推门听课总结
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推门听课总结范文第1篇
中图分类号：G424 文献标识码：A
推门听课是指“学校管理者在事先不通知任课教师的情况下，课前或课中突击式进入教室听课，以此来了解和检查教师课堂教学情况的一种管理行为。”作为一项评价学校教学质量的规范性制度，推门听课的主要目的是为了帮助学校管理者全面客观地了解教学一线的真实现状，帮助教师总结教学经验，提高教学水平，提升教师的专业化发展水平；同时对少数教学不认真的教师进行有效监管，督促他们树立正确的教育理念，认真专研教学，提高教学质量，从而促进学生的全面发展。
虽然推门听课作为一种制度，其初衷是为了学生发展、教师发展和学校发展，但其实施的具体效果并不明显，老师们往往很不满意，觉得自己时刻处于学校管理者的监视之下，严重损害了自己的人格尊严，因而怨声载道。事实上，任何一种制度的建立都需要有一个客观的标准，就推门听课而言，应当建立在三个标准之上，即：合理性标准、合法性标准和现实性标准。推敲当前推门听课制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不满足上述三个标准。
1 “推门听课”的前提假设缺乏合理性
推门听课的假设前提为：教师有好逸恶劳的本性，必须采取防范措施，加强对教师行为的监控，否则，教师就会偷懒，就会影响教学质量。把教师之本性定位于“恶”的层面，从消极防范、强迫控制的角度来管理教师，这正是传统学校管理的典型特征。单就其假设而言，是对其人格和师德的不信任和彻底否定，也因此遭到广大教师的普遍反感和情绪抵触。教师职业是具有显性道德导向意义的专业化职业之一，教师群体代表的是人类精神文化的传递者和创造者的知识分子角色，更具有“自我实现人”的特点。所以，只有充分尊重教师，尊重教师独立人格，教师才有可能在新时期我国“以人为本、全面实施素质教育”的教育改革发展的战略主题中发挥更大的情感潜力和精神贡献。根据马斯洛的层次需要理论，“只有当较低层次的需要得到满足时，较高层次的需要就会被激活。”也只有当教师感觉自己的人格受到尊重时，他才会把自己的关注点指向更高层次，即在自我实现中不断改进教育教学，提高教学质量，实现教师的人生价值。也只有在教育工作中能充分感受这一职业的内在尊严和充分实现自己人生价值，教师才能真正体验到职业幸福感。
2 “推门听课”的价值导向具有不合法性
推门听课是一种突然袭击式的课堂听课评价法。从管理学角度看，突击性检查多指古典管理理论中对产品生产过程所采用的一种抽样检测的管理方式。在标准化的生产过程中，标准化管理可能适用于企业生产，但却不适用于以培养学生为根本目标的学校。学校是教书育人之场地，教学的对象是个个鲜活的有独立价值的生命体，需要教师在这个过程中投入智力与情感去感染学生。因此，对于教师独立教学权利和人格的尊重，是每个学校管理者所面临的重要内容。在实际教学管理中，学校管理者应当从对教师教学的领导者、监管者转变为促进教师专业成长的服务者和组织者。现代学校制度对管理者要求具有高度负责精神和服务意识的创新人才，学校作为社会组织的子系统，教师在学校系统内和系统外的流动也超越以往任何一个时期。因此，学校管理者对于教师的管理角色也在发生着变化，管理者为了学校长远发展，必须依靠先进管理理念，实施人性化管理，为教师的专业成长提供更多平台，使更多的教师投入学校教学质量提高的自觉实践中。
3 “推门听课”不具有可操作性
推门听课和普通听课方式相比较而言，都是通过听课了解教师的课堂教学状态，分析教师教学中的优缺点，与之进行平等、诚恳的对话，以合作、协商的姿态，鼓励教师发扬自己的教学风格，认识自己的不足，明确努力的方向，达到促进教师专业成长和课堂教学质量共同提高的目的。但由于“推门听课”与教师缺乏必要的交流、沟通，往往在课后评价环节流于形式。听课人员对课堂教学的评价或是谷子芝麻类的纠错，或是泛泛而谈的指导，或是隔靴搔痒的折衷，结果只会让教师觉得推门听课成为触霉运的心理负担。即使听课人员真正能提供一些中肯性的建议，但对教师而言，或许只是被动的附和，并不会引起足够的重视与反思。因为缺失了情感信任的底色，再多技术层面的涂抹都是徒劳的。从格林菲斯的人际关系的管理模式来看，管理“不只注意计划、组织、指挥和控制方面的问题，更应该重视职工之间的关系，培养和形成职工的归属感和整体感。”因此，强调人际关系调整的目的是学校管理者实现提高学校管理的效益和质量的关键要素。学校管理者和教师作为学校人际关系的子要素，往往是学校整体声誉和高效管理的风标。学校管理者依据听课制度履行教学课堂预约、观察和评价职能，和教师之间就是客观的协作过程，只有让教师真切体验到在校主人翁般的归属感和与学校发展紧密相关的荣辱感时，学校管理的成效才能显现出来，才能构建起学校管理者和教师之间和谐关系模式。
因此，要摆脱传统的推门听课制度的种种缺陷，建立起有效的规范性制度，学校管理应从领导突击监管到制度保障的转变。学校管理的最佳状态便是组织机构自动运行的常态化与长效性。听课制度成为常态化运行机制，让听课在教师主动邀请、学校预约下成为常态，便可大范围提升学校教育教学质量和教学效果，这样可使授课教师的心态由“被动听”转变为“请来听”。一方面，教师自己占据主动地位，可以潜心研究学生、研究教材、研究教法，在课堂中充分展现自己教学特色。另一方面，教师卸下了不必要的心理负担，在课堂当教学中会更加得心应手，更有利于教学智慧的提升和思想火花的碰撞。通过课前预约，学校管理者能准确预判课堂行为的有效性，更能抓住课堂过程中教师教学思路的关键，也为教学目标的实施提出更有针对性的建议，从而避免“突击式”听课的尴尬。只有教师的独立人格和师德操守得到学校管理者的尊重和信任，教师的自由精神才能充分伸展，才能使规范与自由和谐沟通、巧妙融合。
总之，教学常规的执行、教学质量的提高、教师水平的提升，靠的是科学的管理和有效的制度，而不是突击检查。只有帮助教师苦练“内功”，才是提高教师“常态课”水平的有效途径。也只有在教师乐于教学、享受教学的过程才能真正发挥听课制度的调节作用，才会形成“寓教于乐，乐教其中”的良好教学风貌。
参考文献
[1] 许莉莉.从教育学、心理学视角看教师抵触“推门听课”问题.教育探索，2008（6）.
[2] 田文.对“推门听课”的几点审视.现代中小学教育，2011（11）.
推门听课总结范文第2篇
（第四周）教学工作周小结
2018年3月23日
一、常规推门课
本周学校全体领导班子一起进入课堂进行推门课的听评课活动，共计听课22节。从各位领导反馈的情况来看，这一周的推门课情况特别好。老师们重视程度很高，大家备课非常认真，课堂的教学效果显而易见。从已经被抽到的听课教师的任课情况来看，结合各位领导的反馈，推门课上的好的有：姜沣月、张英伟、葛翠翠、王桂英、史艳红、赵英和周娜老师！总体表现在以下几个方面：一是备课认真，电教化手段应用灵活，都能够达到熟练操作的程度！二是课堂上重视引导学生自己发现、总结规律，通过形式多样的练习达到精讲多练的目的；三是重视低年级学生学习习惯养成，重视自学能力培养，课堂教学严格有序。四是课前准备充分，比如组织学生课前收集名人小故事，制作简单的教具等等。因为老师们认真备课了，所以课堂教学效果才会好，今后听推门课将作为一项常态化的工作，各位领导会不定期不定时的到教导处进行抽签，然后进行推门课的听评课活动。同时哪位老师觉得自己精心准备了课，想主动找我们进行听评指导？你也可以主动邀请我们去听你的课。
二、练功活动
周四上午进行了我们本学期的第一次书法培训工作。苏老师那很辛苦，一个上午分别为科任系列和班主任系列进行了专项的辅导，从昨天的练功情况来看，觉得我们广大老师态度端正、积极参与、练习认真。昨天所有的领导班子以及所有的全体的任课教师全都参与了练功活动。就在今天中午巡视的时候，我们还看到有的老师在练习写毛笔字，希望大家能够将这份热情保持下去，将练功进行到底！也希望在不久的将来能看到大家的成绩和作品！
三，奖励通报
2017年，在教育局、进修学校教研室等相关部门组织的集中备课、课堂教学研讨、综合素质大赛等一系列活动中，我校均积极参与，积极响应，取得了很好的效果。现将获奖情况通报如下：
刘 阳老师获得桦甸市2017年度“五项全能优秀任课教师”
崔歆慧老师被评为第二届幼儿教师教学新秀
崔海茵老师在小学底线教学检查活动获优质课
高正宏老师在2017—2018学年度第一学期期初备课活动中评为优秀教师
闫秀珍老师在小学党外同心行扶贫送教活动中获优秀教学案例
刘阳老师中小学特色家长会专项技能评比中获优质课
李晓菲老师在体音美教师期初集中备课与专业技能培训活动中获优质课
丁小涵老师在吉林市中小学生“美丽绽放”艺术比赛活动中获优秀指导教师
李晓菲老师在吉林市中小学生“美丽绽放”艺术比赛活动中获优秀指导教师
丁小涵老师在中小学生艺术节舞蹈专场汇报演出优秀指导教师奖
刘 阳老师获得第六届“希望杯教学大赛二等奖
李 岩主任被评为2017年度语言文字工作先进个人
三、下周工作安排
1、下周除了正常的推门课活动以外，要组织本学期第一次月考。
推门听课总结范文第3篇
教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规(本工作总结来源于kxren.com)范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。
（二）加强教学检查，规范教学行为。
教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。
为了督促教师更好的搞好教学工作，在常规检查的同时，对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。十月份和十一月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现；抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”，进行案例分析。抽查一般具有针对性，是对常规检查的有效补充，二者要有机结合。
十一月份，由教导处牵头、各部门配合，搞了一次教案和作业展评。展评的目的是互相学习，取长补短，共同提高。在平时的检查中，有些老师往往对教导处的检查结果不认同，有些老师总以为自己的教案写的最好，通过展评，让老师们自己去看，自己去比较，自己发现问题，自己评价教案，这比平时提要求更有效。有些学生的作业一直写不好，“乱”字当头，老师想了各种办法，收效甚微。通过作业展评，让学生自己去看，“为什么别人的作业那么整齐？”这比老师平时喋喋不休的说教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召开了两次六年级教学工作专题会议，探讨六年级教学中存在的问题。
毕业班是学校的窗口，毕业班的教学成绩直接影响着学校的生源和声誉。学校十分重视毕业班的教学工作，为毕业班选配得力的班主任和任课教师，在评先选优和职称晋升方面向毕业班教师倾斜，对毕业班的各项工作优先支持。在学校的各项工作中，把毕业班教学工作列为一个专项工作进行督察。每学期召开专题教学分析会和学生家长会。通过以上措施，调动了毕业班教师的工作积极性，为最终取得优异成绩打下了坚实的基础。
（四）按照《平川区小学教学措施11条（试行）》的要求，严格执行课程计划。对课程计划所规定开设的各门课程，尤其是地方与学校课程，如劳动课和写字课安排在课表上，还有具体的老师负责上。其它课程如音、体、美、计等，都能按照要求开足开齐。期中考试后，将40分钟和35分钟课调整到原来的45分钟课，每天由七节课变为原来的六节课。在教师的任课安排上，根据所学专业和爱好特长安排授课，做到人尽其能，充分发挥其作用，同时，一个人尽量带平行班，避免一人多课头。
二、充分发挥教研对教学的促进作用，以研促教，以教带研，以各种教学活动为载体，把教研渗透到教学中，克服“为教研而教研”的片面做法，树立教研为教学服务的思想，全面开展教研工作。
（一）以各种公开课为载体，开展说课、听课和评课活动。上课教师课前写出说课材料，在教研组内说课；课后由一人担任主评，在教研组内评课，主评人要写出评课材料；学校要求教师之间要互相学习，取长补短，开展了听课活动，教师每学期听课16节以上，主任30节以上，校长40节以上。
（二）组织教师继续学习《平川区普通中小学教学常规》、《实施有效教学的基本要求（试行）》、《平川区小学教学措施11条（试行）》等教学要求。学习方式以自学为主、集中学习为辅。集中学习在教研活动时间进行，由组长组织。通过对这些教学要求的不断学习，进一步规范了教师的教育教学行为，提高了课堂教学效率。
（三）全面推行集体备课。今年下半年，小学语文、数学两科全部进行集体备课，教案由教研室统一审签。为了提高集体备课教案的书写质量，在十一月份，搞了一次集体备课教案的展评。
（四）成立年级组，任命了年级组长协调年级内的各项事务。年级组成立后，调整了办公室，为同年级教师的交流提供了方便。年级组和教研组同时运行，互相补充，发挥各自的优势，使教研工作出现了新的生机与活力。
（五）“走出去，请进来”，广泛开展校级交流。根据我校《校级交流活动实施方案》，本学期开展了两次校级交流活动。
十月份，我校教师9人到公司二中参观交流学习。十一月份，公司二中教师11人到我校参观交流学习。校级交流的方式为听课、参观、查阅档案资料等。
（六）为了提高教研活动的质量，建立了学校管理人员联系教研组制度。学校管理人员根据自己所教学科，每人联系一个教研组，主管教学的校长联系2个教研组，督促教研组的日常教研活动，帮助教研组长开展好每周的教研活动，对自己联系的教研组的教研工作进行全面的指导、督促和检查。
（七）结合我校开展的《白银市级语言文字规范化示范校》创建工作，在全校开展“说普通话，写规范字，做文明人”活动。在小学生中开展这项活动意义十分重大。长期以来，有一部分学生作业书写乱，说脏话，行为不文明，在这次活动中，全校师生广泛参与，自查自纠，自我教育，有力促进了小学生良好行为习惯的养成。
三、“三疑三探”教学模式的学习和运用。
上学期“三疑三探”教学模式以学习理论为主，本学期进入推广运用阶段，要求教师在课堂上全面运用“三疑三探”教学模式授课。到本学期末，所有教师会用“三疑三探”教学模式授课，主要学科的教师能较好的运用“三疑三探”教学模式。
推门听课总结范文第4篇
主要工作：
1、以参加区的教材分析及教研活动为契机，帮助教师在课堂教学、教研活动中有效试用《学生学业评价标准》，试点学校探讨《标准》的有效使用及为市进一步完善《标准》提出建议。
2、以“常态练习课的有效设计与实施”为重点，组织开展练习课课型特点和基本模式的实践研讨活动，提高常态数学练习课的有效性（各校至少组织一次练习课有效策略（或模式）的实践研讨活动）。
3、以推门听课为手段，对学校进行推门听课，推动江高镇“有效教学”教研活动的开展，各校认真组织学习与实践《白云区小学数学课堂教学评价指导意见》《学生学业评价标准》，结合课堂观察等研究方法，力求在课堂教学评价中有所突破。
4、组织教师认真学习广州市xx规划课题《新课程背景下小学数学练习有效性的实践研究》，鼓励学校、教师个人参与实践研究，指导教师关注数学练习（课）个案研究，及时积累相关研究成果，鼓励教师及时将研究的成果形成论文和案例，参加市、区在本学期进行优秀“小学数学练习课”教学作品及成果的征集和评选活动。
5、通过理论学习、参加专家培训等方式开展学习，加强对新教材中“解决问题” 教学的研究，并开展有效作业的实践研究（各年级备课组进行一次课外作业有效研讨活动）。
推门听课总结范文第5篇
一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的基础
现在,教师们参加的各级课堂教学观摩甚多,但基本上都是采取“听课―执教者谈教学设计意图―听课教师评课―专家小结”的形式。这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,教师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此教师们感到收获不大。具体体现在:
首先,评课座谈中老师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞赏,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。
其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。这就弱化了执教教师、听课教师以及专家的平等对话、互动交流的机会,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。
第三,虽提供了优秀案例,但缺乏专业引导。考虑到气氛,专家的点评也只是简单地小结意见,从而淡化了存在的问题。
第四,目前许多观摩课只有欣赏价值,没有实用价值,更没有推广的意义。因为整个教学过程经过了教师无数次的反复,是教师完美的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活跃,问题却没有了。因为缺乏专业引导、互动交流、问题的剖析,最终老教师很难将束缚了自己许多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻教师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。
二、明确新课改下教师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键
听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是教师研究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。在新课程理念的指导下,教师的教学方式、学生的学习发式都在发生着巨大的变化,每一个教师只有更新观念,转变听课、评课的方式,才能使教研发挥有效的作用。
1.听课目的的转变。教研活动时的听课,不像领导听课是为了了解教师的基本素质和组织教学的能力,检查教师在课堂上是否落实了新的教学理念,而是为了走进课堂,研究在课堂教学中如何提高教学效率。那么,听课时,教师就应该进入讲课教师的角色,研究课堂上采用什么教学策略,能达到什么教学目标;研究怎样调动学生的积极性,怎样才能使学生在充满生机的课堂上既学到知识,又得到能力的锻炼;进入学生角色,研究学生是怎样学习、怎样思考、怎样合作、怎样交流的,他们学习的态度怎样,等等。这种听课的目的是为了促进教师共同学习、共同提高。
2.听课方式的转变。转变学生的学习方式,使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,在听课时,教师不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”;不仅要关注教师的板书是否漂亮,教师的语言是否合理、准确,教师所提出的问题是否有价值,教师用什么教学策略来促进学生的学习,如何激发学生的热情,如何给学生创设学习条件等,而且还要关注学生在课堂中的表现,关注学生在课上是如何参与到学习活动中的,关注他们在学习中的热情、情感体验,关注学生在学习中的主动性、积极性等。听课时,要首先找准自己的定位,主动参与到教学活动中,和学生一起讨论、一起动手,这样不仅增强了课堂气氛,还消除了讲课教师、学生的紧张情绪,保证了课堂教学的顺利进行,同时还能对学生的学习情况进行全面的了解。这样全身心地去体验教师的行为,才能够有效地反思自己的教学。走进学生,走进教师,融进课堂,才能发现值得学习、思考、研究的问题,才能提高教研的有效性。
3.评课方式的转变。评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流,是进行教学研究活动的一个重要方面,对于提高课堂教学效果和教学质量有着十分重要的意义。评课对上课教师而言,也是一种剖析、总结和提高的过程,对听课教师来说则是吸取别人的长处、优化自己的过程。因此,评课不是某一个人的事情,而是讲课教师以及所有听课教师进行的一种平等、民主、和谐的交流活动。为了使评课扎实有效,首先让讲课教师谈自己的教学设计、教学策略,并谈一谈课后的感受,有哪些教学环节自己认为比较满意,满意的原因是什么,还可以谈谈上这节课留下了什么遗憾。通过这样的课后反思,可以进一步提高教师的上课水平。然后,再请听课教师谈自己的观点和见解,这也是教师展示自我的一个平台。这样,听课教师在听课过程中就不是机械地听,而是边听边想:这个教学环节应怎样进行?学生学得怎样?有没有更好的教学策略?最后对达成的共识进行升华,对课中的不足阐明自己的观点,并找出改进的策略。
三、运用创新性教学模式开展实践探索是提高校本教研有效性的根本所在
只有当教师了解了当前评课中存在的几个误区,探讨了上课与听课中注意的问题,才能着手探讨如何让课堂教学有所突破,收到实效。侯镇中心小学把来自于教师的亲身实践、教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为了校本研究的重点,采取了“课例+互动”的教研模式,对四种教学案例开展了有效的探索。
1.文字案例。在校本教研中,为避免教研活动从经验到经验的低效重复,首先要实现教育理论与教学实践的整合。在整合中,学校既要求教师有针对性地阅读相关教育专著,夯实个人的理论基础,还鼓励教师通过多种渠道学习一些相关的优秀文字案例。优秀文字案例的共同点是有一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关,里面不仅有对事件的描述、有解决问题的技巧,还有恰当的理论作为支撑,蕴含着一定的教学基本原理和教育思想,是撰写案例的作者从实践中总结出来的经验教训,有一定的理性思考。学校要求教师在学习的过程中做好笔记、写出心得,对照和反思自己的教学构思,从而真正丰富了教师的理论储备。
2.影像案例。在文字案例的研究基础上,学校利用现代远程教育资源,组织教师观摩全国部分优秀教师的课堂教学实录。这种学习实数前所未有,它弥补了教师不能经常外出学习的不足。通过观摩专家教师的课堂,教师们不仅学习到了他们的教学思路,更重要的是学到了专家型教师们与学生互动的方法,如怎样利用个人经验激发学生学习兴趣,怎样激发学生的学习动机和情感,怎样使学习内容更容易理解,等等。教师们在学习中进行交流探讨,然后把一些具有典型的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合,再上升为课题,并进行有目的、有计划的研究。
3.观摩课案例。观即看,摩即相互切磋。教学观摩课是校本教研活动中不可缺少的重要内容,也是教师专业成长的有效途径之一。为了帮助教师改变头脑中固有的“观摩等同于展示”的旧有观念,使观摩过程成为促进教师深入思考、共同研究和主动学习的过程,提高观摩的实效性,学校改变了教研活动中旧有的观摩方式,由评价式观摩转变为研学式观摩。首先,帮助教师明确教学观摩的目的。教学观摩不再以展示、评价为出发点,而是注重对具体问题的共同研究,使观摩成为观摩者与被观摩者共同参与的研究活动。其次,我们的观摩方式也发生了变化,鼓励教师选择实践中的困惑和问题自荐观摩研讨。这种尝试性、开放性、研究性的观摩活动,将教师的关注点转移到了对问题的研究与探讨之上,帮助教师解放了思想,消除了心理压力,也解决了教育实践中的问题,丰富了教育的新经验和新策略,增强了教师研究的热情与意识。观摩后,观摩者和被观摩者围绕共同的反思点进行研讨。观摩者多视角的观察、多角度的思考、多方面的反馈与多种经验的参与,有益于教师调整和丰富教育策略,为教师更主动地参与教育研究,更好地把握成功的机会创造了支持性的外部环境。共同的反思又为教师营造了群体研究的氛围,引发了更多教师主动尝试、深入探究的愿望,提高了课堂教学的实效性。
