智能教育优势
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智能教育优势范文第1篇
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0120-01
美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）简称MIT，他认为人的智能由“语言－文字智能，逻辑－数学智能，音乐－节奏智能，视觉－空间智能，身体－身体运动智能，自我－自我认知（内省）智能，人际－人际交流智能，观察－自然观察智能”构成。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效的运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。而幼儿教育正是人生发展的初期，也是各方面启蒙发展的关键时期，如何采用切实有效的教育方法，执行科学的教育理念，将影响着幼儿以后的成长。
所以，由以上加德纳教授的“多元智能理论”不难看出，人的智能有8种之多。而这8种智能恰恰包括了幼儿以后成才的诸多方向与领域。由此给我们幼儿教育工作者带来新的思考与启发。
一、关注幼儿兴趣培养，积极创设幼儿适宜的发展条件
幼儿的学习兴趣是幼儿力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣是影响幼儿学习积极性和自觉性的重要因素，对提高幼儿学习态度具有非常重要的作用，而兴趣也正是驱使幼儿学习的内因所在，在幼儿园里，教师要有意识的设置教育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，或利用多媒体、挂图录像等，让孩子学知识，同时，还要识字、说话，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等，比如教育者有意创设一个教育活动场景，设置好学习内容，使幼儿边学习边活动，使活动与学习相融合，幼儿的注意力会很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活动中，人的注意力较集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育。所以说，在幼儿教育阶段，一定要关注幼儿的兴趣，并积极的为幼儿活动提供条件，创设适宜的情景，使幼儿在兴趣的引领下，在适宜的情景里得到很好的发展。
二、巧用语言艺术，和谐师生交流，促进幼儿健康发展
苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，幼儿教育中用生动、形象、幽默、赋予情趣的语言，能吸引学生的注意力，提高学习主动性，在游戏教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的语言变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个活动富有趣味，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，信其道，与其诚实交谈，有利于幼儿的心理发展，同时，在这样和谐、融洽的师生关系中，幼儿也会开心的活动、诚心交流，这也符合幼儿身心发展规律，以此使幼儿得到全面、健康的发展。
三、关注幼儿多元发展，注重因材施教，为幼儿成长提供适宜土壤
加德纳教授的“多元智能理论”已明确告知我们，人有着8种之多的智能，幼儿亦是如此，只是幼儿处于人生发展的最初期，诸多智能表现不明显，这就需要教师善于发现，关注幼儿的兴趣爱好，了解幼儿的特长，适时、重点的指导，让其在启蒙阶段就得到很好的培养与教育，这也就犹如一棵大树，让它生长在泥潭里，它会倾倒，生长在沙漠里它会挺拔，生长在肥沃的土壤里，它会茁壮成长，而这都是由它的生长的根基所决定，而这也就是它的基础发展，我们就是要关注幼儿的多元智能发展，社会也需要各类人才，另外，在几千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原则，这也成为现代教育的一个重要原则之一，但是，在当前的幼儿教育里，因诸多因素的影响，因材施教也只是留于书本，这对我们幼儿教育工作者来说，带来了很多思考，为了幼儿活泼、快乐、健康的成长，我们必须关注幼儿的多元智能发展，注重因材施教，奠定幼儿成才教育的基础，这也是社会发展的必然要求。
四、家园配合，营造适合发展强项的积极环境
在幼儿的教育过程中，家庭起着更为主导更为重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一个教育者的角色。很多时候在轻松的游戏中，能达到更好的教育效果。父母的言行是最好的老师，孩子具有天生的模仿能力。
在幼儿的多元智能光谱类型中，其中明显受父母影响的因素。他们在某一个智能领域的发展，可能会和受到父母的态度有关。有时候，一个简单的鼓励支持也有可能使得孩子在该智能领域取得良好的发展，从而成为其优势智能。这个现象就是智力的"正反馈"，因为优势智能的良好发展，导致其对该智能领域的兴趣；反过来，也是因为对该智能领域的自卑，也可能使得孩子放弃该智力的发展。
只有家庭和幼儿园积极配合，才能给幼儿营造一个适合其发展强项的积极环境。幼儿园教育中，教师面对的是一群孩子，不可能也没有能力做到真正的个性化教育。而家庭教育和幼儿园教育相结合，才能真正做到幼儿享受个性化教育，这也是我们多元智能教育所追求的目标。
强项领域的学习发展能够让孩子建立自尊自信，以及对学习求知的积极情感，为多元智能的自然迁移打好良好的基础。但是我们也要看到，发展其强项也并不是意味着放弃弱势领域的发展。应该鼓励儿童去探索他们的弱势领域，更广泛的学习和探索可以让儿童全面发展自己的潜能和兴趣。
总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。他们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机，这样，才能真正实现幼儿的个性化教育。
参考文献：
[1] 珍妮特・沃斯，戈登・德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版，1998：330-342.
智能教育优势范文第2篇
一多元智能理论的内涵[1]
加德纳对“智能”一词所下的定义是：人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。这大大不同于智力测验所探寻的信息，在智力测验中往往偏重“知识的掌握”，而对“知识的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。由此带来的种种弊端使我们认识到，教育要以儿童的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重儿童的个性发展；是因材施教，改善教育模式，发现儿童潜能和智能的差异性。
长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。
多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论，每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了儿童，为了儿童的一切”不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证儿童的全面发展和个性的充分展示。
二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响
我国正在进行的课程改革和全面实施的素质教育，采取了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的变化，多元智能理论恰好契合我国的素质教育和课程改革，从理论上诠释了我国教育目标定位的科学性、正确性，对我国素质教育和课程改革给予的启示和产生的借鉴作用，已经在我国教育领域产生了广泛而深刻的影响，这种影响在我国幼儿园教育教学中尤其明显。
（一）多元智能理论儿童观的影响
多元智能理论把教育目标定位在儿童的全面发展上，其目的就是要促进学校教育面向每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面：一是让每一位儿童各项素质都得到发展；二是所有儿童的共同发展。
1注重儿童多元智能开发
多元智能理论强调的是人的多元发展，而不是实践低能、应试高手。我国推行的素质教育和正在进行的课程改革，落实到学前教育阶段注重的是儿童的全面发展，而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展，因而，注重儿童的全面发展，注重儿童的多元发展，注重儿童多元智能的开发，应该成为素质教育及课程改革的重要目标之一。
2培养儿童的创新能力
多元智能理论为培养儿童的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。素质教育以培养儿童的创新精神和实践能力为重点，培养创新精神和实践能力的关键是培养儿童的创新思维。创新思维的培养是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的，通过多元开发儿童的智能，延展儿童的思维空间，促进儿童不断由善于解答问题朝着善于解决问题的方向转变。
3关注儿童的个体差异
多元智能的儿童观是努力发现每一个孩子的天赋，让人人都能成功的儿童观。多元智能的儿童观，关注的不是哪一位儿童聪明，而是某位儿童在哪些方面更聪明。强调的是每位儿童都要有自己的优势智能领域，学校里每位儿童都能成才。因此，多元智能理论指导下的教育是面向全体的教育，这样的教育将努力发展每一个儿童的优势智能，提升每一位儿童的弱势智能，为每一位儿童都能够取得最终的成功打下良好的基础。
（二）多元智能理论教学观的影响
多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式，同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而，幼儿教师在开展教学活动时，会根据不同教学内容和不同教育领域，灵活多变地采用适合不同智能领域的教育教学方法和手段。对于同一类教学内容，教师也会关注每一个儿童的现状。
1“为多元智能而教”
根据多元智能理论，推行新的活动设计而改变传统活动设计，改变了对原有教育目的的认识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教，主要通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程使得我们培养的儿童不仅是片面发展的儿童，而且是循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的儿童。在多元智能理论的指导下，教师根据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案，选择教学手段，通过多元化、个性化活动的开展，实现“因材施教”的课程改革的教学观，实现人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的多元智能人才观。
2“通过多元智能来教”
在多元智能理论的指导下，教师在组织教学活动时，摒弃了原来的以语言智能、数理智能为中心的惯有思路，把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点，与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一致的。教师在原有知识经验的指导下，基于对本班儿童个体情况的了解，充分认识到不同儿童有着不同的智力和个性特点，将自己的教育教学想法充分渗入到活动中，通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展，并从每一个儿童的智能强项出发，带动其他各种智能领域，特别是智能弱项的发展。
3“通过多元智能来学”
随着教师教育目的的改变和教学方式方法的多样化，儿童有了更自由的学习空间，真正实现了“玩中学，做中学”。教师能随时抓住儿童思维的变化，根据儿童兴趣点的变化，临时生成教育目标，改变教育内容，使整个教学活动真正满足儿童的需要，儿童在愉快、轻松的氛围下学习，每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西，获得最优的发展。
（三）多元智能理论评价观的影响
评价具有一定的导向性，不同的评价观对教育的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教育评价而言，只有充分注意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性，评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观，动态的评价观，个性的评价观，注重的是被评价主体的发展，强调的是评价的全面性和科学性，正是我们目前需要借鉴的、贴近素质教育和课程改革的科学的评价观。
1评价主体的多元化
传统对儿童所实施的评价主要由教师进行，家长等其他人员很少参与对儿童发展的评价。而实际上，正如《纲要》所指出的那样：“管理人员、教师、儿童过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由教师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作，只有将涉及儿童的所有人(包括儿童自己)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映儿童发展的真实水平；只有通过各方的对话，儿童才能不断地成长。这种评价不再是教师对儿童的单向刺激反应，而是教师与儿童之间的互动过程。
2评价内容的多元化
就评价内容而言，新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域知识技能的获得，也要关注儿童的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既要关注儿童目前的发展情况，同时也要注重分析过去，预期未来，注重发现和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的需求。
3评价方式的多元化
以多元智能理论为指导，当前的儿童发展评价不仅要使用量化评价方法，更多地要以质性评价为基础，根据学前儿童的年龄发展特点，运用多种先进的评价方法，尤其要重视观察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法，能够发现每一个儿童的特点，给予有针对性的评价，保证每一个儿童在不同方面的发展。
多元智能理论扩充了智能的内涵，加强了智能理论与儿童发展的联系，对我们开展幼儿园课程与教学改革具有重要的理论指导意义,为幼儿园课程改革的实践提供了可资借鉴的思考。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，不断地引发我们的思考，拓展我们的思路，激发进一步深层次地探索素质教育的实施及幼儿园课程改革的深化。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[2]张晓峰.对传统教育评价的变革———基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究，2002(4).
智能教育优势范文第3篇
关键词：职业能力 高职 旅游英语 教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0123-02
旅游英语教学是我国高职院校开展十分广泛的一门课程，也是旅游管理相关专业学生的必修课程，该门课程的学习可以帮助高职学生在旅游相关的工作领域内具备听说读写方面的专业技能，使这些学生不仅能够具备扎实的专业知识，在旅游行业中能够胜任各种管理类工作，同时也能够让学生具备在旅游行业环境中良好的英语交流水平，利用英语从事交际方面的工作，成为行业内的专业人才。然而在实际的高职旅游英语教学课程的教学中，教师往往并没有将培养学生职业能力的理念渗透到教学活动中，这与高职院校以职业教学导向的理念有偏差，导致许多学生在走上职业岗位后，并不能够将所学英语灵活地运用到工作中来。
1 高职旅游英语教学现状
旅游英语课程如今在高职院校中越来越受重视，并且已经逐渐普及到多种类的专业教学中，由于其具有较强的职业技能导向作用，因此实用性很强。然而在实际的教学过程中，仍然存在众多问题，这些问题的存在使得课程教学不能够良好地贯彻职业能力培养的教学理念。
1.1 缺乏崭新的理念
我国在最近几年大力发展旅游行业，旅游行业专业人才需求越来越大，因此不少高职院校开始广泛培养旅游及旅游管理等相关专业方面的人才。然而在实际的教学实施过程中，旅游英语课程的开展却往往不能够在理念与方法上与时俱进。这主要与各相关专业的建立时间不长，没有足够丰富的经验有关；同时高职院校中不少从事旅游英语教学的教师的专业知识与技能不能够紧跟行业发展步伐也是相当重要的一个因素。不少较大规模的高职院校由多个职业院校结合而成，在师资力量上集合了众多具备丰富高职教学经验的老教师，这些教师在不能够及时适应新时代的旅游英语教学的要求，多数都会沿袭过去的教学方式。另外，教学理念上，高职院校往往会走极端，将学生简单地定义为学习能力和自觉性较弱的群体，这样就很难调动起学生的学习信心和潜力，因而不能够让学生获得最好的学习效果。
1.2 缺乏合适的教材
许多学院使用的旅游英语教材是自己在市场上挑选的，有原版教材，有根据原版改编的教材，还有各级各类规划教材。这些教材数量众多，各大院校，各大出版社都出版了旅游英语教材。各级政府部门也出面组织旅游英语教材的编写，如教育部、各省市旅游局等国家和地方各级规划教材都雨后春笋般地冒了出来。看似教学资料充足，实际上仔细挑选却没有真正合适的。主要原因有三：（1）现有的教材主要还是沿袭学科本位的老原则，培养的学生还是以知识型的人才为主，这与培养应用型、实践型的职业人才不相符。（2）高职院校从生源来看，高考总分都不高，且英语水平两极分化相当严重，现有的教材既没有明确面向学生的英语层次，又没有按难易程度进行阶梯式设计。造成的结果是不能与学生的实际水平接轨，难易度的把握没有统一依据，没有阶梯性和衔接性。（3）教材与市场脱节。编写教材的主要是院校的专家和教师（包括双师型教师），在编写的过程中很多人没有以充分的市场调研为依托，在课文内容和结构的设计方面不太考虑涉外旅游企业的中长期人才需求，教材编写没有时代性，教材内容陈旧，甚至还有根据十几年前的材料改编的。
1.3 缺乏足够的实训
旅游英语是一门实践性非常强的课程，该门课程涉及到的英语知识主要是在旅游从业过程中涉及到的实践性知识。旅游英语学习的主要关键点是如何能够将旅游知识与实际的英语运用能力有机地结合起来以胜任国际旅游服务业的需要。这需要大量的实践训练。然而，校企合作实训难以落实。有些院校所在地缺乏旅游资源，鲜有外国游客；即使有外国游客的地方，也很难为所有旅游英语专业的学生安排实训岗位。校内实践教学中，虽然强调在旅游英语教学中使用情景教学法和交际教学法，然而，由于许多教师的教学理念陈旧且缺乏旅游从业经验，在课文的内容和练习的设计上，教学互动显得比较被动，甚至还是陷入了以课堂讲授为主，学生练习为辅的传统形式。实训环节涉及很少，甚至没有，这远远满足不了培养具备职业技能的高职人才的需要。
1.4 缺乏有效的考核
根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》中的明确规定，英语旅游专业毕业生应具有良好的英语基础、旅游专业知识和组织活动能力，能胜任导游翻译、领队、旅行社管理及其他涉外工作。因此，毕业生除了必须掌握旅游专业相关知识，掌握英语听、说、读、写、译技能，还需具备语言表达能力、沟通交际能力、讲解答疑能力、组织协调能力、应变处理能力等岗位能力，具有服务意识、吃苦精神、敬业态度、安全意识等职业素质。考试是教育评价体系中不可缺少的教学检查手段。对于课程所进行的一系列教学改革的成功与否，主要通过其考核结果来检验，因此考核方式的选择至关重要。就现阶段的高职院校来说，除了传统的以选择和填空题为主的笔试，就是机械的背诵形式的口语测试，尚未形成能有效的检验学生职业综合能力考核手段。
2 以职业能力为培养视角的高职旅游英语教学途径
目前我国已经对职业教育的专业教学提出了更高的要求，现阶段高职的英语教学需要在过去的基础上进行变革，采取多种方式，将旅游英语的教学全面朝着职业能力培养的方向发展。
2.1 更新教学理念
我国的教育部已经出台了文件指明高职的专业教学要以技术和适应社会的需求为培养目标，以学生的能力、知识和综合素质为培养的导向，在高职院校毕业的专业人才需要具备足够广泛的基础知识积累，同时掌握较强的专业技能，综合素质也要再提升一个台阶。因此，以职业能力为主导的英语教学应当成为当今高职院校旅游英语教学的核心理念，在学生的学习中需要设置较大比重的实践性教学活动，以全面提升学生的职业能力。高职院校的教育本质就是职业培养，英语教学也要紧随该目标，转变教学理念，注重学生在职业活动中应用能力，抛弃传统的陈旧理念，努力开发新的教育手段和方法，适应时代对于职业教育的全新要求。从旅游英语的角度来说，这也是培养适合旅游市场服务和管理需要的外语应用型人才的需要。
2.2 编写特色教材
高职院校课程的每一本教材编纂工作都是一项系统的工程。从旅游英语课程教材开发的角度来说，主要有四个注意点：（1）编者要贯彻高职院校的教学纲领与目标，深入体现当地的旅游行业环境特色，以展现该地区的旅游市场氛围。（2）要顺行职业能力的培养理念。高职院校培养的专业人才需要在社会的熔炉中进行考验，因此教材的内容在编纂过程中不能够按照编者的想法信马由缰，而应当顺应当今旅游市场对于旅游英语人才的需求。从事教材编写的人员需要深入当地旅游市场与高职旅游英语教学的一线收集具有地方特色的信息资料，并协同旅游行业用人单位与高职校方的统一意见，共同开发出符合学生实际的教材。（3）教材编写者在设定课程实践内容和方案的过程中应全面顾及当地旅游市场服务类型与种类，引导学生成为适应市场实际需求的人才。（4）我国的众多高职院校尚未能在教育发展水平上齐头并进，各地区间的旅游资源与旅游英语教育水平往往存在较大偏差，只有结合院校、学生和地方旅游市场三方面因素科学严谨地进行教材编写，才能够培养出适应时代需要的旅游英语人才。
2.3 设计教学方法
目前我国的高职院校仍然存在众多较为传统的教学方法，该类方法已经不能适应新时代职业教育的要求，因此需要在改革的过程中被舍弃。首先，以职业能力为导向的教学要求在师生之间，学生中建立起灵活的互动关系，同时在教学活动中结合小组探讨、情境对话、社会调查等多种形式，充分激发学生的学习热情，引导学生在协同合作的过程中激发思维潜能，从而体会旅游英语运用带来的快乐。其次，教师需要在教学活动的设计中深入考量市场对旅游英语的应用需求，领会先进的教学方法所存在的诀窍，将科学的教育理论基础牢牢根植在教学活动中。教师应当积极在众多同行教学工作者中进行交流与探讨，学习其先进教学经验并认真贯彻实施到自身的课堂中去。再次，在硬件支持上，除去基本的板书形式还应当积极使用投影仪、幻灯片、语音教室等先进的多媒体教学设备，校方可以充分调动训练室、多媒体教室、实习基地等硬件资源，为学生在课堂上模拟并呈现实际工作岗位所需要的能力与方法，积极引导学生进行旅游文化积累，帮助学生在提升英语口语水平中获得迈向未来岗位的信心。最后，教师需要适当增加实践科目的数量。院校可以组织教师举办定期的教学评比，借此激发教师积极开拓创新型实践课的热情，为旅游英语的教学提供更加优良的软实力。
2.4 探索考核方式
高职的旅游英语教学目标不仅仅是锻炼学生扎实的基础知识，也需要在职业能力的运用上进行科学有效的检验考评。学生的考评工作既要涵盖基本的书面知识，也要体现其实际应用英语的能力。在考核中，教师应当积极设计新型考核形式，除去基本的笔试，还可以设置一定比例的情景交流、口试、专业服务项目等口语考核内容。例如，组织学生进行实地的景点英语讲解，或创建模拟场景让学生完成讲解的考核；创设突发事件场景，考查学生的应急服务能力等等。这样的形式不仅可以帮助学生巩固好英语基础知识，在多项目的考核中充分展示学生在旅游英语方面的综合应用水平，还可以帮助学生在走向工作岗位之后的更好地展现工作能力。
3 结语
总的来说，如今的高职院校旅游英语教学正面临着新时期背景下更高的要求，虽然在教学方法与形式上仍然存在众多不符合时代教育发展的传统教学问题，但是只要学校和教师共同从地区实际出发，全面考察当地的环境与市场需求，在教学材料的编纂和教学活动的执行上充分贯彻以职业能力导向的理念，在课堂上给予学生更加灵活多样的学习空间，就一定能够帮助学生打好扎实的旅游英语基础，也能够适应当地旅游市场的职业能力需要，成长为新一代的旅游英语专业人才。
参考文献
[1] 陈特丽.高职旅游英语教学新探―― 以学生职业能力培养为导向[J].哈尔滨：边疆经济与文化，2013（7）：131-132.
[2] 秦晓梅.高职旅游英语教学与学生职业能力培养初探[J].合肥：科教文汇，2009（17）：169-171.
[3] 陶卫.高职旅游英语教学中的职业能力培养[J].北京：中国市场，2008（18）：149-150.
[4] 陈瑞.高职旅游英语教学中的职业能力培养探析[J].武汉，成功：教育版，2012（6）：99.
[5] 吕媛.对高职旅游英语教学的几点思考[J].长沙：湖南中学物理・教育前沿，2009（8）：102.
智能教育优势范文第4篇
20世纪80年代，美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这与我国教育理论所倡导的“培养学生具有鲜明个性和鲜活思想”具有异曲同工之效。该理论强调人具有八种智能，即语言的文字智能、数学的逻辑智能、视觉的空间智能、身体的动觉智能、音乐的节奏智能、交往的交流智能、自觉的自省智能以及自然观察智能。这些智能是人们在学习生活中不可缺少的重要组成部分。英语课程标准（2013）中要求，英语教学应该在面向全体学生和全面发展基础上，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。这与多元智能倡导以学生的学习发展需要（全体、全面、个性）为基础相似，对优化教学过程起到引导作用。
一、运用多元智能建构情境认知氛围
多元智能强调对学生学习能动性的重视，引导学生在全面发展的基础上能够为自身的综合素养提升找到不同的方法。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，让学生在接近真实的语言学习环境中更好主动发展。
以多元智能为指导，注重学生的认知感悟、认知逻辑、语言节奏等技能发展，鼓励他们在和谐的学习情境中主动交流和积极表达，能更好地激活他们学习的主动性和积极性。在创设学习情境中，可根据课程教学内容要求，以活化课程资源为根本，为学生营造民主、平等、和谐的学习情境，让他们能够都充分激活自身的学习潜能动力；关注学生的语言表达认知需要，鼓励他们在畅所欲言中大胆表达和积极交流；尊重学生表达学习差异，鼓励学生能够在学习中始终关注语言知识、技能、情感态度发展，归纳总结多样化的学习策略。
教师在创设情境化的课堂教学中，多给学生提供丰富多彩的学习情境。例如，在《牛津高中英语》Advance with English模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可运用多媒体课件的形式，播放“The beautiful school in the UK”，帮助学生形成初步的整体认知感悟印象。同时，可要求学生根据自己的观察，围绕“What do you think of school life in the UK？”和“What do you read from the article？”进行自由表达，让他们的语言感知、信息筛选以及综合运用等方面得以展现，帮助他们在富有情境化的学习过程增强理解，激活学习潜能动力。
二、运用多元智能指导语言表达交际
轻松认知氛围是学生主动获取英语知识的前提。注重运用语言智能来帮助学生主动表达和积极交流，不仅能增强他们的认知体验，更能够使得学生在灵活运用过程中深化理解感知。
指导学生语言表达交际，应该在语言交际要求基础上塑造人际交往智能。在教学过程中，发挥群体学习力量，鼓励他们同桌、小组、师生对话交流基础上更好掌握课程学习内容；关注学生语言表达的需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式呈现学习内容；引导学生能针对同学之间的交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够从中发现更多学习的内容，帮助他们提高语言表达运用能力。
以这样的形式来指导语言表达运用交际，能更好培养学生的语言综合运用能力。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可建议学生以同桌讨论的形式，围绕“Reading A”思考题目进行表达交流，帮助他们增强语篇理解感知能力。在此基础上，可运用任务互动探究的形式，以小组讨论和主动对话的方式，建议学生围绕“Why did the blind man do that？”和“What did make Polly feel surprised？”进行主动表达，以此来深化对文本的理解感知。
三、运用多元智能鼓励自主独立探究
发挥学生的学习主动性，鼓励他们在独立自主的探究中更好地学习和使用英语，不仅能使得他们理解记忆更加深刻，还能够让他们在自我独立探究的基础上更好地发现问题和探究问题。
鼓励学生独立探究，就是在尊重学生学习差异的基础上，培养学生自我认知、自我反省的能力，引导学生在全面运用各种学习策略的基础上，能够形成计划协调和综合运用能力；引导学生主动观察课堂中人和事，引导他们在带着任务探究过程中不断深化理解；建议学生将自主探究过程运用多元化的语言表达形式来呈现，让他们在主动归纳和互动交流中不断提高语言综合运用敏锐性和综合性。
如上所言，多元智能理论运用于英语教学要求教师在准确了解学生学习发展需要和基础上多深入了解多元智能的发展意义及价值。引导学生在主动展示和多元差异发展基础上，注重策略指导和教学过程优化，鼓励学生自主学习和主动探究过程中不断深化理解，增强感知体验，促进知识技能不断内化生成。
参考文献：
[1]钟小芳.多元智能理论视野下的高一英语阅读教学研究[J].赣南师范学院学报，2012，（04）.
智能教育优势范文第5篇
关键词：
背景介绍：
今天的教育面临的是改革开放和完善市场经济体制的大环境。一些负效应对学生产生了一定的影响。这就很现实地对教育的实效性提出了迫切的要求。那么怎么做才能是有效的教育呢？是我们这些教育工作者必须要思考的问题。下面谈一谈自己的对有效教育的初浅想法。
案例描述一：
小学吉林省地方教材《家乡》，五年级上册第一单元第三课《保护和合理利用水资源》一课的教学片段：
一、回顾导入：
师：地球水资源现状怎么样？
生：地球水资源短缺，虽然地球是一个水球，但96.53%是海水，陆地水仅占3.47%，其中还有冰川，大气水，湖泊水，地下水。
师：我国水资源现在如何？
生：我国水资源分布不均，南方水资源丰富，北方水资源短缺，西北水资源更是缺少。
师；我省的水资源处于怎么的情况？
生：我省的水资源短缺，水分布不均。
二、探求新知：
师：面对我省水资源现状，我们应该做哪两件事？那就是要保护水资源，合理利用水资源
板书课题：保护和合理利用水资源
师：那么我们怎么保护水资源，如何合理利用水资源呢？让我们以小组为单位开展讨论。
师：小组选派代表汇报讨论情况。
第一小组：
节约用水，用水后及时关水龙头。
洗菜的水可以用来冲厕所。
淘米水用来浇花。
师：科学的方法是把淘米水发酵了后再浇花。
第二小组：
洗手的水，可能用来洗脚，洗完脚后再洗袜子，洗完袜子的水再冲厕所。
师：办法好，掌声鼓励。
第三小组：
玩水球、玩水枪浪费水，我们就不玩水球，不玩水枪了。
师：我非常想玩这个游戏，怎么办呢？
生：气球里，水枪里少灌一点水。
师：这样玩得不过隐，再说少灌水同样也在浪费水，再想办法。
生：用洗菜的水，洗脸的水来玩水球，玩水枪。
（学生们不约而同的鼓掌。）
师：这个办法好，既节约了水资源，我们又能玩个痛快。给予鼓励。
师：我们想了这么多的办法来保护水资源，合理利用水资源，真有这个必要吗？让我们来算一算，看一看。
师：同学们预先接了一个水龙头滴一分钟的水。如果一个水龙头每秒滴一滴水，一分钟滴水的量，让我们用量筒量一量，看看是多少？
生：6.2ml,7.4ml,8.1ml,9ml。
师：我们按最少的量来算一算，如果一个水龙头，每秒滴一滴水，一分钟滴6ml水，那么一分种滴多少水？一天滴多少水，一年滴多少水？
生：一个水龙头一小时滴水360 ml,一天滴水8640 ml, 一年滴水3153600 ml。
师:看到这个数字，你有什么想法？
生：这个数字太大了，让我感到惊讶。
生：这么多水都白白的浪费了，如果没有浪费水的话，这些水起的作用会很大。
生：一年一个水龙头浪费的水足够一个人用一个月的。这些水在那些缺水的地方更是十分的保贵。
生：有的地方缺水达到了水贵如油的程度，而我们还对水的浪费视而不见，这真是太不应该了。
生：3153600 ml水也就是约3吨水。3吨水能发电300度，能练120公斤钢，生产1500公斤化肥，织布600米，生产15000支铅笔。
生：3吨水能洗300次澡，能洗15000个碗，能拖地900次。
师：这是一个水龙头，每秒滴一滴水，浪费的水就能做这么多的事，如果十个，千个，万个，亿个水龙头都在滴水，同学想一想，会是怎么样结果？
生：这样浪费的水就更多了。
生:那么浪费的水将是非常可怕的.
师：我怕同学们到河边取水有危险，老师亲自去咱们的浑江取来了一小瓶水，请同学们看一看，水中有什么？
生：水中有杂物，水草叶，有飘浮物。
师：以前的江水清澈见底，小鱼游来游去。
师：如果我们的生活用这样的水，你会有什么感觉？
生：很脏，我们饮用这样的水会生病。
生：相当恶心，这水质太差了。
师：我们算了一个惊人的数字，看了非常脏的水质，你们会有什么想法？
生：保护水资源是必须做的事。
师：一定要保护水资源、合理利用水资源，不然的话，我们或者我们的后代就会因为缺水而渴死。
案例分析：
由于每个人的各方面的素质不同，主观能动性有差异，所以在每个人身上所表现的感触点和效果就不同。这就要求教育把思想性和知识性、趣味性、针对性有机地结合起来，使学生在心理上有一个稳定的平衡过程，在行动上有一个刻苦学习积极向上的能动性； 在价值观上，树立起正确的世界观、人生观。在教学上，要理论联系实际，紧紧地贴近学生的生活实际，让学生感到教师不是说大话，空讲道理，而是紧紧地和学生们在一起思考问题，只有这样，才能让学生们感到这样做是对的。如果学生想出了不玩水枪的办法来节约用水，教师不假思索地把这个办法加以肯定，并给予鼓励，那么在学生的心里会说，这根本就不可能，这个办法是假的。在实际生活中，玩水枪是一项非常有趣的游戏，孩子们会拿着大小不同，功能不同的枪在一起痛快的疯玩。这样的教学不仅没有起到节约用水的教育，反而让学生觉得这是假话空话。可喜的是教师并没有简单地处理，而是进一步引导学生想出既能节约用水，又能玩个痛快的办法，结果学生果真想出来了两全其美的好办法，赢得了学生们不约而同的鼓掌。
只是简单的想出了节约用水的办法并没有从思想上认识到合理利用水资源、保护水资源的必要性，在实际生活中这种意识不强也很难自觉地按着同学们想出的办法去做，那么还得从根本上解决思想认识问题。在解决思想认识问题中，让学生亲自去量一秒滴一滴水，一分钟的水量，亲自动手算一算，看着不起眼的一滴一滴水的浪费，一年能浪费3153600 ml水也就是约3吨水。根据学生课前了解一吨水能做什么的资料来计算，算一算这些水能做什么，进而让学生想到如果是十个，百个，千个，……个水龙头都在这样滴水那么就更让人惊讶。教师紧紧抓住这个契机让学生看家乡的水质，平时看家乡江河的水只是觉得不太干净，没有更深的感受，把这一小瓶水拿到学生们面前近距离的仔细观察，学生们立刻就觉得特别恶心，没想到自己平时吃的用的就是这样的水。这样学生非常自然的想到要节约用水，要爱护家乡的水资源。学生的思想认识提高了、增强了，想信在日常生活中一定会做一名保护和合理利用水资料的好公民，小宣传员，小卫士。
