有机化学概念

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有机化学概念范文第1篇

【关键词】化学概念;有效性;教学策略

初中九年级化学教材中大约有70个概念，第一章至第四章出现的化学方程式近30个，第八章概括了重要的酸、碱、盐、氧化物的性质及它们相互反应规律，这些都是学习的重要环节。如果能把这些包括物质组成、结构、性质、变化、化学量和化学用语等基本概念弄清，并能准确地运用概念，那么学习效率就会大大提高。由此可见基本概念教学是至关重要的。但学生往往对概念理解不深不透，造成学习上的困难，失去学习信心。针对这些情况，我在教学别注重概念的教学。具体做法如下：

一、化抽象为具体，帮助学生正确理解概念

1.通过化学实验导出概念

如在形成“催化剂”和“催化作用”概念时，做好氯酸钾加热分解的几个对比实验。学生观察到加热氯酸钾时放出氧气速率较慢;加热二氧化锰时不放出氧气;加热氯酸钾和二氧化锰混合物时，放出氧气的速率很快。这时再把加热氯酸钾和二氧化锰后的剩余物进行分离，把黑色的二氧化锰烘干、称量。又把干燥的二氧化锰和氯酸钾一起加热，放出氧气速率仍很快。这样学生不仅建立了催化剂的概念，即“一改变”“二不变”，而且掌握了获得概念的方法。又如在“质量守恒定律”概念教学中，在提出“物质发生化学变化时，参加反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是否相等？”后，教师先做磷在密闭容器中燃烧的实验，然后让学生分组做氢氧化钠和硫酸铜的反应、氯化钠和硝酸银的反应、氯化钡和稀硫酸的反应等实验，这样学生就基本能归纳出概念，达到理解概念的目的。

2.加强教学的直观性

例如，“元素”这一概念，学生对“总称”不理解，更不理解“元素”只有种类而无数目的意义。我就用比喻：元素和人类，原子和一个个人联系起来，问题就简单化了。学生已知道：白人、黑人……都是人，总称“人类”，只能表示种类，没有个数的意义，这跟元素的意义是相似的;而一个个具体的人又有白种人、黑种人、黄种人之别，因此既有种类又有个数的意义，这跟“原子”的意义也是相似的。这就激发了学生兴趣和积极性，而且加深对概念的理解。

二、强化理解和类比，帮助学生真正掌握概念

1.在比较中加深对概念的理解

如在讲“氧化物”概念时，为了避免学生发生“含氧物就是氧化物”的错误观点，在教学中有意列出三类化学式：

O2 O3

CO2 SO2 Fe3O4 MnO2 H2O MgO

H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe（OH）3

问：每类物质各由几种元素组成？哪一类是氧化物？接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生发散思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

2.讲清概念的内涵和外延

内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性的总和。而外延则是概念的范围对象。讲清概念的内涵外延的做法，应该启发学生抓住定义表述中关键性的字、词、词组。例如：讲分子的概念r应强调“化学性质”这一词组和“一种”两字。试想，如果将分子概念中的“化学性质”简化为“性质”。或删去“一种”二字，分子的概念不是面目全非就是范围对象大了。经常这样训练学生，能提高其记忆概念的兴趣，养成善于推敲、分析的习惯。

3.明确概念的使用前提条件

概念往往是在一定条件下形成的，都有其前提条件。如不明确概念的使用条件，在使用中就难免出差错。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。“溶解度”概念中的“一定温度、100克溶剂、 饱和状态、溶解的克数”都是使用溶解度这概念和前提条件。因此，在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。如说硝酸钾的溶解度是29.9克，不指明是在什么温度下是没有意义的。由其可见，使用概念要注意其使用条件，弄清概念是在什么条件下提出的，适用范围如何，如不重视这一点，就讲不深，学不透。

4.加强新旧概念的联系、深化旧概念的理解

第三章定义“燃烧是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发热发光的剧烈氧化反应”，而在第二章学习过“钠在氯气中燃烧”之后把燃烧定义为：任何剧烈的发光发热的化学反应，叫燃烧。这时为了区别它们本质的不同，可提出：燃烧是否一定要有氧气参加？电灯通电后发光发热是否为燃烧？让学生讨论。温故而知新，可使知识得到升华。

三、精心设计问题，提高学生灵活运用概念的能力

在实际运用中加深对概念的理解，主要通过各种不同类型的习题来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，增强运用概念解决实际问题的能力。

（1）关键词语填空题。此类题故意将定义中的关键性字、词留空，作为填空题让学生练习。例如，对分子的概念：分子是（ ）的（ ）微粒。

（2）选择题。把一些容易混淆的概念或似是而非的说法作成若干条文，按题意选择答案。例如：对溶液，下列说法正确的是（ ）

A、均一的、稳定的、无色透明的化合物

B、均一的、稳定的、无色透明液体

C、均一的、稳定的混合物

D、均一的、稳定的化合物

（3）判断改错题。此类题目既可以检查学生对概念的理解和掌握程度，又可以锻炼其文字表达能力。例如，下列说法是否正确，不正确的加以改正：

A、物质和氧气的反应叫氧化反应

B、由同种元素组成的物质叫单质

这样，通过练习，学生对概念就理解深透、记忆就牢固，运用就不会出差错了。

四、注意概念的发展变化，防止绝对化

人们对客观事物的认识是由浅到深，由少到多，循序渐进的。况且客观事物也是在变化中，人们必须在实践中不断完善自己的思维。为了避免教学上前后矛盾，防止绝对化，必须注意概念的阶段性及其发展变化。例如，对于燃烧，九年级化学第三章指出“可燃物跟空气里的氧气发生的一种发热发光的剧烈的氧化反应”，第二章“金属钠在氯气中燃烧”实验中又进一步深化为“任何发热、发光的剧烈的化学反应，都可以叫燃烧”。如果我们把燃烧概念局限在第一章范围，就会使人误认为只有氧气才能支持燃烧。所以讲概念时要注意概念的严密性，也要注意特殊性、又要防止绝对化。

总之，在化学基本概念教学过程中，要依据九年学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂。通过对实验和事实进行分析形成概念，并引导学生在学习过程中不断的理解和加强记忆，再把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。

参考文献：

[1]肖红梅.从课标要求看新课程下的初中化学概念教学[J].中学化学教学参考，2007（9）：22-25

[2]保志明.理性思维帮助形成基本观念[J].中学化学教学参考，2012（4）：10-11

有机化学概念范文第2篇

[关键词]有机化学教学；电子理论；化学史；安全意识

有机化学是高等教育中非常重要的一门专业基础课[1]，是化学、化工、药学[2-4]、医学、食品[5]等众多专业的专业基础课，涉及的专业面和学生面都很广。如何上好有机化学课，如何在有限的时间内提高学生的有机化学素养是有机化学教师面临的一个重要问题。有机化学是一门博大精深的课程，涉及众多有机化合物的性质和大量的有机反应，并且有机反应的变化非常丰富、应用及其灵活。在有限的课程时间内，如何通过学习有机化学这门课程使学生具有较好的有机化学的思维和素养，对有机化学教师而言是极具挑战的。通过多年的有机化学教学实践，笔者认为在有机化学课程中必须抓住主线，利用有机反应中的电子理论[6,7]把众多复杂的有机反应进行整合，如亲电加成、亲电取代、亲核取代、亲核加成等。反复利用电子理论对这些反应进行系统的讲解，使学生在本质上理解反应的为什么发生、如何发生及其反应结果。同时在课堂教学中引入相关化学史的知识提高学生的学习兴趣和他们的全面素质，以及在课程中加强安全意识的教育都不容忽视。

1在有机反应中引入电子理论进行教学

在讲解有机反应过程和反应活性等知识内容时，引入电子理论教学，引入较为合理的逻辑概念，有利于学生对有机反应本质的理解和反应活性之间的差别。有机电子理论是用正负电荷吸引的性质，来说明化学反应的发生方式，即发生的位置和顺序，发生的难易程度。因此，它把分子中电子携带的电荷分布情况，也就是以电子密度作为基础概念来思考化学反应。电子密度的大小、增量已被量子中的理论计算和物理测定所证实，并获得化学界的承认。化学家中把这种电子密度当做类推的基本概念，广泛用于说明和理解各种化学现象。电子理论认为，分子中，电子(携带负电荷聚集的位置，即电子密度大的位置)，容易与携带正电荷的试剂(亲电试剂具有吸引电子的性质)发生化学反应。反之，电子密度小的位置容易与携带负电荷的试剂(亲核试剂，具有排斥电子性质的一方)发生化学反应。利用电子理论能够轻而易举的解释有机反应中的离子型反应，而我们大学有机化学的教学当中，大部分反应是离子型反应，如亲电加成反应、亲核取代反应、亲电取代反应、亲核加成反应等。当然电子理论的理解有一个过程，学生在刚开始接触的时候很难理解电子密度的概念。在教学过程中需要逐步为学生打下一定的物理基础，如电子-电子云-电子密度等概念，使学生能够从微观的角度、物理的角度去理解有机分子、有机原子，同时强化电负性、诱导效应、立体效应、共轭效应等概念，让学生从高中学习化学的思维中转变过来，使用一种全新的有机化学微观思维方式来理解反应为什么发生、为什么在这个位点最容易发生、反应活性变化等现象。从而从本质上理解反应，在以后的学习和工作中能够举一反山，真正达到学习有机化学的目的。

2在课堂中引入化学史教学

在有机化学中有大量的人名反应，每个重要反应的发现过程都是一个传奇，里面闪耀着人性的光辉，科学家对真理的孜孜不倦的追求。比如第一堂绪论课中讲解有机化学的发展史，介绍维勒伟大的工作-尿素的人工合成，以及维勒和伯者里之间的故事，他们的书信往来-关于尿素人工合成的探讨，展现了维勒治学严谨、坚持科学真理的品质。在讲解卤代烃这一章时，一定会介绍格式试剂，介绍法国化学家格利雅的生平，向学生介绍他突然发奋图强，并在几年后在科学界做出了巨大的贡献，因此一个人无论什么时候努力都不晚。鼓励学生，特别是高考发挥失常的学生，一定要振作，调整心态，大学不是人生的结束，而是人生的开始，只要在大学期间认真为了自己的理想，不断努力，一定会取得很好的成绩。在学习芳烃这一章节中，讲解F-K反应时，引入法国化学家傅里德里和美国化学家克拉夫次之间国际合作研究以及科研工作无穷的魅力，激发学生对科学的热爱，对真理的崇敬和追求。在讲解硝基化合物这一章节时，可介绍诺贝尔的事迹，他那种无畏的追求真理的精神和崇高的人格。总之，在有机化学各个章节中，传插介绍有机化学史的内容有助于提高学生的综合素质，鼓励、激发学生对科学知识的学习热情，对真理的追求，学习化学家们各方面的优秀品质。

3在课堂中引入安全概念

很多有机化合物性质活泼，在处理它们的时候需要特别注意。安全在有机化学课堂中非常重要。很多学生听说有机化学具有一定的危险性，但是理解的不深刻。对于学完一门有机化学课程的学生来说，他必须建立一定的安全意识，知道它们的危险性并能够正确的处理，这是有机化学素质的一个重要表现。因此，笔者认为有机化学教师在有机化学课程上，要不失时机地介绍化合物安全性方面的知识，使学生能够建立安全意识，也有助于他们以后走上工作岗位之后能够正确合理的处理一些突况。比如，在讲解正丁基和叔丁基的性质不同时，可介绍两种化合物，正丁基锂(n-BuLi)和叔丁基锂(t-BuLi)，介绍它们的性质差别，正丁基锂很活泼，不能接触空气，需要惰性气体保存，在使用的时候也有特殊的要求；但是叔丁基锂更加活泼，它遇到空气直接燃烧，处理时要非常小心。在讲解醇时，醇能够与金属钠发生反应生成氢气，反应温和，但金属钠与水的反应非常剧烈，因此可以提问，如果实验室当中有过量的金属钠需要处理，我们该怎么办？可以用水处理吗？可以倒入垃圾桶吗？该怎么办呢？最后给出合理的方案，可以在空旷的水泥地上，让金属钠与过量乙醇发生反应，反应温和。大多数有机化合物容易燃烧，易燃易爆，因此要避免火源，在学生的头脑中不断的灌输这样的理念。

4板书与计算机教学相结合

使用计算机(ppt)进行教学的时候，信息量大，对教师来说比较方便，但是也存在一定弊端。比如反应方程式放的太快，并不适合有机反应方程的学习，以及有机化学机理的讲解，反应过程的讲解。在我们有机化学教学实践中发现对反应过程、反应机理的讲解还是使用传统的板书教学较为合适，板书教学灵活，细致，可以把教师需要讲解给学生的每一个细节步骤都表现出来，板书的过程就是教师教学的思路过程，速度相对缓慢，学生通过看教师板书，记笔记等方式跟上老师的思路和教师步骤，相对而言更容易掌握复杂的化学过程和反应机理，教学效果较好。

5结束语

在有机化学课程上，通过这样的课程设计和教学方法改革，学生通过理解而不是死记硬背掌握众多的有机反应，从本质上理解反应，从而在以后的学习工作中能够举一反三，达到真正学习的目的。同时化学史有助于提高学生的学习兴趣，并从化学家们的身上学到更多宝贵的品质，引导他们去阅读更多化学家的传记，拓展学习内容，提高综合素质。安全意识教育在有机化学中非常重要，在有机化学课程中不可忽视。

参考文献

[1]黄冠，郭勇安，周红，等．有机化学教学与实践改革的思考[J]．化工高等教育，2007，5：14-17．

[2]袁霖，张敏，袁先友，等．制药工程专业有机化学教学改革探索[J]．广州化工，2011，39(6)：163-166．

[3]方方，吴培云，朱业宝，等．药用有机化学本科教学实践与教学体会[J]．广州化工，2010，38(4)：230-232．

[4]郝文博，景德生，车文实．制药专业有机化学教学的研究与实践[J]．大学化学，2012，7(6)：21-33．

[5]王峰．食品专业有机化学教学中案例运用[J]．广东化工，2013，40(21)：168-169．

[6]曹顺生，胡杰．电子理论在有机化学教学中的灵活应用[J]．江西化工，2008，3：141-142．

有机化学概念范文第3篇

关键词：有机化学；教学方法；能力培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教与学是一个有机的系统工程，教师不只是教给学生课本知识，更应该让学生掌握一套好的学习方法。这样学生在学习中的各种难题便也不攻自破，我们的教学目标才能够真正落实。

必修模块《化学2》中的有机化学内容，是以典型有机物为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。必修模块中的有机化学内容没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用。烃介绍的是甲烷、乙烯和苯，烃的衍生物介绍的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，还有油脂、糖类和蛋白质；而对烷烃、醇类、羧酸等概念并未过多阐述，其目的就是为学生学习《有机化学基础》模块提供基础。

根据教材设计的这一思路，我认为应充分利用学生对生活中具体有机化合物的感性认识，发挥他们的学习主动性。可通过展示有机化合物实物、使用视频等直观手段让学生了解有机化学是许多新兴研究领域的重要基础学科之一，了解研究有机化学的方法和工具，认识有机反应机理等方面的内容。

一、重视基本概念的教学

有一部分教师不是特别注重绪论部分的讲解，只是笼统地介绍下有机化学的发展之后就一带而过。但是这是完全不够的，要在介绍的同时把授课目标以及要求告知学生，让学生除了初步认识有机化学这门学科之外，还对自身的学习要求有一个明确认识，知道自己应该学什么，怎么去学。除此之外，在教学中，应注意概念的科学性，并且注意概念形成的阶段性。要特别注意循循善诱、由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了，并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。在给学生讲有机物的性质，制备及用途时，要确保学生了解有机物结构中的官能团的特点，官能团决定了物质的性质，性质又决定了用途，所以说官能团与有机物性质之间存在着非常重要的联系。通过这种系统的教学，可以更好更快地让学生吸收课堂上的知识，并在课下复习预习时有自学自检的能力。这种框架式的教学也会让学生心里对有机化学有更好的层次感，容易产生更加浓厚的学习兴趣。

二、加强化学用语的这一重点，着重表示有机化合物的组成及变化的化学用语

在教学中，使学生通过理论联系实际，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。有机化学的特点或者说是难点之一就是知识点密集且琐碎，在学生初期接触过程中很容易产生畏难情绪。有机物繁复的结构式以及庞大的知识架构很是让学生烦恼。这时候就需要教师有足够的能力将知识分类归纳总结，并且更重要的是将这种能力传授给学生。其实每个部分的知识点都呈现一个套路：分类、命名、结构、特殊性质、典型化合物。这些内容都是有着紧密联系的。比如炔烃因为含有碳碳三键官能团，键能非常低，所以键断裂所需的能量非常低，这就是为什么炔烃更容易发生加成反应的原因。这也印证了上面关于官能团对于有机物化学性质的特殊影响的观点。随着对知识点的总结及学习的深入，这些纵向的知识点还可以横向地互相比较，就像炔烃比烯烃更好发生加成反应一样。由点成线、由线成面，最后再由面组合成一个完善的知识架构整体。

三、经常归纳总结

有机化学概念范文第4篇

【关键词】应用化学专业 有机化学 课堂教学 探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0177-01

课堂教学属于学校最根本、最重要的教育任务，是培育人才进行当中的关键流程。课堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教学质量直接关系到人才培育品质的关键因子。有机化学是应用化学专业里的一门关键根本课，利用学习有机化学的基础知识与定义，鉴于此，本文对应用化学专业有机化学课堂教学进行分析与探究具有较为深远的意义。

1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题

当前，我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期，在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，培育学生的创新观念与水平，提升教学质量，是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而，在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩，但是仍然存在如下三个问题：缺乏具有批判性的有机化学课本；教学大纲跟人才培育方式不协调；教学知识老旧，缺乏专业特色，不能满足学生需求和发展。

2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策

2.1加强应用化学专业有机化学教材的建设

课本是教育内容的载体，好的教材是优良教育品质的根本保障。当前，专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限，大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机化学。所以，加强应用化学专业的教材建设是必须的，也非常紧要。此外，随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里，因此，应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识，来适应社会的发展和需求。但是，现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以，加强应用化学专业的教材建设是必需的，也非常紧要。

2.2创建学生为主体，老师为主导的教学模式

现代教育理论觉得，老师于教学活动里属于组织人、指引人；学生是学习的真实主体，教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外，不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标，就需要转变教学模式，培养学生自主学习，老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂环等篇章，引导学生运用图书馆资源，自主查资料，归纳总结。在老师的指导下，编写课程教案，让学生扮演老师的角色进行教授，然后将学生分小组探讨的课堂教育行为，提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中，最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。

2.3引入新理论、前沿知识，提高学生学习积极性

在实际教学过程中，学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此，教师如何吸引学生走进知识的殿堂，主动参与到教学活动之中，显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中，根据学生的实际状况，选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点，适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容，提高教学内容的新颖性。例如，在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应，课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂，然而在实际工业生产中，酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势，已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时，可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸，这一药物的发现历程，用途以及在战争中的地位。

3.结语

综上所述，本文通过对应用化学专业有机化学课堂教学存在问题进行分析，从教材的建设，教学模式的转变以及新理论，前沿知识的引入方式三个主要方面，进行深入的探讨，并提出了相应的对策。这些将在某程度上，对提高应用化学专业有机化学课堂教学质量具有一定的参考价值。但是，提高教学质量是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面完善，比如增强应用化学专业有机化学课本构建。进一步为应用化学专业有机化学课堂的发展奠定尤为坚实的基础。

参考文献：

[1]王丽波，徐雅琴.农业院校应化专业有机化学课程改革与实践[J].高等理科教育.2012（02）

有机化学概念范文第5篇

关键词：有机化学；多媒体技术；应用

多媒体技术在有机化学中的运用使原有教学内容得到有效扩展，扩大学生知识储备，简化多媒体有机化学的抽象概念和重难点，深化学生对理论的理解程度，对激发学生学习兴趣和营造轻松的学习分为具有积极作用，可以促进教学效率提升。

一、多媒体技术在有机化学教学中的应用优势

1.提高学生的认知能力

有机化学是研究物质产生的变化，从科学角度理解物质变化过程、成因、宏观现象以及微观现象。通常情况下，传统教学模式与教学设备只能将动态化学以静态的方式呈现出来，通过教师讲解书本知识，学生想象立体空间发生的物质变化及运动过程加深对知识理解难度。由于课堂人数众多和仪器装置操作复杂，教师无法空出多余时间和学生进行交流。而多媒体技术不仅可以使教学形式多样化，还可以通过生动立体的内容将教学内容以动态形式呈现在学生面前，层次感较强，在激发学生兴趣的前提下促进学生对有机化学知识的理解程度。

2.有限课时内扩大教学量

在有机化学教学中，多媒体技术对课题重难点具有简化作用，可以省去教师大量的讲解时间和板书时间，提升教学量。例如，“熔点预定”，讲解毛细管法测熔点后，教师利用多媒体讲解热分析仪、测熔点方法、显微熔点仪，为学生播放显微熔点仪的具体操作。这样不仅可以节省时间，还可以在传统有机化学教材内容的基础上进行扩展，让学生开阔视野并扩大知识储备。

3.为有机化学实验提供保障

性质实验并未对学生操作技能提出严格要求，属于验证型实验。在实践过程中，学生每进行一次验证都需要大量昂贵实验试剂，造成资源浪费。同时，废弃实验物质对环境会造成污染，如液溴、硝基、亚硝基化合物以及苯是芳烃性质实验中的必要物质，同属于致癌物。而多媒体技术能够避免学生及教师处于污染环境中，教师通过视频、动画、课件、语音等使学生明白实验原理，构建绿色实验新通道，为有机化学实验提供良好条件。

二、多媒体技术在有机化学教学中的具体应用

1.制作多媒体课件，解决教学难点

教师可以通过PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等软件制作多媒体课件。有机化学的多媒体课件必须具备简单、直观、结构清晰、易修改、易操作、充足信息量、视觉效果良好的特点，将静态化学概念生动形象地呈现出来。通过三维立体图形讲解立体化学，将分子化学结构等知识点进行细化，以动画及图文配合的方式播放，化解以往教学中学生难学和教学难讲的尴尬局面，加深学生印象。同时，化学实验课利用多媒体对相关机理进行描述，具体剖析抽象知识，增强学生易读性，树立学生学习有机化学的信心，从而达到教学目的。

2.应用多媒体课件提高学生的主体地位

教学技巧是决定多媒体教学作用发挥的关键因素，合理恰当的教学手法是取得良好教学效果的前提。一方面，教师自身需要具备感染力，运用风趣的语言和适当的动作充分调动学生的学习热情。明确教学思路，清晰的教学思路是合理划分知识层次的重要前提，教师应从多个角度出发，提升学生自主思考的能力，让学生占据教学活动的主导地位，营造轻松的学习氛围，使教学效果事倍功倍。另一方面，进行启发式教学，通过多媒体课件让学生掌握基础知识，并就重难点组织学生开展课堂讨论，设置思考题目，促使学生自主思考，深化理论知识。