历史学科的核心素养

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历史学科的核心素养范文第1篇

2014年4月8日公布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》①四号文件中，五次提到“核心素养”（其中四次是“核心素养体系”），明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。究竟何为“核心素养”？

2002年3月，欧盟委员会在的第一份工作进展报告中首次用“Key Competencies（核心素养）”代替“New Basic Skills”，并指出：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的;在完成义务教育时（12年）这些素质应得以具备，并为终身学习奠定了基础。该定义的文本至今基本没有变化。”②

我国台湾地区在2014年11月28日颁布的《十二年国民基本教育课程纲要总纲》以“核心素养”作为课程发展的主轴，界定的“核心素养”为“指一个人为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度”。③

显然，台湾地区的“核心素养”概念是借鉴欧盟研究成果，但更加精练。区别在于台湾地区用“能力”取代了“技能”，究其原因如下。

一是欧盟核心素养的最初来源有三个：第一个是传统的“读、写、算”基本能力（Basic Skills）;第二个是2000年里斯本欧洲理事会会议上提出的“新基本能力”（New Basic Skills）;第三个来源是负责核心素养研究的工作组在前两者基础上的扩充。①但“Skills”一词在历经2003年6月、2003年11月和2006年12月三次调整后，呈递减趋势，终于在欧洲议会与欧盟理事会推荐的核心素养2006年版本中消失。②

二是“ability”经常与“skill”同义，但ability的程度浅，含义又最广。任何时候如果不能决定该用“skill”还是“ability”，就用“ability”。③

中国大陆与台湾地区同属于“大中华文化圈”，同宗同源，关于核心素养的研究成果也极具相似性，故可以借鉴台湾地区关于核心素养的概念。

有学者借鉴2003年已提出的“语文素养”“政治素养”和“地理素养”，结合2011年颁布的《义务教育历史课程标准》提出“历史素养”概念：

历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映;其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。④

首先，“在心理学上，意识一般指自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉的反映”，⑤“人们的感觉、知觉、情绪、记忆、思维等心理现象，即意识”，⑥因此，广义的意识作为“思维着的精神”，被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”，应当理解为知识、能力和情感价值观的上位概念。

其次，历史“通常仅指人类社会的发展过程，它是史学研究的对象，一般说来，关于历史的记录和阐释，也称为历史”;历史也“指历史学科”。⑦所以上文的“历史素养”也可理解为“历史学科素养”，鉴于该学者的行文仍是以中学历史学科为阐释对象，且目前我国的中学教学实践，仍实行分科教学，“素养”前冠以“中学历史学科”则显得更清晰、更有针对性。

另有学者从历史学科专业的角度提出：

史学素养，具体分为时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、融合意识与分层意识等六个方面。⑧

首先，“史学，亦称‘历史学’。概述史学一般原理和研究方法的史学概论，研究史学本身之发展的史学史，研究史料及其运用方法的史料学，依据出土文物研究古代社会的考古学，以及文化史、思想史、经济史、科技史等专门史类，均包括在史学范围之内”。⑨而中学历史课程设置无疑要根据中学历史学科和历史教学的特点，赋予其宏大的“史学”体系，难免有“载不动”之感。

其次，该学者关于“史学素养”的提法源自“中学历史学科素养”，该文之摘要即指出“中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识。……中学历史课程具有浓厚的证据意识。……学术的历史学，是一个问题解决的过程，具有问题意识。学术的历史学，还是一个理解的过程，具有整合意识。……中学历史学科素养具有分层意识”。⑩此处显示其对“中学历史学科素养”的表述尚未系统化。时隔一年，该学者提出其比较成熟的上述“史学素养”为“六大意识”概念表述，但仍在“史学素养”前面冠以“中学历史课程”限定语，？？？恰恰说明此“历史素养”即“中学历史学科素养”。

第三，辩证唯物主义认为，意识是人脑的机能，是对客观存在的反映，是一个哲学范畴。就现行高中课程来看，学生接触到“哲学”课程要在高中阶段学习了“经济生活”“政治生活”和“文化生活”三个必修模块之后，到高中二年级思想政治课的第四个必修模块“生活与哲学”，是高中政治必修课的终结课程。但中学生从初一年级开始就学习历史课程，等接触到“意识”概念时，大多数中学生都已把历史必修课程学习完，所以将“中学历史学科素养”归纳为“六大意识”，对中学生来说，理解起来难免过于抽象，甚至产生困惑。

亦有学者基于时展和课程改革大背景，着眼于史学思想与方法，揭示中学历史学科育人价值在于：

培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识。①

上述学者讨论的无论是“历史素养”“史学素养”，还是“育人价值”，实际上都是联系中学历史教学实践深入探讨学科培养目标，鉴于目前我国历史课程不仅在中学，还在大学里开设，近年国际上又通常将“培养目标”界定为“素养”，故对探讨的中学历史“课程目标”，冠名“中学历史学科素养”，笔者认为更具针对性。

提及我国的高中课标，很容易仅想到2003年由教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“实验课标”），而忽略了教育有独到发展之上海、香港、台湾的课程标准（以下简称“沪版课标”“港版课标”“台版课标”），虽然这些课标在名称上与“实验课标”有所不同，但其职能却是相同的。

“实验课标”是中国大陆除上海外其他省、市和自治区的现行高中历史课标，在其“前言”和“课程目标”中四次提到普通高中历史课程要在提高学生的“人文素养”方面发挥作用，将中学历史学科素养溶解于“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标中，而“三维目标就像一个立方体的长、宽、高一样”，②这注定“课程目标”是宏观的、指导性的、总体的目标架构，可以不考虑具体性、操作性，但这对操作历史课堂的中学教师而言，无疑会有虚高而空泛，甚至无所适从的感觉。

“沪版课标”（2004试行稿），对高中学生的培养目标列出三大段：③第一段强调的是知识及对知识的理解，第二段强调的是能力，第三段则是情感态度价值观方面的内容。该课标虽然在颁布时间上晚于国家高中课标，但其“课程目标”没有沿用国家课标之“三维目标”架构，与核心素养默契地高度统一起来。

基于对国家历史课标和“沪版课标”（2004试行稿）借鉴和改进，上海市“从具体化、操作性的角度，对（课程）目标内容做了相应细化，以便于师生在历史教学中能更为有的放矢地把握与实践”④编写说明。将历史课程目标分成“思想意识”和“实践能力”两个一级目标，而将三维目标作为二级目标概括在“实践能力”之下并逐个细化。但“历史意识”是获得历史知识、训练历史思维能力过程中内化于学生本体的心理品质，厘清“能力”的概念外延、将“思想意识”蕴含于三维目标实现的实践过程之中，仍可以从知识、能力和态度三个方面阐述中学历史学科的素养。

“港版课标”对高中（当地称中四至中六――作者注）学生提出的历史课程目标分知识、技巧、价值观和态度三个方面十五条，⑤本质上也是从知识、能力和态度三个方面规定高中生的历史学科素养。

“台版课标”则列出了五大目标和四大核心能力：①

一、目标

（一）引导学生认识重要的历史知识。

（二）培养学生具备搜集资料，探讨历史问题，进而提升其历史思维的能力。

（三）帮助学生理解自己文化的根源，建立自我认同感。

（四）认识世界重要的历史发展，培养学生尊重各种文化的开阔胸襟。

（五）激发学生对历史知识的兴趣，养成终身学习的习惯，以充实其生活内涵。

二、核心能力

经由历史教学，期望能培养学生具备下列核心能力：

（一）表达历史时序的能力。

1.能运用各种时间术语描述过去，并认识几种主要的历史分期方式。

2.能认知过去与现在的不同，并建立过去与现在的关联性。

（二）理解历史的能力。

1.能就历史文本，掌握其内容与历史意义。

2.能设身处地了解历史事件或历史现象。

3.能从历史脉络中，理解相关历史事件、现象或人物的不同重要性。

（三）解释历史的能力。

1.能对历史事件的因果关系提出解释。

2.能对相关历史事件、现象或人物的不同重要性提出评价。

3.能分辨不同的历史解释，说明历史解释之所以不同的原因。

（四）运用史料的能力。

1.能根据主题，进行史料搜集的工作。

2.能辨别史料作为解释证据的适切性。

3.能应用史料，借以形成新的问题视野或书写自己的历史叙述。

“台版课标”的学科素养就“目标”而言，第一条是关于历史知识的要求，第二条是关于历史思维能力的要求，第三至五条是关于态度的要求，巧妙地呼应了课程总纲中关于“核心素养”之知识、能力和态度要求，进而结合中国传统历史学的特点突出并归纳出四大核心能力。

综合几个版本课标关于中学历史学科素养的内涵与外延界定，参考学者关于“素养”与“核心素养”的联系和区别分析，“如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养……核心素养是少而精的”，②笔者试将“中学历史学科核心素养”定义为：中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度。

在明确“中学历史学科核心素养”内涵的基础上，笔者基于中学历史教学实践，试着对历史核心知识、思维能力和态度进行梳理和概括。

（一）“核心知识”

“历史是一种很客观而有系统的叙述人类在过去所有的行动的记录”;“历史的三原素――‘人’与‘时间’及‘空间’则缺一不可”;③“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。④由此可见，“核心历史知识”应包括“时间知识”“空间知识”“人物知识”，三大知识构成了重大历史事件及其呈现的历史特征和相关研究史料;又因“哲学……是彻底了解一时代一民族的历史的必不可缺乏的知识”，“研究一时代一民族之历史而不研究其哲学，则如‘画龙不点睛’”，⑤历史作为人文社会学科，有什么样的史观就有什么样的历史，故“核心历史知识”还应包括“史观知识”。

1.时间知识

“台版课标”突出强调“时间知识”，甚至将“表达历史时序的能力”作为第一条核心能力列出;“《标准（2011年版）》最突出的特点是……强调历史学科的时序性特征”;①上海高考历史科的测量目标中的第一个是“时空意识：将历史人物、事件、现象等置于特定的时期、地点;运用有关时间、空间的各项技能”，②可见，对历史时序的掌握不仅是教学的目标也是测量的目标，掌握时间知识是学习好历史科的最基本要求。

（1）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。

（2）分期方式：史前、古代、近代、现代;先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期;半殖民地半封建社会时期;资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。

（3）使用两种以上的时间术语描述某一特定时间（例如，1905年与20世纪初、一次大战前等用语的交替使用;又如，进一步发展时期：民国初期、一战期间）。

2.空间知识

近代史学家中不乏强调空间知识于历史之重要性者：“世界上范围最大的学问莫过于历史学和地理学了！我们人类的知识，不是概括在‘时间’‘空间’二者里头么？‘上下古今’，历史就是完整的一个时间总计，‘中外四方’，地理就是完整的一个空间统计。”③“历史与地理有非常密切的关系：极端地说，说地理是造成历史的主要原因，也未尝不可”。④“历史离了地理是没有意义的，这是很显明的真理”。⑤

当代研究者亦渐趋认同地理知识之于历史学科的重要性：如上文刘俊利先生关于“中学历史学科素养”的概括由“五大意识”增加“时空意识”而成为“六大意识”;上海高考历史科的测量目标在2012年及之前，仅将“辨认空间中历史发生的位置及其演变”作为“历史技能”下的一个二级目标，而在2013年及之后的测量目标中，其则与时间共同构成一个一级目标――“时空意识”。

中学历史学科核心素养体系中的地理知识大致包括：

（1）地图常识（古代地图的惯例，现代地图的比例尺、图例、地图上的方向等）。

（2）世界自然地理（大洲、大洋，著名的山脉、河流、湖泊等）、世界政区等。

（3）中国的自然地理（京杭大运河贯通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方与北方等）。

（4）中国疆界的历史沿革。

（5）中国的政区。

3.人物知识

作为核心素养的“人物知识”不在于能罗列出多少中外历史人物，而在于正确地把握和理解历史上的“人”“人物”。主要包括：

（1）人民群众是历史的创造者，杰出人物有卓越的作用和影响。

（2）人是生产力诸要素中主导的决定要素，生产力是生产发展中最活跃、最革命的决定因素，是社会发展的最终决定力量。

（3）以人为本。人的生命、权利和人民的利益、愿望是衡量一切行为的起点和归宿。

4.史观知识

作为中学历史学科核心素养的“史观知识”，主要包括：

（1）唯物史观的含义、诞生的标志。

（2）唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。

（3）唯物史观的基本观点和方法。

（二）“核心能力”

有学者将初高中的历史思维能力分设，“初中阶段要训练的历史思维意识有重证据意识、历史想象力和时序性思维意识”。“高中阶段历史思维能力目标可以分为时序思维能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力、历史解释能力”。①

另有学者认为，“历史素养所要求的能力和历史学科能力是一致的。……对历史学科能力有很多种描述和分法，但最基本也是最主要的应该是：准确描述与区分历史史实的能力和进行历史思维与按照历史规律进行阐释的能力”。②

结合上文所述，笔者认为仅须将上文所列“台版课标”四大“核心能力”中的“表达历史时序的能力”改为“运用时空知识准确表达历史能力”与其他三项共同构成“历史核心能力”即可。

（三）“核心态度”

“历史素养所要求的能力，是在塑造对待历史的态度”，③那么中学生通过“长期的历史课程学习所获得的悟性和可持续发展的潜能”有哪些呢？

仔细推敲学者们对意识的界定，大致可以将其认定为“实验课标”之“情感态度价值观”目标要求中学生所应具备的态度（或品质）：对自身的态度：“塑造健全的人格”;对历史或事实“树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”;对民族、国家和社会的态度：“激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”;对世界各国和各民族的态度：“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”。

历史学科的核心素养范文第2篇

    一、关于对这一理念的理解和认识

    现代公民必备的地理素养包括地理志趣、习惯、地理能力、地理知识和科学素养。培养现代公民必备的地理素养就要求教师改变以往只注重“物产+地名”,仅介绍地理事象的特点和分布的教学思路,而要明确中学地理素质教育新的方向和内容,即以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心,以促进学生的全面发展为价值取向,不仅要关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能,还要关注学生认知能力,团结协作能力、实践能力和创新能力的培养,努力使学生逐步具有地理科学观点,科学方法和人文精神,逐步养成健康的情感,积极的生活态度,正确的价值观、人生观和良好的行为方式。

    二、教学中贯彻实施这一理念的举措

    首先,将新课程的理念传递给学生和家长,使他们先转变观念,为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。

    新课程实施的接受者是学生,教师是主导,学生始终是主体。如果我们的学生头脑中没有对新课程中地理课学习新要求的具体认识,而始终都抱有“地理课嘛,平时听一听,考前背一背就够了”的陈旧观念,那么任凭我们的地理教师怎么努力,新课程的实施恐怕也是收获甚微。所以在高一第一节地理课上,先不要着急讲新课,主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求,给学生先“洗脑子”,帮助学生正确认识地理知识在一个人一生成长发展中的意义,了解地理学习对提高和完善个人素养的重要作用,从而给地理课恢复应有的地位,正确对待这门学科。只有学生了解了高中地理新课程,接受了课程的理念,明确了课程实施中的具体要求,才能在以后的学习中变被动为主动,积极适应新课程。

    教育是个系统工程,家长对孩子的影响是巨大的。作为地理教育工作者,我们改变不了社会这个大环境,但可以通过和家长的交流,使家长对地理新课程的实施有所了解,改变对地理学科的认识,从而提高对孩子地理学习的要求。所以在高一的第一次家长会上,地理老师也应登台亮相,将新课程的理念传递给家长,提高家长对地理课重要性的认识,并向家长介绍一些能使孩子地理学习轻松有趣的方法,请家长回去配合老师对子女的该课程学习加以引导和监督。

    其次,在日常教学中注重从三个方面培养学生的地理素养

    1.教学注重贴近生活、生产实际和社会实际,激发和培养学生的地理志趣。

    比如在进行地方时一部分内容的教学时,可以学生熟知的历史事件麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点,激发起学生学习地方时的兴趣;在学习“太阳辐射对地球的影响”一部分内容时,可设计这样的问题:“大家知道,宇航员进行太空航行时身穿的宇航服有多重、有几层厚吗?”同学们会兴趣大增,七嘴八舌开始猜测,等告知共有一百公斤重、由十层不同材质的材料组成时,全体哗然,然后借此教育学生体会宇航员的艰辛及感受其对航天事业的热爱。以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。

    2.注重培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查,课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。

    人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上,更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点,在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力:通过课堂设疑提问,培养学生的思维能力;通过提取有用的地理信息,发现需要解决的地理问题;通过组织学生阅读课内外材料,培养学生的阅读能力;通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力;通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力;通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动,培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课,对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。 例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高度角变化的证据》要求学生通过连续观察、测量、记录、六次(三周之内)某一物体影子长度的变化,证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大,但从科学研究的角度来讲要很好的完成,科学步骤必须完整,要有观测、记录、数据分析、得出结论,环环相扣,对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都非常有益,甚至有能力较强的同学,在做该课题的同时,还会拓展研究内容,研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响,加深对正午太阳高度角变化规律的理解,同时又提高了科研能力;另外,这一课题的研究要求小组合作完成,这在学生学习方式上也是一种新的尝试,既合作完成学习了知识,又学习了别的同学的优点,加深了同学之间的了解,增进了友谊,增添了地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组,推选出组长,结合自己的兴趣爱好,知识能力,主动探究提出问题,确定自己小组的研究课题,循序渐进,步步深入合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中,无论课题研究的结果怎样,凡是积极参与的同学都能从中获得极大的收获,包括地理知识、地理学习能力、地理学习情感体验等许多方面。 3.注重地理习惯和人文精神的培养。

    关注地理问题这一地理习惯的培养,首要的一点是要让学生意识到地理问题的存在,无论是他们从相关内容的学习中感受到了美还是感受到了问题的严峻,教师都应想办法让他们对这些问题留有深刻的印象。只有印象深刻,才会在潜意识中去关注相关内容,逐渐形成地理学习的习惯,久而久之就会培养起学生的“人文精神”。例如在高中地理必修模块二《地域文化与城市发展》一节内容的教学中,我先是运用多媒体手段让学生去感受黄梅戏和秦腔两种截然不同的地域文化,然后引导学生思考两种不同文化形成的地理原因,并启发学生进一步对比“安徽和陕西”两地其他方面的文化差异,同时借助多媒体课件展示大量的文化图片,甚至拓展开来比较中国南、北方文化的差异及形成的原因,使学生深刻理解了地理环境对文化形成的影响,从而形成正确的地理观念。接下来在“地域文化对城市的影响”中,我先例举了巴西的新首都巴西利亚虽然以建筑艺术堪称世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的设计,城市太过年轻缺少文化积淀而使城市居民身居其中感到深深的孤独,然后又启发学生思考从哪些方面去品味城市文化,并借助多媒体手段展示大量的反映城市文化的图片,引领学生感受风情万种的城市文化。这一教学设计让学生体会到文化是城市的灵魂所在,我们要了解和欣赏城市,应该去品味城市的文化特色、文化之美,这节内容的教学正是大量运用戏曲、服装、舞蹈、饮食、建筑等多方面的素材,通过比较、分析、归纳、总结,启发引导学生自己去感受发现城市文化与地理环境的关系及地理环境所造就的城市文化之美,这样不仅教给了学生了解城市的方法,更激发了学生欣赏世界、发掘文化精髓,要做文化人的愿望,较好地培养了学生的人文精神。

    在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中,则可采用对不同观点进行比较、判断、反思自己行为、运用多种素材等办法,激发学生的美好情感,逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式,培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯,形成正确的人地观和可持续发展观念,从而进一步培养起学生的“人文精神”。

    参考文献:

历史学科的核心素养范文第3篇

一、核心素养在高中数学教学的落实意义

核心素养与高中数学教育的结合教学，对数学教学的发展和学生自身能力的成长都有积极的意义。新课改的发展趋势下，高中数学教学理念的改革成为教学发展的重点，核心素养则成为教育发展的基本方向。通过核心素养的数学教学可以转变以应试教育为主的教学，转变为对学生的数学思维能力的培养和理论应用能力的培养，让教学顺应时代的培养要求，促进高中教学体制的改革。对于学生来讲，核心素养的教育是“以人为本”的教学理念，注重对人性以及人的能力进行培养，对与数学与核心素养培育的结合，是促进学生自身能力以及自身学习素养养成的重要途径。因而二者的结合，不仅可以促进学生综合能力的提升，对高中数学教育也更具实际的意义。[2]

二、核心素养在高中数学教学的落实策略

1.构建核心素养的教学理念，创新数学教学课堂

学生通过高中以及大学的学习，能掌握基本的社会生能力，这就要求教师对学生的培养不能只停留在理论的学习上，对学生的实践能力以及知识运用能力都有较高的培养要求，这就是学科的核心素养的培养理念，通过对学生的教育和培养，让学生更加使用社会的发展需求。而对于高中的数学教育来讲，就是对教学理念以及核心素养的观念进行落实。根据传统的数学教学模式进行分析，部分教师的教学方式和观念有一定局限性，从而导致核心素养教学课堂的效果得不到发挥，学生的学习能力得不到提升。因而，作为教师首先应该认识到核心素养的重要性，积极主动对核心素养下高中数学教学进行研究和分析，创新课堂的教学理念，注重对学生进行社会需求性人才以及综合性人才进行培养，激发和培养学生的各方面能力，让学生得到理论和实践运用的双面成长。其次，在对具体的数学知识进行讲解时，应该注重培养学生思考能力和分析能力，让学生能够做到举一反三，遇见问题时有自主的分析和判断能力，促进学生学习能力和技巧的提升。[3]

2.将高中数学与情景教学相结合，营造核心素养培养氛围

情景教学是优化教学课堂的重要的一种方式，可以带给学生真实的体会，并且能吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。教师在高中数学的教学中，根据具体讲解的知识点设定合适的课堂情景，让学生参与到情景教学中，这样不仅可以丰富课堂教学的趣味性，还可以激发学生?⒂胧?学课堂的积极性。例如，在讲解统计的基础知识时，可以构建以统计为主题的情景课堂，让学生学习到认识到统计所具备的特点和具体的运算技巧。教师事先通过故事的方式构建情景，先在课前用疑问的方式引进课堂内容，如果有100本使用过的课本，让学生通过抽取其中一本进行磨损程度以及新旧程度的分析，然后通过这一样本来概括其他书的情况，让学生对这样的分析方产生兴趣。在此时教师就可以引入统计具体知识点并进行讲解，然后系统化的为学生整理和归纳之前故事中所体现的知识点并对故事的问题进行正确的解答，加深学生的理解的同时，又让学生参与进课堂，提升数学课堂的教学质量。再例如，对概率的知识点进性讲解时，可以为先为学生讲解概率的概念，然后再进行情景构建。在生活中时常会遇见概率相关的问题，（2016年全国I高考题）某公司的班车在7：30，8：00，8：30发车，小明在7：50至8：30之间到达发车站乘坐班车，且到达发车站的时刻是随机的，则他等车时间不超过10分钟的概率是多少？鼓励学生在平时上学时对该问题进行实践，然后再引入概率知识的学习，让学生在轻松的课堂氛围下进行学习，既理解知识的意义又学习到知识的用法，落实对学生的核心素养教育，促进学生学习效率的提升和进步。

3.丰富数学教学模式，由单一向多元化转变

高中数学的内容是比较复杂难懂的，仅仅依靠单一的教学模式，会使得教学课堂的枯燥和无聊，学生也会没有学习的激情，不利于学生数学成绩和学习能力的提升和进步。因而，让数学教学课堂向多元化的方向转变是促进教学成效以及学科核心素养养成的关键。教师在实际的数学知识点讲解时，结合核心素养的培养方案选择合适教学方法，使得学生的数学学习能在理论和应用方面都有提升，促进学生综合能力的进步。例如，教师可以设定疑问课堂，定期组织用一堂课来对学生近段时间数学学习的难点和问题进行解答。通过这样的方式来对学生的数学知识点进行查漏补缺，同时也掌握学生的学习状况。让学生对问题和难点进行总结也是锻炼学生的归纳能力和判定能力，在课堂的提问也活跃课堂的气氛，锻炼学生组合语言和表达能力。另外，多媒体也是丰富教学模式的一种工具，教师通过利用多媒体展示教学的课件，还可以通过视频和图片立体的传达数学语言以及拓展更多书本教材以外的知识，在吸引学生的课堂注意力，推进学生数学知识的广度和深度，促进学生数学素养的养成。

历史学科的核心素养范文第4篇

一、使学生的基础知识更加扎实，为核心素养的培养奠定基础

高中历史教师要培养学生历史的核心素质，就必须重视历史基础知识的教学，为学生核心素质的培养奠定良好的基础。历史教科书作为学生接触历史的第一来源，发挥着重要作用，是学生获取历史知识的最根本途径和直接来源。在实际教学过程中，教师应根据实际情况注意历史教科书的应用，即引导学生详细深入地阅读历史教科书。教师在科学合理地设置教学内容的同时，必须根据学生的学习能力、认知能力和兴趣选择适当的教学方法，如多媒体教学方法、团体合作学习方法，以及情境创造方法。开展合理而有趣的教学活动，使学生在此过程中能够体验历史、感受历史，从而掌握历史和吸收历史[1]。

二、丰富教学内容，提高学生的学习兴趣

教学内容是教学目标的具体化，也是培养学生核心素养目标的具体化。它在教学活動中起到传递教学与学习之间主要信息的作用，具有一定的交互性。简单地说，是师生在教学过程中相互交流的内容，是教学活动中动态实现教学目标所产生的信息和材料。传统历史教学的教学内容比较单一，主要是为了说明考试的关键内容。这使学生对历史知识感到厌倦，产生了为考试而学习的思想，导致无法达到培养其核心素质的目的。历史教学不仅是提高学生对历史知识的记忆，也是丰富的人文教材。如果将其挖掘出来，可以很好地培养学生的人文素质，达到其核心品质。例如，在讲授“中日战争和八国联军侵华”的教训时，最著名的事件就是圆明园事件的焚毁。这一事件在教材中没有详细说明。但是，教师们可以在教学过程中找到与焚烧圆明园时间有关的短片，让学生们进行观察，让其对八国联军侵华事件印象加深，从而利于对其的家国情怀进行培养。同时，也可以寻找圆明园遗址的图片，让学生观看，结合史料，让学生分析，对其历史的真实态度和方式进行重现，培养其史料实证的核心素养。

三、正确的教学方法，优化核心素养的培养效果

从目前高中学生在历史学科上的学习情况可以看出，高中学生历史学科素养普遍较低。总而言之，这种情况与学生未能正确学习历史学科知识密切相关。本文笔者在工作过程中发现，许多学生在学习历史过程中采取死记硬背的策略，这种学习模式缺乏一定的科学性和合理性。学生用这种方法学习，不但不能达到预期的学习效果，而且对历史学科有一定程度的反感和排斥。这种不科学的学习方法不利于提高学生的学科素养和自身的知识水平。因此，教师应该在实际教学中教导学生正确的学习方法，使学生能够以积极乐观的心态面对历史学科的学习，并且从内心上喜欢这个学科。而不是仅仅把它看作是提高高考成绩的一种手段。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣和动力，充分调动学生的主观主动性，在此基础上优化核心素养的培养效果，实现学生的全面发展。就作者的教学经验而言，历史教师可以指导学生在学习过程中总结该学科的现有规律，使学生受到历史人物和历史文化的熏陶和影响，使学生的历史核心素养可以迅速提高.因此，在教学中，历史教师要以“授人以鱼，不如授人以渔”的心态教学，教授给学生正确的学习方法，使学生能够有效、合理、科学地学习历史知识。这对于培养和提升学生历史核心素养具有非常重要的作用和意义。

四、采取多元化教学形式，有效提升学生的学科核心素养

在实际的教学过程当中，仅仅是依靠历史基础方面的知识，对学生历史学科核心素养进行培养是远远不够的，在教学的过程当中，还需要引导学生进行相互间的讨论、分析和思考相应的历史事件，使学生可以真正的了解到其中的本质，在知其然的基础上还能知其所以然，从而参透多元学科史观。当然，历史教师如果要想达到预期的教学目标，在实际的教学过程当中，还必须要结合实际情况对课堂教学形式进行丰富化，结合学生的学习能力、情感态度、学习需求以及身心发展规律等等，通过采取多元化的教学方式，在此基础上营造出一个适合学生学习特点和情感需求的良好氛围。在宽松和民主的教学氛围当中，学生的思维也就会更加的活跃，与此同时，也会针对相应的历史问题进行积极的思考及探索，主观能动性得到有效的调动，课堂教学也会因此取得事半功倍的效果。

历史学科的核心素养范文第5篇

备课组长：杨卫丽

一、 高考题的特点及命题趋势：

（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求

历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。

1. 获取和解读信息 （理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）

2. 调动和运用知识 （辨别历史事实与历史叙述。 理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）

3. 描述和阐释事物 （客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）

4. 论证和探讨问题 （发现历史问题。论证历史问题。 独立提出观点。）

（二）考查历史学科的五大核心素养

伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。

1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。

2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。

3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。

二、 应对与落实复习

1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求

要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。

2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。

 

3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）

    4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。

5、回归教材，夯实基础 ，升华认识

突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。

6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。

7、重视历史知识体系的交叉和综合

近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题

8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史

结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。

9、重视书写的规范性和文字表达的准确性

要求学生在做题时尽量做到审题准确， 观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。

10、历史试题测试

在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。

三、高三历史学科的教学和高考复习

（一）指导思想和总体思路

1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。

2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。

3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。

4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。

（二）教学进度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。

一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习， 构建起立体的学科知识网络。 

二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。

3、2020年3--5月，进行三轮复习、主要是查缺补漏、强化训练及对热点问题的关注。