生物学科的性质

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生物学科的性质范文第1篇

 

关键词：栗实象;形态特征;生物学特性;危害特点;防治方法

栗实象鼻虫简称栗实象,又叫栗实象甲,是板栗的主要害虫之一。它以幼虫蛀食果实,严重威胁板栗生产[1],可通过营林措施,改善栗园环境条件,恶化害虫越冬基地,降低越冬虫口基数,或者采取捕捉成虫、温水泡杀幼虫、药剂熏蒸等措施进行防治[2,3]。

栗实象(curculio davidi fairmaire)分布于浙江、江苏、安徽、河南等地。以幼虫啃食板栗叶子,严重被害地区种子常在短期内被食一空,并诱致菌类寄生,以致采收后难以储存运销,造成巨大的经济损失。

1形态特征

(1)成虫。雌虫体长6～9mm,黑色。喙圆柱形,前端向下弯曲,褐色,有光泽,长6.5～11.0mm;触角从喙1/3处伸出。雄虫体长5～8mm,触角从喙1/2处伸出。触角膝状,柄节细长,静止时藏于触角沟内。复眼黑色,着生于喙的基部。前胸与头部连接处,前胸背板基部两侧,鞘翅上各有1个由白色鳞片组成的白斑。前胸背板密布刻点。鞘翅长为宽的1.5倍,其上有刻点10条。前胸及鞘翅的刻点均被有无色略透明的鳞片。鞘翅前缘近肩角处有一白色横条,臀角处有一略成钩形的白色斑纹;翅长2/5处有一白色横条,横条和斑纹均为白色鳞片所构成;翅的外缘有白色毛。腹部及足均覆有白色鳞片。腿节内缘近下方有齿1枚,肘节为3节,有爪1对。阳基端为瘦圆形。

(2)卵。椭圆形,长约1.5mm,表面光滑。初产时透明,近孵化时呈乳浊色,一端透明。

(3)幼虫。呈镰刀形弯曲,老熟幼虫体长8.5～12.0mm。乳白色至淡黄色。头部黄褐色,口器黑褐色,体多横皱,疏生短毛。

(4)蛹。灰白色,长7～11mm,喙伸向下方。

2生物学特性

栗实象2年发生1代,以幼虫在土内越冬。第3年6～7月在土内化蛹。成虫最早于7月上旬羽化,最迟于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1个多月)出土。9月为产卵盛期。幼虫在种子内生活1个月。9月下旬至11月上旬,老熟幼虫陆续离开种子,入土越冬。

初羽化成虫先取食花蜜,以后才以板栗和茅栗的子叶、嫩枝皮为食,栗园中如混生茅栗,成虫多喜在茅栗上活动取食。成虫白天活动,颇敏捷,有假死性,日落后多栖息于栗叶重叠处,趋光性不强。成虫交尾后第2天即可产卵。产卵前,雌虫用喙在板栗球苞上刺孔,深达子叶表层,咬成1.0～1.5mm深近三角形或圆形的刻槽,约需30min再拔出喙将产卵管插入,产卵1粒,也有1次产卵3粒的,产卵部位多集中于果实基部。

3危害特点

由于发生期长,成虫从8月下旬至采收前数日均可产卵。在板栗接近采收时,多在果皮尚未转为红褐色的栗实上产卵,不在果皮已变为红褐色的坚硬的栗实上产卵。因此,卵多集中产于中熟品种及茅栗上。9月中、下旬,中熟品种采收后,即转移到重阳蒲、重阳红等晚熟品种上。10月上旬晚熟品种采收完毕,末期成虫多在栗园附近的茅栗上继续产卵、危害。

栗实象成虫喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品种上取食和产卵。据在同一林中观察,刺束长达21.0mm、硬性密生的品种,如焦杂、密刺、早盔,被害率为5.50%～16.98%;而刺束长10mm、分布稀疏可见苞肉的,如薄壳、充良乡、珍珠蒲、烂头观音等,被害率则高达31.76%～68.17%。

不同品种成熟期迟早与被害程度大小有密切关系。成熟早的品种在一定程度上可避过成虫危害,如8月末9月初成熟的早熟品种处暑红,被害率在5%以下,而10月上旬成熟的品种重阳蒲、重阳红,则被害率高达44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)选育抗虫品种。球果针刺密而长的品种(如焦扎)和早熟品种(如处暑红)被害较轻,还可进一步开展抗虫育种工作[4]。

(2)改善栗园环境条件。清除栗园周围的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除,以减少野生寄主。栗实成熟后,及时采收,并拾毁落果,避免幼虫遗留在林内。

(3)恶化害虫越冬基地。板栗球果采收后,堆积在坚实场地上沤制脱粒,幼虫脱果后不能入土,可扫集消灭。对已集中入土的幼虫,可于第2年6～7月深翻15cm,消灭幼虫。

(4)捕捉成虫。利用成虫的假死性,在早晨露水未干时,在树下铺设塑料薄膜,轻击树枝聚杀[5]。

(5)温水泡杀。栗实采收后,立即剪除栗苞,浸入50～55℃温水中10～15min,杀死其中幼虫,浸后晾干,不影响种子发芽;或以25.8～38.7c/kg γ射线照射,既

可杀死种实内害虫,又可保持水分,保鲜期可达6个月。

(6)药剂熏蒸。将新脱粒的栗实放在密闭条件下(容器、封闭室或塑料帐篷内),用药剂熏蒸。药剂处理方法如下:①溴甲烷。1m3栗实用药60g,处理4h;②二硫化碳。1m3栗实用药30ml,处理20h;③56%磷化铝片剂。1m3栗苞用药21g,1m3栗实用药18g,处理24h。

(7)药杀脱果入土幼虫。栗实脱粒场所进行土壤药剂处理,以消灭脱果入土越冬幼虫。通常用3%～5%辛硫磷颗粒剂,1m2用50～100g混合10倍细土撒施并翻耕,在幼虫化蛹前均可进行。

5参考文献

[1] 张国庆.生物灾害管理理论研究[j/ol].(2008-04-30).科学网,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=23611.

[2] zhang g q.time-space dynamic analysis about event[j/ol].(2009-8-5).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_cont-ent.aspx?id=247630.

[3] zhang g q.the life-earth theory[j/ol].(2009-7-6).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=242088.

[4] 张国庆.生态健康与有害生物管理[j].中国园艺文摘,2008(3):40-41.

生物学科的性质范文第2篇

关键词：高职教育；课堂教学服务质量；学生满意度；学生行为

一、研究背景和问题提出

高等职业教育是高等教育体系的重要组成部分，近年来国家对高职教育的重视程度不断加大，然而，我们可以看到高职教育虽然发展迅速，却面临着其特有的许多问题，如人才培养的软硬件条件难以保证、相对本科院校的学生来说生源质量略差，以及部分教师虽具备一定的行业技能水平而课堂教学水平不足等。这些因素汇集起来最直接的结果就是导致学生逃课、睡觉和手机等“课堂问题”。面对这种情况，提高高职教育的教学质量，既能解决当代大学生的诸多“课堂问题”，又能显著促进教师队伍素质的提升，对加快现代职业教育改革，推动高职院校可持续发展有着十分重要的意义。一直以来关于服务质量的研究多集中于管理学科，查阅资料发现，现有对于高职课堂教学服务质量的研究较少且多数具有局限性。本文将以高职课堂教学服务质量对学生满意度和行为的影响作为主要研究内容，研究基于服务质量理论，将课堂教学过程看作是向消费者提供服务的过程，为了让消费者满意且乐意接受，服务提供者从有形性、可靠性、反应性、信赖性和同感性等五个方面进行服务，即教师应当在课堂教学中了解并针对这些因素，寻找学生的需求点和关注点，以求达到让学生这一“顾客”乐于接受教学服务且满意的目标，从而影响学生在课堂上的行为，这也符合教育“以学生为本”的理念。本研究以高职在校大学生为对象进行实证分析，旨在从理论方面揭示高职课堂教学过程当中各个因素的相互关系，从实际方面能够给予高职院校管理者和教师一些提高教学服务质量的参考和建议。

二、研究模型和方法

1.课堂教学服务质量

服务质量的研究众多，其中以A•Parasuraman(1988)等人提出的SERVQUAL模型应用最为广泛，该模型将服务质量分为有形性、可靠性、反应性、信赖性和同感性五大因素。根据现有研究的内容，课堂教学服务质量是可以采用SERVQUAL模型的五大因素进行分析，以此为基础本研究将课堂教学服务质量定义为有形性(Tangibles)指教室、实训环境与设备，教师着装，教学体态、语言等；可靠性(Reliability)指教师的专业技能和知识，教学经验和表达能力等；反应性(Responsiveness)指教师和学生交流互动的意愿和解决学生问题的能力等；信赖性(Assurance)指教师上课时间，教学计划安排，作业，考试等；同感性(Empathy)指教师的亲和力，了解每位学生需求以及和学生产生共鸣的能力等。

2.学生满意度和学生行为

Cardozo(1965)最先提出顾客满意的概念，之后已有大量的文章对顾客满意的定义和测量方法进行了讨论和研究。学术上主要分为交易导向的顾客满意和累积性的顾客满意两种，本研究认为学生满意度是指学生在接受教学服务之后，对于教学过程和学校整体的情感反应程度。Zeithaml(1996)等人将顾客行动意图定义为消费者根据对于某一对象的态度而产生未来特定行动的意志和信念。现有的研究多将行为意图归为再使用意图和推荐意图。

3.课堂教学服务质量、学生满意度和学生行为之间的关系

Cronin&Taylor(1992)通过研究发现相比服务质量，顾客满意对顾客的行为意图起到更加重要的影响。本研究将管理学的服务质量研究模型进行转变，得出高职课堂教学服务质量、学生满意度和学生行为三者之间的关系假设模型，如图1。

4.研究方法

本研究基于作者博士研究方向(服务质量管理)，有相关方面的事先分析资料，在大量文献研究和教学一线人员讨论之后设计问卷，问卷共分为人口统计信息(3项)、课堂教学服务质量(20项)、学生满意度(3项)和学生行为(3项)四部分，其中除了人口统计信息以外全部采用李克特5级量表(Likertscale)。采用数字化问卷调查平台进行数据收集，通过在线和手机两种问卷模式可以适当提高问卷调查的效率和质量。研究对象为青岛酒店管理职业技术学院一二年级的全日制在校学生，对回收的问卷进行无效问卷过滤之后，采用SPSS20.0统计分析软件对数据进行相关性分析、因子分析、可靠性分析、回归分析。

三、实证分析和结果

1.样本分布

本研究最终在线回收问卷550份，过滤无效问卷22份，得到有效问卷528份，有效回收率为96%。在528个有效样本当中，男生226名，占样本总数42.8%；女生302名，占样本总数57.2%。在年级方面，大一学生315名，占样本总数59.7%；大二学生213名，占样本总数40.3%。

2.因子分析

基于528个有效样本数据，本研究采用主成分法对课堂教学服务质量的20个题项进行因子抽取，使用最大方差法对各因子进行旋转，共抽取5个因子，取样足够度的KMO值等于0.959>0.8，主因子的累计解释值等于0.713>0.6，结果显示该数据可以进行因子分析。根据因子分析的结果可知，高职课堂教学服务质量的20个题项分别归类到同感性(因子解释值16.4%)、可靠性(因子解释值16.3%)、信赖性(因子解释值13.9%)、有形性(因子解释值12.8%)和反应性(因子解释值11.9%)5个因子中去，每个题项的因子负荷量均大于0.4且交叉负荷很低，符合本研究的基本假设。

3.信度和效度

在量表的信度方面，本研究对高职课堂教学服务质量的各个因素及学生满意度和学生行为进行可靠性分析，通过Cronbach’α系数来检验量表的内部一致性程度。量表各因素的Cronbach’α值均大于0.7，课堂教学服务质量20个题项的Cronbach’α值达到0.956，因此该量表具有较高的内部一致性和可信程度。在效度方面，本研究在进行正式问卷调查之前通过事先分析删除一些不好的题目，从本研究的因子分析结果也可判断各题目的内涵符合其因子的定义，因此量表的构建效度良好。

4.相关性分析

对高职课堂教学服务质量各个因素与学生满意度以及学生行为各变量进行相关性分析，得出Pearson相关系数矩阵。整体来看高职课堂教学服务质量各个因素与学生满意度以及学生行为各变量之间存在显著的正相关，其中课堂教学服务质量和学生满意度及学生行为的相关系数分别为0.809和0.689，学生满意度和学生行为的相关系数为0.715，表示三者之间在0.01水平存在显著的正相关性。

5.回归分析

本研究使用因子分析提取的高职课堂教学服务品质的各个因素以及学生满意度和学生行为的因子值，采用回归分析依次验证研究假设，得到以下回归分析结果。首先，高职课堂教学服务质量的五个因素对学生满意度存在显著的正向影响，且依次为同感性、信赖性、有形性、可靠性和反应性，可用公式表达为：Yi=β0+0.342有形性+0.316可靠性+0.259反应性+0.372信赖性+0.508同感性(其中Yi为因变量学生满意度，β0为常量)，说明影响学生满意度最重要的因素是课堂教学的同感性和信赖性因素。其次，高职课堂教学服务质量的五个因素对学生行为存在显著的正向影响，依次为同感性、有形性、信赖性、可靠性和反应性，可用公式表达为：Yi=β0+0.343有形性+0.233可靠性+0.226反应性+0.318信赖性+0.427同感性(其中Yi为因变量学生行为，β0为常量)，说明影响学生行为最重要的因素是课堂教学的同感性和有形性因素。再次，学生满意度对学生行为存在显著的正向影响，可用公式表达为：Yi=β0+0.720学生满意度(其中Yi为因变量学生行为，β0为常量)。最后，为了检验学生满意度的中介作用，分三步依次进行回归分析，分析结果可以看出：第一，三步回归分析均通过了显著性检验(Sig.=0.000)；第二，在第三步回归分析当中加入学生满意度之后，课堂教学服务质量的标准回归系数从第二步的0.689变为了0.320，根据中介作用的判断原理，由于0.320的绝对值小与0.689，因此得出学生满意度在高职课堂教学服务质量和学生行为之间具有部分中介作用。

四、结语

本文通过对高职学生课堂教学服务质量与学生满意度以及学生行为之间的实证分析，得出以下结论。首先，在高职课堂教学过程当中，课堂教学服务质量的各个因素对学生满意度和学生行为均有显著影响，揭示了高职课堂教学是与学生满意度和学生行为有着密切的关系。其次，课堂教学服务质量中的同感性和信赖性因素对学生满意度的影响最大，而同感性和有形性因素对学生行为的影响最大。同感性因素对学生满意度以及学生行为影响都是最大的，意味着在新环境的课堂教学过程当中，教师富有亲和力的授课，能够走近学生并且能够与学生达成共鸣，同时尽可能的对班级每位学生进行个性化的教学指导可以最大程度的提高学生的满意度，从而影响到学生的课堂学习行为，这一点也与当今各个服务行业的趋势相似。信赖性和有形性因素的影响次之，意味着教师认真合理的安排教学计划、布置作业和考试以及教室环境与设备、教师的着装和体态语言等方面也对学生的满意度和课堂学习行为有较强的影响，而可靠性和反应性因素的结果意味着提高教师的自身专业水平和增加教师与学生进行交流互动也可以一定程度上起到提高学生的满意度和影响学生课堂学习行为的效果。根据上述结论本研究可以带给高职院校相关人员一些启示。在我国高职院校提高教学质量的诸多改革当中，课堂教学质量依旧承担着重大的作用，教师不仅是课堂教学的组织者和引导者，还应当是学生学习的参与者和合作者。教师在这几个角色的快速转换过程当中，应当始终保持服务意识，只有清醒的认识到学生既是课堂的主角又是服务的对象，才能让学生满意的主动学习、融入学习，从而提高教学效果。总之，在高职教育的课堂教学面临着巨大挑战的今天，教师应当充分利用现代化的教学资源，秉承以学生为中心的服务理念，实现“互动教学、魅力课堂”的目标。

参考文献：

[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究,2008(1).

[2]石贵成,卜慧美.高校服务品质、学生满意度与忠诚度之关系研究[J].高等工程教育研究,2012(4).

[3]李振祥,文静.高职院校学生满意度及吸引力提升的实证研究[J].教育研究,2012(8).

[4]高维春,江务学.高职院校教师课堂教学质量学生评价的问卷编制及信效度检验[J].现代教育管理,2014(2).

生物学科的性质范文第3篇

一、图片、图表教学法

新教材与老教材的区别之一是配有大量的图片和图表，教材和练习中多次出现图表及体现动态变化规律的坐标曲线。其中的生物学图既有形象直观的一面，又具有概括、浓缩知识的一面，它能直观地反映生物的形态、结构和生命的过程，高度地概括生理活动之间的相同点、区别和联系。如果我们在课堂上有意识地引导学生去观察和思考课本中的图形和图表，不仅可以使学生愉快地接受知识，而且能培养学生识图、译图及挖掘图表中隐含信息的能力。例如，在“温度和pH对酶的活性的影响”内容教学中，首先让学生注意观察坐标曲线，了解纵轴和横轴的含义，进而明确变量线的变化，掌握变量变化所对应的生物学意义。接着找曲线的起点、转折点、顶点、终点，理解特殊点或段的含义。最后观察不同曲线的变化，理解曲线之间的内在联系和区别。这样学生就会很容易明白低温条件对酶的影响和高温、强酸、强碱条件的不同。

二、简笔画教学法

高中生物理论性强，不可能要求学生每时每刻都能聚精会神地听讲，这就要求教师要注意捕捉学生的兴奋点。可以简笔画来活跃课堂气氛，可谓寥寥几笔，胜似千言。如在讲“神经调节”时，可用简笔画分别画出“神经纤维上的传导”和“神经元间的传递”，教师可以一步一步地演示神经纤维上的电信号传导过程及神经元间的电信号传导和化学信号传递过程，让学生进行分析总结，课堂反馈效果很好，比用多媒体展示的印象更深刻。再如“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学过程比较枯燥，涉及很多科学史实，要让课堂内容活泼又能将难点突破，可以每讲一个科学史时画出一种模型，还可以请学生参与其中，最后得出流动镶嵌模型。除此之外，用不同颜色的粉笔绘制简笔画，还能为生物课堂教学增添色彩，给学生以美的享受。总之，在生物课堂上使用简笔画辅助教学，能充分挖掘学生潜在的思维分析能力。

三、体态语教学法

国外许多教育学者强调运用“非言语行为教学法”。他们说，人们常常会产生这样的错觉，认为言语符号是信息交流的唯一载体，其实并不如此。国外心理学家、社会学家、人类学家共同开创了一门新学科――“举止形态学”。举止形态学认为非言语行为能表达言语行为难以表达的感情和态度，对教学具有极大的意义，它伴随言语行为可以使学生在接受言语信息的同时，得到生动形象的知识。而我们知道人与人的主要区别在于头部的相貌不同，讲到这，学生就很容易理解氨基酸的种类是由R基决定的。当手拉手形成一排时，学生也就能很容易地明白脱水数与肽键数之间的关系。

生物学科的性质范文第4篇

一、学生主体性的基本特征

学生的主体性是个体和实践的主体性，学生个体都存在着差异，主体性也因人而异。学生主体性的基本特征主要包括选择性、自主性、能动性和创造性。

选择性是让学生能选择、会选择，拥有选择的权利。学生是自己的主人，应该享有自主选择权。这种权利不能让渡，是学生主体性的重要组成部分。

学生的自主性表现为独立自主的意识，有明确的学习目标、积极的学习态度，能独立学习和理解教材并运用于实践。学生的独立性需要学生从意识上将自己作为学习的主体，进行学习活动的自我支配、调节和控制，充分的发挥自身潜能，积极主动的进行学习活动，达到学习目标。

学生的能动性表现在积极参与学习活动这方面，并且能够以此作为学习的努力方向。另外，学生还要能够根据已有的知识经验去主动地同化外界教育的影响，对它们进行改造、加工，重新进行知识的整合，实现主体结构的建构与改造。

创造性是主体性的最高表现和最高层次，是对现实的超越、对外在事物的超越，实现自身的进步和发展。

二、学生主体性构建的重要性

中职物理的课堂教学实施包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”。在教学过程中，教师要有意识地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体性。有效的课堂要抛开传统的学习方式，教师要从根本上给学生充分的学习空间和学习的权利。对于中职学生来说，由其学生特点决定了教学的难度，教师要创造一个宽松愉悦的范围，让学生能够安心的学习，适时提出相应的策略，将培育学生的主体性作为教学改革的一项重要任务。但是切不能对学生放任自流，要认识到课堂教学的构建是离不开教师的调控的，适时地对课堂进行调整，避免从传统教育的极端走向另一个不管不顾的极端。

在课堂上，鼓励学生大胆提问、畅所欲言，帮助学生自主性的培养，目的是要培养学生的兴趣和学习爱好，帮助学生掌握学习技能，培养学生的思考力和判断力。教师教学形式的多样化要使教学内容、教学手段与学生的年龄和知识水平相协调，不能盲目地追求多样化和新颖化。课堂虽然热闹，但是教学形式和内容发生错位，对于教学效率的提高是有害而无利的。

三、学生主体性构建的注意事项

1. 作为中职物理教师，要有足够的信心和学生融为一体，做到师生平等。在课堂教学上，教师要自觉地将学生的主体性培养放到教学目标上，转变传统的教学观念，尊重学生的尊严，力争达到师生共同研究、共同发展的目标。另外，中职学生的情感和思想变化波动比较频繁，教师要及时发现和沟通。

2. 学习兴趣是支持、推动学习活动的动力。在中职物理的教学课堂上，教师要为学生创造一个积极的环境来促使学生对学习充满兴趣，将学生吸引到教学过程当中，使学生主动参与课堂教学。学生只有对学习产生兴趣，才能主动地去钻研和创造。要激发学生学习物理的兴趣，教师要从教学方式、教学情境和教学内容上下狠功。教师要经常深入到学生中去，了解学生近期的心态和需求，对教学方式进行不断的更新。此外，还可以将学习的内容与学生的兴趣联系到一起。物理在生活中应用非常广泛，有的学生对实际生活中的一些物理现象十分感兴趣，教师就可以利用这一点，将生活中的现象引入到课堂教学中去。

不过，创设情境要适当，不能过于频繁地滥用，使学生应接不暇，产生厌倦和逆反心理。

3. 在中职物理课堂教学中，教师要引导学生自主学习，培养学生独立提出、分析和解决问题的能力。使学生在学习过程中不仅能够提高能力、健全人格，还能培养学生的主体性。

生物学科的性质范文第5篇

教学素材的选择要遵循“三贴近”原则。

上好一堂课的关键是备课，政治备课，不仅仅是熟悉教材和教法，更重要的是大量素材的搜集和选择。

在政治课教学过程中，教学素材的选择是丰富多彩的，比如：图片、漫画、故事、成语、寓言、名人名言、笑话、时政、新闻，甚至包括学生课堂的发言都可以用于课堂教学；但是教师在选择的时候要注意其有效性，即要选择有用的素材。所谓“有用的素材”就是说对教师而言，所选的教学素材可以解释清楚难懂的知识点，能够吸引学生注意力，能够让学生参与到教学过程中去；对学生而言，“有用的素材”意味着积极主动的学习，有进一步探索的欲望，面对教师的提问有话说、愿意说。

例如：在讲授《公司的经营》，我选择素材的来源就是十堰市的本土公司东风股份有限公司，我通过调查和网络，了解东风有限的组织结构，经营策略等等，经过自己的筛选作为教案的基本素材，整节课始终以东风公司的材料贯穿整节课堂，真正让学生体会到，理论来源于生活，使抽象的政治理论变得浅显易懂。所以，枯燥的政治理论，吸引学生的重要手段就是以生活中的实例来构建并支撑整个政治课堂。著名的教育学家陶行知说过，“我们要以生活为重心得教学，不要以教科书为中心的教学”。这就要求政治教师做个有心人，“政治人”，时时关注生活中的政治，为我们的政治课堂教学创造灵感。

教学方法上选择遵循探究式教学方法的原则。

探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学，就是引导学生发现问题，然后解决问题的过程，进而在这个过程中完成新课程的情感态度价值观教育的目标。这个过程中，教师要设问，但是问题一定要有现实价值意义，体现出“为什么”和“怎么办”。例如，讲《公司的经营》，作为十堰本土人的学生们，对东风有限公司的成绩，学生是有目共睹的。我展示了大量的关于东风有限公司经营案例以及经营案例，我提出问题，“结合材料与书本知识，你认为东风有限公司成功的原因是什么？”学生展开了热烈的讨论，讨论之后，根据教材要点归纳出了经营成功的原因及策略，我进一步提出问题：“作为新时代的青少年，你应该怎么做？”，学生继续发表看法，明白要加强个人科学文化知识修养等，从而完成了情感态度价值观教育的过程。这样的一个过程，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

3、具备富有感染力和凝聚力的教态和语言。

加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”所以在课堂上，教师的教态和语言也会对学生在课堂上的发挥，产生很大的影响。

教师的教态既包括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在思想、道德情操、文化修养等。教态是一种无声的语言，是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来表情达意。

课堂中，为圆满完成课堂教学任务，除口说手写外，往往要调动人体各器官参与服务，让身、手、眼开口说话，以加强语言表达能力。无声语言往往会起到比有声语言不可替代的作用，收到更好的效果。比如，当全班学生在集中精神，听你讲课时，却发现个别学生在开小差、搞小动作。此时你若投去一个关注的眼光，对他们微微点一下头，或边讲课边慢慢地走近前去，轻敲一下桌角，这种方式，他完全接受得了，丢下杂念专心听课。还有的学生，趴在课桌上睡觉，这个时候，教师可以在边讲课时边走到他的身边，碰碰他，然后装作什么都没发生一样，慢慢走开，这样既不影响上课，又可保留原有的课堂气氛。学生也会对你心存感激。试想，若教师停下讲课，大发雷霆，一顿训斥，结果学生会怎样想呢？他们也许会表面听话，但是内心对你充满了怨恨，以后的课堂上，他都会带着抵触的情绪，更别谈他的主动性和积极性了。