英语教学方法

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英语教学方法范文第1篇

关键词：教学法；直接法；听说法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-007-01

为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在介绍一下教学法产生的理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。

一、直接法

《韦氏英语大辞典》对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。”

直接法的基本原理是“幼儿学语”论。从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。

使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。1、直接联系原则。每教一个新词语，应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。2、模仿为主原则。不是先学习语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。以模仿多练为主，语言理论为辅。3、归纳途径教语法规则原则。让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。4、以口语为基础原则。先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。

直接法的优点是：1、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。2、有利于培养学生的语音语调，特别是在培养学生的活动能力方面效果明显。3、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外广泛开展交际。4、注重实践练习，培养语言习惯。5、为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。

直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。

二、听说法

听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。

美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：1、语言是说的话，而不是写出来的文字。2、语言是一套习惯。3、教语言，而不是教有关语言的知识。4、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。5、语言是不同的。

听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。语言学家通过调查研究发现，一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。在进步的研究基础上，得出语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。

英语教学方法范文第2篇

一 不盲目抛弃并行之有效的传统教学方法

新课程改革的教学理念、教学模式和教学方法为小学英语教学和研究注入了新鲜的活力，促进了小学英语教学的发展。但由于起初的一些片面认识，如认为“一些传统的教学方法已经没用了”，一心追求标新立异，只学一些时尚的教学方法，后来在教学实践反思中认识到：对于一些属于精华的传统英语教学方法和手段，在小学英语教学中还是要不断理解和适时运用的。

众所周知，英语教学中的朗读和背诵是学生学习英语最有效的方法之一。笔者尝试利用英语课前五分钟让学生进行对话、课文和歌谣的朗读或背诵。没想到这种做法不仅没有加重学生的负担，反而让学生觉得英语轻松易学。反思其原因有三个：一是小学英语朗读和背诵的内容本身形式多样、生动活泼。诵读的过程本身就是一个享受的过程。二是通过朗读和背诵让学生积累了语言的输入，培养了学生的语感。在课堂教学活动中，学生听得懂，说得出，学习障碍没有了，学习积极性自然提高了。三是通过朗读和背诵，知识目标得到了巩固，能力的培养成为可能。随着学业成绩的提高，学生的自信心不断加强，学习就变得更加轻松自如了。

又如，教材中的语音教学方面。正像小学语文需要教拼音一样，语音是学习英语必不可少的工具。学好了语音，学生就能独立预习字词。在平时的教学中，不少学生由于缺少语音知识，总是不会读或读不准单词和句子，只好用汉字注音，导致语音错误，影响进一步的英语学习。反思学生这种错误习惯后，笔者在语音教学中引导学生静听、细看、跟读和模仿，学生因此掌握了语音知识，体会了成功的快乐，激发了学习英语的兴趣。

再如，小学英语中的语法教学。小学英语教学到了五、六年级就开始有读写的要求了，如果不讲语法，学生就不能读懂写准了。事实证明，适当的语法教学能有效提高学生的英语学习。只不过现在讲语法时，不能回到以前那样的讲解，而是要引导学生在听和读的过程中，体验、发现语法现象，归纳语法规律，在听说读写综合训练中学会正确使用语法规则，指导语言实践。

二 教学方法要顺应不同阶段的英语教学变化和发展

小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。例如，三、四年级的学生认知水平较低。如果采用五、六年级的教学方法对三、四年级的学生进行教学就很难使学生顺利地学好。正确的做法是应增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢提高语言实践活动的创造性和灵活性。学生到了五、六年级，教师若仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演的方式来组织教学，不但不能适应教学内容的发展，而且还会影响学生的学习积极性。

笔者认为，书写教学内容进度整体安排可作如下处理：小学三年级要求学生能熟练书写26个字母大小写和简单的单词。四、五年级要求学生可在练习写字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习及其指导教学。六年级要求学生在正确抄写对话和短文的基础上，可以适当增加听写练习和写作的初步训练。经过实践证明，学生的书写能力得到不断提高。

三 加强对教材的横纵联系研究以及语言运用能力的培养

某次听课时，笔者发现某教师上的课“字母教学归字母教学、单词教学归单词教学、对话教学归对话教学、语音教学归语音教学”，学生在一堂课中自始至终都进行着“读读读、认认认、猜猜猜”的活动，到最后，虽然大部分学生都能读了，但还有一部分学生读不准，至于单词的运用就更不用提了。为改变这种状况，笔者结合自身的教学实际和研究反思出以下三点供同行参考：

第一，字母教学要结合语音教学与单词教学。例如，教学字母C（c）时，在进行音和形的认识和练习之后，还要进行相应的单词教学如cat，cap等，然后编出一些歌谣帮助学生记忆语音，如“C（c）is the moon. Cc is the moon. We are on the moon. We are on the moon.”。

第二，单词教学要结合语音教学、句子教学和对话教学等，让学生在运用中学到单词。首先单词的呈现要清晰，要有层次性。单词的呈现可以从音、形、意中的某一方面入手，也可以同时展示。如先用图片、实物、简笔画或幼儿语言等展示单词的意义，同时整体呈现单词的读音。然后可以进行单词音素或音节的拼读训练，帮助学生读准单词，并渗透语音教学，逐步培养学生据词猜音和据音默词的能力。如果字母全部学完了，在进行单词词形的教学时，还要对单词进行拼写训练。如果字母没学，同样可以进行拼读示范，进行字母认读的渗透教学。单词的意是在句子中，在交际中才能真正体现的。因此，单词教学一定要让学生把单词融入句子中，并在交际中运用。根据学生的基础，可以先让学生进行一些描述和表达。如学习“apple”一词，可以让学生唱歌曲《Apple Tree》。如果学完了一组水果的单词，还可以展开任务型的调查活动、购物活动等。总之，单词的学习最终一定要在运用中才能完成。

第三，对话教学要体现语言的实践性和运用性，真正培养学生的实际语言运用能力。因此，对话教学不能只停留在课文的背诵和表演方面。要运用信息差原理和任务型教学途径来让学生运用语言去做事情。

英语教学方法范文第3篇

【关键词】小学英语；教学方法；探究

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。回首自己的教育教学生涯，笔者取得点滴成绩，学生能够取得进步是笔者最大的欣慰。不断提高为学生服务的能力是笔者永恒的追求，在以后的教学中笔者会百尺竿头更进一步，播撒爱与知识的阳光，巧妙运用教学策略，帮学生走出学英语难的困境，让祖国的花朵开得更加鲜艳灿烂！每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

一、教师要帮学生树立学好英语的信心。

比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，帮助他们找回自尊，重塑信心。

二、教师引导学生，“模仿”是学好英语的基础。

说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

三、教师努力用英语组织课堂。

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课，让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

四、教师要帮学生扩大词汇量。

词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇。学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此，笔者要求学生每天都要练习一张英语单词，每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大赛，看谁能熟练地写出这些单词，并给予一定的精神和物质奖励。笔者还要求学生每天轮流进行5分钟演讲，材料内容不限。演讲过后，笔者及时表扬，肯定他们的成绩和进步，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持，所有学生的词汇量都有了增加。

五、教师要充分利用小组进行探究式学习。

英语教学方法范文第4篇

【关键词】低学段;英语;教学

语音教学贵在听、重在模仿。由于小学生处于英语学习的入门阶段，一定要高度重视基础知识，所以26个字母的读音与书写就是重点内容，因为字母是单词构成的“血液”。《英语课程标准》中规定了小学毕业生要了解英语单词的拼读规律，能够识别错误的发音，可以自然拼读，语音语调清楚自然。语音是语言存在的基础，且英语非第一语言，没有日常的语言环境，语言语调的学习就非常重要。现今学校教育不仅要教会学生知识，还要教会学生们自主学习的能力。英语要自主学习，首先要有自主学习的基础。语音教育就是教学生学习的基础，如音标、音素、词汇的读法、单词的重音、如何拼读及拼读规律等。

学习语言，教学是从听力开始的，正确的发音，从听开始。语音教学首先要让学生多听地道的原音资料，老师要在课堂上多做正确的发音示范，让学生体验正确的语音语调，从而进行正确的模仿。在学习英语的过程中一定不要让学生标注汉语的拼音或汉字，这样根本无法学到正确的读音，不能有效地记忆词汇及音义，以后也不可能根据词汇的积累形成语感。语音教学中，要将字母、音标、音素、重音、音调等各种元素结合教学。小学英语音标学习规定从五、六年级才开始学习，但我认为初期教学时音标也需要同时教授。例如，简单的传达长元音与短元音的区别，让学生知道怎么发音是正确的，为什么是这样发音的。小学生接受能力有限，不可能系统完全地学会所有的音标。在语音教学中要多与学生互动，总结发音规律，让他们在感知中学习英语单词及发音。例如字母k，在单词kite，worker，bike中的发音为/k/，再如字母g，在单词green，game中发/g/，而在单词orange中发音就不一样，英语学习并不是靠死记硬背的，而是有一定规律可循的。

单词教学，联系实际激发记忆兴趣。心理学研究表明，小学生的思维能力直观性比较强，对抽象的东西比较迟钝。而英语学习对于小学生来说，比较陌生，如果只靠教师认真细致地教授，远远达不到教学的目的，教学效果肯定不强，因此把抽象的英语单词与生活中比较直观，真实的物品结合起来，对学生记忆单词有很大的帮助。比如，学习用品中的单词，pencil，ruler，eraser等，在教授时，教师对学生用汉语问，哪位同学知道我们的朋友“铅笔、橡皮”的英语名字怎么叫，学生们马上集中精力，全身关注的想要知道他们的名字，老师说一遍就牢记在心，一看见铅笔、尺子、橡皮等，就能说出相对应的英语单词。又如，在生活中我们会遇到各种各样的颜色，教师可以鼓励学生想到相应的单词，“black，green，red，yellow…”还可以每逢过节时，让学生用一些通用的英语祝福语给亲人或者老师送祝福，调动学生对英语学习的兴趣和爱好，如“元旦节”到了，学生可以用英语句子“happy new year to you”给英语老师送祝福;当学生不舒服时，教师用英语问：“what’s the matter？ I feel sick，let's see a doctor.”既温习了英语语言，又进行了人文关怀，一举两得。其实，英语学习就在我们每个人的生活中，结合生活，让英语学习更轻松。

对话教学“生活化”。教师在教学过程中要营造民主平等的对话氛围，要尊重学生的独立人格，为学生创造一个公平参与的机会。教师在处理教材时，应该认真寻求所教内容与生活的关联点，努力唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，降低学习难度，调动学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

角色扮演是常用的对话教学的方法，教师可利用真实的生活情境事物、动作，让学生在真实的或模拟的语境中运用语言。例如，在教学家庭成员的词汇时，让他们的带来“全家福”照片，相互介绍自己的家庭;操练数学时，可以用电话号码，车牌号等;操练表示方位的介词或短语时，可以利用学生的座位安排进行训练，如in front of，on the right/left，next to…等;还可以把教室布置成商店、街道、诊所等，让学生扮演售货员、顾客、问路人和指路人、医生和患者等角色进行对话。这些做法能有效拉近英语与现实生活的距离，调动学生参与课堂教学的积极性。

语篇教学培养阅读兴趣。语篇教学要培养阅读能力，首先要让学生对阅读有兴趣，小学生不喜欢阅读英语文章，一方面是因为生词多，读不懂或是明白意思但回答不了问题;另一方面是内容枯燥，没有新意。还有教学方法方面，有的教师进行语篇教学时仍比较机械的分析词句语法，用一句一句地分散解释进行教学，不注重对学生听说能力及语境文化的培养，有的老师太过于注重新教学模式，游戏代替学习，无法_到学生们应该掌握的课堂知识。语篇教学发展趋势应该是教师先与学生大体梳理一下陌生词汇，然后通篇阅读文章，这种方法有助于理解文章内容，感受整体的语篇信息。它不仅加强了知识的教授，也锻炼了学生在阅读中获取信息，在实践中将掌握的语言知识转化为语言交际的能力，因此教师要不断探寻适合小学生的阅读规律，改进教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读速度，让学生享受英语阅读带来的快乐。英语教学不仅是学科的目的，更是一种语言交流的技能培训，通过语言语篇了解多元文化，因此语篇教学的目的是要提高学生们对英语文章的整体阅读，理解能力。

游戏教学，调动学习的热情。由于小学生注意力不集中，游戏教学可以让学生注意力集中于某一活动中，在游戏的过程中，开心的学习英语。比如，在学习冀教版三年级起始版上册unit 2中关于人体部位的单词时，我先让学生针对出示的卡片来认识身体各部位用英语怎么读，通过反复练习，学生基本记住了hand ，arm ，ear，eye，nose，leg，finger等单词。到这时，学生们已经非常疲倦了，注意力开始不集中，为了调动学生学习的兴趣，我们可以设计这样的游戏，比如，教师语速较快地说出刚才学习过的单词，然后让学生快速指出与自己身体相对应的身体部位。教师读“ear”时，学生把手放在耳朵上，教师读“foot”时，学生把手放在脚部。这样多次的练习，既锻炼了学生听的能力，又让学生对单词有了熟练的掌握。这样的游戏，能够调动那些性格比较内向的学生参与学习活动的热情，也使得枯燥乏味的教学内容变得生动活泼。

歌曲教学积累词汇，活跃气氛。现在的英语教科书，每课的后面都配有英语歌曲。为了调动他们学习英语的积极性，每天上课前2分钟，都会用这些有趣的英文歌曲演唱导入新课，如“if you are happy，clap your hands.”并配上动作，既调动了学生学习英语的参与热情，又活跃了课堂的气氛。在歌曲当中，学生还可以积累一些单词，能训练学生对基本句型的掌握程度。唱歌使得小学生能够表现自己，获得成功的喜悦感，进而激发孩子学习英语的兴趣。

总之，现代教学在教会学生学习知识的同时，也教会他们学习的规律，鼓励他们提高自主学习的意识。“生活化”的英语教学将学生在家庭、学校、社会中的生活经历与课堂教学活动联系起来，让学生运用所学知识交流传递真实丰富的生活信息，全面提升学生语言综合运用的能力。教师更应该要更新教学理念，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂。使英语不再是枯燥单一的单词、短语、语法的记忆，使小学英语学习成为简单快乐的事情。

参考文献：

[1]卫业钧.高校体育教学中的终身体育教育管窥[J].电子制作.2014（17）

英语教学方法范文第5篇

关键词：中职；英语教学；分层教学；多样化教学；任务导向

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0110-02

中等职业教育主要是培养适应生产、建设、管理、服务等职业技术的应用型人才，是与学生的就业紧密相连的教育体系，更加关注社会的需求以及人才的实践能力。随着经济全球化的发展，经济活动以及社会活动的全球化和信息化，更加体现出英语学习的重要性。英语作为中职学生必修的基础课程，如何才能进行有效的教学，提高教学水平，使中职学生获得最大的进步和发展是我们的研究方向。

分层教学策略

分层教学策略主要是教师在充分研究学生特点的基础上，充分考虑学生中存在的差异，将学生按学习状况划分层次，并根据教学大纲的要求以及学生的自身特点有针对性地进行学习指导以及不同层次的教学，从而可以促进学生的发展和提高。

分层次备课 在中职英语教学的过程中教师可以根据学生的不同层次进行分层次备课，设计为阶梯式的教学模式。比如可以根据学生的学习情况分为A、B、C三层，A层学生的基础相对比较好，可以为他们设计一些灵活性较高、难度较大的练习，如复述课文或者情境对话等；B层学生的英语基础一般，可以设计一些模仿性的英语练习，如可以设计翻译、造句以及改写对话等；C层学生的英语基础相对差一点，在课堂设计的过程中可以设计一些简单的拼写单词以及朗读课文等。

分层次教学 在中职英语教学中，教师应该根据学生的实际特点，从学生的个体差异入手，因材施教，采取差异性教学方法。对于英语基础较差的学生，应该降低教学难度，鼓励学生多开口，多练习，不断增强学生的自信心。对于表达能力相对差的学生，应该多表扬，在课堂上多提问，给他们更多表达英语的机会。对于英语能力较好的学生，可以以高标准高要求不断提高他们的英语水平，并且应该设计一些有一定难度以及灵活性的问题让他们思考。比如在学习中职英语（基础模块）第一册Unit 6，Reading and Writing时，就可以进行分层次教学：要求C层次的学生能够说出制作土豆沙拉所需的材料的英文名称，并且应该掌握制作方法；要求B层次的学生能够运用英语简单介绍这道菜的做法；要求A层次的学生不仅应该掌握更多的食物名称，而且还能够简单地用英语介绍其他菜肴的做法。在中职英语教学中采用分层教学策略，可以根据学生的自身的特点，采取有效的教学方法，从而不断提高学生的英语水平。

多样化教学策略

多样化教学主要是指通过多样化或灵活的方式呈现出教学内容。在当今，掌握知识的多少并不是最重要的，如何掌握知识才是最重要的，所以，我们在教学的过程中首先应该关注学生获得知识的方法以及过程，并且在教学中应该从学生的角度出发，不断引导学生采取富有个性的学习，以及指导学生掌握英语学习方法，这样不仅可以提高学生学习能力，而且对培养学生的创新能力和实践能力具有重要的作用。在中职英语教学中，教师的教学方法应该根据学生的需要，不断满足学生的需求，并且还应利于学生的发展。比如在教学的过程中可以提出问题、安排学生客串教学及情境教学等多样化的教学策略，从而保证中职英语教学的有效性。

随着教育体系的改革，教学模式的转变，教师不仅应该教给学生更多的知识，更重要的是指导学生采用科学的学习方法。教学实践证明，在中职英语教学过程中，不当的教学方法会导致学生英语水平和能力不能得到有效的提高。科学的学习策略主要是指为了达到某一个学习目标而对学习行为制订的一项计划，不仅包括合理地安排学习时间，选择科学的教学方法以及学习方法，还需要对学生的学习成果进行自我检测，以此来达到学习目标，从而不断提高英语学习效率。在中职英语教学中，完善的学习策略不仅是为了提高学生的学习效果，更重要的是为了提高学生自主学习能力。把自主学习与学习策略的研究相结合，从而使学习策略研究的目标更加明确。对中职学生来讲，提高在校期间的学习效果是非常重要的，但是养成终身学习的能力和习惯更加重要，更加有利于今后的发展和提高。因此，在中职英语教学过程中针对学生的特点以及学习水平指导学生学习方法，并采用科学的学习策略对提高中职学生学习效果和学习能力，具有重要的价值意义。

任务导向性教学策略

任务导向性教学策略应该为学生提供更多的机会去学习将要评估的材料，而不是把过多的时间浪费在与教学无关的事情上，对教学内容在时间上做出合理的安排以及规划，这样才能保证充分有效的教学，从而使学生获得更多的知识；并且，在教学的过程中应该引导学生投入学习过程，使学生的积极性以及主动性发挥出来。比如在中职英语教学中，在学习《基础模块》第一册Unit 4，Shopping时，可以这样进行教学：

设置教学目标 （1）To talk about food and price；（2）To communicate with others when selling and buying things；（3）培养学生用英语交流的信心和态度。

教学过程 （1）have a compet-

ition：count and say about numbers “what’s…plus…？what’s …minus…？”（2）可以通过导入一段麦当劳的广告，然后根据教师制作的课件展示麦当劳中的一些购物图片，从中学习新的单词和句子。然后向学生展示出食品的价格，让学生学习表达价格：It’s …yuan，show the price and ask：How much is it？ Prompt the Ss to say out：there is an …it’s…yuan.

在中职英语教学中，通过采用任务导向性教学方法不仅可以充分发挥学生的主体地位，而且可以使学生在任务的驱动下学习英语，这样不仅可以提高学生的兴趣，对掌握语言实践能力具有重要的作用。但是在设计的过程中应该保证目标明确，让学生了解学习任务并且明确应该完成什么任务。任务应该接近学生的生活实际，从而不断激发学生的积极性和主动性，从而提高教学效果。

提高教师从教能力、师德修养

教师的从教能力主要是指教师从事教学工作并能胜任教学工作所必备的能力和素质，如教学方法、教学组织管理能力等。教师的从教能力直接决定教师的教学水平，影响教学质量和效果。而师德修养就是指教师的职业道德及其表现出来的工作作风以及思想情操，不仅包括对学校以及教育岗位的热爱，对教育工作的职责意识以及责任心，而且还包括对同事的团结互助，对学生的关心、爱护、尊重以及对自己的严格要求和自律等各个方面的综合化状况。

第一，在中职英语教学过程中为了提高学生的学习能力和效率，教师应该不断提高从教能力。不断学习新的理念和新的知识，如果不经常处于学习的状态，知识结构很容易落后于实践的要求。所以教师应该转变学习观念，树立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，从而不断提高教师从教能力。

第二，教师应该更新观念，努力创新，在教学的过程中应该将学生从分数的奴隶转变为学习的主人，要把教学中以“教”为出发点的教学模式转变为以学生“学”为出发点，并启发学生如何学习、怎样学习，把课堂变为学生在教师的引导下不断获取知识发展智力、提高综合能力以及培养思想情操的良好的场所。

第三，在教育中，师德要求来自教师的人格，因为师德的魅力主要从人格中显示出来，教师不仅要教育学生学习，也要教育学生如何做人，教师具有非常强烈的典范性，所以教师首先应该知道怎样做人，怎样以身作则，才能达到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

为了能够提高中职学生英语学习能力，教师只有不断探索，研究出创新的有效的教学方法，还应该不断提高自身的从教能力和师德修养，从而为开拓适应中职英语教学作出贡献，为国家培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]叶启春.试论提高中职英语教学质量的有效途径[J].内江科技，2010（4）：174-175.

[2]倪楠.如何在中职英语教学中实施分层教学[J].职业，2010（26）：37-38.

[3]季秋竹.浅谈中等职业学校英语课堂多样化教学模式[J].网络财富，2010（20）：116-117.

[4]许庆庆.浅谈任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].成才之路，2011（19）：60-61.

[5]刘学岭.中职英语教学的几种有效方法[J].教育教学论坛，2011（10）：66.