动物医学专业描述

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动物医学专业描述范文第1篇

关键词 兽医寄生虫学；标本资源库；教学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）06-0336-02

兽医寄生虫学是动物医学专业的基础课程，在动物医学专业教学中，起着基础课程与临床课程之间的桥梁作用。同时该课程还是一门形态学课程，其教学时间的1/3～1/2是让学生对寄生虫的外部形态、内部结构及引起宿主寄生部位的病理改变的鉴别观察，以获得直观的感性认识。因此，形态学在该课程的教学过程中具有非常重要的地位。学生只有具备了对各种寄生虫形态、发病组织器官和典型临床症状的识别能力，才能在生产实践中准确诊断各种不同的寄生虫病，以便有针对性地采取治疗和预防措施，使学生在以后的兽医临床工作中具备较强的专业技能。

传统的教学方法中，形态学知识一直都是以文字描述结合挂图的形式来讲解，课堂教学很枯燥、很抽象，学生的学习兴趣不浓，教学效果很难得到提高。近年来，内蒙古农业大学兽医学院兽医寄生虫学课程逐步开展了多媒体教学、显微数码互动教学和寄生虫标本实体教学，教学效果得到明显的提高。为此，结合教学实践，笔者认为在提高兽医寄生虫学教学效果的过程中，应该注重以下几方面工作的开展。

1 寄生虫标本室的建设

对于兽医寄生虫学这样一门形态学课程，实验课是教学中的一个重要环节，而对教学标本的观察仍是实验教学的主要内容，高质量的寄生虫标本，是保证实验教学质量的重要前提。学生在系统学习理论知识的基础上，通过对实体标本的观察，加深对理论知识的理解，验证理论，可以培养学生观察、思考和分析问题的能力。因此，寄生虫学标本室的建设是课程建设和实验室建设的首要工作。

内蒙古农业大学预防兽医系寄生虫标本室从1952年建校之初就开始了寄生虫标本的收集整理工作。在建国初期的几十年里，由于我国畜禽寄生虫病防治水平落后，各种动物体内感染寄生虫非常普遍。内蒙古农业大学兽医学院地处内蒙古这样一个畜牧业大区，特殊的地域特点，为动物寄生虫标本的收集提供了便利的条件。截至目前，标本室共收集了各种寄生虫浸制标本800多瓶，其中吸虫标本130多瓶，绦虫标本160多瓶，线虫标本200多瓶，节肢动物寄生虫标本200多瓶，原虫标本40多瓶，寄生虫病理标本120多瓶，收集针插寄生性昆虫标本22盒。还制作了寄生虫制片标本6 000余张，绘制了兽医寄生虫学教学挂图260多幅，收集整理了大量的寄生虫图片、幻灯片等。所收集的标本包括各类寄生虫、中间宿主和一些重要寄生虫病病理标本400余种，囊括了目前教学参考书上涉及的绝大部分种类的寄生虫代表虫种。特别是收集到了比较齐全的以牛、马、羊和骆驼为代表的我国北方草原家畜体内外寄生虫标本，在我国同类院校中，是兽医寄生虫标本比较齐全、独具特色的一个标本室，在几十年的兽医专业及相关专业本科生、研究生培养过程中发挥了重要作用。

随着科技的进步和寄生虫病防治水平的提高，很多动物寄生虫病都得到了有效控制，甚至在一定区域内消灭了部分种类的寄生虫，使得近年来动物寄生虫标本的收集工作越来越困难。但是对于动物医学专业的人才培养来说，寄生虫标本在教学中的作用却越来越重要，特别是在生产实践中一些不常见的寄生虫、在教学中具有代表性的寄生虫种类，通过实验室标本观察来认识病原几乎成为唯一的途径。今后，寄生虫标本室建设和完善的途径，除了积极收集外，还应通过与国内外不同地区相关院校、科研机构进行标本交换或购买等方式不断补充完善。同时，通过积极申报各类兽医寄生虫相关科研课题，在提高科研水平的同时，也可为实验教学补充收集大量的寄生虫标本[1]。

2 寄生虫标本数字化资源库的建立

随着计算机、信息技术、多媒体教学和网络教学等新的教学手段的出现，教学工作的时效性得到有效提高，被广大师生普遍采用与接受。但是在这些技术的应用过程中，也存在着诸如多媒体课件制作水平低、素材少等问题，使得这些先进的教学手段在实际应用过程中未能充分发挥优势。其中，优质的多媒体教学素材（包括高质量的图片和视频材料）的缺乏是重要的制约因素，为了提高多媒体教学水平，应建立健全寄生虫数字化资源库用于教学[2-3]。

在学校教育教学改革研究项目的支持下，通过数码照相、显微照相、录像、扫描等方法将实验室现有的大量标本、寄生虫制片、幻灯胶片和图谱制作成了动物寄生虫图片和录像材料，构建了寄生虫标本图谱图片库和媒体素材库。补充绘制了一些寄生虫模式图谱并深入农村牧区收集了一些课程相关图片材料。将收集制作的标本图片进行分类整理，制作图片库和检索系统。为多媒体理论教学、网络教学课件的制作、完善提供了优质的素材资源，在近年来的课程教学过程中发挥了重要作用。

3 显微数码互动教室的建设及应用

内蒙古农业大学兽医学院于2008年建设了显微数码互动教室。显微数码互动教学系统用于兽医寄生虫学实验教学后，大大提高了兽医寄生虫学课程实验教学的教学效果。在过去的实验教学中，每位学生1台显微镜，在实验教师的指导下单独观察寄生虫制片。这样的教学方式存在一些弊端：教师与学生不能同时观察同一标本，不便于随时准确的进行指导。而且，每个学生的片子在制作过程中由于标本摆放角度、制作质量等因素不尽相同，一些好的片子也很难与实验的其他学生共享。显微数码互动系统的应用能有效地解决这一教学难题，教师端和学生端显微镜观察的视野可在电脑上显示，还可通过投影仪投到大屏幕上，便于学生共享和观察各种形态，学生对各种寄生虫的形态观察及病原鉴定快而准确。而且，这一互动教学系统还能够实现教师示教、学生提问、单独辅导、集体解答、资料共享，为学生提供一个理想的实验条件，大大提高了教学的质量和效率[4]。

4 多媒体教学在兽医寄生虫学教学中的应用

过去，内蒙古农业大学兽医学院兽医寄生虫学的教学一直采用黑板讲授和集中观察标本的教学模式。在理论课的讲授中，对于各种寄生虫不同发育阶段的病原形态、畜禽病变组织的变化等形态学知识，主要以文字描述结合挂图讲解，这就使得课程的讲授和学习变得枯燥乏味。在课堂上，各种寄生虫和病变组织的形态完全依靠描述和想象，即使课程结束，学生对所学的病原体也没有一个具体形象的直观认识。而在实验课上，在较短的时间内集中让学生观察较多的标本，又会导致视觉疲劳，观察的比较粗，与理论课明显脱节，达不到预期的效果。

随着新兴学科的发展和本科生培养模式的改变，该校“兽医寄生虫学”这门课程从最初的120学时减少到90学时，到现在的72学时。然而，随着该学科的发展和科研成果的不断出现，学生需要了解和掌握的知识不但没有减少，反而有所增加。特别是在新的饲养模式下，寄生虫病出现了新的特点，甚至在一些地区出现了一些新的寄生虫病。要想在有限的学时内，尽可能多的向学生介绍更多的寄生虫病知识，就需要提高课堂教学的时效性。

近年来，多媒体教学被引入到兽医寄生虫学课程教学后，为解决上述教学难题提供了一种有效途径。多媒体教学以其新颖、灵活、多功能、多变化的示教特点在许多的课程教学中显现出优势，特别是在以形态学为特色的课程中，优势尤为明显[5]。该校近年来也在兽医寄生虫学课程教学中开始应用多媒体教学，取得了较好的教学效果。特别是将寄生虫标本数字化后，通过建立兽医寄生虫标本数字化资源库，为多媒体课件制作提供了有力的支撑，从而克服传统教学中以文字描述为主的形态学教学方法的诸多弊端，使教学更加生动形象，激发了学生的学习兴趣，提高了该课程的教学质量和效率。

5 结语

内蒙古农业大学兽医学院多年来收集整理了大量的寄生虫标本，在兽医人才培养方面发挥了重要作用，特别是建立寄生虫标本数字化资源库并用于兽医寄生虫学的多媒体教学后，更是充分发挥了标本在兽医寄生虫学课程教学中的作用，提高了教学质量，也为该课程的网络教学平台建设打下了坚实的基础。在这类形态学课程的教学过程中，要重视实体教学，这是一个不可缺少的教学环节。把握课程改革和建设的契机，构建并完善标本室，充分发挥其在教学过程中的作用，是每位教师应该考虑和攻关的一项课题，也是教学改革中卓有成效的一种途径。该校兽医寄生虫学课程在近年来的改革和实践过程中，积累了一定的经验，通过寄生虫标本资源库的建设及应用，使教学质量、效果有了明显地提高，人才培养质量得到了较大程度的提升。

6 参考文献

[1] 梁裕芬，韦俊彬，陈海英.人体寄生虫学教学标本库的建设与管理[J].中国病原生物学杂志，2009，4（11）：878-879.

[2] 廖琳，王雅静，刘佩娜，等.建立计算机寄生虫标本图片库提高实验教学质量[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2000，2（3）：225.

[3] 陈海宁.用计算机多媒体技术建立人体寄生虫标本数据素材库[J].中国寄生虫病防治杂志，2004，17（5）：303-313.

动物医学专业描述范文第2篇

关键词:PBL教学模式;《动物病理解剖学》课程;教学方法

伴随时代的进步及科学技术的发展，在新的形势、新的要求下高等院校现代教育技术改革受到改革大潮的冲击。自“交互式课堂教学”理论的提出，到“互动教学”理论的发展，如何提高学生课堂学习兴趣、激发学生求知欲、改善课堂学习效果一直都是高校课堂教学改革的重要任务。“互动教学”的引入，可以实现课堂教学过程中成员间沟通和发展，完成知识的传授与能力的培养〔`7}PBL(problembasedlearning)教学模式是以问题的提出为基础，学生主动思考、教师加以引导、合作学习的一种新的课堂教学方法.是互动教学的一种表现形式.目前已应用于各类高等院校多种学科教学中，并取得了良好的教学效果[fzl。笔者将PBL教学模式引入《动物病理解剖学》课堂，现将教学效果做一探讨。

1、《动物病理解剖学》课程与PBL教学模式的结合

《动物病理解剖学》是高等农业院校动物医学专业的专业基础平台课，是继动物病理生理学之后通过动物组织器官形态变化探讨疾病发生、发展及转归规律的一门学科，在整个动物医学专业课程中具有“桥梁课程”之称，既可参与基础研究又可参与疾病的临床诊断，具有较强的理论性和实践性。《动物病理解剖学》课程在4年制动物医学专业中被设置在大学2年级下学期进行教学，此时学生已具备相关动物解剖学、动物生理学、动物生物化学、动物传染病学、动物免疫学、动物病理生理学等基础知识，对动物临床疾病的诊断充满好奇和探索欲。PBL教学模式的引入符合学生课堂学习的要求，能够极大地激发学生学习欲望和积极性，通过临床病例导入，以相关联问题提出为主线，启发学生回顾旧知识，研讨学习新知识，培养了学生的思维推导和应用能力。

2、《动物病理解剖学》课堂教学与PBL教学模式的特点

PBL教学模式有别于传统的“教师教，学生学”的课堂教学框架，是以问题为基础的一种学习方法[3]，提倡师生互动、平等交流，强调学生为主体，属于启发式、讨论式教学方式，是从知识学习到能力培养的有机结合。由于《动物病理解剖学》课程涉及内容多、学时少、专业性强等客观条件的限制，PBL教学模式在本科教学中完全实施是不可能的。根据实际情况首先应确立《动物病理解剖学》总论与各论部分，即各章节重点与难点，然后再思考将PBL教学模式引入位置，做到学习与应用两不误。例如，出血性肠炎的学习过程中，引入犬细小病毒性胃肠炎病例，探讨幼犬出现临床症状及死亡原因，病例涉及血液循环障碍、炎症、变性、坏死等相关内容，既学习新的知识又温习运用了旧知识。课堂教学过程中PBL教学应遵循课末提出问题，课下解决问题，课上分组讨论问题的程序，这样既可以激发学生学习主动性，又能培养其灵活利用信息资源解决问题的能力。

3、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂的实施

3.1PBL教学模式课堂运行流程PBL教学模式

是一种互动与探究相结合的教学模式表现，通过互动建立和发展师生关系，互动中确立主客体关系，课堂环境中展开问题探究，培养学生处理问题的能力，全面提高学生专业综合素养，同时对改善课堂教学质量和调动学生课堂学习、参与积极性起到重要作用。通过PBL教学模式创造一种和谐、平等的学习环境，教师主导与总结，学生思考与参与，完成教师和学生间的沟通、交流、合作、探讨，建立一种崭新的课堂教学模式(见图1)0

3.2PBL教学模式课堂实施效果PBL教学模式

在《动物病理解剖学》课堂的使用，改变传统课堂教师空泛讲授，简单课件与挂图讲解的方法，通过病例的引入，提出相关核心问题，讲解相关知识点，提出疑问，通过讨论形式加深理解，最后归纳总结。新的授课模式给学生带来新鲜感，提出疑问同时激发学习欲望，促进学生学习的主观能动性。该教学模式在黑龙江八一农垦大学动物科技学院2012级、2013级的4个班级进行应用，实施班级学生的结课成绩平均分及考研率呈上升趋势，这也间接说明新的教学模式不仅提高课堂教学效果和质量，也提高了学生对专业学习的兴趣。

3.3问题创设与实施

PBL教学模式的关键是设置问题情境，通过对实际问题的认识、分析，来学习隐藏背后的专业知识，最终达到解决问题，充分发展自主学习的好习惯，因此PBL教学模式在不同专业教学中广泛应用[}4}}PBL教学模式的核心是问题，所有教学活动的展开都围绕其进行，问题的提出是完成课程目标的手段，正确问题的提出可以指引学习的方向，成为学习的动力，促进知识实际应用。在进行问题的创设时要考虑教学的内容范围，要全面、深入分析教学目标，将提出问题纳入教学大纲，让学生可以在解决问题过程中掌握新的知识点。另外，所设计问题要真实、典型，通过文字描述、图片展示、视频播放等形式引入课堂，结合学生知识背景提出临床实际问题，这样更能够有效调动学生学习兴趣与学习热情，也让学生通过真实病例了解临床的实际情况[+}。笔者将PBL教学模式的应用主要是在各系统疾病的讲解过程中，通过具体病例的展现，提出与章节内容相关问题，引导学生运用总论基础病理知识去解释病理现象和发生机制，从而引出系统疾病的病理变化。以呼吸系统病理变化中纤维素性肺炎的讲解为例，首先展示一例典型纤维素性肺炎病例(猪肺疫)，针对相应病例提出问题，如:肺的正常组织结构是什么?纤维素性炎症的病理变化是什么?水肿的表现如何?充(出)血病理变化是什么?根据相关问题答案，结合病理组织图片，指出纤维素性肺炎的病理变化，让学生思考发生纤维素性肺炎后临床表现和形成原因，并主动去查找相关材料、归纳总结，启发学生把病理课程与临床诊断、传染病等课程知识自然衔接，形成良好的学习习惯。

3.4课后问题讨论

实施课堂和课后讨论是PBL教学模式的应用关键环节，教师在该环节中主要是引导，学生根据掌握知识点或查阅的文献资料，归纳总结提出问题解决办法。然而受课堂学时的限制，课堂讨论时间不宜过长，那么课后讨论就成为PBL教学模式实现教学效果的重要环节。伴随信息化时代的到来，计算机和手机的普及，QQ、微信等社交软件的应用，新型的讨论模式出现了。通过建立群组的形式将教师、学生、甚至专家学者纳入团体，群组内的讨论可以突破场地和时间的限制，让教师和学生、学生和学生能够自由讨论，就课堂提出的问题自由发言，教师也可针对学生出现的错误进行纠正，实现了课堂主体在课外的互动。该讨论形式不仅完成知识的交流共享，也激发了学生参与学习的积极性，提高了学习效率。

4、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂应用注意事项

PBL教学是问题导向的学习方法.课堂上以学生为中心，教师为引导的启发式教育，目的在于培养学生问题的处理能力。教师的作用在于引导、帮助学生，通过问题的创设激发学生学习积极性，培养学生对专业学习的热情。在PBL教学模式的实施过程中要明确教师、学生、课堂环境之间的关系，避免出现以学生为中心或教师完全主导的极端现象，真正体现教师与学生的互动。同时病例引入和提出问题要符合实际，能够结合基础知识要点，具有一定应用价值，呈现形式多样化，这样才能调动学生的学习积极性和兴趣00。每个问题或课程单元结束时要对所解决问题进行总结和评价，指出不足，提出改进意见及要求，这有助于提高学生学习效率和培养良好的学习习惯。学科的发展不仅要具备优质的科研教学环境、优秀的师资队伍，还要拥有先进的教学方法和手段[[A]。经过实践教学证实，PBL教学模式作为先进教学方法引入《动物病理解剖学》课程，不仅提高了学生学习效率，培养了学生综合运用和解决问题的能力，同时也对任课教师的专业水平和临床知识的应用提出了新的要求。如何提高课堂教学效果和教学质量也将是高校教师不断学习和探索的主要任务。

参考文献:

[1]缪成贵，周国梁，秦梅颂PBL教学模式在应用型本科院校《药理学》实验教学中的应用「J]畜牧与饲料科学，2013,34(5):84-85

[2]费东亮，肖银霞，苏禹刚PBL教学法在高职家畜内科学教学中的应用「J]黑龙江畜牧兽医，2014(1):119-120.

[3]朱智，张雄飞，周克勇，等PBL教学模式应用在我国教育教学中的思考「J]黑龙江畜牧兽医，2014(6):199-201

[4]马德星，李金龙，李广兴，等PBL教学模式在兽医病理解音学中的应用「J]黑龙江畜牧兽医，2010(2):148-149

[5]杨彩然，杨宗泽，刘玉芹，等兽医病理学PBL教学模式问题创设「J]河北科技师范学院学报，2012,26(4):77-80

[6]宋子震，董青动物生理与动物病理生理联组教学模式中开展PBL教学法的体会[J]畜牧与饲料科学，2011,32(8):31-32

[7]孙茂红，岳春旺，王国华，等基于问题的学习—PBL教学方法的研究「J]畜牧与饲料科学，2015,36(11):74-75

动物医学专业描述范文第3篇

关键词： 动物医学专业中药材认识实习教学方法问题

《中药材认识实习》课程是动物医学专业学完《中兽医学》、《中药学》课程后一门重要的实践课，由于该课是一门实践性很强的课程，在教学过程中要做到理论联系实际，使学生在实践教学中消化、吸收理论知识，掌握中药学识药、采药的方法，巩固课堂理论知识，因此中药材认识实习是非常重要的环节。如何提高实习的教学质量，使学生在较短的时间内掌握更多的知识，是我们多年来要探索解决的问题。现将我们进行中药材认识实习的教学方法简介如下。

1.采药目的和意义

通过对药用植物标本的采集，掌握中草药的生长特点、生活习性、药用价值、入药部位、采集时节和自然分布；并制作成浸泡标本和原色腊叶标本，供教学及科研使用。

2.采药方案及采药步骤

2.1实习时间及地点。

实习时间综合考虑课程安排时间和植被生长情况定于每年的6月中旬，地点选择植物资源丰富，生长较繁茂，品种多样化的崂山北九水地区。

2.2实习前技术培训。

2.2.1实习前动员。出发前召开全体学生动员大会，强调必带物品、相互协作、安全及保护药源等注意事项；编排小组，分发采药工具，落实负责人员，要求学生们在本组成员间、组与组之间开展竞赛，营造一种比、学、赶、帮的学习氛围。

2.2.2采药方法。为便于鉴别分类，采集带有花、果的标本。草本植物标本连根挖出（珍稀品种特殊对待），木本植物选取花、果及完整枝条剪下，雌雄异株者分开采集。

2.3标本制作。

标本采集之后，就地压制，先修剪理平，夹入吸水纸中，外用标本夹子捆好，同时对标本进行记录并挂好牌号标签。回校后要登记整理，换纸，保护叶子形态，适当整平，不使其折叠，过多叶子可稀疏摘去。及时换纸，以免标本闷热变色霉烂，做到一天换1—2次。4—5天之后将标本上台纸，装订并予以展览、保存。

3.采药实习教学方法

3.1教师讲解阶段。

每位指导老师带领30—40名学生，根据不同中药的生长环境兵分三路，分头行动，沿途采集，边鉴定边讲解、采集。按规定时间返回事先商定的地势较平坦的地方，把采集的样本进行集中归类，讲解方法如下。

3.1.1准确描述每种中草药的植物形态。教师必须能够准确无误地、通俗易懂地讲解每种中草药的生长环境、识别特征、入药部位、功效主治及临床应用，从而弥补课堂教学的不足，加深同学们对书本知识的理解和巩固。同时，要充分发挥他们眼看、手摸、鼻闻、口尝的感官作用，快速地记住许多中草药的典型识别特征。如蕨菜，别名拳头菜；三桠乌药刮破根皮后让学生闻闻，有很浓的生姜味，然后讲解，学生一定会留下深刻的印象；紫参，别名山虾，因其根部似虾而得名。又如马尾莲等一尝便知其味很苦，蛇莓是甜的，酢浆草是酸的，鱼腥草有鱼腥味，等等。这些植物都有典型的识别特征，同学们按老师的指导去实践，就能够很快地记住它们。

3.1.2把植物形态相似的进行对比讲解。中草药种类繁多，很多植物形态非常相似，我就把易混淆的几种植物放在一起对比起来讲解，让学生学得轻松，又能准确无误地掌握各种植物的识别特征。如玉竹、黄精和鹿药的鉴别，三种中药放在一起的确较难辨认，玉竹叶互生，一般向一侧生长；黄精叶轮生，直立生长；鹿药在顶端开花。又如车前草与平车前，一个是直根，一个是须根。这样一比较，同学们就不会弄错了。再让同学们观察其他方面的差异，他们展开了激烈争论，这样不但培养了他们的观察能力，而且加深了他们对植物的认识，提高了他们的学习效率。

3.2学生独立采集、制作标本阶段。

预留一定的时间让学生以组为单位进行标本采集，就地压制标本，并做好标签以备考核。对于一些一时不能确定其品种者，特殊对待，返回集中地后，再通过核查资料，进一步鉴定疑难品种，力求保证质量。当晚及第二天，翻动标本，晾晒吸水纸，教师轮换督促，强调其利害，勤翻勤换，做好善后工作，若不然，则前功尽弃，功亏一篑。精选标本，修剪植株，讲究造型，固定于台纸之上。并进行绿叶标本形态鉴定考试，叙述其科属、名称、药用部位及其功用。

4.实习考核

4.1考核内容。

4.1.1中药材的识别。在学生进行独立标本采集的同时，指导老师尽可能多地采集中草药样本并做好标号，集中放在比较空旷的地方，对学生进行随机抽签考核，要求对所抽到的中草药的生长特点、生活习性、入药部位、采集时节、功效主治及临床应用逐一写在答题纸上。

4.1.2撰写实习报告。实习内容记录全面，对中草药的识别特征描述准确，书写整齐认真。

4.2考核标准。

4.2.1识别中药材的评分标准。能识别中草药的名称、入药部位及采集时节；生活习性及植物识别特征；功效主治；临床应用。每个指标各占10分，共计40分。评分依据：凡能熟练地识别10种中草药，并正确地回答四个指标的内容，可得满分。否则，酌情扣分。

4.2.2压制标本的数量与质量的评分标准。能熟练应用采药工具，掌握原色腊叶标本的制作方法，压制的标本植物识别特征完整、清晰，品种数量每人10种以上。考查压制标本的质量及数量，每个指标10分，共计20分。

4.2.3实习报告的评分标准。内容的全面性、翔实性、准确性、见解的独特性。每个指标各占10分，共计40分。评分依据撰写调查报告的格式规范、内容真实完整(应附实习点的中药资源名录)，具有较强的分析、整理能力，并能提出较独特的见解，均可得满分。否则，酌情扣分。

5.存在问题探讨

5.1由于是野外实习，边走边讲，同学们求知欲强，随时会采集身边的枝条树叶来问老师，这就要求老师认识更多的植物，尽可能地满足他们的需求。

5.2由于采药实习需要在植被丰富的地域进行，加上实习学生人员太多，肯定会对生态资源造成一定的损害，因此林业局一般不接受这样的实习队伍。这就造成实习地点的局限化。建议学校和学院加大投资，建立一处比较完善的中草药品种标本园，以满足教学实习的需要。

5.3实习时间较短，给学生预留独立采药的时间较少，讲解中草药的品种较多，学生不独立实地采集较多品种，难以保证实习效果。

通过中药材认识野外实习，学生对药用植物及其科属、植物分类能深入了解，能够举一反三地运用到对植物的判断中。另外，野外实习能培养学生思考问题和解决问题的能力，提高创新能力和独立工作能力，使学生理论知识水平和实践技能水平明显提高，对于激发学生学习兴趣和培养学生终身学习能力具有积极意义。

参考文献：

［1］宋晓平.中兽医临床教学方法探讨.中兽医学杂志，2002，（2）：33-35.

［2］李孝兰.藏医药教学采药实践课之我见.青海师专学报，2002，（5）：96-97.

动物医学专业描述范文第4篇

关键词:多媒体；中兽医学;利弊；对策

进入21世纪以来，随着计算机和多媒体技术的不断发展，多媒体教学逐渐取代传统的教学方式，成为现代教育的一种手段和方法。多媒体教学更新和优化了教学手段丰富了教学内容，调动了学生的各种感官功能，从而使学生的学习更加的形象、生动和丰富多彩[1]。目前，多媒体技术已经广泛应用于各项教学中。将多媒体技术应用到中兽医学教学中，同样具有优势。例如，中兽医的理论抽象、模糊、晦涩难懂，在教学过程中，采用板书的形式往往难以表述清楚，如果借助图像、动画等形式，则可以形象的表现出来，从而加深学生的理解和记忆。然而，在中兽医学教学过程中发现，多媒体技术在给教学带来方便的同时，也带来了很多问题。课题组根据多年教学实践经验，探讨了多媒体在中兽医学教学中的优点及存在的问题，并提出了一些解决问题的相关对策，以供相关教学人员参考。

1多媒体技术在中兽医学教学中应用的优点

中兽医学是动物医学专业的一门重要专业课。通过本门课程的学习，使学生具有独立分析和防治畜禽疾病的能力，并能贯彻“继承和发扬祖国兽医学的遗产”的方针，为发展畜牧业生产和提高人民生活质量服务[2]。中兽医学课程内容知识量大，且理论部分较为抽象、晦涩、难懂。传统的教学方法主要是教师通过板书、标本、挂图、模型等进行讲解。而多媒体技术能将中兽医学的课程内容制作成多媒体课件，使文字与图像、动画等相结合，从而将晦涩、难懂的内容以课件的形式直观、且生动形象的表达出来。因此，多媒体技术在中兽医学教学过程中体现出独特的优势。

1.1把教学中抽象的基础理论直观化，利于学生理解

以往的中兽医学教学中，文字表达是主要的教学手段，由于中兽医理论知识具有较强的思辨性，内容抽象、枯燥，加之文字深奥，学生在理解时有一定的困难，“一支粉笔，一本讲义”的传统教学方法已不能满足目前的教学现状[3]。而如果在讲课时若能结合相关的图片、动画进行解释和描述，则能将抽象的基础理论变得直观、易懂，不仅能够激发学生的学习兴趣，也可以促进学生对知识的理解和把握。例如，对阴阳学说这部分内容的讲授，对阴阳的概念和分类，可用图片表达出来———向日为阳，背日为阴，然后在此基础上进行延伸，宇宙万物均可分为阴阳；讲解阴阳学说的基本内容时，可用太极图进行辅助解释；讲解五行学说时，可先在多媒体课件中画出五行之间的关系图，上课时围绕此图进行详细讲解；讲经络时，配以气血在十二经脉中的流注动态图像；讲察口色时，可将舌色、舌苔、舌形等通过图片显示；讲脉象时，可用动态图像表达脉搏的变化；讲六致病时，可配以自然界中六气和六致病时的病态图片，进行讲述。通过以上方法，将形象生动的方式展现给学生。例如，在讲中药的炮制时，将各种炮制方法以图片或视频的方式，配以讲解，学生印象会更加深刻；在讲常用中草药时，将中药采收前和炮制后的形态分别配以图片，从而显得形象、生动；在对形态相似而药效不同的两种或几种中药进行辨别时，把中药之间的相似点和不同点，分别用图片的形式概括出来，便于学生理解和记忆。此外在讲针灸时，可以提前给学生播放于船老先生拍摄的《千古神针》录像，将针灸的效果形象生动的表现出来，激发学生学习的兴趣。

1.3能够激发学生的学习兴趣

传统的中兽医学教学模式，在内容和方式上均为比较单调、乏味的教条式的教学。学生的学习兴趣和积极性不高，缺乏学习激情[4]。而多媒体教学则能够有效的克服这一问题。通过多媒体技术，能将抽象的内容和枯燥的语言讲解变得直观、形象，不仅能够吸引学生注意力，而且能够激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而达到最佳的教学效果。例如，在讲基础理论中的气血津液部分，可以将动物体内不可见的、抽象的“气”，结合自然界中真实存在的气体，解释气的状态，再结合现在生活中的气功养生，说明气的功能。在讲解的过程中配以相关的图片，从而把抽象、虚无的“气”变的生动形象，同时也能够顺便给学生解释气功能够强身健体的原因，从而能够激发学生的学习兴趣。

1.4扩充教学知识量，丰富课堂内容

近年来，中兽医学课程课时数被大幅度的压缩和减少。以西北农林科技大学为例，《中兽医学》由90年代的120学时逐渐被压缩为目前的64学时。对于中兽医这样一门博大精深的学科，想要在有限的学时内把课程内容讲完，并能够保证学生能够学会并应用中兽医，对中兽医授课教师来讲无疑是一个挑战，而传统的授课方式进度较慢，已不能够满足现代教学的需要。而使用多媒体教学，在课前可以提前制作好课件，在讲课过程中，点击鼠标即可完成教学过程，板书需求较少[5]。此外，将抽象、枯涩的内容用图片或影像的形式直观的表达出来，也可以大大节约语言描述讲解的时间，促进学生对教学内容的理解。因此，教师在相同的时间内可以给学生讲授更多的内容，加快讲课节奏。此外，教师还可以适当增加一部分学科前沿的研究动态成果，比如，中药在动物病毒性疾病治疗中的所取得的成效，针灸技术在国外的兽医领域的应用状况。从而开阔了学生的眼界和拓展了知识面，增加了学生的学习广度和深度，并丰富了教学内容。

1.5重复性强

传统的教学方式，每节课都需要板书，相同内容在不同班级讲授时也需要重复板书，劳动量相对较大。而通过多媒体课件教学，可重复利用课件，只需要制作一次，在讲课过程中，点击鼠标，即可代替大量的板书。此外，多媒体课件增删和更新均比较容易，遇到需要更新或增删的知识点，只需要在原课件中进行变更即可，不需要重新制作课件，工作量小，可以大大节约教师在制作课件上消耗的时间，让老师有更多的时间和精力从事研究工作。

2多媒体技术在中兽医学教学中应用的缺点

多媒体技术应用于中兽医学教学中具有传统教学所无可比拟的优越性，解决了以往教学中难以讲清的抽象、枯涩的内容，调动了学生的学习热情，提高了教学效果。为此，一些教师对多媒体教学推崇备至，甚至将多媒体教学手段的运用列为评课标准之一。尽管多媒体教学具有一系列的优点，但在教学中，主体是学生，如果过多的依赖于多媒体技术，有时却会起到相反的效果，从而产生弊端。

2.1反客为主，忽视了教师的主导作用

目前，大部分的多媒体课件均为教学演示型课件，课件为教师自制，而有的教师为了省事，直接用别的老师制作的课件，或是仅进行了少量的修改。因此，教师对于课件中的内容不够熟悉，对所讲内容的把握缺乏一定的灵活性，上课模式僵化，有的基本是在读课件，没有与学生互动，也没有自己的教学方式，把自己的思维局限在了多媒体课件中，而学生对于此种教学也失去兴趣，课堂上不记笔记，不认真听讲，不是玩手机就是睡觉，而课下把老师的课件拷贝下来，回去自己看。因此，教师也从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员，毫无个性。

2.2削弱了学生在课堂上的主观能动性

多媒体课件能将枯燥的文字与形象生动的图像、视频相结合，目的在于激发学生的学习积极性和主动性。但是在实际教学过程中，有些教师从上课开始，就按照课件的内容开讲，直到下课，中间都没有停顿，没有给学生留下充分的思考时间，有的教师甚至只会盯着自己面前的显示器，点击鼠标，读自己的课件。这样的多媒体教学，在一定程度上束缚了学生的思维，且由于缺少了师生之间的沟通和交流，每个学生在课堂上参与及展示的机会也大大减少，不仅使教师未能及时掌握学生的学习动态，对所学知识的理解程度，也使学生容易产生疲倦，注意力不集中，容易开小差，甚至犯困。久而久之，教学又成了另一种意义上的“填鸭式”教育，抹杀了学生的学习兴趣和积极性。这样，无形中教师就把学生的思维方式限制在了课件的固定框架内，长期下来，学生的学习主动性必然会受到不同程度的不利影响。

2.3信息量过大，学生难以完全掌握

多媒体课件可以储存大量的信息，这是多媒体教学的一大优点。但有的教师在制作多媒体课件时，害怕内容单薄，或是害怕没备好课，于是将与教学有关的内容，不分主次，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。此外，由于课件是提前制作好的，在课堂上只需要点击鼠标放映即可，需要板书的地方很少，从而导致相同的时间内讲授内容增多，不利于学生当堂消化教师所讲授的知识，而学生由于进度过快，导致没有足够的时间做好笔记，给课后复习带来一定的困难。另外，多媒体课件集图、文、声、动画、视频于一体，给学生强烈的刺激，易分散学生的注意力，也容易使学生抓不住重点，从而忽略了动画、图片等所表达的知识内容[6]。

3多媒体教学中采取的应对策略

虽然多媒体技术大大的改善了传统教学中存在的问题，使课堂内容变得十分丰富，但是必须强调的是多媒体技术只是一种教学辅助手段，课堂的主体依旧是学生，而不是课件，同时也不能忽视教师在课堂上的主导作用。因此，教师应该认真仔细的进行教学设计，使多媒体技术真正服务于中兽医学教学，从而提高教学质量，以获得最佳的教学效果。3.1教师仍应发挥主导作用多媒体是教师在课堂上进行教学演示的工具，是一种辅助教学的方法，不是课堂的主体。而学生是课堂教学的中心，教师是教学的引导者。在教学过程中，教师要明确自己在课堂中的主导作用，防止教学思路被多媒体所左右[7]。例如，在讲六致病时，首先在一张课件上标出六邪，然后启发学生，自然界中的六气有何特点，先让大家思考一下，然后再下一张课件中，写出六的性质，然后再根据其性质，启发学生推测出六的致病特性，最后进行归纳总结，从而引导学生逐步深入。在讲血与津液时，先将血液和体内的津液以图片的形式放在一张课件中，启发学生用现代医学观点，分析血和津液的来源及作用，然后在另一张课件中写出中兽医学中学与津液的来源和生理功能，最后进行总结，归纳中西兽医中血与津液的异同点。因此，教师在课堂上应以引导者的角色，充分发挥自己在教学中的主导作用，让学生按照自己的思路，逐步深入。这样才能取得最好的教学效果。

3.2充分调动学生在课堂上的学习积极性

教师应当科学、合理的设计多媒体课件，要加强师生间的互动和课堂气氛的调节，让课堂气氛变得活跃，而不应该只顾讲自己的课，从而忽视学生的课堂表现，让学生沉默一片。只有这样，才能更好的发挥多媒体教学的优势。比如，在讲脏腑辨证时，可以先给学生讲解几个病例，然后挑出几个病例，让学生来讲，教师在旁边适当的引导，并适时做出恰如其分的评价；在讲八纲辨证时，可以以日常生活中经常遇到的感冒、发烧、腹泻等病症，让学生自己分析，属于什么证，该如何治疗，这样既能使理论与实践紧密结合，又能增强趣味性；在讲针灸时，可以播放一些运用针灸治病的视频，然后再配以讲解，或是播放一段后，暂停一下，等待学生提问，然后解答。通过这些措施，来充分调动学生在课堂上的学习积极性，从而达到理想的教学效果。

3.3多媒体课件内容要适量

多媒体教学虽然可以丰富教学内容，但其内容也不易过多。如果内容太多，教师在讲课过程中很容易不自觉的加快速度，导致学生的思维跟不上教师的讲解，从而使学生对所讲授的内容理解不够深入或是完全没有理解。一个好的多媒体课件应该能对教材中的内容做出精炼的总结和概括，要分清主次。例如，在讲五脏的生理功能时，只需把要点写上即可，详细的解说可以用语言跟学生讲解，而不必写在课件上；讲脏腑辨证时，只需把主证、治则和方例写上即可，具体的分析用语言进行描述。此外，课件不能全是一片文字，要尽量用少的文字归纳出重点，目的在于，一是防止教师过度依赖的课件，杜绝只会埋头读课件的现象；二是让学生有重点的做笔记，而不是全篇通记，这样也有利于学生课后的复习和巩固。此外，在多媒体教学中，必要的板书是教师和学生之间沟通的桥梁，不应把节约板书的时间用来过度的增加教学内容，而应该安排一定的板书时间让学生思考、理解和记忆。因此，运用多媒体教学必须要做到内容适量，使学生有理解、消化、吸收所学知识的余地[8]。

总而言之，多媒体教学具有多方面的优越性，虽然存在一些缺陷，但将多媒体技术引入课堂教学仍是社会发展的必然趋势。但是，多媒体技术终究只是一种辅助教学的手段，在教学中一定要正确处理教师与多媒体的关系，要时刻谨记“学生为主体，教师为主导，手段为辅助”的原则，充分利用好多媒体教学，扬长避短，同时还要结合中兽医学的特点，摸索出一种适合于中兽医学的新的教学模式，从而来提高中兽医学的教学质量和教学效果[4]。文中所列，只是在教学过程中的初步做法和体会，还不够成熟，也可能有错误，如何更好的使用多媒体课件辅助中兽医学教学，有待中兽医教育工作者继续不断的探索和实践。

作者:范云鹏 麻武仁 张为民 宋晓平 单位:西北农林科技大学

参考文献：

[1]杨修国.多媒体辅助教学利弊分析[J].电脑知识与技术,2014,10(12):2859-2860.

[2]胡元亮.中兽医学[M].科学出版社,2013,1-7.

[3]卢德章,马新武,张翊华,张德刚.多媒体技术在兽医外科学教学中的应用[J].养殖技术顾问,2013,11,267-269.

[4]蔡丙丙，毕禛.论多媒体课堂教学的利弊及解决对策[J].河南科技,2014,4，260-261.

[5]宿晓舟.浅析多媒体课件在课堂教学中的利弊[J].科技教育,2012,3:365-366.

[6]齐越.多媒体技术在高校英语教学中的利弊分析[J].科技信息，2008,21:220.

动物医学专业描述范文第5篇

【关键词】:医学教育;医学生;空间

1空间的内涵

中国古代文献中就已经有关于“空间”概念的记载了.管子宙合曰“天地,万物之鬓也;宙合,有鬓天地.天地苴万物,故曰万物之橐”[1].其中,“宙”指古往今来所有的时间,“合”则指“对拢,合抱”,即指空间,宙合往往被理解为“囊括、世间、天下”.“万物之鬓”即指万物被包裹着,所以,这句话描述的是天地包裹着万物,但时间和空间又包裹着天地[2].这种解释同西方哲学家亚里士多德的很相似,亚里士多德从感性认识的层面认为空间就像“容器”,在这个“容器”中填充了各种各样的物质,即物质的边界.这种最初的对空间的认识随着人们知识体系的完善渐渐发生改变:莱布尼茨就认为空间指的是关系和秩序,黑格尔又觉得空间就是“绝对观念”外化的产物,康德认为空间是人认知的感性直观形式.这种对空间的理解隐含着人的主体意识的空间概念开始占据一席之地,人们认为空间实际上是经验的产物.马克思在资本论中已经详细地描述了资本主义生产方式的普遍空间化,不平等的生产关系构建了紧张的空间格局,从而召唤空间正义.列斐伏尔在空间的生产中对马克思隐含的空间维度做了详细阐述,由于人们的社会实践产生了社会空间,各种不同的社会空间形成了不同的场域.这暗含着任何一种空间的建构都必然带有意识形态的色彩.如今随着科学技术的产生,人们对空间的认识不断深入:领域的错综交叉,致使我们在日常生活中会反复使用到像生活空间、社会空间、娱乐空间、工作空间、生态空间,还有心理空间、思维空间、文化空间等空间概念表述,由此展现了空间含义的丰富性及拓展性.医学空间,是人们必要的生存实践,是从生理技术上介入人的机体空间.这个空间不能是抽象概括,必须是精确总结,是对人的认知经验的精确把握.而医学教育是“空间经验”的不断超越,从“师生”的二维空间,到“师生物(教学手段)”的三维空间,再到今天的“师生＋”的无限多维空间,教育必须跨越多重场域,坚持事物之间不停止的作用,以寻求组合之下的空间均衡.

2空间样态的复杂现状下医学生的认知困境

2．1虚拟手段的“空间压缩”,造成客观实在与主观意图的认知困境

网络技术的发展,创造了全新的虚拟空间,同时,也塑造了一个个虚拟的主体.“网”就像一个空间,运用其自身不断解码的特征传播信息,它超越了地域空间的局限,用链接、符号、关联等代码式服务将一切虚拟化[3],并在数字化空间之上构造出知觉体验的感知空间,导致不同层次的社会呈现.与现实空间不同,网络所构建的“匿名场所”,更容易使医学生的价值观念、行为模式以及生活方式随着其认同的变化而生存、发展或者是消亡.在有关医疗信息的新闻中,“悲痛不已”“眼睛里还含着泪水”“已经没有了呼吸”[4]这样的词时常印入人们的眼帘,部分媒体为博人眼球不惜利用文本输入的技巧,设置悬念,夸大事实,欲盖弥彰.这种背离医疗活动规律的报道不仅引发舆论揣测甚至医闹冲突,同时,对还在求学的医学生造成了严重的负面影响.在医疗事件出现以后,由真实的“现实空间”发起,通过媒介的“再造空间”人为的抽象构造,医学生的关注点陷入真实本身与主观意图的“空间压缩”之中,从而惧怕未来的行医道路,质疑自己的职业选择,使自身认知空间受到冲击.

2．2物我交叉的“空间对抗”,造成经济实践与价值认同的认知困境

进入改革开放以来,由于市场经济引发的社会空间重组,使价值空间与经济实践之间发生了巨大的冲突.商品化、全球化、利益化的新形式迅速蔓延,呈现出有形的物质空间表象,体现了科学理性的价值.例如居住空间,高楼林立,人们靠自己的双手不断优化生活空间,但是人们在同样的环境下,却生活在不同的世界.居住空间质量与品质的不同,又隐藏了人们身份的层次空间,致使人们渴望跨越有限的物质空间,摆脱身份的焦虑,人们更注重物质空间生活的结果,不在意其获得的途径和手段[5].因此,在观念的对抗空间里消解了“需要”与“动机”的和谐匹配方式.许多医学生在最初选择自己的职业时便受到工具理性的影响,透过物质空间传达的不良信号,将医学本身的价值同实现所谓个人“价值”混为一谈,认同“收取红包”的行业“特色”,“药物提成”成为获利手段.因此,一个医师本该赖以生存的价值空间出现缺口,失去道德认知的内聚力.

2．3技术理性的“空间迷恋”,造成环境因素与人文精神的认知困境

精神生产活动是人类区别于动物最显著的特征,同时,也是最具有活力的标志.区别于物质空间同时彰显人们的价值追求以及审美情趣的就是文化空间.而由于文化具有同质性,又组成了带有特色的族群空间.文化空间的诞生正是弥补了人类自诞生以来的原始特征,是人的未完成性与开放性共存的表现.医学作为生命科学技术,必然纳于知识空间,但“人化自然”必然使社会空间内涵了包括传统习俗、思维方式、价值观念、行为规范等内容的文化印记.因此,救死扶伤、治病救人、敬畏生命、精益求精等也必然内涵于医疗规律之中,医学文化空间的不断发展正是人类本质力量自我确证的过程.自西方医学传入以来,人们迷恋于西方医学的“立竿见影”,开始急于求成,加强了对技术理性的关注,造空间狭小.医学生文化教育的缺席让意识被庸俗纠缠,环境的变化与人的改变处于“异时空”之中,人自身变化的滞后性最终不利于医学精神的发展.

3促成“空间和谐”,改变医学生认知困境的策略

3．1面对网络“族群空间”,信息教育不可缺席

伴随现代科学技术的发展,医学模式也发生了巨大的改变.培养新时代信息能力型创新人才是时代赋予我们的新挑战.对医学生而言,除了具备多方渠道获取医学信息的自觉性外,还应在信息分布及传播的不平衡状态下,有效挖掘和判断信息,对信息的评价具有预见性,从而在网络流动空间中形成大脑“过滤空间”,去伪存真.由于信息能力的培养在大学之前始终处于缺席状态,致使学生只能依据自己的主观意识要么被信息有预谋地支配,要么无意识地宣泄自己的情绪,使信息空间越来越私人化.针对媒体报道的医疗事故新闻,虚假信息,漏报错报,引起社会舆论质疑,使得许多刚刚入学的医学生因对医学专业本身认识存在局限性,不能适应紧张的学习任务,在网络寻找“同命相连”的族群空间,便组成了不可小觑的“负能量场”.所以,即便进入大学,尽管医学生在大学期间以专业学习为主,学校依然是信息教育的主要输出地,学校应承担起信息教育的责任.对此,医学院校应定期开展网络信息教育课程,涉及信息传播、信息选择、信息素养等方面内容,针对信息教育在医学院校还没有引起足够重视,应提供强有力的政府相关政策支持,有计划的开展、有规范的指导,真正能够形成系统的信息教育空间.

3．2面对现实“利益空间”,特色教育不可缺席

在空前的激烈竞争的新时代,努力学习本领以适应社会,成为医学生普遍认可的价值目标.他们怀着崇高的职业理想走出偏远地区,闯进繁华都市寻找自己的一席之地,却发现理想与现实之间存在巨大的鸿沟:现实中经济空间的等价交换原则被他们错误地植入职业价值空间,片面追求个人利益,将功利主义摆在首位,重报酬轻责任,在强烈的经济空间暗示下,造成价值空间迷向.医学生由于其学科性质特点,极易忽视意识形态的相关学习,目前思想政治教育依然没有脱离照本宣科的传统模式,忽视了现实空间中的多样化与教育空间中理论与专业性的结合,使学生时常感觉课本的空泛与不真实,无法引起共鸣.我们并不缺乏思想政治的教育,但却流于形式,疏于内容的创新.对医学生应采用专业特色教育,将未来医务工作人员的角色意识与公民的责任意识结合起来,将医学生治病救人的崇高理想信念与以人为本的价值观念结合起来,将胸怀仁爱的情感经验与公平正义的秩序意识相结合,形成思想政治与医学专业特色相结合的“元素交叉空间”,真正解决医学生认识上的困惑.