网络营销与媒体

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网络营销与媒体范文第1篇

一、多媒体教学能激发学生学习兴趣,让其在快乐中学习

爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奥秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中国历来是讲究做‘学问’，现在学生只是作‘学答’”。教师通过电脑网络制作各种多媒体课件,把所学的知识配上生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助软件，将与教学相关的文字图片视频声音歌曲卡通动漫相结合,内容丰富多彩,这样学生被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引，就能激起学习的兴趣。教师在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，使抽象的知识生动化。这样视听结合,深入浅出的教学,符合人的认知规律,学生兴趣盎然,乐于接受,真正做到轻松学习,快乐学习。

二、巧用多媒体课件，营造良好语言环境

多媒体能动能静，有声有色，图文并茂，声形辉映，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画等图文音像并茂的情境代替课本上的画面，充分拓展学生的思维空间。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。多媒体集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生的学习如鱼得水，使主导与主体的作用发挥得恰倒好处，真正达到了寓教于乐的效果，实现了愉快教学的和谐统一。但在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。

三、网络的运用对课堂教学效率的提高有极大的辅助作用

课堂只有45分钟，对于英语学习实在太少。而无所不包的网络给我们提供了一个更为广阔的学习天地。例如：在学习八年级新目标英语How do you make a banana milk shake ?这一单元的时候，当学完教材上要求的making a banana milk shake、making fruit salad、making sandwich后，我先要求学生：（1）课前预习，准备充分。每一节效率高的英语课堂背后教师必定要准备充分。教师要做好认真钻研教课堂知识优化方案的准备，运用信息技术设计出适宜自己英语课堂教学实际的多媒体课件，发挥现代化教学设施的效益，切切实实地提高课堂效益和教学质量。（2）运用信息技术激趣引入，复习巩固。以信息技术为手段，发挥多媒体课件在英语教学中的优势，改变了以往传统的引入方式，极大地丰富了各种不同课题的引入形式。（3）运用信息技术创设情景，呈现新知。利用多媒体技术，为学生创设或模拟生活语境，如购物，借学习用品，问路，上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离；

四、网络交流有利于建立和谐融洽的师生关系,从而促进教学活动的良性发展

网络营销与媒体范文第2篇

关键词：多媒体网络化 高校英语 教学管理模式

英语是使用最广泛的语言，也是国际化的语言，就我国现在的发展现状来说，对英语能力的要求是越来越高的。为了顺应这一发展趋势，高校的英语教学管理模式也在不断的改革，多媒体网络化的教学管理模式就是一种应运而生的英语教学管理模式。这种管理模式对高校英语教学管理模式中的教学方法、教学环境、教学评价等方面都有不同程度的影响。

一、多媒体网络化下高校英语教学管理模式的教学方法

传统的教学方法就是以教师的讲解为主体，学生则处于接受的状态，这在很大程度上会使学生对英语学习失去兴趣和积极的态度。传统的教学方法存在一定缺陷，这就有了多媒体的引入。但是现在高校英语教育的现状也是不容乐观的，因为有不少的教师不能充分地利用多媒体的优势，在实际的英语教学中，并没有因为多媒体的介入而改变教学方法和教学内容，只是利用多媒体把英语课程上的英语知识展现出来，并没有使多媒体发挥它本身的优势，这样多媒体的引入就失去了作用，也就没有改变学生学习英语的情况，也可以说，用不用多媒体对学生来说都是一样的。

多媒体教学是借助计算机、投影仪等设备完成教学的，与传统的板书教学有本质上的区别，这一改变对教学方法的影响是最明显的。比如，在教学内容上，可以利用多媒体网络化的多元性，是教学内容变得丰富多彩，可以通过图片、视频等方式来丰富英语的教学内容，改变传统教学中教学内容死板乏味的现象，激起学生学习英语的兴趣；因为多媒体网络化教学与传统的教学存在着很大的差异，但是在实际的教学过程中又离不开传统教学的一些方法，所以就可以结合多媒体和传统教学的优势，来优化英语教学方法。这一过程显然是需要磨合的，所以就需要教师在英语教学的教学方法上具备灵活变通的能力，比如说，在学习英语词汇时，可以通过利用多媒体的音频效果，使学生更容易理解单词，在多媒体播放单词的读音，对单词的应用进行举例时，教师就可以对单词进行讲解，使学生对单词有更深入的理解，因为单纯地靠多媒体播放来学习还不能使学生完全的掌握单词，在教师的讲解下，学生就能加深对单词的理解和记忆。在英语教育中的教学方法是有很多种的，多媒体教学就是非常独特的一种，而且有了多媒体网络的支持，会使高校英语教学的教学方法发生很大的改变，英语教学会更容易进行，教学效果也会更明显[1]。

二、多媒体网络化下高校英语教学管理模式的教学环境

课堂教学中的教学环境和教学氛围对学生学习态度的影响是非常大的，传统的高校英语教学基本是以教师为主体，学生则是被动接受知识，课堂教学的教学环境也比较枯燥，这样就会使学生学习的积极性有所降低，甚至会造成一部分学生不愿意听课，更别说参与到教师设计的提问和课堂活动中去。此外，多媒体的介入使教学方法和教学内容有所改变，但有的教师并不能很好的利用多媒体的优势，在课堂教学中也就只是利用多媒体省去自己板书的麻烦，简单地把课本上的知识录入多媒体中，然后通过多媒体向学生讲解教学内容，这样就没有发挥多媒体的作用，反而是吧多媒体当作是代劳的工具，这样的情况对学生的英语学习是没有任何积极意义的，也不利于高校英语教学中课堂教学质量的提高。

高校的英语教育不仅仅是要求学生掌握基本的英语单词和语法知识，还要求学生的口语能力达到一定的标准。传统的教学模式中对学生英语口语的训练就是学生根据教师教授的读法进行练习，在练习过程中也都是按照自己对读法的理解进行阅读，这种方法很容易使口语不标准。多媒体教学中就可以利用其本身的优势，通过视频和真实的语言素材来营造一个比较真实的语言环境，因为多媒体网络教室的每台电脑都是相互连接的，学生可以通过电脑上的麦克风与任何一位学生或者是教室进行交流，真正地把英语说出来，并是以与人交流的形式来完成，能在很大的程度上提高学生的口语能力。而且，教室也可以通过主控板对学生进行分组，然后设定一个情景，让学生在分组里根据所设情景进行讨论和会话，这样就可以使学生更好地融入真实的情景中，有利于学生在现实生活中对英语的应用。在课堂教学中，教师也可以通过给学生播放教学内容相关的视频，给学生营造一个利于英语教学的环境，让学生通过视频中的情景来实现英语知识的学习，而且视频学习能够增加学生的学习兴趣，使学生在学习英语时能集中注意力，使学生更加积极和主动地去接触英语、学习英语、应用英语，实现高校英语教育的价值[2]。

三、多媒体网络化下高校英语教学管理模式的教学评价

从小学到高中，对学生的评价一直都是以一张试卷来决定，在考试结束后往往会有学生因为临场发挥而造成一个学期的学习就定格在考试失误的试卷上。现在在大学中还存在这种情况，很多学生认为学习就是为了最后的考试，所以也就是学生学习知识时并没有真正地对知识理解和掌握，这种现象在英语教育中会给学生应用英语时造成很大的困难。虽然现在对评价机制有所改革，但是并没有真正的落实，所以现在的高校英语教学评价环节还是处在原来的状态。在高校英语教学中已经引入了多媒体教学，但是就像上面所说的多媒体没有得到有效的利用，所以对英语教学的管理模式的影响并不是很明显。

多媒体网络化的融入，使高校英语教学管理模式中的教学评价有了很大改变，因为多媒体的教学方法是与传统的不同，在教学内容上也有很大的改革，所以就不能以传统的考试来评价学生的英语学习能力。教师对学生的评价，会在很大程度上影响学生的学习积极性和主动性以及学生学习英语的信心，所以在教学评价环节教师必须根据学生的各方面的学习情况来对学生进行评价。比如说教师可以利用网络教室来测试学生对知识的掌握情况，并且把每次测试成绩都录入到一个表格里，并且这个表格对学生是可见的，这样学生就可以通过对自己每次的测试成绩进行对比，找出不足之处。在测试时，教师可以通过主控板把测试的题目发给学生，而且测试题目要包含所学单元加上之前学的知识，让学生通过测试完成对本单元知识的掌握和对学过的知识的测评。然后根据学生的测试成绩进行成绩录入，并针对学生平时的上课情况、听课态度、回答问题的积极性、参与课堂活动的主动性等来对学生的成绩进行分析，找出学生测试不理想的主要因素，进而使学生加强该方面的训练，有效地提高学生的英语能力。针对测试不理想的同学，教师在找出学生测试不理想的同时，还应该给予一定的鼓励，使学生保持对英语学习的兴趣和信心。多媒体网络化的教学能实现对学生不同形式的测试，为教学评价提供更多的依据，使教学评价更合理，评价结果对学生更有利，这也是多媒体网络化的教学管理模式的一个突出的表现[3]。

除了上面所述的几个方面，多媒体网络化在英语教学管理模式的师生之间交流也有一定的影响。英语不是我们的母语，所以在日常生活中还是会选择用汉语交流，在高校的英语教学和学习过程中，学生在使用英语时会害怕自己说错而出丑，所以一般不会用英语交流。在多媒体网络教室中，教师通过设计情境可以让学生更好地融入到情境中，在英语课堂上也可以通过视频播放一个对话情境，然后由学生和教师根据视频中的情景根据自己的理解用英语进行模仿，在师生的交流中能够鼓励学生用英语交流的勇气和信心，这样就能使英语的实用性得到充分发挥。而且通过让学生参与课堂活动能够增强学生的学习英语的信心和兴趣，通过多媒体来设定场景，能让学生更容易联想到真实的情景，使学生在使用英语更加得心应手，这在很大程度上会提高学生的交流能力。特别是学生认为教师的英语水平比较高，与教师对话会有压力，而且认为自己说的是错的，从而降低自己的信心，利用多媒体来设定一个贴合学生实际情况的情景，让学生把自己当作是主角，教师在对话过程中则充当配角，以提高学生的信心和勇气。利用多媒体能够使师生的沟通变得很轻松，使师生关系更融洽[4]。

四、结束语

通过分析可以看出多媒体网络化在高校英语教学管理模式中的教学方法、教学环境、教学评价及教学中师生的交流环节等都有很明显的应用效果，所以在实际的高校英语教学管理中，应充分发挥多媒体网络化的优势，发挥多媒体网络化在高校英语教学管理中的重要作用，提高学生学习英语的积极性和主动性，实现高校英语教学的教学目的。

参考文献：

[1] 段红.多媒体在大学英语教学中的应用探索[J]. 产业与科技论坛，2015（2）：162-163.

[2] 李军.多媒体技术在高校英语教学中的利弊分析[J]. 课程教育研究，2014（36）：123.

网络营销与媒体范文第3篇

摘要：随着社会转型的不断推进，各种矛盾日益凸显和加剧，也不可避免地波及高校，致使高校突发事件频发。在网络化的新媒体时代，网络舆情的变化牵动着高校突发事件的走向。本文阐述了新媒体时代高校突发事件网络舆情的定义和特征，分析了网络舆情对高校突发事件的影响，提出了完善高校管理制度，加强网络舆情预警；健全信息机制，追踪网络舆情最新动态；加大网络监管力度，净化网络生态环境；引导大学生价值取向，增强网络媒介素养建议。

关键词 ：新媒体时代；高校突发事件；网络舆情；影响；对策

一、引言

随着社会转型不断推进，高校管理日益复杂，各种矛盾日益凸显和加剧，致使高校突发事件频发，严重影响了高校正常的教学秩序和生活秩序。新媒体时代的到来，网络的方便快捷，使互联网成为人们捕获信息的首要渠道。尤其是思维活跃的大学生成为了互联网的中坚力量。他们通过网络渠道对高校突发事件各抒己见、畅所欲言，使网络舆情形成强大的阵营，逐步引起社会各界的普遍关注，极大地影响了高校突发事件走向，在一定程度上增加了应对难度。积极做好网络舆情应对工作，对建设平安校园和和谐社会具有重要的现实意义。

二、新媒体时代高校突发事件网络舆情定义和特征

1.高校突发事件网络舆情定义

高校突发事件是指在高校内部突然爆发的，不以高校管理者意志为转移的，对高校正常的教学工作、生活秩序造成极大影响的危害事件。常见的高校突发事件主要包括，治安安全类突发事件、卫生类突发事件和高校管理类突发事件。随着社会环境日益复杂化，频繁发生的各类突发事件不仅损害了高校的形象和声誉，也在不断冲击着高校的安全和稳定，延缓了平安校园建设进程。

新媒体时代，互联网的飞速发展，使得网络成为反映舆情的主要平台。而网络更加受到了擅长接受新鲜事物的大学生群体的关注和青睐，成为他们自由言论和自由发挥的场地。高校突发事件网络舆情是指拥有不同知识结构、价值观念和情感依附的多元主体，以网络为载体，对所发生的高校突发事件作出的情感表达和主观评价的总和。在网络舆情中达成共识，形成具有导向性和公信力的言论和意见，往往致使高校突发事件偏离原有的运行轨道，加大了处理力度和难度。

2.高校突发事件网络舆情特征

网络舆情具有直接性、突发性、偏差性等特点。与一般网络舆情相比，高校突发事件网络舆情具有自身独特的特征，主要表现在以下3个方面：

（1）传播扩散迅速，社会关注度高。由于高校主体的特殊性，一旦爆发突发事件，势必备受社会关注，引起社会的强大反响。高校学生主体擅长利用微信、博客、微博、飞信、QQ等载体第一时间进行网络评论，使得信息快速传播，网络舆情迅速形成强大阵营，引起社会的广泛热议和争论。

（2）舆情效果不可控，危害力度大。新媒体时代，各种传播工具层出不穷，传播手段丰富多样。但由于网络的虚拟性，人们可以在网络中畅所欲言而无需承担任何责任，使得信息的传播具有隐匿性和多元性，各种言论良莠不齐，致使一部分人利用网络渠道故意造谣滋事，夸大事实，甚至借机宣泄，恶意诋毁，严重影响了高校的形象和声誉，使事发高校处于被动不利地位。

（3）舆情信息失真，引导难度大。高校突发事件网络舆情的大部分主体是高校学生群体。由于年龄、知识水平相近，使得学生群体极易达成网络共识，形成强大的极具影响力的舆情群体。有些学生借机宣泄对学校的不满情绪，主观臆断，恶意夸大高校突发事件危害，很容易引起具有类似想法学生的共鸣。网络舆情一旦形成，涉及范围广、持续周期长、影响深度强，加大了网络舆情引导难度。

三、网络舆情对高校突发事件的影响

网络舆情是社会舆情在互联网空间的映射，是社会舆情的真实反映。及时关注网络舆情信息动态，化解网络舆情潜在风险，对创建平安校园和维护社会稳定具有重要作用。网络舆情作为一把双刃剑，客观真实的舆情反映有利于网民追踪实情，化解网民内心的疑惑，对社会活动起到一定的监督作用，但客观存在的网络舆情的负面影响也不容忽视。

1.网络舆情是高校突发事件爆发的导火索

高校学生群体在高校突发事件网络舆情中往往占据半壁江山。大学生思维敏捷，易于接受新鲜事物，追求刺激与挑战。但由于心智并未完全成熟，情绪波动较大，他们也容易受到外界不良因素的干扰，对网络中关于社会上的敏感话题或高校的管理失当行为的各种评论，极易受到其他网民过激言论的诱导和影响，引起内心的波动，甚至产生过激言行，为高校突发事件的爆发埋下隐患，成为高校突发事件爆发的导火索。

2.网络舆情是加速高校突发事件恶化的催化剂

在高校突发事件中，高校学生群体有近水楼台先得月的地理优势。他们当中一部分学生在目睹高校突发事件发生、发展过程后，会用手机录制现场视频，将信息第一时间到网上，极易迅速引起广泛关注和热议。网络舆情迅速由星星之火演变为燎原之势，各种评论和争议接踵而至，一些片面、失真的信息还会成为人们争论的焦点。一部分愤世嫉俗的网民则借此大做文章，猛力抨击高校管理制度，极力诋毁事发高校声誉，网络舆情被无限放大，加速高校突发事件形势的恶化，增加了高校突发事件处理难度。

3.网络舆情是阻碍高校突发事件解决的延缓器

网络的便捷性和自由性使其成为人们畅所欲言的场所。高校突发事件发生后，由于高校未及时公布突发事件处理效果，致使一些好奇心强、社会责任感匮乏的网民继续追踪事件动态，借机宣泄不满情绪，制造谣言，夸大事实。谣言通过网络渠道传散开来，极易引起人们新一轮非议，致使逐渐平息的突发事件再一次被引燃，延缓了高校突发事件的有效解决。

四、新媒体时代高校突发事件网络舆情应对策略

新媒体时代，信息传播的飞速性，使网络舆情在高校突发事件中扮演着日益重要的角色，在一定程度上，甚至决定着高校突发事件的走向，使高校突发事件的解决变得更棘手。因此，及时掌握网络舆情最新动态，合理防范网络舆情潜在风险，有效应对网络舆情负面影响，有利于高校驾驭突发事件能力的提升。

1.完善高校管理制度，加强网络舆情预警

高校突发事件的爆发，在一定程度上反映了高校内部管理制度的弊病。高校学生群体长期对学校管理存在异议，很容易将不满情绪利用网络载体进行情感宣泄，极易引发突发事件。高校应完善管理制度，与时俱进，不断适应学生多元化需求，树立危机防范意识，建立多部门协同联动、运行高效的突发事件网络舆情预警体系。同时，要充分利用高科技手段加强网络舆情监测，对存在校园安全隐患的网络舆情进行追踪和分析，高度关注学生的网络舆情动态，积极收集并采纳学生对学校管理方面的意见和建议，及时防范因学校管理不当引发的网络舆情无限放大，使高校突发事件从源头上得以遏制。

2.健全信息机制，追踪网络舆情最新动态

信息不及时引起网民猜疑，导致谣言横生，无疑会加大高校处理突发事件的难度。健全信息机制，可以为网民答疑解惑，有效抵制谣言丛生。高校应建立网络新闻发言人制度，着力培养高素质专业人员，通过高校权威网站，及时将突发事件处理结果和最新进展公布于众，掌握网络舆情最新动态，积极采纳并接受网民对高校的有效建议并予以反馈，形成高校和网民之间的良性互动。同时，及时澄清网络片面、虚假、不良信息，消除网民内心的疑虑，化解矛盾，积极引导网络舆论朝着良性态势发展。

3.加大网络监管力度，净化网络生态环境

网络的隐匿性和自由性使网民的言论不受限制，致使一些缺乏社会责任感的网民借机肆意散播谣言，造谣生事，甚至煽动学生闹事，极易引发突发事件。政府要出台相关政策，加强突发事件网络舆情引导方面的立法，加大网络监管力度，净化网络生态环境。对具有故意煽动挑唆言行的网民要落实责任追究，给予警告或处罚。要严格规范网民网络行为，加大言行失当行为的处罚力度，使网民的发言权在法律规范内有序进行，有效遏制不良言论对事发高校造成的严重损失，切实维护高校形象和声誉。

4.引导大学生价值取向，增强网络媒介素养

随着网络日益大众化，大学生的价值取向极易受到不良网络文化的冲击和影响，致使大学生的价值取向出现偏颇，甚至造成道德价值失范。面对纷繁复杂的网络信息，提高大学生辨别是非能力，增强大学生网络媒介素养势在必行。高校应加强主流价值观教育，培养学生具备积极、健康的价值取向，提高思想政治教育实效性。应开设有关大学生网络媒介素养教育讲座和相关知识竞赛活动，调动学生参与的积极性。规范大学生网络道德素养和舆论传播行为，提高其对不良网络文化的免疫力，增强自身的认知力和判断力。

五、结语

重视突发事件网络舆情是高校顺应新媒体时展和自身建设的需要。高校要在增强自身公信力建设同时，及时关注网络舆情最新动态，防范网络舆情潜在风险，化解网络舆情关键矛盾。主动出击，积极深入网络舆情主阵营，打好网络舆情的攻坚战，增强自身驾驭突发事件风险的能力建设，有效防范和应对突发事件，努力推进平安校园建设进程。

参考文献

[1]颜倩.新媒体时代高校突发事件舆情引导机制初探[J].长春教育学院学报,2014(08).

[2]张木明.高校突发事件网络舆情的引导策略[J].中国应急救援,2014(03).

[3]杨涛.新媒体环境下高校突发事件网络舆情应对策略初探[J].陕西教育(高教),2014(07).

[4]李朝晖,赵彦莉.网络环境下高校突发事件的舆论形成与引导研究[J].教育评论,2014(02).

网络营销与媒体范文第4篇

关键词 多媒体教学；网络化；数字化；信息化

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0020-03

21世纪，教育信息化的程度不断进展和深入，传统教学活动和多媒体教学活动的结合更加紧密。而多媒体教室及网络教学机房是教学活动开展的重要场所，在学校和各级教育机构教学活动的开展过程之中，离不开先进成熟的多媒体技术的应用。多媒体教学网络化、数字化、信息化管理的实现及应用是各级各类教育教学机构和教育管理部门不可忽视的重点和基础性工作，也是国家教育信息化相关政策的要求。

近年来，以数字化、网络化为特征的信息化浪潮席卷全球，信息技术已经渗透到经济和社会的各个领域，成为提升产业发展水平、提高劳动生产率、推动经济增长、增强国家综合实力的最重要手段。实现多媒体教学及其管理的网络化、数字化和信息化，值得高校及各类教育和教学管理部门引起足够的重视。

1 多媒体在学校教学活动中的作用

教学活动的开展是学校的重点和中心工作。多媒体教室也称为多功能教室，是学校多媒体教学活动开展的一个重要场所。多媒体教室的使用和管理是学校教学、教务等活动正常开展的重要保证。

同时，由于国家高等教育的逐步扩招和普及，学生人数众多，课程安排紧凑，多媒体教室及设备分布广泛而数量众多，致使多媒体教室管理的工作和任务显得繁重而紧张。借助目前成熟先进的信息技术实现多媒体教室管理工作的网络化、数字化和信息化，是势在必行的工作。

多媒体教室的管理工作任务复杂，涉及学校教务管理、设备管理、技术管理和后勤服务等部门和各个院系。需要各个部门在学校的统一安排下协调工作，才能保障每一学期多媒体教学活动的顺利开展和完成。

2 多媒体教学活动开展的流程

由于国家教育事业的不断发展，学校的教学活动也逐步在向规范化进程迈进，并呈现出相对稳定的周期性和规律性，使得多媒体教学活动的开展也具备这一特点。多媒体教学活动的开展在复杂和繁重的表面现象中，也具备相对简单而有章可循的线索。

2.1 教务管理部门排课

教务管理部门依据本学期多媒体教学任务，以教学周为单位，安排并下发每一周的多媒体教学任务及相关课程表，并根据教学的具体情况灵活调整课程表及相关多媒体教学任务，并下发多媒体教学管理和服务部门。由具体的多媒体教学管理人员根据教学的需要，具体安排多媒体教室及其设备的使用方式，并在多媒体教学过程之中提供必要的教学服务和技术支持，保证多媒体教学工作的规范化开展。

2.2 教室管理人员按照课程表进行多媒体教室的日常管理

多媒体教学管理人员具体负责日常的多媒体教学管理任务，主要负责从技术和服务等层面保障多媒体教学活动顺利开展，按照教务管理部门的具体教学要求，提前做好相关准备，为师生提供良好的多媒体教学环境，并与学校设备管理部门以及多媒体设备提供厂商合作，做好多媒体教学设备的维护、维修和保养等工作，使得多媒体教学活动可持续性发展，响应国家教育信息化的相关政策。

2.3 以学期和教学周为周期，开展多媒体教学活动

学校的多媒体教学任务主要可以以学年、学期进行周期性的划分和安排，并进一步细分为以教学周为单位进行开展，保证每一周每一天每一节多媒体教学课程有章有序地进行。

3 多媒体教学管理的网络化、数字化和信息化

3.1 多媒体教学管理的网络化

在校园网络的基础之上，建立多媒体教室、机房和管理室共同组成的局域网，保障教学过程之中的网络通畅，提供教学过程之中的网络服务，并在多媒体教学管理过程之中通过专业配套的网络管理软件管理整套多媒体教学系统（计算机、投影仪、幕布等），并通过远程接管和远程协助等功能，在必要的时候为师生的多媒体教学活动提供实时的教学服务和技术支持，实现多媒体教学及其管理的网络化。

3.2 多媒体教学管理的数字化

IP电话网络覆盖学校各大教学楼的各个多媒体教室及其管理室，通过来电显示等手段确定需要技术支持和服务的教室的地理位置。

数字IP电话的来电显示可依据实际情况设置为教室楼层及其房间编号，也可以直接是网络IP电话的IP地址，通过IP电话的网络IP地址与多媒体教室讲台教师机的IP地址，也可精确定位需要技术支持和教学服务的教室地址。

教师可通过多功能讲台中的IP电话寻求技术支撑，多媒体教室管理人员也可通过IP电话主动咨询上课教师，并就有关教学活动中存在的技术性问题进行交流、指导、帮助，或是确定问题之后亲临现场进行处理。

教师在教学活动之中，可以根据课程的具体需要，通知多媒体教学管理机构，为其提供相关的数字媒体等服务，如光盘播放、数码媒体的使用，数字音视频技术的支持等。在网络化的基础之上，从多个侧面实现多媒体教学管理的数字化。

3.3 多媒体教学管理的信息化

相关通信软件、专业化的远程控制软件和小型的社会化软件的配合使用，是实现多媒体教室管理信息化的重要手段。多媒体教学管理的信息化是响应国家近年来有关于教育信息化推进的政策，通过成熟先进的信息技术（如幻灯片制作、网络通信技术、音视频处理技术等），来促进各级各类教学及管理部门和机构多媒体教学的信息化进展程度。

高校多媒体教学的网络化、数字化、信息化相辅相成，融为一体，共同支撑着教育信息化过程的顺利进展。

4 多媒体教学网络数字信息化管理的实现和应用

文章以笔者所在学校的多媒体教室管理为实例，在相关教务管理政策和理论的基础之上，较为详细地阐述多媒体教室管理网络化、数字化以及信息化的具体应用，以期为相关学校和教务管理机构的同行提供借鉴和参考。

在学校多媒体教室和相关教学机房的建设过程之中，目前，多媒体教室已经覆盖了学校主要的教学楼，新的多媒体教室的建设任务正在积极筹备和开展中。

目前，学校主要建设完成近百间的多媒体教室和教学机房的建设任务（其中包括一期的70多间多媒体教室、近10个网络教学机房和二期四栋教学楼共60间的多媒体教室），以及新建完成的20间多媒体教室，基本能保障学校每一学期多媒体教学任务的顺利开展，后续的标准化考场、多媒体教室和网络教学机房的建设工作也已经在此基础上积极开展。

目前，学校新校区共有6幢主要的教学大楼，其中多媒体教室分布及教学任务抽样统计情况如表1所示。通过表1可知，在正常的教学日程，目前学校共152间多媒体教室，在每个教学日程承担的多媒体教学任务超过1800课时（876+216+120+204+225+236），每周的多媒体教学任务接近1万课时，每一学期的多媒体教学任务逼近20万课时，涉及全校各个教学院系及实验教学中心的几乎全部课程（必修课和公选课）。

多媒体教学任务繁重，多媒体教室的利用率很高，多媒体教学及教室的网络化、数字化、信息化管理工作显得十分重要。在正常教学日程，每一间多媒体教室每天每一节课基本是排满的。

4.1 IP电话的应用

学校多媒体教室的IP电话主要采用ACTOM公司的品牌，IP电话地址的配置参照多功能讲台教师机IP地址的配置，一一对应，便于管理和相关问题的处理。目前，各大教学楼及其多媒体教室以及管理室配置的IP电话有150多部，由多媒体教室管理部门10多名人员和领导共同负责接听和管理。

4.2 多功能教室的组成原理

以学校校园网络为基础，建立多媒体教室组成的局域网，并覆盖各个教学楼的多媒体教室、教学机房及其管理室。多媒体教室一般由以下几个部分组成。

1）多功能讲台，主要由讲台及其中的电子锁、麦克风、台式电脑、功率放大器、数字移频器、中控系统和接口等共同组成。其中，电子锁可实现远程开关，以减轻多媒体教学值班人员的工作强度，并保障多功能讲台及其设备仪器安全。麦克风、功率放大器和数字移频器的配合使用，结合的音箱，为多媒体教学活动的开展提供有效的声音保证。台式电脑安装专用硬件保护卡，自动恢复系统盘，并提供多个外部的USB与VGA接口、音频输入输出接口、Video接口、数字Audio接口和电源插槽，满足教师使用无线控制器、PPT自动翻页、U盘和自带的笔记本、音箱等扩展设备和功能。

2）讲台设施，包括投影仪、幕布、交互式白板、展台、音响和网络等基础设施。学校多媒体教室的投影仪主要有日立、NEC和松下三种品牌，由公司和多媒体教学技术保障人员定期清理和保养，主要是进行过滤网清洁、投影仪投影位置调整、灯泡更换，亮度、对比度等光学特性调节，以保障投影的最佳效果和延长仪器设备的使用寿命。

在使用幕布的基础上，展示设备也采取了一定数量的目前流行的大尺寸触摸屏，使得多媒体教学活动的开展更为精彩和有效，紧跟技术发展的步伐。

4.3 多媒体教学的信息化管理

通过与多媒体硬件教学设备专业配套网管软件的使用，在多媒体教学活动的开展过程之中，技术保障和服务人员可实时对设备运转情况和教学活动开展情况进行监控，并在必要的时候进行干预或者是辅助。

4.4 多媒体教学的人员管理

1）技术保障岗位、调度岗位和值班岗位共同配合；

2）坐班制和轮班制相互结合；

3）统一管理和分散管理共同进行。

4.5 教学服务和技术支持的手段

1）通过IP电话和相关网络管理软件进行电话指导或者远程协助；

2）技术人员现场解决问题；

3）设备仪器厂商与学校教务、设备和教室管理单位相互合作。

4.6 多功能教室管理和教学机房管理互相参考

在高校教学活动的开展过程中，多媒体教室和网络教学机房是重要的教学辅助和支撑，二者在有所区别的基础上，也有很多的共同点，在教学活动和教学管理工作开展中可以互相借鉴和参考。

二者之间的区别：1）多媒体教室的主导者主要是教师，教学活动以教师为中心进行开展；而网络教学机房的主体主要是学生，教师起辅助和引导作用，教学活动是以学生为中心进行开展的；2）多媒体教室教学任务的主要目的是教师展示和传授；而网络教学机房的主要功能是提供学生进行上机实践和动手练习。

二者之间的共同点在于：1）二者都属于现代的信息化的教学活动开展的场所；2）二者一般都由学校同一个教学辅助部门的人员共同管理，在管理工作之中存在众多的交叉点；3）教学活动的参与者都相同，主要是教师、学生和教学辅助人员。

4.7 已有的多媒体教室管理和新的多功能教室建设相结合

学校多媒体教室的建设和管理工作是与国家教育信息化政策紧密结合的。随着国家教育信息化政策的实施，结合学校的实际情况，目前已经完成前两期的多媒体教室及网络教学机房的建设和管理工作，并积累了一定的建设和管理经验，建成上百间多媒体教室和网络教学机房，并投入使用多年，顺利完成近几年来学校数十万名学生的多媒体教学任务，取得明显的成效，并在一定程度上减轻了教师的教学负担。

第三期的多媒体教室的建设工作与目前进行的标准化考场建设任务共同结合，在相关的技术和管理经验积累的基础之上，已经完成建设任务并正式投入使用。

4.8 多媒体教学管理和实验教学管理相结合

多媒体教室的管理工作，不仅可以和网络教学机房的管理工作互相配合，还可以借鉴和参考学校其他院系相关的教学实验室的建设和管理经验及技巧，如学校语音实验室、各类专业实验室的设备仪器管理和相关技术性的细节，也可灵活运用于多媒体教学管理的工作之中。

4.9 技术保障和服务质量共同促进

多媒体教室的管理工作不仅涉及相关的网络、信息技术，还需要与教学活动的参与者和管理者进行合作和沟通，才能保证多媒体教学活动的顺利有序开展。

与传统教学活动相同，学生和教师永远是多媒体教学活动开展的主体。在教务管理部门统一安排教学活动的基础之上，在教学活动开展的过程之中，技术支持和服务保障工作人员承担着较为艰巨的任务，在熟悉技术和业务的同时，需要提高服务态度，增强服务的耐心，优化沟通交流的手段和方式，以保证每一学期、每一周、每一节多媒体教学课程的顺利开展。

4.10 设备安全和教学的灵活性相互融入

设备安全与灵活运用设备是一对矛盾。在多媒体教学活动的开展过程中，设备损耗的情况不可避免，在保证教学活动灵活开展的前提之下，又需要保障设备的安全运转，二者互相结合，互为辅助，需要有一定的教室管理经验和手段来进行协调。

5 小结

历史和社会赋予学校的神圣任务是教书育人，教室是教书育人的重要场所。在信息时代，网络技术、信息技术和数字技术等的发展，使得学校多媒体教学工作的开展从无到有、不断发展，多媒体教室管理和建设的规范化对学校教学活动的顺利开展有着重要的影响。多媒体教室实现网络化、数字化和信息化管理，是学校教学活动顺利开展的重要保障和有效支撑。多媒体教学网络数字信息化管理的任务将配合国家教育信息化政策的发展进一步积极开展。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[J].中国教育信息化，2010（8）：7-21.

[2]周玉玲，卢旭.论档案信息化、数字化、网络化及三者的关系[J].中国电子商务.2010（4）：67.

[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.

网络营销与媒体范文第5篇

关键词：新媒体；大学生；思想教育

作者简介：李宇清（1980-），女，广西桂林人，广西中医药大学人文社科学院，讲师；夏星（1981-），男，广西桂林人，广西中医药大学药学院，副教授。（广西 南宁 530001）

基金项目：本文系广西高校思想政治理论与实践立项研究课题“利用新媒体平台提升辅导员对学生思想教育和管理水平的研究”（课题编号：2009LSZ012）的研究成果。

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0195-02

在信息技术飞速发展的今天，互联网的影响已经深入到了我们生活中的每一个角落，人们获取、和交流信息已经不再仅限于报刊、广播、电视等传统媒体。而以互联网、无线通信、卫星等传播手段为依托，通过电脑、手机、数字电视等终端设备，向用户提供信息和服务的新媒体，在人们的生活中所占的比重越来越大。[1]据《第31次互联网发展状况报告》[2]显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，互联网普及率为42.1%，手机网民规模为4.2亿，网民中使用手机上网的人群占74.5%，网民中20-29岁人群占比达到30.4%。而这一年龄层次的主体人群为高校学生。高校学生有强烈的探索精神，对新事物有极大的接受能力，因此信息网络时代中的新媒体，如微博、空间、微信、QQ等的应用在高校学生中极为普遍，这些新媒体对人生观和价值观处于形成期的学生造成了重大的影响。面对这样的形势，高校思想教育工作者正确认识和利用新媒体的力量，因势利导将新媒体的影响导向正面方向，发挥新媒体的特性，提高学生思想教育水平，改善思想教育效果，成为当前的重要问题。

正确认识新媒体，辨析其正面与负面作用，是将之妥善利用的前提。新媒体具有开放性、交互性、即时性、虚拟性、多样性的特点，这些特点对高校学生既有正面的也有负面的影响，正确认识并利用好这些特点，能给高校学生的思想教育工作带来巨大的帮助。

一、新媒体的参与是开放的

新媒体的信息者和信息受众的参与是开放的，只要拥有一个能接入网络的终端设备，任何人都可以随时接收新媒体的信息，如“QQ群记录”、“微博听众”和“关注”等都是面向所有用户开放。由于这种开放的特性，各种不同文化价值观可能同时交织，当中有我们倡导的中国特色社会主义理论体系理念，也不可避免会出现那些非主流意识形态的观念，这些非主流意识形态的观念很容易利用大学生思想的不成熟和易冲动性的特点，占据学生的思想意识。[3]这就要求思想教育工作者必须对新媒体的信息内容有准确把握，一旦发现非主流意识形态抬头的苗头，应该及时将观点和讨论引导到主流方向，在摒弃非主流意识形态的同时，教育学生识别负面信息，学会用中国特色社会主义理论体系的观点来思考，并且经常性地以中国特色社会主义的核心价值观的思想和评论引导新媒体的信息内容方向，使学生能在课堂之外接受潜移默化的引导。此外新媒体空间的参与与否也都是开放的，学生认为在他们的新媒体交流环境中出现类似于课堂的马列主义、思想、中国特色社会主义等思想政治的宣讲，将带来他们对思想教育的反感，进而离开思想教育工作者所在的新媒体平台，导致思想教育无法进行。因此，采取时事评论的方式，引导学生在新媒体上针对发生在身边的学习生活小事，乃至国家大事发表自己的观点，在就事论事的过程中用中国特色社会主义理论体系的观点来引导学生，避免了课堂的理论宣讲，更易于被学生们喜爱和接受。

二、新媒体的信息流通是交互的

新媒体实现了信息者和受众之间的交互沟通，每个用户既是信息的者，又同时作为信息受众接收他人的信息，并且不同形式的新媒体之间的信息也是交互的，例如，用户可以很方便地将微博上的信息“转发”或“同步”到空间等不同新媒体平台。现实生活中不同的价值观和世界观在现实生活中由于交流圈子的局限性，往往不容易广泛传播，但新媒体环境中任何的价值观和世界观都能很轻易地找到与之呼应的行为个体。相同价值观的行为个体，尤其是非主流意识形态的行为个体接触后，通过相互的认可和相互推动，这些负面的意识会急剧膨胀，造成重大的隐患。[4]将社会主义核心理念的主流意识形态散布于学生日常使用的主要新媒体平台中，这些社会主义核心价值理念的相互交流也会植入学生心中，逐渐壮大，从而避免非主流意识形态的侵入。因此，高校思想教育工作者经常性地加入学生微博、空间、微信、QQ等新媒体平台，以发起讨论、转载等方式，让学生在以社会主义核心价值理念的认识为基础的交流中受到熏陶，学生能进一步在其所参与的其他新媒体平台上，利用信息的交互流通把社会主义核心价值理念散布到新媒体的各个角落，提高高校学生教育的效果。

三、新媒体的信息是即时的

在传统媒体时代，一条信息经过收集、编辑、审校再到最后，需要一定的时间周期，并且的消息也是经过审定的，具备相当程度真实性的信息。而新媒体的信息几乎是即时同步更新的，只要用户有所见，有所想，就可以立即将信息于新媒体上，并同时通过“通知”、“推送”、“关注”等形式被所有的关注者们接收到。发生在世界各地的大事小情，一旦被新媒体使用者于某个新媒体平台上，往往可以在几个小时内被迅速地传播到各大主要新媒体平台，被所有的新媒体用户迅速知悉，其速度之快甚至超过了我们对生活中身边事件的了解速度。一些虚假的、负面的信息也得益于新媒体的这一特性，在尚未证实其真实性之前就被大肆宣传，甚至被一些心怀恶意的不良分子所利用，引发恐慌和混乱，破坏社会秩序。而大学生对社会的认识不深，处于心理成长的发展期，对是非对错的辨别能力不强，容易受到负面信息影响，并不自觉地成为负面信息的协助传播者。面对这种情况，高校思想教育工作者在利用新媒体开展工作时，必须对社会突发事件及新媒体环境的事件有高度的敏感性，能及时发现负面信息流传的征兆，采取预防和疏导的手段及早消解负面信息传播的基础，减轻负面影响。而不是在负面信息在新媒体平台上已经广泛传播之后，才用删减堵截的手段进行补救，这样往往会激起识别能力尚浅的学生们的反抗情绪，造成负面信息影响的强化。

四、新媒体的关系构架是虚拟的

新媒体的所有信息来源于现实，但这些信息又以新媒体特有的方式在传播过程中被加工和变化。把实体的现实与创造的现实连接起来，在数字化平台上，通过各种电子终端，构建全新的人与人相互作用关系，从而形成有现实的构成因素，与现实却又不同，但又能使人真正可以视听、感觉的虚拟空间。[5]加上新媒体的使用者身份与现实的真实身份通常不一致，由于这种个人资料的隐秘性，使用者在新媒体上的行为特点与在现实生活中可以有巨大的差别，用户可以在新媒体的网络、数字形式构建的非真实生活圈子中开展一种与现实完全不同的生活方式，并借助新媒体强大的声光电等信息加工形式，营造出甚至超越现实的虚拟生活空间，这从根本上改变了新媒体使用者的认知方式。这种虚拟化的生活空间，对自制力尚不强的大学生的影响尤其强大，容易导致他们的真实世界和虚拟世界变得界限模糊，严重妨碍大学生主体特性的发挥。虽然虚拟的世界可以弥补现实中的很多失败和遗憾，带给使用者许多在现实世界中得不到的满足，但是它却使大学生的心理离开了现实流连于不真实的虚拟空间而无法自拔，甚至产生过于偏激的行为。因此高校教育工作者对新媒体的使用应该有一定的程度限制，不能过多依赖新媒体与学生进行沟通，必须采取面对面的真实教育为主、新媒体引导为辅的教育形式，摆正新媒体工具所处的地位，才能避免新媒体虚拟性的负面影响。

五、新媒体的表现方式和传输内容是多样的

传统媒体的电视、广播和报纸等形式只能提供既定的信息内容。而新媒体发展到现在已经有了涵盖手机、电脑、数字电视等终端，在微博、空间、微信、QQ、论坛等交流平台，由使用者多维的海量信息内容。新媒体上的每一则信息都能激起关注者的群体思考，引出各种各样的观点，激起对更多相关信息的探讨，这能让大学生以其自主意识收集整理信息，而避免鹦鹉学舌，人云亦云。[6]但新媒体的海量信息以客体性的形式直接作用于主体性的人，也能实现客体主体化，对大学生产生影响，可能造成大学生们在过多的思想面前迷失，丧失独立思考的能力，成为新媒体信息的追从者。故高校教育工作者也要帮助学生正确面对新媒体的海量信息和观点，引导他们接受那些反映社会主义核心价值理念的信息和观念，始终在相同的角度帮助学生识别新媒体信息，成为学生们在新媒体海洋中傲游的灯塔，从而达到在学生心中建立社会主义核心价值体系的目的。

当代大学生思想活跃，精神文化需求旺盛，有较强的平等意识和批判精神；他们易于接受新事精、新思想，也容易受各种文化、观念的冲击。随着互联网及手机等新媒体的普及，学生的信息获取渠道得到前所未有的开放，原本正面教育的效果明显降低。面对新的形势，高校教育可以充分利用新媒体平台开展学生思想教育管理，以学生喜爱的方式贴近学生、教育学生，为学生排忧解难，利用新媒体的力量引导学生，潜移默化地在学生心中建立正确的价值观，塑造高尚的世界观，必能极大提高学生教育管理的水平。

参考文献：

[1]甘珣，肖朋.网络新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策研究[J].教育教学论坛，2012，（36）：239-241.

[2]中国互联网络信息中心.第31次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].2013.

[3]徐振祥.新媒体：大学生思想政治教育的机遇与挑战[J].思想政治教育研究，2007，88（6）：64-66.

[4]陈陆陆.新媒体对大学生心理行为的影响及教育初探[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：153.