对影视文学的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对影视文学的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对影视文学的认识范文第1篇

[关键词]宋代文人；自然观；山水诗；影响

宋代文人不仅将自然作为至高无上的美学，而且将自然视为一种最佳的表达方式。试图从大自然充沛的生命力中体悟到一种自强不息与和谐自然的精神。他们关注得更多的是宇宙生生不息的精神，活泼的生机。鸢飞鱼跃，草长水流，物之生意与人之灵气的异质同构，天人合一，道心化为诗心，形成了独特的充满创造力的艺术思维方式。宋代的文人将人与自然的关系阐释得淋漓尽致。

一、自然而然

宋代文人对待自然的态度，一是强调无为的自然；二是强调心灵的自然。

1.无为的自然。宋代文人认为人文与诗的对应无须人工的介入。苏轼曾指出：“且夫自然而然者，天地且不能知，而圣人岂得于其间而制其乎奇哉？”这虽论《易》，其实也通于诗文。苏轼的“如风吹水，自成文理”的比喻正合于这种自然而然的精神。而以陆游为代表的宋代文人的观点，则认为“文章”（文学世界）本来就是自然世界的显现，作者只不过是在无意之间偶然拾得而已。与人为与自然相对应已经成为宋代诗学中一股重要的思潮。

2.心灵的自然。宋代文人主张自由表达自我的情绪、意念和思想。这一点和宋人不囿于物的内省态度相关，认为文学世界不只是自然世界的显现，更重要的是心灵世界的表现。内在于心灵的自然其实就是一种无邪思的心态。袁燮说：“心无邪思，一言一句，自然精粹，此所以垂百世之典型也。”这一无邪思的心态，对于诗人而言，是一种排除了功利目的或利害关系的创作心态；对于禅学家而言，是一种如意自在、不住不著的平常心；于理学家而言，是一种悠然自得或诚心正意的心性境界。所以宋代文人无论从诗学、理学和禅学的立场出发，都提倡一种自由自在的表达方式。可以说，在宋代诗学里，它不仅包含了前代所有的内容，而且包含了理学悠然自得的心性论以及禅宗唯心任运的行为色彩。

二、理学和禅趣

1.“唯心任运”。理学和禅趣深刻地影响了宋代文人的自然观，而这种蕴涵了儒、释、道的自然观又反过来深深地影响了宋代诗人的山水诗作。山水诗发展到宋代，思想艺术更加成熟，风格、体裁也更加多样化，基本上找到了归宿，完成了中国古代山水诗走向心灵的美学历程。其代表人物有陆游、杨万里、永嘉四灵等。在上述独特的自然观的影响下，山水诗在他们手中获得了一次新生，完全达到人的内在精神气质与外在山水之形的有机结合，山水在他们笔下是一种唯心任运、自然畅达的反映。

2.和谐统一。“看山看水自由身”，山水风景是一种客观存在的自然物。它靠着自身的运动，经历着漫长的岁月，自然而然地形成了以声、色、味、形等因素合而成为和谐统一的各种自然形象，并从一定的时间和空间中展示出它们各自的特点，给人以美的享受。山川景物之所以给人美感，并不是造物无私的安排，而是在于它们有景，有鲜明可感的独特形象。正是这些独特的景象，刺激人的感情，唤起人的审美经验，引发人的联想。作为审美主体的人，根据自己对景象的理解和把握，以及自己的审美理想，在脑海里创造出一个更加完美的景象，从而得到审美满足。所谓景物有情，其实是审美主体的人给它的。特定时代给人们造成一种特殊心理，山水诗就是这种特殊心理在自然美中的自然流露。

三、时代特征

在宋代文人所形成的独特自然观的影响下，形成了一个重要的诗论特色，即“风趣说”和“透脱说”。杨万里曾说：“从来天分低拙之人，好谈格调而不解风趣，何也？格调是空架子，有腔口易描；风趣专写性灵，非天才不办。”这段话这表明了“风趣说”的诗学观点。这里提到的性灵还包含有透脱灵动的智者巧慧与活泼谐谑的生活情趣，是宋代文人以俗为真的人生观的产物。从日常无聊的生活琐事和寻常事物中，发现诙谐幽默的诗材，从而超越人生存在的困境，获得深刻的宇宙人生之感悟。杨万里的诗作《重九后三日同徐克章登万花川谷月下传殇》就是这种“风趣说”的典范，在借谐谑的荒唐形态下，渗透着人生宇宙的哲人式的思考。无论是杨万里式的风趣，还是当时盛行的谐趣和理趣，都表现为悠然自得、活泼生动、轻松诙谐的人生情趣，或表现为“全春是花”、“千江一月”、“思如风云”的人生哲理。所追求的风趣以幽默、机智、理性和巧慧为特点，这是宋代文人的尚理精神、自适心态和谐谑意识在自然观中的结晶，并成为其山水诗体中提出的特征之一。

总之，宋代文人对于人与自然的关系有着独特的认识。以艺术的态度对待自然，视人和自然共同属于宇宙的一部分，追求人与自然浑然为一的理想境界。“天人合一”成为宋代文人一个非常重要的命题，并影响着以后一代又一代的文人。

参考文献：

[1] 《朱文公文集》卷八（四部丛刊本）[M].北京：中国文联出版,1988.

[2] 苏轼.《苏轼文集》第六卷[M].北京：中华书局,1986.

对影视文学的认识范文第2篇

1.优秀影视文化的传播促进高等教育通识教育人才的培养

影视文化中的人物形象代表了现实生活中的各个方面，各个阶层，其中的积极的任务形象将成为学生学习的目标和榜样。影视文化的优势价值体现在品牌效应、附属产品价值，更为重要的是无形影响力，尤其是对人的心理价值观和世界观的影响。享受优秀影视文化，有利于凝聚团队精神，培养积极健康人格和人生态度。善于发挥影视文化的优势价值，有利于培养高素质创新通识型人才，对社会经济发展和文化事业进步产生深远的影响。

2.拙劣影视作品的渗透和散播阻碍高等教育人才健康成长

这里所说的拙劣的影视作品主要是指传递错误价值观念和消息人生态度，宣扬暴力、凶杀等阴暗思想动机的影视作品。由于我国目前还没有影视作品分级制度，各种题材的影视作品都有机会进入传播领域，从而为人们所获知。大学阶段作为青年成长的重要阶段，容易受到不良影视文化的诱惑，从而产生各种消极厌世、悲观失落、破坏毁灭的思想，不利于正常人格的形成和发展。

以通识教育理念为指导，发挥影视文化的优势价值

1.明确通识教育人才培养目标

通识教育的育人理念是培养健康的社会人，而优秀影视文化作品正是对生活的反映。在欣赏接触影视文化作品的过程中，人们会不自觉的收到其中的人物形象、事件因果的影响。因此，在通识教育过程中，明确人才培养定位，将有利于教育工作者运用何种教学手段、教学方式对教学活动进行安排，更好地运用各种教学工具。

2.加强影视作品审查分级制度

伴随着我国社会主义市场经济体制的日益深化,思想政治教育对经济发展的方向保证、精神动力、道德调节、营造良好的“软环境”等作用日益凸显。对影视文化我们不是要全盘否定，害怕影视文化，而是要客观充分的认识到其优劣，在最大限度的范围内限制不良影视文化的传播。强化影视作品的分级审查，将优秀文化艺术成果广为推广，剔除糟粕，将不利于青少年成长的、传递不正确价值观念的内容限制在最小范围内、甚至是严格禁止其传播。

3.加强教师课堂教学过程中的引导

高校教师的教学管理不同于中小学阶段，除了课堂教学管理以外，他们一般不直接参与学生的日常生活管理，因此，如何在课堂教学管理过程中恰当的传递正确的、积极向上的引导，是高校教师在积极应用影视文化传递专业知识、尤其是进行思想道德建设方面的重要任务和能力。高校的教学，不仅要教会学生如何学习，更要教育学生学会如何做人，教师的引导成为学生人生成长的重要的指引，传递着人生目标和实现路径的积极有效的影响。

4.加强优秀校园文化的建设

对影视文学的认识范文第3篇

摘要：中学体育教学中，教师的人文素质由文化素质、心理素质、道德素质以及精神素质四方面构成。中学体育老师人文素质水平的高低，不仅影响到自身的发展，也对素质教育的事实、学校体育教学改革产生了直接影响。本篇论文先是介绍了人文素质在体育教学中的重要意义，又针对当前体育教学中老师人文素质的现状，着重论述了形成老师人文素质的积极与消极因素。

关键词：中学体育教学；体育教师；人文素质

在中学体育教学里，体育老师的人文素质保证老师能够更快的适应工作。在社会生活中，以社会、文化、伦理等道德品质作为基本特征，通过内化而形成的精神品质和价值观的总和叫做人文素质，其又包括文化素质、心理素质、道德素质与精神素质。

人文素质又是中学体育老师思想业务素质的重要组成部分，在教学中，体育老师的人文素质高，那么对于教学工作、提高教学质量、提升自身综合素质，具有重要的意义。

一、中学体育老师人文素质的重要意义

（一）决定老师综合素质的高低，从而影响到了老师们的社会适应性

划分标准不一样、针对的对象不同，那么综合素质的指向也就必然不同。在当前理智主义、科学之上主义的背景之下，科学素质与人文素质为中学体育老师应当具备的综合素质。体育老师的人文素质对综合素质的提高影响重大，应受到老师们的重视和关注。

因为21世纪，科学技术被融入进新的综合发展中，科学知识的交互渗透和分化发展，又呈现出综合发展的趋势。自然科学与社会科学交叉融合也日趋明显，科学与人文的关系更为紧密。正是科学技术综合发展的趋势背景，要求中学体育老师需要将教育发展和教学水平提高到一定的高度，以实现知识的全面性，实现素质的综合性。在世界政治、经济、科技及文化的激烈竞争之中，只有具备综合素质的高质量人才才能立于不败之地。

此外，人文素质教育以文史哲为主要内容，为科学素质和综合素质提供支持。人文素质对科学素质起到了推动作用。目前，人文教育受到很多国家的重视，强调人文教育与科学教育的均衡发展。而中学体育老师在教学中，更应该加强自身的人文素质，提高综合素养，适应时代的发展，满足社会的需求。

（二）决定了专业素质进步与否

中学体育老师的责任也是教书育人，也是建立在教书的基础之上，因而老师的专业素质也直接影响到了其工作的质量。中学体育老师专业素质主要受到以下两方面的影响：一方面是，人文素质的意义在于对李享价值的不断追求，只有对理想和自我价值有所追求的人，才能在专业和业务上做出出色的成绩。因而体育老师人文素质的高低，直接影响到了老师的事业的发展。另一方面是，人文素质的基础就是指的一个人的文化素质。一个人文化素质的高低对人的视野和思维产生影响。由此，传统的应试教育已无法满足当前时代对体育老师的需求。总之，文化素质也决定了中学体育老师对专业的理解程度。

（三）直接影响到素质教育的实施，关系到学校体育教学的改革

素质教育很大程度上引发教师的素质问题。理论虽来自实践中，但真正指导和付诸实践中时，往往会出现各种困难和阻碍。因而，素质教育的成功与否，受到中学体育老师素质高低影响，然老师的人文素质又是决定和影响素质教育的因素。所以，中学体育老师的人文素质，直接影响到了素质教育的实施，也关系到了学校体育教学改革的进程。

（四）决定了老师的职业形象，进而对老师在学校教育中的地位产生影响

大家对体育老师的错误认识，使得中学体育老师极大的流失。人们普遍认为教师社会地位低、职业声望低，而造成这一现状的原因就是老师的经济收入差，工作辛苦却不受重视，甚至得不到尊重。但是却少有人从历史与现实的角度，特别是 中学体育 老师的人文素质对职业形象和职业声望的影响等方面进行考虑。因为传统的“重文轻武”等观念的影响，再加上人文素质修养不高，使得现阶段中学体育老师的职业形象地位并不高。

（五）决定学生学业成绩的好坏，从而也决定了体育教学质量

受应试教育影响成长起来的中学体育老师，专业素质虽然好，但当其达到某一程度后，就很难再提高。追根究底，还是人文素质对中学体育老师的教学思想、观念、教材内容产生了影响。中学老师无法用文字语言对教学思想、观念及教材进行准确的表述。

二、形成中学体育教师人文素质现状的原因

中学体育教师人文素质现状并不乐观，而形成这一现状的原因主要包括积极和消极两方面的因素影响所致。

（一）积极因素对中学体育教师人文素质的影响

道德素质形成的客观原因为对师德的培育。自古以来，中国就非常重视老师的为人师表，要求老师的道德水平要比普通人高。

同时，在中学体育教学中，学校重视和培育老师的道德素质和心理素质，并对其培育发展起到了促进作用。再就是中学体育的传习式职业特点，使得中学体育老师重视身教，在教学中以身作则，重视榜样示范，这些对于完善和提高人文素质起到了促进作用。

公民道德建设起到了促进作用，如“八荣八耻”的号召，各行各业以此为契机，进行职业道德体系的建设，在学校教育中更是格外重视。

（二）消极因素对中学体育教师人文素质的影响

对中学体育教师人文素质产生影响的消极因素包括：第一，社会转型期，各种不良的社会思潮、主义对精神素质的冲击和震撼影响；第二，分科化的教育模式对文化素质的消解；第三，高等院校体育缘系招生体制存在缺陷，对文化素质的形成也产生了直接的影响；第四，应试教育形成的思维定势，限制了人文素质整体水平的提高；第五，传习式的授课方式，也是中学体育老师人文素质较低的原因；现行的评估体系，对提高人文素质缺乏引导作用。

三、结论

中学体育老师的人文素质，是体现知识水平、能力以及综合素质的重要方面，在工作中需受到中学体育老师的重视。本篇论文的论述，指出了中学体育老师的人文素质的高低，直接影响到了他们的职业形象和社会地位，同样也间接影响到了学生的生活和学习。通过现状分析，可以看出对中学体育老师人文素质起到促进作用的积极因素，主要从心理和道德两方面，而消极因素则是从文化和精神两方面，因此，我们可以从这些方面进行完善，不断优化中学体育老师的人文素质。（作者单位：甘肃机电职业技术学院）

参考文献

[1]周细琴.《中学体育教师人文素质的影响意义》.《内蒙古体育科技》.2010年第S期

[2]方侠顶.《中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策[J]》.运动.20102年第2期

[3]林虹.《中学体育教师角色规范建设的探讨[J]》.知识经济.2010年第3期

对影视文学的认识范文第4篇

>> 非主流文化对少数民族大学生的影响及对策 认知方式与情绪唤醒对大学生从事决策的影响 吉林省高校运动队对大学生体育认知方式影响的研究 信息网络对青年编辑认知方式的影响研究 非主流文化影响下的大学生传统文化教育 大学生非主流文化现象 网络非主流文化对中职生的影响 当前非主流社会思潮对大学生的影响及对策 场认知方式对信息加工影响的文献综述 小学生认知方式对解决数学实际问题的影响 论非主流大学生的职业价值困惑 电视文化对大学生社会认知的影响 太极拳的认知方式对治疗大学生抑郁症的功效研究 藏汉大学生认知方式前瞻记忆实验研究 社会认知方式与大学生心理健康教育 非主流文化对青少年学生思想品德的影响及对策研究 非主流意识文化对学生的负影响及矫正 网络学习对大学生思维方式的影响 转型期非主流价值观对大学生消防安全意识的影响与对策 网络文化对大学生主流意识形态的冲击及对策 常见问题解答 当前所在位置：l.

[5] SAMUEI H. On Clash of Civilizations[J].International Data Information，2002（8）：45.

[6] 王礼申.去个体化效应――群体偏差行为的心理学解释[J].科协论坛，2009（6）：17.

[7] 张宇鑫.互联网时代大学生政治社会化双轨模式[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012（3）：7680.

[8] 伍安春，.网络舆论对大学生价值观的影响[J].重庆邮电大学学报：社会科学版，2011（4）：2933.

对影视文学的认识范文第5篇

论文关键词：任务型教学法　优点　问题　对策

论文摘 要：任务型教学法是指教师围绕特定的教学目的设计出各种语言学习的任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。本文根据笔者的教学实践总结了任务型教学法在大学英语教学中的优点及在实施的过程中遇到的问题和困难，并提出了相应的解决对策。

一、引言

语言学习是一个复杂的过程。教学研究者对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法的基础上产生了一种新的教学方法 — 任务型教学。当今教育界提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，在此背景下，任务型教学法注重培养学生的应用能力和创造能力正是顺应了这种潮流。夏纪梅建议大学英语教学应采用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。[1]

二、任务型教学法在大学英语教学中的优点

传统的大学英语教学一直是以教师为中心，教学过程中只注重语言知识的传授，忽略了能力的培养。与其他语言教学途径相比，任务型教学法体现教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教学理念，值得我国外语界借鉴[2]。

（一）任务型教学法

任务型教学(task-based language teaching approach)是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施语言教学的途径[3]。以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这里的“任务”并非单只语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题，完成任务的过程是把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学主张有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。其既强调过程也强调结果。它通过从方法上创造学习和运用语言的机会来组织教学。学习活动和学习内容一样重要。

外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中，学习者始终处于一种积极的主动的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务， 学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。

（二）任务型教学法在大学英语教学中的优点

程晓堂指出任务型教学的主要优点为:1.有利于解决传统语言教学中长期存在的问题;2.有利于优化学生的学习方式;3.有利于全面发展学生的综合素质;4.有利于激发学生的学习动机;5.有利于个性化学习;6.有利于发展学生的自主学习能力。[4]左焕琪认为任务型教学是根据教学目标从实际生活中选择一项任务，围绕任务培养学生的语言交际能力及其它能力，并进行外语知识教学，它被认为是当代培养交际能力较好的方法。[5]

笔者通过教学实践及对学生的问卷调查，总结出任务型教学在大学英语课堂实施中还带来了如下好处：(1)任务型教学有助于解决大学英语大班上课的难题。我校实行大班教学，每班人数少则60多则80甚至90人。传统的教学模式都是教师讲授学生听记，结果就是每堂课只有少数学生在听讲，课堂教学流于形式，教学效率低下，教学效果不佳。而在“任务型”教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的；(2)任务型教学有助于学生积极情感因素的培养。笔者所带的大学英语课堂上学生的英语水平普遍较低，只有极少数尖子生。这些学生在中学时期一直是不被老师注意的群体。而在现在的大学英语课堂上，不论英语水平高低，每个人都是课堂的参与者，是任务的执行者，并且参与小组成员间的合作，在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感。这种形式大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誊感和同伴的压力也有助于提高学习积极性，能有效地激发学生的学习动机，有利于培养学生积极向上的情感和健康的人格。

三、任务型教学法在大学英语课堂实施中的问题及对策

（一)问题

外语教学是一种异常复杂的教育活动，从语法翻译法、直接法到听说法，从认知法到交际法等都有着其合理性，都有各自的优势，也存在着某种片面性，不是十全十美。同样，任务教学法也存在着自身的不足以及许多有待解决的问题。下面就笔者在任务型教学的实践中遇到的几个问题讨论一下。

1、语言学习环境的局限性

任务型教学发源于西方，教学对象把英语作为第二语言来学习，学习目的是为了融入目的语社会，解决生活中的实际问题。因此，他们的学习是在实际生活运用中学。而在中国，在汉语语言环境中，英语学习属于外语习得。没有浸入式语言语境，学生喜欢把母语用于各种活动中，这在一定程度上削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。

2、传统教学法对学生的影响根深蒂固

由于外语学习环境和文化传统的差异，中西方的外语学习者在学习习惯学习方式上存在着巨大差异。西方的外语学习以输出为主，正如学生完成任务的过程，生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及交流、磋商、协调、合作等交际能力。中国的学习者习惯以输入为主的学习，课堂上以教师为主导，以语言知识为中心，其过程是重语言知识，轻语言技能，造成的结果就是交际能力不足。在教学实践中，老师们发现习惯于传统教学方法的学生很难习惯任务型教学法。学生觉得老师没教足够的知识给他们，还是习惯于被动地接受知识。学生会有这样的疑问：“我们自己学？那还要老师做什么？”

3、任务型教学中难以把握教学进度

教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的时间和任务汇报的时间进行控制。但有时由于讨论的任务的主题的原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成某个教学内容耗时过长，因而影响教学进度。

4、任务活动的设计

对大多数老师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时老师缺少经验。这对习惯于传统教学方法的老师来说是个挑战。如何将任务活动设计得合理是非常重要的。如果教师所设计的任务活动在课堂上能起推动作用，那教师就要准备大量的素材。换句话说，老师要准备去和学生选择的方向一起互动，那么老师得准备学生所要求的、不可预见的所有方案。

5、现行的评价体系与任务型教学不匹配

现阶段的大学英语课程对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价——即期末考试和等级考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现其教学效果和学习效果。

（二）对策及措施

1、“化整为零”—合作学习

在大班教学的背景下，学生的英语参差不齐，学生个性也千姿百态，从方便管理及方便开展教学实践活动出发，可以把大班学生分成人数相当的小组。分组之后所有的任务活动都以小组为单位进行，完成任务的过程中小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种分工合作式的学习既促进了任务的完成也有利于降低学生的英语学习焦虑感。 转贴于

2、设计科学有效的任务

任务型教学成效的关键是如何设计科学的合理的任务贯穿于教学过程的始终而达到教学的目的。根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟语言丰富而多维的学习过程。因此，综合运用语言的能力得到提高。（1）任务型教学活动设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手。动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，教师在任务设计时要分析学生实际水平和能力，根据学生的需求，确定语言学习目标，设置真实的行动目标，有效组织教学资源，从而使整个教学过程有序进行；（2）任务的设计要充分考虑学生的个体差异，并有针对性地设置训练学生的听、说、读、写等各方面技能的任务；（3）任务的设计要有连续性。从课外到课堂再到课外，环环相扣，进一步促进学生自主学习能力的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏，有时候也可以成为课堂任务的延续。(4)处理好口头交际任务与书面交际任务的关系。课堂上的讨论交流和任务的呈现过程极大地锻炼了学生的口语交际能力，同时教师也要加强对学生的书面表达能力的检查与指导，认真督促检查学生的作文任务完成情况，并组织小组内互相修改和小组间交换修改。以此促进学生书面表达能力的提高。

3、转变教师角色

任务型教学提倡以学习者为中心，又不忽视教师的作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。[6]教师通过设计一系列的任务活动来激活学习者内在的知识系统，并提供给他们一个可进行探究的环境，帮助学习者获得发展进步、自主学习、处理问题以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。在开学前，教师就根据教材和大纲确定每单元的教学内容，设计出教学任务。学期开始后要提前分配任务给学生去准备。因此，任务型教学的关键在于转变教师角色，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，指导学生自主学习，完成任务。

4、改革评价模式

传统的终结性评估方式总是以一次的考试来确定学生的成绩。教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配。任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估要采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。对小组合作学习的结果，采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的办法，鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对检测中个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，例如评选Good team，Great team，Super team等。评价要以鼓励为主，做到客观公正并有多种形式，有组内成员自评、组内成员互评、小组评价和教师评价等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。

四、结语

大学英语教学是一门公共课也是一门必修课，两个学期的教学实践证明，任务型教学法在大学英语教学中是可行的，是教学方法改革有效尝试，比传统教学法更受学生欢迎。它对激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力，以及全面提高学生在英语方面的各项技能都有显著的效果。

参考文献

[1]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育，2001，(6).

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版杜2003.

[3]樊玲.任务型教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报(社会科学版)，2008，(2).

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.