师德教育法治教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师德教育法治教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

师德教育法治教育范文第1篇

 

我国是依法治国的国家，法律素质已成为当代公民的一项基本素质。初中阶段是青少年成长的一个重要时期，伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。因此，在这一时期加强对青少年学生的法制教育，保障其健康成长是非常必要的。

 

对青少年学生进行法制教育，帮助他们掌握社会生活中必备的法律知识，培养守法习惯，学会应用法律，初中思想品德课是一个很好的途径。在思想品德课教学中，如何更好的渗透对学生的法制教育，是值得我们思考和关注的。

 

二、当前初中课堂法制教育的现状和问题

 

思想品德教学中把法制教育和思品教育相结合，对于贯彻党和国家的依法治国和以德治国方略，落实《公民道德建设实施纲要》，全面推进素质教育，都具有十分重要的意义。提起法律，总给人一种神秘、威严、崇高的感觉，其实法律与道德、习惯、法律一样，生活中无处不在，无时不有。但恰恰有很多人在日常生活中又会忽视法律的存在，错误认为犯罪才是违法，被公安机关处理了才是违法，从而导致因不懂法最终酿成苦果而后悔莫及。这对于尚未形成固定的人生观、世界观的初中生影响更大。他们一方面面对着青春期生理、心理急剧变化而产生许多萌动、冲动，另一方面面对沉重的学习、升学压力又产生无望和逆反的心理，尤其是开放的社会环境又会给他们带来许多的刺激、诱惑，这就需要把法制观念植根于学生的心中。

 

反映在初中政治教辅材料方面，法制建设方面的内容也有所增加，比如初中政治第三册有《人民当家作主的法治国家》单元，2014—2015学年初中版《时事》第2期中有《法治护航中国》单元，但是我们不可否认的是，就基础教育课程体系而言，学校法治教育的内容仍然非常单薄。在初中政治课程经济、政治、哲学、文化的四个板块中，法治教育内容并不突出。而在学校教育的微观层面，人治管理、人情社会的特征明显，加上部分教师师德表率的失范和不良校园文化，对青少年学生法治意识、法治思维的发育，产生很多不利影响。

 

三、初中政治课堂开展法制教育的策略

 

我国是依法治国的国家，法律素质已成为当代公民的一项基本素质。初中阶段是青少年成长的一个重要时期，伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。因此，在这一时期加强对青少年学生的法制教育，保障其健康成长是非常必要的。

 

(一)充分利用教材上的现有资源培养学生的法律素养

 

教科版思想品德教材中每个年级都有关于法制方面的内容，通过整合许多针对性很强的图片、案例、链接等素材，创设贴近学生的情景，使学生能够方便、直观的接受，这样就给我们的教学带来了便利。

 

例如讲《家庭保护——辍学风波》时，就运用了课本中案例：某些家长只顾眼前利益没有让孩子去复学，最后由育法律的干预，九名学生终于回到了学校的。然后让同学们分组讨论：案例中的家长侵犯了未成年人的什么权益?结果如何?并说明理由。利用课本案例就解决了问题，同时还了解相关链接针对此案例在《未成年人保护法》的有关法律规定。每次上课前我都认真筛选案例，当然课本中的是首选。在教学中我们任何时候都不能丢掉课本一味的寻求课外的新鲜东西，当然如果觉得不够，可以根据教学主题的需要，选取一些时政性较强的素材来补充教学，组织学生进行分析讨论，让他们围绕热点问题发表个人见解，真正把课本内容与当前的事实政治结合起来，更容易开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，起到强化教学主题的作用。

 

(二)在课堂上激发学生学习法律的兴趣。

 

“兴趣是最好的老师”，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过一系列活动，使我们的思想品德课堂从枯燥乏味中解放出来，收到了很好的效果。

 

例如我在讲《法律保护我们的权利》时，为了让学生更清楚的认识到权利和义务之间的关系，我就组织了一场辩论赛。我们的辩题时：正方：既享受权利，又要自觉履行义务;反方：多享受权利，少履行义务或不履行义务。学生辩论的热情高，争论激烈。通过辩论，使学生清楚了权利和义务具有一致性，我们每个人既是享受权利的主体，又是履行义务的主体。辩论不仅激发了学生的学习兴趣，而且使他们的理解更深刻。

 

在课堂上不仅仅是辩论赛的形式，“我做小法官”、“小品表演”等形式，也能收到很好的效果。在课堂外带领学生积极参加学校组织的各种形式多样法制教育活动，法制图片展、观看法制教育光盘、法律知识竞赛、等等活动，让学生在教育实践中体验法律的作用，并引导学生养成依法自律、依法做人、依法维权的习惯。

 

(三)运用多媒体技术生动、直观展示

 

多媒体播放音像资料生动、直观，其作用是其他教学手段望尘莫及的。在讲授《规则与秩序》时，我利用多媒体播放从网上下载的车祸发生的瞬间，真实、直观的案例场景帮助学生真正理解了平时我们经常说的一句话：交通法规，生命之友。督促学生在生活中要严格遵守交通法规，不能有半点马虎。在讲授《谁为我们护航》一课时，为家庭保护、学校保护、社会保护的重要性体现出来，我利用多媒体播放了一组漫画《我怎么这么倒霉》，帮助学生进一步认识到保护未成年人的必要性和重要性。

 

四、结语

 

法治是依法办事的社会秩序。法治只有从社会生活中“自然而然”生成，才会真正有生命力。十八届四中全会明确提出，“增强全民法治观念，推进法治社会建设”，要求把法治教育纳入国民教育体系和精神文明建设创建内容。这一要求把全面推进依法治国的目标与法治社会的具体生活方式统一了起来。建设法治中国，必须高度重视、优先推动教育法治化进程，从娃娃抓起。

 

正如民进中央副主席朱永新先生提出的那样，依法治国“从娃娃抓起”，就要创新学校法治教育课程设置，创新法治教育方式和模式。要从提高教师法治意识、营造学校法治文化入手，完善学校治理、优化校园生活，让法治意识、法治思维、法治精神成为教育的重要目标，从一开始就植根于每个孩子的头脑深处。

 

以上是我在政治课中如何渗透法制教育的一些探索，总之加强对中学生的法制教育不仅仅是学校和教师的责任，它需要整个社会各个层面的紧密配合。在今后的教学中我还要大胆探索，不断创新，逐步提高中学生的法律意识。

师德教育法治教育范文第2篇

一、教师转变观念，教学中加强渗透法制教育的意识

在小学数学教学中，大部分教师认为工作只是培养和提高学生的数学学习能力，认为小学数学主要是教学生数字运算和简单应用题，与法制教育关联不大，认为在教学中渗透法制教育应是《品德与生活》《品德与社会》《语文》等与法制联系紧密的学科的事情，不把法制教育内容放在其教学工作内容之中。

在当前小学教育体系中，小学数学居于中心地位，对学生们来说是一门非常重要的课程。《中小学法制教育指导纲要》中明确提出“法制教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面”。鉴于小学数学在小学教育体系中所处的重要地位，小学数学教学中渗透法制教育的意义重大。教师应转变教育观念，意识到对学生进行法制教育不只是《品德与生活》《品德与社会》《语文》等与法制联系紧密的学科教师的工作，而是每个教育工作者必须认真对待的教学任务。小学数学教师应充分认识到对学生进行法律法规教育的重大意义，把法制教育纳入教学计划中，并且在教育教学中认真贯彻执行。

事实上，在新课改培养目标下，小学数学教材设计了大量生动活泼的情景，许多教学情景都含有潜在的法制教育元素，教育性极强。小学数学教师要树立和强化在教学中渗透法制教育的观念和意识，将法制教育列入教学目标。在备课和教学实施过程中积极挖掘数学教材中的法制元素，开展数学教研活动时要将此列为研讨内容。

以苏教版小学数学教材为例，如讲授《认识人民币》，通过给学生展示各种面值的人民币，配以图片说明，指出人民币的特征和防伪标记，帮助学生认识人民币，体会人民币在实际生活中的作用，并有机渗透《中华人民共和国人民币管理条例》相关内容，教学生爱护人民币，勤俭节约。在教学“轴对称图形”时，可结合课本中练习辨识交通标志哪些是轴对称图形，介绍《中华人民共和国道路交通安全法》有关内容，学生通过讨论，增强对交通标志的认识和理解，进一步提高交通安全意识，遵守道路交通规则。在学习统计知识教学《统计与可能性》时，结合课本练习“全国47个环保重点城市空气质量日报情况摘要”和“上海市的空气质量日报情况摘要”以及对空气、空气污染、空气与人体健康、空气污染指数，以及空气质量状况的介绍，可渗透《中华人民共和国环境保护法》有关法律知识，教育学生爱护环境。

二、教师加强学习，提升教学中渗透法制教育的能力

法律意识的形成源于生活，为了在课堂中渗透教材中所蕴含的法律知识，抓好法制教育，小学数学教师要加强学习和研究，提升在教学中渗透法制教育的能力。

一方面，小学数学教师必须学法懂法，提升自身法律素养，每位小学数学教师都应把《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规列为学习内容，去研读领悟。只有教师知法、懂法，才能在小学数学教学中自觉地向学生讲法，否则就可能对小学数学教材中存在的契机“视而不见”。

另一方面，小学数学教师也要深研教材，善于研究教学活动，在相应教学内容、环节、形式中去发现契机。法制教育不是简单的说教，教师要关注社会与生活，注重调查研究，讲究方式方法，善于创设话题，把法制教育寓于数学教学中，在课堂教学中抓住一切有利时机对学生进行法制教育。如在苏教版教材中，在教学《百分数的应用》时，结合课本中有关纳税习题和纳税知识的介绍，安排学生进行调查，了解纳税是每个公民的义务。在小学数学教学中有目的地渗透法制教育，不但让数学教学不再枯燥，也让学习过程更加有趣，学习结果更加有效。

三、教师把握好度，以免将数学课变成法制课

小学数学教学中一定要明确数学知识的传授与法制教育的关系，应以数学知识为主，法制教育为辅。教师在课堂上要把握好度，法制教育不应占用太多教学时间，以免将数学课上成法制课。课堂上，渗透法制教育在内容上要尊重小学生的认知能力，要以数学知识为基础，与实际生活相联系，在分量上要恰到好处，不可为了渗透而渗透，切忌不顾数学知识牵强附会。

在小学数学教学中渗透法制教育，要将教学内容与法制教育有机结合起来。既不能把数学课上成法制课，也不能忽视教学内容中蕴藏的法制教育元素。教师要明白渗透法制教育是数学课堂教学中的一个重要环节，而非设置专门时间来进行法制教育，在课堂中渗透教育的内容根据数学教材内容确定。

教师无需改变教学计划或教学大纲，也无需重新编印专门法制教材。小学数学教学中渗透法制教育没有固定时间，教学中很多内容都可以找到法律知识的渗透点对学生进行法制教育。例如，在苏教版小学数学教材中，教学《位置与方向》时，结合课本练习“紧急疏散平面图”，可以渗透《中华人民共和国消防法》的有关法律知识。教学“千米和吨”时，结合课本中练习“如果每人每天节约2千克水，一个三口之家一年大约可节约多少吨水？了解你家每月的用水量大约是多少吨，你家有哪些节约用水的办法，在小组讨论”以及废纸回收利用问题时，可以渗透《中华人民共和国水法》中的法律知识和环保方面的法制常识，让学生养成节约用水以及注重环保的好习惯。教学数量单位《千克和克》时，在指导学生通过天平称出一千克的重量告诉学生“公平交易，诚实做人”的同时，也可以告诫学生法律的本质就是追求公平正义。

师德教育法治教育范文第3篇

关键词：职技高师；教师口语；教学方法

作者简介：查清兰（1973-），女，江西科技师范学院文学院副教授，硕士，研究方向为汉语言文字学；查清平（1979-），男，江西星子中学教师，研究方向为汉语言文学。

基金项目：本文系江西省教育科学“十一五”规划项目“职技高师《教师口语》课程教学现状的调查及研究”（编号：09YB342；主持人：查清兰）成果之一。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）17－0038－03

职技高师教育承担着培养合格的职业教育师资的任务，其培养目标要求在遵循师范教育的基础上凸显其为职业教育服务的专业性和职业技能性。而“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在认识论和方法论指导下，是综合运用诸多学科培养师范生的口语能力和职业技能的必修课。”[1]。

据调查，从目前职技高师“教师口语”的教学方法来看，确实存在着一些弊端，如：教师侧重理论知识的讲授，忽视了指导学生的训练；教师的教学方法单一，学生缺乏学习主动性；课时的压缩，多数技能训练无法让每个学生参与；教学媒介使用少，学生学习缺乏兴趣等。笔者根据十几年的教学实践，认为要改变这种现状，教师在教学中就必须要坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，把主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性与主动性，运用理论知识指导学生训练，在训练中发现问题、解决问题，这才是提高职技高师生口语技能的有效途径。

一、激发训练的热情，创设情境教学法

“教师口语”是一门实践性很强的训练课。为了突出学生在学习中的主体性，改变学生被动学习的情况，在课堂训练中教师要创设多种多样的情境，提出具体的教学目标，把学生带入特定的氛围，使之完成角色转换，激发他们口语交流的热情，从而提高口语训练的效率。不过值得注意的是：

首先，情境的创设要真实。我们认为真实的情境要联系学生的现实社会生活，使学生能够进入情感的氛围，体验到话语蕴含的丰富内容，能够应用所学知识去解决现实世界中的问题。情境一旦脱离生活原型，往往就会概念化、抽象化，学生只能对知识进行肤浅的理解，不能在社会生活中对所学知识进行灵活运用。

其次，情境的创设要围绕学习目标。“教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台” [2]情境的创设要为教学内容和学习目标服务，“教师口语”的情境创设可以围绕三大内容展开，在“普通话训练”中可以创设普通话水平测试应试的情境，“以测促训”让学生结合测试去练习普通话的发音；也可以结合职校各专业的特点，创设与专业相关的对话情境如旅游专业导游与游客的对话情境等来训练难点声母、韵母、语流音变等。在“一般口语训练” 中可以创设朗诵会、演讲赛、辩论赛等情境, 参加训练的学生分别充当的是朗诵者、演讲者、辩手及听众、评委。在“教师职业口语训练”中教学口语情境可以创设模拟职校课堂教学情境来训练教学导入语、小结语、讲授语、提问语等；教育口语情境可创设群体讲话情境如日常活动中的群体讲话情境和处理偶发事件的群体讲话情境、个别谈话情境如对不同个性学生的教育口语情境和对不同水平学生的教育口语情境等，如创设家长会场的情境，作为教师在家长会上需要与不同的学生家长进行对话，具体假设学习成绩优秀、一般、很差的三个学生的家长。如此情境真实，学生需要联系学过的理论与三位家长进行对话。教师在学生模拟活动结束时需要组织有针对性的点评，让学生通过自身的体验强化对生活的感受，在潜移默化中提高自身的教师口语素养。

实践证明，创设情境教学法能够激发学生学习的热情，促使学生产生较为强烈的学习愿望，有助于学生终身学习能力的养成。

二、拓展训练的机会，开展小组合作法

传统的职技高师“教师口语”教学中，教师占据课堂主体，学生缺乏学习兴趣，加之课时的限制，多数技能训练无法让每一个学生参与。小组合作法是改变这种状况的有效方法之一。在“教师口语”的教学中，我们认为，教师可以将学生划分成小组进行训练。小组训练的好处在于在一个小组范围内，每个学生既可以得到自己实训的机会，又可以得到了点评他人实训的机会，不仅有助于提高职技高师生的口语表达能力，还有助于提高他们指导他人运用口语的能力。

采用小组合作法组织学生进行训练，对教学双方都提出了更高的要求：首先，教师要将训练的内容提前告知学生，要求学生课前一定要进行预习，以便对训练的内容有所掌握和了解，必要时教师还需要提供一定的语言材料；其次教师在安排小组训练任务时还需要考虑到训练内容的难易度，让学生能展开相应的训练；再次，教师下达训练任务时对训练的要点、要领及技巧的讲解要求简洁、明晰。至于小组的划分，教师可以根据学生的兴趣、性别、语音面貌等方面进行合理搭配，促进小组各成员的互补；也可以根据不同的教学任务随机分组，促使学生与更多同学合作；还可以让学生根据彼此之间的关系、喜好等自行组合，增强自由和谐的合作氛围。经过多年实践，我们认为每个小组人员8人比较合适，每个小组推选一个组长，组织点评讨论。训练过程中，教师需要来回穿梭于各小组之间，结合小组成员的表现进行指导，扩展学生的视野，增加彼此之间思维的碰撞。训练结束，学生活动的优缺点留给学生自己去评点，保证每个同学都发言。学生在相互评点中既能发挥自身的主动性和能动性，优化自己的教师职业口语素养，又能培养学生仔细聆听的习惯，在聆听中懂得尊重别人，从而提高学生敏锐地把握语言信息的能力。实践证明，课堂教学中的小组合作法有效拓展课堂训练的机会，让学生在训练中学到更多知识和技能、在合作中体会到了互助、互学的好处。

三、增强训练的效果，采用示范教学法

示范法认为“有些行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。” [3] 在“教师口语”教学中，不少学生普通话受方言的干扰，鼻音n和边音l，平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等发音混淆，教师讲完这些难点音的发音部位、发音方法后让学生直接去训练，效果往往不佳。这时教师的示范发音包括正确的发音示范和错误的发音示范就十分必要了，学生通过仔细观察教师的发音示范，找出自身发音的问题，让学生知道自己应怎样做和为什么这样做, 使之明确努力的目标和前进的方向，不断尝试，再反复训练，效果就会明显。

为了让学生有效掌握口语技能操作要点,我们需要对每一种口语技能提供示范。示范教学不局限于普通话、朗读、演讲、导入语、讲授语、态势语等的分解示范，还包括教师课堂教学上语音的准确规范、讲授过程的精彩生动、教态的自然大方，组织学生训练的有序，评价学生实践的到位的整体示范。当然，示范的主体也不仅仅限于教师，教师可以有目的地安排口语表达能力强的学生，做示范演讲、示范点评；或者借助典型、有代表性,能准确展现口语表达的技能的现代多媒体音像资料来示范教学,从而让学生认识和理解口语技能活动所要达到的目的。

总的来说，好的示范能够感染学生、激发学生的学习热情、促使学生跃跃欲试，为搞好教师口语的教学奠定了基础。多年的实践告诉我们示范应在理论讲解或技能要求说明后及时进行,以便理论与实践紧密结合, 有助于学生对口语技能的感知、并且积极进行能力的迁移。

四、延伸教学的时空，借助多媒体教学法

“教师口语”包括“普通话训练”、“一般交际口语训练”、“教师职业口语训练”等教学内容，教学仅仅依靠教师一支粉笔、一张嘴的课堂讲解是实现不了教学目标的。借助多媒体教学资源既可以综合利用文字、图像、声音、视频等多种信息载体，实现图文并茂，激发学生的学习兴趣；又可以在某种程度上弥补教师教育教学口语的不足，学生通过观看专家的示范，接受更专业的指导；还可以弥补课时的不足，丰富课堂信息量，并能向课外有效延伸。

如“普通话训练”中关于普通话中的难点声母、韵母，轻声、儿化等可借助相关多媒体教学资源，让学生反复去听，认真学习规范的发音，避免出现语音语调上的错误和缺陷。“一般交际口语训练”中的朗读、演讲、论辩等教师可以借助多媒体教学，通过播放名家朗读、好的演讲、辩论等教学影像资料开阔学生的视野，开拓学生的思路。

在“教师职业口语训练”中，如主要教学口语技能训练就有导入语、小结语、讲授语、提问语、评价语、应变语等；教育口语训练就有对不同性格学生的教育谈话、对家长的谈话、处理突发事件的谈话等。如此丰富的口语技能训练，光靠老师去讲解训练特点、技巧是远远不够的，如果借助相关的视频教学资源让学生观摩优秀教师的精彩教学实况，积极去体会正确的口语表达方式、词语应用、体态语等，从而掌握技能的要领。

当然，选择教学影像资料除了好的资源，也可以呈现反面的资源，如不准确的发音、不规范的用词、不得体的体态语等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在对比中得到启发，加深了对理论知识点的理解，获得科学的训练方法，从而发展学生的能力。

“教师口语”多媒体教学，在提供丰富、直观、生动的学习资源的同时还可以设置更贴近学生生活的虚拟学习环境。教师可以借助计算机和网络技术，构建多层级的“教师口语”教学体系，上传满足学生不同需求的学习和训练的资源，同时借助多媒体多功能的有效整合和运用，便于学生在课外自主选择学习和训练的内容，为课内教学向课外延伸提供了很好的平台，增强了教师教的延伸性和学生学的主动性。

五、凸显训练的优缺点，运用微格教学法

微格教学也叫微型教学，“它是利用电视录像手段对学生的技能、技巧进行分小段式地、反复地自我观察与训练，达到迅速纠正错误技能、掌握正确技巧的一种新型教学方法。” [4]微格教学起源于20世纪五、六十年代美国教育改革运动时期，是建立在教育教学理论和视听技术基础上训练师范生或教师的课堂教学技能的一种培训方法。这种教学方法一般在微格教室里进行，学生在训练前需要让学生观看优秀的示范样板，学生训练时他们的表现和当时的情境，包括语言、态势、表情、人物、环境、气氛、效果等都被拍摄下来，教师将拍摄好的视频资料导出来和学生们一起观看，共同分析、评价其技能训练的优缺点，然后再做训练，直至掌握正确的技能为止。

在“教师口语”教学中，微格教学法主要用于学生的演讲、教学试讲、教育口语表演等训练。这些技能训练要么具有一定的表演性，要么需要相关的情景配合，当然还包括体态语、神情等因素。如果不采用微格教学法，无法再现学生训练中的具体情景，学生看不到自己训练的情形，无法直接地进行自我评价，只能听老师或其他同学的评价，靠间接信息来认识自己；教师在学生表演过程中不便打断学生进行指导，只能简单记录，出现问题较多的情况下，教师很难全面记录，以致问题的分析难以具体确切，有些细节容易被忽视，导致学生的不足或缺陷得不到纠正，因而训练效果不佳。而采用微格教学法，将学生的表演拍摄下来，不仅能提高学生的表演欲望和表演热情，还能够再现学生训练中的具体情景，让学生真切、直接地发现自己的错误和不足。师生能够通过回放录像，共同分析训练中存在的问题，有针对性地解决问题。

总之,以上五种课堂教学方法不是孤立的,而是可以相互渗透、综合运用的，如示范法就可以综合运用教师本人的示范和多媒体教学资源的示范，创设情境法也可以借助多媒体教学资源等。在这些教学方法的综合运用过程中，教师要考虑到将教师口语理论教学融入整个实践活动中，用理论指导实践，避免训练的盲目性；将课内教学有效地向课外延伸，因为课堂的训练只是为学生的活动提供了方法论的基础，提供了教学实践活动的模式，要真正实现学生将所学知识转化为技能并形成良好的教师职业口语素养，还需要学生课外不断地进行语言实践和反复训练。

参考文献：

[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996．

[2]鸽.创设教学情境的有关问题研究[J].教学与管理，2010(12)：122.

师德教育法治教育范文第4篇

道德教育与法制教育是内在统一的，高校思想政治理论课专题式教学模式的运用，能有效实现道德教育与法制教育的有机融合，提升思想政治理论课实效性，促进大学生全面健康发展。

关键词：

道德教育；法制教育；专题教学；融合

一、道德教育与法制教育融合的必要性

人类生活的最基本的约束规则就是道德与法律，作为两个基本的社会规范，二者相互支撑与依存，共同制约并引导人民日常行为规范，调节着各种利益之间的关系，维护着良好的社会秩序。然而作为两种社会约束机制，道德与法律各有所长，也存在各自的局限性。道德是一种软约束，它主要通过人们内在的良心、社会舆论、风俗习惯等来调整人与人之间的关系，规范人们的各种行为活动。它依靠的往往是自律，没有一个客观的制度标准。当社会秩序不太稳定，人们道德水平不高的情况下，它就无力限制和约束人的行为。而法律则是硬约束，它由统治阶级设置的警察、监狱等机构强制执行，是一种强制性的行为规范和活动准则。它明文规定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相对固定，能够有效引导人的行为活动，也能严厉惩治违法犯罪行为，这一点恰恰可以弥补道德约束力的不足。但法律也不是万能的，现实社会错综复杂，违背道德规范的行为却未必违法，法律对其无计可施。因此法律和道德必须发挥各自所长，相互融合，相互促进，才共同维护社会的稳定和发展。大学生时期是人生中道德与法律意识形成的一个最重要的阶段，在大学时期，对学生有意识地进行道德与法律教育，将这两种教育有机结合，统一协调，充分发挥其教育功能与价值，让他们形成和养成良好的法律意识、法制观念和法治精神，总是试图将道德教育与法制教育割裂开来，或者认为道德教育比法制教育更为重要，后者从属于前者，在处理二者关系上存在偏见。因此转变教育观念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是对大学生进行思想政治教育的重要方面，二者都要达到共同的教育目标，促进学生综合素质的全面提升。只有实现道德教育与法制教育的相互融合，相互渗透，才能不断提高大学生思想政治教育的实效性。道德教育与法制教育相融合，不是简单的道德知识加上法律知识的传授，它要求实现教育目标、教学理念、课程设置、教学方法等方面全方位的变革。这种融合既能提高大学生的道德水平，又能提升其法律意识，促进大学生健康均衡发展。大学教育的宗旨是培养符合社会需要的全方位发展的人才，因此要始终贯彻以人为本的教育理念，通过道德教育让学生知道如何生活、如何做人，如何处事，通过法制教育提升学生的法律意识，为将来进入社会成为一个独立自由的个体打下基础。

二、道德教育与法制教育融合的途径———专题教学

随着思想政治理论课教学改革的不断推进，已经探索出各种具有实效性的教学方法，如案例教学法、讨论教学法，专题教学法、实践教学法等，“基础”课中也一定程度上运用了专题教学法，形成了很多理论与实践的教学成果。专题式教学最显著的特点就是它打破了常规教学中教师按照章节顺序讲授教材内容的传统，更加突出精讲和深讲，注重对某种理论或问题的系统讲述。专题式教学是提升思想政治理论课实效的教学模式，它在思想政治理论课中的作用为越来越多的教师所认同。在“基础”课的教学中，很多内容都十分零散，对于同一知识点而言，其道德内涵与法律要求可能分属于教材不同的章节，比如，“人与自然的和谐”和“环境保护法”二者内容相关，却分属于教材不同的章节，教材中和“大学生与诚信”相关的知识点出现多次，涉及内容既有道德要求，也包含一些法律规范。运用专题式教学，就可以突破教材章节的限制，将这些零零碎碎的知识点整合起来，保证知识的系统性和连贯性，它不仅能针对同一问题将道德教育与法制教育自然地融合起来，而且有助于更深入地掌握知识点，使教学主题更加明确，教学思路更加清晰。对专题式教学的受众大学生而言，能培养其多元化的思维方法，提升其分析问题、解决问题的能力。比如“基础”课所涉及的爱国主义、职业、婚姻家庭、公共生活等专题，既非单纯的道德问题，也不是纯粹的法律问题，必须从道德和法律两个不同的角度去分析和理解。专题式教学将法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改变过去一味重视道德教化，忽视法律思维的教学模式，实现道德与法律并重，引导学生改变思维习惯，拓宽个人视野，理性分析当前各种复杂的社会问题，正确处理生活中碰到的各种矛盾和冲突。对于思想政治理论课教师而言，在探索专题式教学的具体分工和教学组合中，不同的学术背景可以相互学习、取长补短，教师有针对性地准备教学专题，从道德和法律两个方面来重新整合教材，制定科学合理的教学方案。这样“基础”课的教学深度很大程度上得以扩展，教师的教学与研究也更加深入，有助于提升思想政治理论课的实际教学效果。可见专题式教学很好地适应了道德教育与法制教育融合，实现教材体系向教学体系转化的需要，避免了将“基础”课程简单地处理成伦理学课程加法学课程的“拼盘”式教学组合的弊端，也避免了现实中法制教育与道德教育脱节的现象。专题式教学切合了思想政治理论课自身的许多特点，必然成为当下“基础”课程教学方法改革的重要趋势。

三、专题教学面临的主要问题

第一，师资的问题。实现大学生道德教育与法制教育的融合需要一支优秀的教师队伍。当前的“基础”老师有毕业于思想政治教育专业的，也有毕业于法律专业的，按照以往的课堂教学模式，他们应付下来没有问题，但开展专题式教学对教师的综合能力提出了更高的要求。教师对课程所涉及的道德问题和法律知识都要熟练掌握，还要洞悉当前社会热点难点问题，能够实现跨越不同章节的组织演绎，并达到前后知识点的融会贯通和有效整合。因此教师要突破过去单一化教学模式的限制，改变思维方式和教学理念，探索更为有效的教学方法与技巧，而不是简单地拼接教学内容，真正使道德教育与法制教育实现互动与融合。因此高水平的师资培训显得尤为必要，可以鼓励教师去参加与课程相关的备课会、交流会，进行相关业务能力的培训，提升教师的综合能力和素质，使大学生道德教育与法制教育在日常教学中的融合更有实效。第二，教学内容的问题。实现道德教育与法制教育的有机融合，很多教学内容都可以通过专题的形式展开，在道德教育中可以渗透法制元素，同时在法制教育中又能体现道德精神。但是开展专题式教学，实现道德教育与法制教育的互动与融合，并不意味着道德和法律没有差异，甚至在教学中可以将二者混为一团，而是应该在不同的专题中各有侧重，实现并重与侧重的统一。同时，要科学地确定教学专题，一定要综合考虑大学生的成长经历、思维习惯、情感诉求以及当前社会的道德与法律大环境，确定教学专题以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，关注当前社会热点难点问题，这些问题既关乎道德准则，也与法律规范相联系，更与大学生健康发展息息相关。同时还要明确教学目标是让学生理解什么、学会什么，重点解决学生在日常生活中的思想认识问题，通过专题教学讲清道理与法理，解疑答惑，对大学生的日常行为产生积极指导作用，真正使道德教育与法制教育相融合的理念渗透到“基础”课的教学过程中。第三，教学管理的问题。专题式教学围绕专门的问题展开，打破了教材中章节的限制，而教学中有固定设置的教学周历，按教材先后顺序也制定了相应的教学计划，同时专题式教学过程中会穿插一些案例、讨论、讲座及其他实践教学环节，这与传统课堂教学有较大差别，因此在教学管理上会面临一些新的问题。探索专题式教学模式，有必要对课程考核方式进行改革。授课教师和相关人员要不断完善教学过程的考核与管理制度，合理设置课程考核细则，鼓励学生积极参与，实现课堂出勤、专题讨论、师生互动、社会调查、公益活动等多方面环节的有机结合，把对学生的道德教育和法制教育从课堂之内拓展延伸到课堂之外。另外，学校相关管理部门对课程的考核和评价也应给予足够的政策支持，灵活处理教学计划、教学课时和专题教学可能出现的各种冲突，在教学班级设置、教学资源利用方面提供有力支持，鼓励思想政治理论课教师大胆创新，为其教学改革提供足够的空间，有效实现大学生道德教育与法制教育的有机融合。

作者：周琳 单位：东莞理工学院城市学院

参考文献：

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.

师德教育法治教育范文第5篇

关键词:法学教育;诊所式法律教育;培养目标

中图分类号:D9053文献标识码:A文章编号:16723198(2010)01025701

1 传统的法学教育

我国传统的法学教育模式深受苏联的影响,注重理论的学习和掌握,轻视实际操作中的技巧和经验。在主观上,法学教育培养的目标是熟悉法律知识,拥有一定法律职业技能,具有守法精神,可以从事法官、检察官、律师等法律行业的人才,维护社会法治建设的精英。但在客观上,由于长期忽视对学生职业技能的培养,一味追求理论的学习,我们培养出的不是全能型的人才。这也在一定程度上造成了今天“法学教育与法律职业的分离”。在课堂上学到的知识并未直接转化成为学生毕业后谋生的技能。虽然近期在法学教学改革中,不断引入案例教学、模拟法庭等新的教学方式,但效果上仍未达到实际的需要。

2 诊所式法律教育的特点

与我国传统的法学教育模式对比来看,诊所式法律教育的优点非常突出。我国传统的法学教育模式是书斋式的,极少接触社会实践,基本上都停留在对书本知识的学习研究。与此不同的是,诊所式法律教育采用的都是真实案例,接触的是实际的案件当事人,面对的是千变万化具体情况。这就能够更好地锻炼学生的交流沟通能力、合作能力、培养激发学生的正义感、创造力等等。在师生关系上,打破了过去在课堂上以老师为主的传统模式。在法律诊所中,学生是实际问题的解决者,真正成为学习的主体,可以充分发挥自己主动性、积极性。指导教师只起到辅助的作用。在教学方法上,改变了过去“你讲我听”的模式,更多的是提问式教学、案例分析,增强了互动性,把过去课堂上的死气沉沉变得更为活跃。在对学生的评价,不再仅仅依靠卷子的分数,而更多的要看学生在解决实际问题中的能力与智慧,甚至直接是更为客观的案件判决的结果。

3 二者的一致与冲突

事实上,法律职业教育是法学教育一个必不可少的重要组成部分。一般而言法学教育培养的目标有这样几个方面,掌握基本的法律知识,拥有法律职业技能和法学思维方式,信仰崇尚法律具有牢固的法治观念,良好的法律职业道德等。从这些方面来讲,诊所式法律教育的培养目标正是以此为基础的。而且诊所式法律教育在增强学生的法律职业技能方面有其他教学方法不能比拟的优势。

笔者认为,造成以上在传统法学教育模式下,学生就业困难,缺乏实际法律职业能力的一个重要原因在于,过去我们总把法学教育和法律职业教育划等号。也就是说,我们过去传统的法学教育模式只是抓住了法学教育培养目标的一个方面,即不断强调书本上知识理论的积累而忽视了对于法律这样一门实际操作性很强的的学科在实践工作技能上的培养。诚如只会看图纸而从未上过工地的建筑学专业学生不可能盖出牢固美观的楼房,只学习过医学理论常识而从未有过临床诊治经验的医科学生不可能治好病一样,没有经历过现实案件操作的法学专业学生也不可能成为优秀的法律工作者。事实上真正的法学教育不仅要让学生明白“是什么”和“为什么”的问题,而且更重要的是让学生们解决“怎么做”的问题,而这正是法律职业教育的工作。

在现有模式下,诊所式法律教育势必会和原有的教育模式产生一些冲突。比如在课时的调整上,原有教育模式下理论课程的学习几乎占满了四年大学教育,现在要腾出时间给同样需要大量时间的法律诊所就必须对原有课程的课时加以调整。在资源上,诊所式法律教育与传统的讲授课本的教育方式相比需要较多资金和物质投入,这在一些本就不以文科为优势的综合性大学,缺少相关资金投入的条件下,更显得难以实现。在师资上,诊所式法律教育需要有丰富法律实践经验的指导教师来对学生加以指导,这又必然导致在教师岗位上新一轮的竞争。

4 结语

我们当前的教育模式恰恰忽略了这一点,越是希望速成培地养出一大批能够适应多种法律岗位需求的多面手,就越是事与愿违。可以看到诊所式法律教育对于在我国真正实现法学教育所要达到的培养目标有百利而无一害,今后必然引起更多的重视与关注。