中职计算机平面设计

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中职计算机平面设计范文第1篇

目前，传统的教学模式已经越来越难以适应现代教学的需要。特别是计算机专业的教学，应当探索一条以适应学生专业发展为目标的新的教学方式。这就要求计算机老师必须关注和加强课堂教学，有效激发学生的学习兴趣，切实提高教学效率。然而计算机又是一门变化很快的学科，老师教什么，怎么教，才能提高学生的动手实践能力呢？以下笔者以《平面设计Photoshop CS3》这门课程的教学活动为例，谈谈教学过程中的一些具体做法。

一、设计合理的教学内容，提高学生的课堂兴趣

兴趣是最好的老师，安排合理的、有趣的教学内容可以促进学生的学习兴趣，这是知识迁移的基础，也是培养和发展能力的前提。因此，笔者在教学活动中做了如下安排：

首先，在教学顺序设计上，把“Photoshop CS3基本工具使用”知识点放在前面，先教会学生如何使用基本绘图工具，如选取工具使用。再教学生如何将基本工具综合起来运用，随后教会学生运用绘图工具完成作品，最后分专题综合讲解实例。这样做的目的是：先加强感性认识，然后转化为理性认识，让学生逐步认识Photoshop CS3软件，了解软件的基本使用，从而产生期待，即如何运用Photoshop CS3做出想要的效果。

其次，在教学内容设置上，也要从实际出发，适当安排一些学生感兴趣的实例，因为一个人在学习中如果能常常感到“乐在其中”，就能取得较好的教学效果。让学生“独立”地去了解和体会要获得新知识所需的过程比如，老师按照学生易于掌握的顺序合理安排和组织教学活动，让学生自己动脑、动手去实践，达到由不知到知的过程。

二、教学活动中要做到精讲多练，以动手实践为主，体现学生主体地位

讲课要“精讲”，就是在学习内容上围绕课程主题精心选择，坚决舍弃那些不适用的内容，突出“技术应用性”，不过分强调学科的“完整性”，留更多的时间给学生动手操作。在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自己动手去完成。例如：《平面设计Photoshop CS3》第四章节中的“蒙版的应用”，首先展示作品给学生看，至于如何去实现的技巧性问题，还是要让学生自己动手体会，使学生始终处于积极思考的状态。因此，在计算机教学活动中积极发挥学生动手实践的主动性，将有利于学生形成系统的知识结构，促进学生操作能力的提高。

同时，要“多练”，计算机课程作为实践性很强的课程，其实践教学无论对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都具有非常重要的作用。例如上《平面设计Photoshop CS3》课程时，只要讲授教材中的任务操作的注意事项、设计思路，指导学生如何运用工具操作，先不演示讲解，而给更多的时间让学生自己去“小试身手”，自己去摸索，最后提出问题（给学生提出的任务必须由浅入深，不必系统地讲授，只需点明知识范围的重点即可），让学生自己直接在实践中体会自己的成功，在成功中促进学习兴趣。这样学生处于中心位置并通过自己的实践掌握所学知识，就能达到最佳的教学效果。

三、组织协作学习，促进学生合作精神的培养

笔者在上第一节计算机课时，先不急于展开教学，而是首先分小组，将3～4个同学分为一组，并告诉他们在学习过程中，必须互相讨论，互相帮助。同时，以小组竞赛活动的方式，进一步激起他们的好奇心、好胜心，并促进同学间的团结协作。同学间互相帮助来共同解决困难，互相指正错误，共同进步，这样才能又好又快地掌握知识。有时一个问题，可能自己怎么想都不会，但经过小组内成员的讨论，可能一下就做出来了。可见，小组协作学习，既能互帮互助，又能更好地学习。

四、注重课堂信息及时反馈，不断鼓励学生探索新知识

及时的反馈能使老师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，学生也就不能够及时地改正，影响了学生正确地掌握所学的新知识，老师也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性，而且，还应多鼓励学生出现问题后，如何去解决问题。在教学过程中，老师应注重巡视检查学生上机操作练习，从学生的操作过程及完成试题的步骤和结果中做好每次课堂任务的信息反馈。当发现个别学生“反馈”的效果不佳时，教应提出一些“暗示性”问题，启发其继续准确地完成练习。而对反馈中出现的共同性问题，老师要深入进行分析讲解，与学生共同研究、讨论以完成教学任务，进而提高教学质量。反之，如果不做活动的反馈，学生对知识的掌握程度将无法得知。

五、理论联系实际，学以致用

中职计算机平面设计范文第2篇

关键词：激发兴趣；教学方法；培养创意

平面设计作为一门实践性很强的课程，是中职计算机专业课程的一个重要组成部分。那么，如何在平面设计专业教学中调动学生的学习兴趣、提高学习效率呢？这是教学中的重点所在。

一、培养学生的学习信心，激发学生的学习兴趣

教师在平面设计专业教学中可统一讲授内容，但是不要统一作业标准，布置作业时也要遵循因材施教原则，有难有易，分层布置是很有必要的。例如，在教学“素描和色彩”内容时，就可以布置不同难度的两三组写生对象，分层教学，照顾各个层次的学生。在此期间，教师不要强迫学生分组，要让其自由选择，让他们在“试一试”的过程中解决问题，一旦遇到解决不了的问题时可以咨询老师，教师可以在帮助解决问题时顺势引导学生进入到自己的教学计划之中，在解决问题的过程中再提出问题，引导探究，学习的主动性也会得到大幅度提升。例如，在一次平面构成课堂中，可以先让学生利用两节课中的一节课时间根据上节课所学的内容做一个构成练习，另一节课将作业收集起来，抽出“代表性”的作业鼓励学生将自己的构思讲述出来，再让其他同伴点评。最后，教师再将学生的思维与平面构成法则结合在一起展开讨论，学生也会欣然接受平面构成的相关知识，在讨论中也解决了问题，学习兴趣得到提升的同时学习效率也随之得以提升。

二、灵活多样的教学方法使学生增强专业学习的信心

一节平面设计课是否成功主要取决于方法，实践教学证明，“听觉+视觉+说+做”的学习方法能够让大部分学生对这节课感兴趣，而且学习效果非常理想。比方说项目法、小组练习法以及头脑风暴法等等，都可以在平面设计专业中找到自己的实用价值。为此，在课堂教学中，教师可以结合实际教学内容，采用全班讨论、同桌活动或者小组互动等方法展开实践教学，让学生在学习知识的过程中时时感到有新意，这样利于学生都能参与到实践活动中来，突出学生的学习主体性。例如，在平面设计软件课程（比如，photoshop，coreldraw等）的实训中，就可以借助项目教学法展开新知识的探究。教师可以指导学生去设计一些包装袋（比方说日常生活中的零食包装），以小组形式展开比赛，加强学生之间的合作、交流，在合作中完成项目设计，以此来培养他们的专业能力以及合作能力等。学生在完成项目的同时，可以增强学习专业知识的信心，提升团队协作的职场能力。

三、通过案例教学，加强师生间的互动，活跃课堂氛围

中职计算机平面设计专业是一门实践性很强的学科，使用案例教学，通过案例分析来培养学生将理论知识与实际相联系的能力。作为平面设计专业的教师应该将每堂课的教学设计分成具体的几个单元。例如，图形创意是作品设计的重点所在，也是作品成败的关键所在。图形可以说是内容的直接体现，主要起到的是传达信息的作用，能让学生在最短的时间内明白作品想要表达的内容。在实际教学中，教师就可以列举一系列优秀广告，结合具体案例讲解这些广告中的图形作用，再鼓励学生也找一些实例，师生一起分析广告设计中图形创意的重要性。比如，让学生设计一幅公益广告招贴《切勿酒后驾驶》。首先，让学生上网搜索一些关于酒后驾驶危害的宣传画，分析其中包含的各种图形要素，比如说图案、色彩、文字等在广告中的设计特点。另外，要及时告知学生各种要素在本广告中所发挥着的不同作用。再者，设计作品中的图形要素，必须能够明显体现出主题，达到一目了然的目的。在本例中，图形要素可以这样进行设计：可以把交通信号的红、绿、黄三个灯当作“酒”字的“三点水”，将酒和交通规则密切联系在一起，既能起到警示行人的作用，而且还寓意深刻，此外，也能较好地体现出广告的主题，受众理解起来也非常容易。这一过程有利于将理论知识与实际问题充分联系在一起，调动学生的主动参与意识，同时还能加强师生间的互动效果，提高课堂教学效率。

四、强化学生的创意意识及审美意识教育

平面设计专业知识的学习需要学生充分利用造型元素与设计元素，而且还要对二维空间积极进行研究。在实际教学过程中，教师要有意识地培养学生对物象之间内在关系的联系能力，要鼓励学生主动打破固有的思维模式限制，培养学生的平面感。提高他们的审美意识，引导他们在生活中发现美，在协调的构图、比例中感知美，在实践中掌握规律。因此，在实际教学中，教师要注重培养学生的创造能力，多创设一些有挑战性的训练，以此来加强学生的创新意识，真正提高学生的设计能力，为平面设计专业的发展培养出更多优秀的人才。

总之，中职计算机教师要想提高平面设计专业课的教学效果，首先就要先调动学生对课程的学习兴趣，讲究教学策略，提高平面设计教学效益。在教学过程中，教师要科学、合理地创新教学手段和方法，调整教学模式，积极寻找出新的有效的方式方法并能灵活运用，拓宽平面设计课堂教学资源，使得课堂教学真正达到“精讲”“精练”“精用”，充分调动学生积极参与其中的主观能动性，为全面提升平面设计人才的专业素养做好铺垫。

参考文献：

[1]林初阳.高校平面设计教学探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（6）.

[2]王静.浅谈计算机平面设计教学的改革与实践[J].美术教育研究，2012（12）.

中职计算机平面设计范文第3篇

企业愈来愈重视产品的市场推广、广告宣传和品牌规划。社会经济的发展和生活质量的提高，也使人们对艺术审美理念发生着改变。因此，市场迫切需要大批具有系统专业知识和先进设计理念的艺术设计人员。这为中等职业学校计算机平面设计专业的人才培养及发展提供了广阔的发展空间和机遇。但是，由于受到师资水平、课程体系设置、教学模式、硬件建设等问题的制约，专业发展现状并不尽人意。

一、现状分析

（1）师资水平不高。职业教育要求计算机平面设计专业的教师具有丰富的实践经验、熟练的操作技能和一定的美术功底。但目前很多中职学校该专业的师资不足，专业水平不高。尽管政策要求各职业学校的专业教师每年要到对口企业实习，但由于缺乏宏观的政策支持，愿意接收的企业少之又少，单靠学校或个人根本无法实现这一目标。而计算机专业的知识和技能更新速度又非常快，这势必造成教师的教学及实训内容与市场需求脱节，所培养出来的学生也不能适应人才市场需求。（2）硬件设施严重不足。很多中职学校的专业配套设备不仅数量不足，配置也很低，一些专业设备甚至没有。如手写板、扫描仪、图形工作站、高清摄像机、高分辨率的图形素材库等。这势必造成专业实践教学无法正常进行。（3）课程体系设置不合理。很多中职学校计算机平面设计专业的课程设置，因缺乏对人才市场需求的跟踪调查分析，课程设置的专业性、针对性不强，内容及结构不合理，不能适应市场需要及学生自身发展需要。普遍存在计算机专业课开设得多、设计基础课开设得少，甚至没有的现象。这样培养出来的学生缺乏专业思维和审美能力，创新能力不足，培养出的只是一名软件操作人员，而不是创作设计人员。（4）课程教学模式陈旧。一些中职学校计算机平面设计专业的教学模式，仍停留在“教师讲，学生听”“以教定学”的被动教学模式上，学校应有的硬件设施又跟不上，教师照本宣读，导致学生兴趣丧失，应有的教学效果达不到。

二、对策与方法

（1）要提高学校专业师资水平。师资水平是学校专业持续发展的软实力。学校可根据自身特点和实际情况，健全激励机制，营造竞争氛围；积极开展针对计算机平面设计专业教学的专项研究；提供专业培训和进修的机会和条件，以促进教师成长；鼓励教师走出校门，深入企业一线锻炼和提高，全力建设一支高素质的双师型师资队伍。（2）要加强学校硬件建设。俗话说“巧妇难为无米之炊”，计算机教学不能纸上谈兵，画饼充饥。学校要舍得投入资金、人力和物力，建设与计算机平面设计专业教学标准配套的实训室，并做好软硬件的补充、升级和日常维护工作，为一线教学提供基础保障。（3）要科学构建课程体系。课程体系的设置应基于市场调查，以学生就业岗位对人才知识、技能结构的要求为依据，建立模块化的专业课程体系。以体现“服务社会、服务学生”为价值取向，确立由行业企业的工程技术专家参与确定的、能反映生产实际对学生能力的实际需求的、与职业岗位能力对接的、有利于学生再学习再发展的专业方向课程及其课程目标，从而达到提高专业建设的质量、突出专业特色、专业能够持续不断向前发展的长期目标。具体实施原则。一是课程设置科学化。可聘请影楼、广告传媒等公司的技术管理人员，及学校教科研部门的有关人员参加，建立专业管理委员会，研究制定专业教学大纲和课程设计。二是课程设计规范化。课程设计应能够体现市场需求和专业特色。开设计算机专业课的同时，还应注重设计基础课、专业方向课的开发与建设，把握好各课程的开设时间和比例。三是课程目标具体化。参照行业标准，课程目标应尽可能行为化、具体化，能够充分反映职业能力、岗位（群）要求和学生学习的多方面需要。四是课程理论适度化。对理论课的要求是少而精，够用为度，大胆取舍。五是课程内容动态化。课程内容要根据客观需要，新的知识、技术成果，以及职业岗位要求予以及时调整和修正。六是课程结构模块化。知识单元化、操作模块化，达到模块最大利用，方便动态管理。（4）创新专业教学模式。教师要善于汲取国内外其他艺术院校的先进教学理念，运用现代化实训设备，加大实践力度，创新教学模式。如目前比较流行的“任务驱动”教学模式，它能够把教学内容分解成一个个的任务，学生在完成任务的过程中，教师只是点明解决问题的思路和线索，利用活跃的课堂氛围激发学生潜意识中的创意和灵感，逐步培养他们的成就感，激发学生学习的积极性。

中职计算机平面设计范文第4篇

中职是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。计算机平面设计是中职信息技术大类中重要且实用性很强的一个专业，涉及很多领域，融艺术、科技、经济于一体，培养学生具备一定的美术、图像处理、版式设计、创意、成品制作等能力。

项目课程（即任务引领型课程）是当前职业教育课程改革的基本取向，笔者深入到课堂教学实践中发现，项目课程的课程标准和教材更新了，教师的培训如火如荼地进行。但项目课程的教学是否发生了实质性改变？是否把握住了项目课程这一改革的精髓？是否真的使实际的课堂效果有很大改观？笔者通过对计算机平面设计专业多年教学工作的经验总结和反思，发现在教学实施层面其实远没有达到预期效果。如何推动计算机平面设计专业项目课程教学在课堂中的有效进行，如何将项目课程做到更深层次，把握住其内涵，对职业教育的教学成败有至关重要的作用。

一、“去伪存真”——对“项目”内涵深入思考

1.项目教学中的“伪”

在计算机平面设计专业课程的项目教学中，到底哪些部分或者哪些方式是“伪项目”，即没有真正认识到项目课程的内涵，对项目课程的有效开展形成了阻碍，可以通过如下几点来分析。

首先，不少教师对“项目”内涵的理解不全面，把实施项目教学仅仅理解为项目课程改革对教学形式、教学手段变革的要求，因而在进行项目教学设计时未能摆脱传统学科教学体系的影响。比如在图形图像处理Photoshop课程的教学中，要求设计某企业图形标志。如果教师仅仅是利用任务驱动法引导学生绘制一个图形标志，而忽略在设计标志这一过程中“项目”的商业内涵，那么学生只是学会了如何利用软件绘图工具表现一个图形，却不知道应该如何去跟客户沟通，对自己所设计的标志进行完整的释义。同时，标志在设计出来后，后期的标志印刷、实物制作的过程是否会因为标志的特殊表现而影响到标志的实物制作效果，如果对于应该使用多大尺寸的纸张、多大的分辨率才能使打印效果更清晰都缺乏基本了解，那么标志的设计再漂亮也无济于事，因为它不能称之为“项目”。这种所谓的“项目”教学，只是以“项目”的形式对原有的学科知识进行部分重组，并没有围绕课程的性质和真实的任务需求，开发出更加实用的新知识，因而只能算是对原有学科课程教学的改造，谈不上项目课程改革。

其次，把项目教学简单等同于学生的技能训练。持这种观点的教师会在教学中不自觉地突出学生某一方面的实践技能训练，而忽视理论知识的挖掘。同样以图形图像处理Photoshop课程为例，在图像处理时，需要对图像进行一个名为“色阶”的操作，需要对色阶操作选项的绿色通道进行一个数值的调整，以期达到教材范例所示的效果。如果教师一味地根据教材步骤做一个机械化的操作，告诉学生需要调整到一个多大的数值才能达到范例图片的色彩效果，而不去分析在这个工具面板中所涉及的关于“通道”、面板中的“输入/输出色阶”的概念、“通道”中的“RGB”“红”“绿”“蓝”三种模式，那么学生除了“依葫芦画瓢”制造出跟书本一模一样的图像之外，对于专业所要求的创造性也就无从谈起，这样也限制了学生的发展空间。

在图形图像处理Photoshop课程中图层混合模式一节，一开始学生在接触的时候，根本搞不懂溶解、变暗、正片叠底等这些词是什么意思，往往依照教材所提示的模式或者将每一种模式都试一遍，这样既不利于后续课程的开展，也大大降低了软件的操作速度。笔者进行了如下处理：首先告诉学生使用混合模式的前提条件，其次讲解光与色彩、基色等基本知识，并将这20多种模式进行分类归纳，如加色模式、减色模式及其他（缺值、颜色）等，以便在学生大脑中形成几个模块化概念，最后通过不同混合模式的不同画面效果来分析每一个大类中的不同混合模式。这样，学生既能对每种模式有了字面上的理解，同时又能对各种模式的画面效果有了直观认识，在今后的练习中就能逐步掌握各种混合模式的特点。

2.项目教学中的“真”

在对实际项目教学中所出现的问题进行对比后，教师不得不思考，到底何为“真”的项目教学？“真”其实就是最有效的项目教学，对于其有效性的衡量，有多种评判

方式。

首先，通过任务引领的项目教学，能否激发学生的学习兴趣，使学生自主地、积极地参与到项目完成的活动中去？教师是否引导学生在完成工作任务的过程中实现了复杂的专业理论知识的建构？是否显著提高了学生对专业理论知识的理解力和在实践中的操作能力？其次，通过工作任务的完成，学生是否具备了未来从事本行业所必需的职业能力？是否满足了学生对相关专业知识和技术实践能力的需求？最后，与传统教学相比，项目教学能否缩减学生用于知识学习和理解的时间？能否降低难度？

基于以上问题进行深入思考，教师才不至于在项目课程改革中进行教学层面的实践探索时感到茫然和无从下手，才能对症下药，通过教学模式的变革推进有效的课程改革。

二、真中求精——在课堂内外灵活游走

项目教学有效实施的策略实际上也就是教师怎样引导学生进行有效学习的策略，教师的“教”是围绕怎样引导学生更好的“学”来展开的。实施项目教学的核心思想就是实现与企业的接轨，通过完成项目来培养学生完整的职业能力。

1.走出课堂

计算机平面设计专业具有较强的实用性，与社会实践密切相连。在项目课程教学中，学生对于实际生产的各个环节，如客户沟通、设计分析、表现材料、工艺流程、施工现场等了解甚少，致使专业理论、专业技能与社会实践相脱节。

CI策划与设计课程是非常适合进行项目教学的课程，但如果教学仅仅局限在课堂，无论教师怎么引导，怎么营造气氛，也比不上将课堂延续到课堂外，让学生身临其境地感受CI设计能让他们有更直观的感受和领悟。当学生在餐饮、科技、金融、 服务等各类企业中亲眼看到不同企业的企业文化如何展现，CI的设计如何在企业中通过企业文化、日常办公、服装等具体形式中得以表现，这比课堂教学中教师创设一百次情境教学都有效。当课程需要学生来设定一个品牌，并对其进行CI策划时，引导学生通过有效市场调查了解同类品牌的相关信息，对市场做出一个相对精准的定位，这对后期的设计至关重要，调研的过程可以激发学生学习的主动性，也可以培养学生的创造力。

如果在项目课程的教学中，将上课的教室外延至企业甚至是社会上，指导学生把课堂上的专业技能延伸到现实的生活实践中去，使学生将自己的探索与实际项目结合在一起。策划报告、核算成本、接触客户，能让学生在实际的操作中得到锻炼，在实践中消化、吸收专业理论知识。通过实践，学生可以发现自己的不足，从而主动地有选择性地学习，这反过来对专业理论知识的学习具有指导作用。如果在教学中让学生直接参加超市的POP广告策划制作、为房地产开发公司策划广告、设计制作安装大型户外广告等，就可以极大丰富学生的知识技能结构，增强学生实践应用的自信心和成就感，提高学生就业的竞争力。

2.资源共享

教学资源是项目课程重要的支撑部分，在有限的教学资源下需要充分发挥教师的主观能动性，挖掘更多更好的教学资源来支持项目教学的开展。

第一，利用第一手的企业资源，保持与企业良好的合作。取得一手的企业员工上岗培训资料，对于项目课程的开展，可以说是事半功倍。企业的培训资料具有较强的针对性，平面设计行业的岗位群较多，涉及面广并且有着较强的跨学科综合性，如果能够取得针对职业学校适合岗位的教学资料，无疑可以快速提高学生的职业技能。

第二，保持教学设备硬件和软件的与时俱进，尤其是软件的更新。计算机平面设计行业所设计到的软件众多，包括Photoshop、Illustrator、Flash、Auto CAD、3D Max、Maya等数十个软件，而企业会随着行业水准的不断提高根据自身发展，要求从业人员所使用的软件也需要不断调整和更新。比如前些年较流行的矢量绘图软件Coreldraw在实际应用中逐步被Adobe公司推出的Illustrator软件所替代。常用的二维动画Flash制作软件，从CS4版本开始有了多个全新工具，特别是CS5版本对其骨骼、脚本、绘图等工具进行了进一步强化之后，使得新版本的软件在原来的基础上有了很大的改变，受到动漫从业者的青睐。如果教师对行业动态和企业用人要求不能与时俱进，没有对教学资源进行及时升级，就很难使学生在项目课程中学到真正在工作中独当一面的技能。

第三，合理开发校本教材。校本教材是对教材的一个有力补充，教师根据区域特点进行有针对性的项目课程资源的开发和建设，是项目课程顺利开展的重要支撑。

3.个性化评价

计算机平面设计是商业化的艺术作品，可以考虑艺术专业的特性，更多地注重交流、总结或者展览，将艺术作品的展示作为交流和总结的有效平台，而无须限定某个环境或者特定人群的评价。只有市场的认可才能说明这一作品的成功，当学生的作品被置于市场或者非课堂参与者中间时，作品的评价方案才会显得更真实。

以招贴设计课程为例，笔者曾经布置《节约用水》《低碳生活》两个主题，要求学生通过招贴的方式来表现，希望作品能给观看者有所启示，并将此次作业办成一个小型的展览。每位学生自己选取最满意的课程作业打印裱好后，在笔者学校的体育馆举办了展览，邀请全校师生来参观，前来参观的学生对设计者的作品提出了很多建议，也提出了个人对于这两个设计主题的创意和想法，对参展学生的思路拓展有很大的帮助。而当作品的作者听到其他专业学生的赞赏时，自信心极大地提高了，对专业的认可度也增强了。

三、服务本土——教学中导入地域文化元素

人才的培养需要创新，以就业为导向是职业教育的主旋律。笔者所处苏州，文化是苏州的第一资源，对于如何将计算机平面设计这类创意产业生长在这片土地上，得到这方土地传统文化的浸润，在传统文化的精髓中吸取养分，以传统文化的优势推动平面设计的原创性和本土化，笔者总结如下几点。

1.选修与德育课双管齐下

笔者学校开设了吴文化介绍、园林美学等本土文化选修课程，在考虑学生兴趣的同时，注意保持与专业的契合度，这样深受学生的欢迎。吴地人文荟萃，名人辈出，在德育课中用本区域文化名人的事迹影响学生，告诉学生在这些名人居住的那个区、那条街的历史故事，会让学生更加有亲切感。在苏州地区的其他兄弟职业院校，也出现了不少类似的校本教材，如苏州旅游与财经高等职业技术学校施伟萍、朱艳华合编的《苏州历史文化名人小故事》等。

2.搭建校外名师讲台

通过聆听讲座，师生接受区域文化的熏陶，在潜移默化中提高自己的素质。笔者学校近两年多次邀请苏州各大创意产业公司来校进行专业讲座，对其原创产品的文化内涵尤其是本土文化的作品进行深入的分析，这无形中也给学生在自己的设计中如何注入本土文化提供了借鉴。

3.融入生活、拥抱自然

苏州本身古迹众多，所处的长三角地区风景秀丽。在写生、摄影等艺术专业的基础课中，鼓励学生带着画笔和相机，在幽深的巷子、古朴的小桥流水、静谧的园林中寻找灵感。

通过多种渠道的学习将本土文化渗透到个人文化修养中，并将其运用于专业课程的设计中，这一教学理念应当成为中职计算机平面设计专业课改的重要课题。它要求教师在教学中，注重引导学生把中国传统文化和各地所具有的民族特色、地域风情融于设计理念之中，培养出具有民族文化特色的创新型设计人才。

项目课程教学是实现职业教育培养目标的重要方法，作为职业教育的教师，需要不断地总结在教学中的经验，不断尝试适合学生发展的教育方式，多探索有利于学生知识构建和职业能力迁移的项目课程教学，在实践中推进项目课程改革的进程。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]路晓凤.与地域文化相结合创新中职艺术教育发展新模式[J].科技信息，2010（35）.

[3]黄雄辉.中职艺术设计教育现状及发展对策[J].中等职业教育，2010（12）.

中职计算机平面设计范文第5篇

关键词：平面设计;职业院校;计算机专业

将平面设计和计算机技术结合起来去解决实际中的各种应用，是计算机技术应用的一个外延。直接去培养计算机生的平面设计能力要比教艺术生学技术简单的多。

目前，无论是社会上的培训机构还是各个高等院校，有关平面设计（有的也称为电脑美术）的培训和学习都离不开计算机这种多媒体辅助工具。而这也是当前互联网发展中的一个很重要的方面。多媒体艺术与人们的生活联系得越来越紧密，打开电脑和手机，无论是图片、网页还是闪烁的flash广告，都是计算机技术和艺术的结合体。对于我们职业院校而言，我们有着强大的计算机软件操作方面的师资以及全新的高配置的计算机硬件设备，对于我们的生源而言，生源质量局限性也越来越受到重视，不是每个选择计算机专业的学生都可以学会做开发，在探寻涉及面广泛的就业渠道而言，通过开设基本的平面设计基础课程，辅助计算机软件的学习，非常重要。但目前很多软件课的开设，最后导致的结果是不能拿去解决与软件本身相符合的实际工作中的岗位需求。就拿网页设计、图形图象以及

flash等软件来说，学会使用这个软件并不难，难的是我们的学生并不能将这些软件的应用结合到实际中发挥作用。对于软件本身的操作，就算学生学习到炉火纯青的地步，最后做出来的作品没人想再多看一眼，这无疑是很失败的。这个社会不缺软件操作能手，但是更多的工作岗位要求员工能够将软件的使用同自己的创造性思维和创造能力结合起来发挥应用，艺术生源学软件的难度比计算机专业的学生大，而计算机专业的学生却能很容易去接受平面设计知识的熏陶，将自己的创造通过软件这个工具发挥到极至，我们的学生缺少的就是创造性思维，而这个恰恰是工作中创造附加值的一个重要因素。

当前高职院校计算机专业的就业需要寻找更多的途径，如何在这个专业里面挖掘更多的外延促进就业，是我们思考的重点。当今社会是互联网时代，作为设计这个领域，没有人是用手绘来完成最后作品的，没有哪件作品的完成能离开电脑的使用。对于我们的学生而言，虽然我们没有开设平面设计的相关课程，但我们却开设了与平面设计有着密切联系的各种软件，例如photoshop，Dreamweaver，flash，这三门课是平面设计专业里面必开的三门软件课，用来作为设计人员的常用工具完成设计从而去解决实际问题，但是我们的学生缺少基本的平面设计方面的知识。虽然学生没有绘画基础，没有艺术设计的知识做后盾，但这些却都可以在大学三年的时间里通过课程的设置来学会。对于目前高校的设计艺术学院的学生来说，她们的设计知识也就是从大一开始打基础的，之前有的也仅仅是一些绘画基础而已，而区别于纯艺术，设计艺术却更多的运用于多媒体信息技术方面，当然还有日常的视觉传达方面，这里重点考虑的是我们的生源，他们最基本的设计知识是可以进行培养的，而且也有很多学生有这个方面的兴趣和爱好，只是苦于没人引导，自己的创造思维能力只能淹没于枯燥的软件操作中，俨然是使用软件的机器人，而没有思想可言。

根据笔者学校的硬件设施和配套师资队伍来看，完全可以实现计算机专业学生的多途径就业，就是通过增开设平面设计课程，给我们的学生打基础，学习电脑美术方面的基本功底，从他们的绘制当中讲授设计方面的知识，只有带他们绘制出大量目前流行的电脑美术作品，才能既提高他们的软件操作能力，同时又提高了他们的审美能力。目前艺术生源的队伍比较庞大，而各大高校，特别是本科院校的招生数额是很有限的，都是全国范围的招生，大部分生源都被无情的拦截在这些高校的门外而流入高职高专这类学校，而这类学校开设的专业就是计算机艺术设计这个方向。我们有着计算机软件方面的雄厚师资队伍，完全有能力去接受和培养这样的生源。而且这样的生源有着一定的美术功底，能和计算机软件进行结合，会更容易掌握这些软件在实际中的创造性应用。对于计算机专业的学生来说，软件的学习不是问题，若有这么一个辅助的专业方向来让他们将软件的学习加以多方面的实际应用的话，我想学生的创造性思维都会得到充分发掘，他们在就业上就能有更多选择。

计算机技术中的平面设计教学，是一个理论和实践并重的课程体系，互联网时代需要新型的计算机技术人才，随着计算机技术的发展，多个学科知识之间的融会贯通，计算机专业学习平面设计操作课程凸显了它的重要性和特殊性，结合计算机专业的学科特点，探讨计算机专业平面设计的教学，以便充分实现计算机专业平面设计在整个教学体系中的教学目标。

以平面设计软件Photoshop为例。计算机专业学生在学习Photoshop时，把这门课程单独孤立了起来，前置课程一般只是计算机的基本操作，在学习时，只是一味地记录老师或者教程的案例步骤。虽然最后也能熟练操作软件中的各个工具命令，但处理出来的图片总是显得不是那么美观。艺术类学生可以把Photoshop当做一种工具来实现自己的创作想法，是因为他们的前置课程开设了素描、色彩等专业课，而计算机专业的学生把软件操作的熟练程度看做了处理图片好坏的标准。

计算机专业学生如何学好Photoshop软件呢？我们先来分析一下这个软件的应用领域。Photoshop的应用领域很广泛，在图像、图形、文字、视频、出版等方面都有涉及，在当今的商业社会中，只要与图片有关的公司都少不了用它，它可以修去图片上你不想要的任何东西，也可以在图片上添加你想要添加的东西，以准确表现商业视觉。因此在这时，就需要对已有的图片进行处理，那么这些资源从哪里可以获取呢？最主要的是靠数码相机摄影来完成，然后导入Photoshop软件中进行处理，最后将其输出图像打印出来。这里我们有了三个知识模块：一是前期的摄影知识，二是Photoshop的软件处理，三是印刷知识。计算机专业的学生在学习Photoshop时，老师一定要引导学生知道Photoshop只是一个操作工具，在我们上述的三个知识模块中它的比重只占20% 左右。当学生在对两张或者两张以上图片的局部进行合成时，会发现操作上没有错误，构图合理，抠图精细，但是图片与图片之间无法很好的融合，很多学生会说：“怎么我做的图片很假呢？”这个“假”到底假在什么地方，很多学生说不清楚，导致无法修改，不知从何下手。其实他们做的图片“假”在摄影相关的光影问题上，制作的图片缺乏立体感，如同一张没有厚度的纸贴在画面上。不同的图片它们原先的光影位置各有各的不同，可能这张图片是阳光的效果，那张图片是灯光的效果;可能这张的影子效果是从左边打的光，影子在右边，那张是右边打的光，影子就在左边。当他们合成到一起去的时候，光影不统一，在一个平面下，物体就会看得别扭。因此老师在讲解Photoshop平面设计这门课程时，操作部分是大致讲解主要工具，然后让学生课下自学软件的操作，在课堂上主要讲解一些与摄影相关的知识，如摄影的构图、摄影的色彩及光影等。课后，留一些上机操作的任务，结合摄影相关的知识点来完成Photoshop作业，这样，可让计算机专业的学生学习图片处理的精髓。

参考文献：