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一、案例教学的概念与作用
(一)概念
案例教学主要是结合课程主题,采用相关的临床案例,通过学生独立思考或讨论完成问题,提高学生的分析能力及处理问题的能力。总之,案例教学法就是通过对一个实际的案例情景进行描述分析,引导学生在特殊的情景中进行讨论的一种教学方法。
(二)案例教学在基础护理教学中的作用
第一,案例教学应用在基础护理教学中,可使学生通过一些情景案例,充分了解理论知识的应用,使学生将理论知识与实际临床相结合,为以后打好基础。第二,教师采用案例教学的方法,使课堂讨论形成的不同观点碰撞出火花,可以活跃学生的思维,提升思辨和表达能力,促进自身素质的提高,加强师生的双向交流,从而大大提高基础护理课堂质量。第三,通过案例教学法,培养学生的综合能力与处理问题能力。学生可以应用所学的理论知识和方法对案例进行联系、分析与思考,采用案例教学的方法对理论知识进行深入了解与拓展,开展一系列的创造性活动,充分体现出学生在学校的主体地位。总之,传统案例教学的方法定期对学生进行考核,充分强调对基础知识的考察,在提高学生的理论知识的基础上,提高学生的处理问题及实践能力。
二、案例教学在基础护理教学中的应用
任何一种教学方法都要充分发挥其作用,通过案例教学的方法,提高学生处理问题的能力与实践能力。使案例教学在基础护理教学中充分发挥作用的具体方法如下。
(一)提出问题
教师要根据知识的特点选择典型病理,其关于基础护理方面的病理要充分满足教学环境的需求,使学生充分了解该基础护理课堂中的重点知识。教师可以利用课堂开始的几分钟时间,通过声音与文字的方式将重点知识充分呈现出来,使学生的基础知识得到一定的巩固。比如:患者为张某,患有支气管哮喘疾病,呼吸比较困难,病人非常焦虑。针对该案例,可以对学生提出一些问题:作为护士,应该如何采用相关措施来解救患者?采取卧位的目的又是什么?
(二)分析实际案例
在基础护理教学过程中,案例教学可提高学生分析问题及处理问题的能力。教师在提出案例问题之后,要引导学生,使学生通过语言和动作来表现,同时还要纠正学生在表现的过程中出现的问题及动作上的不足。另外,在教学过程中,还可以进行角色扮演,学生可扮演护士,教师可扮演患者。在此过程中不断向学生提出问题,比如护士问病人:“您这样躺着舒服吗?”病人:“挺好的。”让学生知道怎样表达自己。
(三)讨论案例
学生在学习护理的过程中,教师不断要求学生独立分析问题,组织学生充分发表自己的意见,并和同学及时沟通与讨论自己的意见。另外,每个小组在代表发言的时候都可以结合相关案例,取其精华,并提出自己的见解,相互谈论。
(四)总结案例
【关键词】护理学基础;口腔护理;说课
【中图分类号】G712
随着我国卫生职业教育教学改革的不断深人和人才培养模式的转变,说课已经在各职业院校中广泛开展起来,并发挥着重要作用。说课能力是融教学设计能力教育理论修养口头表达能力多媒体操作能力风度仪表等为一体的综合能力,是卫生学校教师的核心职业能力之一。[1]本文主要介绍护理学基础教学中口腔护理这一章节的说课设计与教学实施,以便与同行进行探讨。
1.说教材
1.1教材的地位和作用
护理学基础是护理学的基本理论、基本知识和基本技能的一门学科,是各专科护理的基础。“口腔护理”是全国中等卫生职业技术教育卫生部“十一五”规划教材《护理学基础》第十一章“病人清洁的护理”第一节的内容,口腔护理是护理操作技能中最常用的基本技能之一,也是临床护理工作中病人生活护理的主要内容之一,对预防患者口腔感染、增进患者食欲、观察患者病情、维护患者住院期间身心最佳舒适状态起着非常重要的作用。同时通过本次课的学习,培养学生尊重关爱病人的情感态度,为以后培养学生的职业操守奠定良好基础。
1.2教学目标
根据教学大纲的要求以及对教材的剖析和学情的分析,确定本节课的教学目标。
(1)知识目标:
说出特殊口腔护理的目的、适应症以及常用漱口液
(2)能力目标:
能按规程正确进行特殊口腔护理
(3)情感目标:
通过此节课,让学生感受到尊重关心爱护病人的护士职业操守
1.3教学重点、难点
根据教学大纲要求,结合临床实际及学生的认知水平,确定本次授课的重点难点。
⑴重点:特殊口腔护理的操作方法注意事项和常用漱口溶液
⑵难点:特殊口腔护理中擦洗牙齿的顺序和方法
2.说学情
本次课的授课对象是中职护理专业二年级的学生,大部分学生存在入学成绩偏低,基础知识薄弱,对知识的接受能力有限,并且以被动接受为主,自主学习能力较差,缺乏自信心,抽象思维能力相对较弱,学习方法不科学等问题,但学生好奇心很强,喜欢动手实践,兴趣比较广泛。同时学生们经过了一年多时间的学习,掌握了一定的医学基础知识,对护理专业有了基本的认知,普遍对专业课感兴趣。因此,针对学生这些特点,教师除了系统讲解外,更注重上课中学生的动手和参与,并通过教师的专业展示模拟医院工作氛围,以达到提高学生的学习兴趣,提高学生作为护士的职业素养的目的。
3.说教法
根据本次授课对象的实际情况、本节课的特点,本课程采用以下教法:讲授法、演示法、多媒体课件教学等方法进行教学。
3.1讲授法
通过讲授法使学生清晰的掌握特殊口腔护理中擦洗牙齿的顺序和方法从而达到提高课堂效率、控制课堂教学进度的效果,同时结合临床案例进行讲解,使学生能系统地理解和掌握护理专业知识。
3.2演示法
教师在课堂上通过展示各种实物及示范性操作,让学生通过观察对该技能获得感性认识。教师利用牙齿模型演示牙齿擦洗顺序和方法,然后学生回示范,通过学生动手和参与,学生学习兴趣,从而达到提高强化本节课的重点难点,提高教学效果。
3.3情境教学法
创设临床护理工作场景,课堂中通过创立护士为病人进行口腔护理这一情境,师生模拟操作,一是强化学生对教学中知识点的掌握,二是培养学生以后良好的工作习惯和职业素养,同时使学生在操作过程中感受到尊重关心爱护病人的职业情感操守。
4.说学法
4.1听课法
听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节。护理专家罗查斯调查研究结果显示:只听掌握5%、看、做可掌握70%的知识,根据此规律,在教学过程中我设计多种教学方法,使学生能做到耳到、眼到、心到、手到,多种感觉器官并用,多种身体部位参与,加强了大脑不同部位参与,激活了学生的大脑,激发了学生学习的主动性,使学生的大脑处理信息的能力也加强了。
4.2讨论法
导入新课、讲授口腔护理评估、适应症、目的等内容的教学环节中运用讨论法,使学生积极参与(适应症、目的等内容都由学生讨论引出的),更好的发挥了学生的主动性、积极性,因此,学生在获得专业知识的同时,也培养来学生独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识。
4.3实践参与法
实践性是护理专业最大的特点,因此实践能力的培养显得尤为重要。本次课在老师示教后安排了学生回示范牙齿擦洗顺序和方法,回示范后请其他学生点评,最后老师总结。这样就改变了以往总是由老师来演示讲解的方式,增加了学生的新鲜感;同时也激起了表演学生的表现欲和成功感,带动更多学生的参与。使学生对重点难点更好的掌握。
5.说教学过程
5.1组织教学,导入新课。
创设“假设让大家一周不刷牙会出现什么样的状况?”的情境,在具体的情境中,学生很容易进入角色。这样设计的目的是为了吸引学生的注意力,产生浓厚兴趣,以能顺利导入新课。
5.2讲授新课
5.2.1讨论
首先,围绕着教学内容给出讨论题:①口腔护理的对象是谁?②口腔护理的目的?这些讨论题层层深入,前一讨论题为后一讨论题作好铺垫。组织学生在自学的基础上展开讨论,各抒己见,在教师的引导下,得出满意的答案。这样设计激发了学生的学习热情,变被动为主动,有利于加深学生对所学知识的理解,锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力,同时,因能总结出正确的答案而获得乐趣、成就感,增加学生学习的信心。
5.2.2讲授点拨。
通过老师的精讲点拨,突出学习重点,分析学习难点。第一步围绕着“如何选择漱口溶液”展开讲授点拨,结合临床案例把口腔护理的目的与常用的漱口溶液联系起来。第二步围绕“口腔护理擦洗顺序”来讲授,这步设计的目的是让学生掌握按规程正确进行特殊口腔护理的操作方法。
5.2.3教师示范,学生回示范
在学生理论学习的基础上,结合图片、录像、动画,教师利用牙齿模型示范。第一步:教师分解操作;第二步:学生亲自动手实践,其余学生仔细观察,找出存在的问题。这样设计不仅能培养学生的动手能力和观察能力,还能最大限度地调动学生积极参与教学过程的积极性,充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。
5.2.4课堂小结、目标检测
教师精讲点拨,对本次课的重点内容进行梳理,并通过护士职业资格考试复习题,对重点、难点内容进行复习,引领学生回顾重点知识,既可巩固新课,达到强化重点难点知识的目的,还可及时接受反馈,测试本次课的教学效果。
5.2.5布置作业
通过让学生每天刷牙时按照口腔护理技术中擦洗牙齿的顺序和方法进行以达到每天复习的目的,强化课堂学习效果。
6.板书设计
板书主要通过多媒体来展示,将重点、难点通过不同的形式形象直观地展现,既节省时间也帮助学生更有效地学习,同时黑板上主体部分也以提纲的形式列出本次课的内容,还留出一部分空间便于课堂上随机内容的展示。
【关键词】团队 泌尿外科护理教学 效果
随着护理学科研究的逐步深入,传统护理教学模式呈现更多的局限性,必须引入新的教学模式完善日常教学工作,从而满足护理学科教学改革和发展需求。以团队为基础的教学(TBL)模式是重视人的创造性、灵活性,培养学生团队协作精神的教学模式,文中以我校252名护理班级的学生展开研究,探讨在泌尿外科护理教学中使用TBL模式的效果,现总结如下。
一、资料与方法
(一)一般资料
收集我校护理170、171两个班学生127人和护理176、177两个班学生125人为研究对象,根据学生所属班级将护理170、171班分为观察组,护理176、177班分为对照组,观察组127名学生中男性11人,女性108人,年龄在16~22岁;对照组125名学生中男性7人,女性113人,年龄在17~23岁。比较可知,两组学生的性别、年龄等资料并无统计学差异(P>0.05),存在可比性。
(二)方法
对照组给予传统教学法进行教学,例如:让学生提前预习,教师精心备课,借助多媒体课件等方法开展教学。
观察组给予PBL教学法教学,挑选本学校具有3年以上护理生课堂教学经验的外科护理教师2人与合作医院联合聘请1名具有丰富临床护理经验的护师,以临床需求为导向共同制定技能训练内容、考核机制、标准等参与本次研究中。具体步骤如下:
①课前设置问题。根据具体教学内容、目的及重难点知识,为护理生课前准备相应的阅读资料,例如:《外科护理学》中第39章泌尿系统梗阻患者护理等。
②准确认定测试试题。主要包含个人预习认定测试、团队任务测试等,测试学生对泌尿外科护理相关概念、基本内容及重点知识掌握情况。本次研究使用3个学时开展TBL教学,一共设计25个预习测试题目。
③设计具有应用性的练习题目。例如:针对良性前列腺增生患者护理设计综合病例,主要内容包括病人病史、生命体征、辅助检查结构等内容,一共设计14道小组谈论题目,例如:针对患者情况制定护理措施等。
(三)统计学处理
本次研究所有数据采用SPSS20.0软件展开统计学分析,计数资料用百分比表示,计量资料采用±s表示,组间对比用X2、t进行检验,如果P
二、结果
(一)对比观察组与对照组护生综合理论考核成绩
观察组学生综合理论考核成绩为(90.32.9)分,对照组为(77.53.1)分,组间数据对比差异显著,见表1。
(二)观察组学生对TBL教学模式评价
由表2可知,观察组91.34%的学生认为采用TBL教学模式能提升自己的学习积极性,90%以上的学生认为采用该模式能提升自身自学能力(92.91%)、团队合作能力(90.55%)、解决问题能力(98.43%),效果较好。
三、讨论
目前,多数开展护理教育中,护理老师采用多种教学方法对学生进行教育,例如:以问题为基础的教学模式、网络学习、个案学习等等[1]。但是,因上述教学模式无法展现全面的知识,在一定程度上削弱了学生对护理学科的总体理解和掌握情况,日常教学中存在各自的局限性。因此,护理教育者必须不断引入并完善新的教学模式,从而满足护理学科教学实际需求。
通过本次研究可知,我校把TBL教学模式应用于泌尿外科护理教学过程中,观察组学生的综合理论考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P
通过本次调查观察组对TBL教学模式的评价可知,该组学生认可把TBL模式应用于泌尿外科护理教学中,能有效提升学生学习积极性、自学能力、团队合作能力等,这与TBL教学模式应用在其他学科的研究结果一致[4]-[5]。由此表明,与传统教学模式比较,采用TBL教学模式让学生通过课前准备、多环节测试、小组讨论等过程,促使其所学护理知识不断强化,从而提高学生对教学内容知识的记忆和理解,非常符合医疗卫生队伍教学和工作效果。同时,TBL小组学习模式让学生置身在多种观念中,有助于在讨论中学习其他同学优秀的观点和想法,为学生创设互相学习、团结协作的氛围,促使学生人际沟通、团队协作能力明显升高,值得在类似学科中推广应用[6]。
四、结束语
综上所述,泌尿外科护理教学过程中使用TBL教学模式,能有效提升学生护理综合能力,让学生在各类测试中督促自己学习前深入了解各方面的知识,教学效果受到学生和老师的一致认可。
【参考文献】
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[3]张莉,梁爱华,于小免.团队式教学模式在外科护理教学中的应用[J].中国保健营养(中旬刊),2013,11(03)):80-81.
[4]Rider E, Brashers V, Costanza M. Using inter-professional team based learning to develop health care policy [J]. Medical Education,2012,42(05):513-543.
1 对象与方法
1.1 对象
选取郴州某大学护理学系选取2012级本科283名护生作为对照组,2013 级314名护生作为实验组。两组护生在性别、年龄、基础知识、所学课程、入学成绩、任课教师等方面比较,差异均无统计学意义( P>0.05),有可比性。
1.2 教学方法
两组由相同教师授课,教学内容及课后实训室练习时间均相同。
1.2.1 实验组教学方法 实验组采用传统教学法为主、微课为辅的教学方法。
(1)微课教学内容的准备。选择《基础护理学》的主要内容授课:医院感染预防与控制、患者饮食护理、生命体征评估及护理、排泄护理、药物治疗、静脉输液及输血、标本采集。对于难点和重点内容,如排泄护理中“男性和女性导尿术的2次消毒方法”,“留置导管的注意事项”,“比较各种灌肠法的相似性和差异性”等很难理解和操作的问题,微课可以结合在这一领域的最新研究进展,但也可以采取优势大量护理操作视频和现有各类丰富的教学资源视频,通过创建和集成,制成不同类型和有针对性的微视频课辅助课堂学习,视频时间是一般限于少于10分钟。
(2)建立微课学习平台。教师设置了QQ群,微课视频上传,使学生可以随时随地自由浏览观看;护生也可以将微课视频下载到电脑和手机里,自主学习。同时,教师每周使用一个固定的时间进行在线交流QQ群、反思、问答、测试和评价。
1.2.2对照组采用传统的教学方法。首先通过讲授法教学理论,然后进入实验室使用“演示教师-学生模仿-然后老师指导”三段式传统实验教学,课后护生自我练习。
1.3 评价方法
包括:(1)理论和操作评估。两组理论考试内容,方式和时间是相同的,总分100分,包括使用微课授课的相关章节50分;操作考核采用“基本护理技能考核项目和评估标准”总分100分,包括使用微课教的相关章节共50分,的同一评估项目组,由同一个老师的评级。(2)学生对微课教学效果的评价:用自行设计的问卷在学期末对实验班学生进行调查,内容包括自制问卷,包含四个部分, 第一部分是调查对象的基本信息,包括性别、专业;第二部分是对微课和网络公开课程的了解程度;第三部分是调查对象对教师所选择微课的评价;第四部分是调查对象对微课应用于高职教学的看法。访谈侧重于调查了解学生感兴趣的微课资源。
1.4 统计学方法
采用SPSS15. 0统计软件进行数据录入及统计分析,主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验。
2 结果
2.1 两组学生期末成绩比较
实验组学生期末理论和操作考核成绩及相关章节考试成绩均高于对照组 (P
2.2 微课教学效果评价
超过81%的护生认为微课教学方式激发了个人学习基础护理的兴趣,96%的护生认为微课教学有助于理解和深化护理知识,88%的护生认为微课方式有助于提高学习效率,79%的护生认为微课教学方式有利于提高自主学习的能力。
3 讨论
传统教学法的学生在一个固定的时间,特定的实验室环境下通过学习讲座,教学,实践和其他方法,虽然直观、操作方便等,但是时间和空间有限,资源浪费较大。微课延伸了教学时间,拓展教学空间,更容易保护教学资源。在微课教学中,课程包含的内容呈微点状分布,可以总结出各种问题简洁的知识单元,它可以是对教材新的解读,要么讲授法教学经验,也可以展示基础护理技能。微课是对传统教学方法的有效补充,不仅适用于移动学习的时代,也是对学生个人特点的适应。
3.1 微课优化教学效果的体现
3.1.1 微课教学提高学习兴趣及自主学习能力
目前,本科护生学习任务重,压力大。大部分学生难以掌握有效的学习策略和自主学习的方法,缺乏自主学习的能力。在基本护理学中引入微课教学,尤其是侵入性、实践性操作(如动脉和静脉穿刺,鼻饲术,气管插管,吸痰术等)学习,以更好地体现其优势,加深学生的感性认识,极大的满足学生的个体需求。微课教学将给学生带来移动学习新的学习机会,以及广泛的学习经验,促进学生的学习[4],有效提高学生的自主学习能力,提高护理教育质量。
3.1.2 微课教学增强学生理解能力,拓宽知识面 微课教学由于微课短小精悍,课程设计是针对一个个小题目,突破重点、难点,切合学生实际,解决实际困难。如:在输液反应理论教学中,教师可就每节的重点、难点知识制作微课视频,上传到网上,学生随时点播学习,加深理解,将新知识纳入现有知识体系。学生可以课后去听微课,有针对性地进行复习,根据知识掌握程度寻找更多拓展内容,从而深刻理解课本知识,突破学习难点,达到查缺补漏的作用[4]。
3.1.3 增强师生交流合作 微课学习对象不受时间、地点的限制,只要打开多媒体终端设备连接网络,就可以随时随地选择相应内容来学习,也可以将微课视频下载至电脑与手机上,并可对课程内容发表及时的评价和反馈[5]。教师可以通过总结学生对自己课程的评价来改进教学设计与教学方法,达到更好的教学效果。
【关键词】翻转课堂教学模式 护理教育 应用
随着科技的不断发展与社会的进步,计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用,为教育理念的创新与推广提供了便利,各种课堂教育模式也因此发生着变革。
一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合
很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上,而微课则主要以视频为载体,通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录,收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂,是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料,完成课前布置的作业,促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战,而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见,翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆,真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来,形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转,增加了一定的时间用于学习知识的预习工作,但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中,课前的预习通常没有方向与目标,带有无目的性,但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性,且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段,比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等,学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学,所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外,翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身,还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进,因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。
《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程,通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学,培养学生自学能力与自主思考能力,采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量,在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合,能取得较好的应用效果[9]。
二、翻转课堂教学模式的发展
(一)国外研究情况
翻转课堂教学模式最早出现在美国,自应用以后得到了快速而广泛的传播,如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中,比如数学、化学、计算机工程等,伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广,教学策略也发生了革新,在长期的实践中发现,这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国Speak Up Survey的调查结果显示[11],大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度,有接近6万的教师接受了调查,在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学,而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作;在进行过实践的学生中,有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习,有效加强了教师与学生之间的互动与交流。
(二)国内发展情况
国内学者[12]认为,信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召,促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路,在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升,对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究,抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象,分列为观察组与对照组两小组,各115名学生,分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学,通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材,均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时,实验课程一共100个学时,两个小组的学生均分配了一名教师进行教学,统一学习重难点知识。最后发现,观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为(88.8±2.6)分以及(89.3±2.5)分,而对照组学生仅为(81.4±2.3)分以及(83.2±2.3)分。在学生对教改效果评价方面,观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见,在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果,也得到了更多教师与学生对结果的认可。
三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用
翻转课堂教学模式应用于医学教育当中,特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征,不但要从实际的经验中掌握临床护理方法,同时还不能仅满足于说教,需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此,当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践,并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用,效果不错。
(一)应用方法
具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法,具体应用方法如下。
首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离,确定微课的重点和难点内容,巧妙地做好微课设计,并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑,它是重点知识内容和问题的导向,有助于学生更明确学习的目标,从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时,教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况,采集微课资源并进行录制,相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示,从而帮助学生更好地了解与吸收,保证传播内容清晰和明了,将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后,教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学,如视频时长要控制在10分钟以内,将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台,并对其设置过关等各种趣味性的任务,任务单。值得注意的是,教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台,以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后,教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频,实现知识与技能的传递与消化。
其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后,教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节,将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决,实在解决不了的可由教师进行示范讲解,也可以标准化病人的情境教学形式展开,更能带来学生直观有效的学习效果。
再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评,为学生提供更多的优秀学习资源平台,并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授,将其公开展示在网络平台上,便于学生查找以及进行更为全面的复习。
(二)教学护理
白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用,选取了110名高职护理专业的学生分组,结果发现,采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好,在实践一段时间后发现,采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示,在《急救护理学》的网络教学中,采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善,学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中,学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组,后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高,且明显高于传统组。由此可见,护理学无论是理论或实践环节,翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。
(三)在职护理
如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式,在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员,并通过不同的培训方式进行再教育,分别为翻转课堂教学和PPT普通培训,结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上,翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员,且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性,明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为,采用翻转课堂的护理学教育,对于临床护理查房工作有很大的促进作用,如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进,帮助工作人员化被动为主动,由表及里,激发了护理人员在学习上的积极性与主动性,增强了护理人员的学习兴趣,也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同,在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性,而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点,护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度,且不会受到外在环境对学习造成的影响,能达到事半功倍的效果[23]。
四、小结与展望
综上所述,在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好,不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣,让学生更积极主动地投入学习,在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐,同时还提高了学生的沟通交流能力,提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流,在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。
【参考文献】
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