内科护理学重点知识

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内科护理学重点知识范文第1篇

一、教材分析

1.教材的地位和作用。《内科护理学》作为临床护理学中重要的一门学科，它是着重研究患内科疾病的患者生理、心理和社会关系等方面健康问题的发生及发展规律的同时，运用护理程序的方法处理患者的健康问题，达到保持和促进患者健康的一门临床护理学科。

2.本次说课内容在教材中的地位和作用。“脑梗死病人的护理”选自于内科护理学（人民卫生出版社，第二版，李秋萍主编）第九章（神经系统疾病病人的护理）第四节（脑血管疾病病人的护理）。脑梗死是临床上最常见的脑血管疾病之一，本次课的学习目标是在巩固脑血管疾病的护理常识的基础上，让学生掌握一种临床常见病和多发病的护理知识。

二、学情分析

《内科护理学》是在学生学习了基础护理学、医学基础理论和实践知识的基础上开设的。学生在本次课之前掌握了内科护理学的知识和技能，这为学习神经系统疾病的护理及日后从事专科护理打下了坚实的理论基础。

三、教学目标和重难点

1.认知、能力和情感目标。（1）认知目标：熟悉病因及发病机制、处理要点、护理评估和护理诊断;掌握临床表现和护理措施。（2）能力目标：培养学生能运用已学的护理知识为病人做健康指导，并能给予病人及时正确救治和护理的能力。（3）情感目标：培养学生热爱护理工作，爱岗敬业的工作作风和高尚品德。

2.重点难点。（1）教学重点：临床表现及护理措施。（2）教学难点：临床表现。

四、教学方法、教学手段和学法

⒈教学方法。综合采用提问式、启发式、案例式、讨论式等多种教法。引导学生积极思考问题、参与教学过程，激发学习主动性，培养学生解决临床实际问题的能力。在讨论中与学生互动沟通、共同提高，有利于信息的多角度传递，加深学生对理论知识的理解，在培养学生独立思考、独立学习能力的基础上，有效提高学习成绩。

⒉教学手段。采用“传统教学法+现代化教学法、多媒体+板书”的方式。通过图表、图片、视频等，再现疾病的临床表现和护理措施，改善课堂教学效果，提高教学质量。对板书进行合理设计，板书左半部分用于书写标题，右半部分用于对某部分内容进行详细阐述，如作图、绘制表格。

⒊学法。指导学生采用读书法、预习法、讨论法、质疑法、总结法等方法进行学习。

五、教学环节设计

⒈课前准备环节。指导学生课前复习相关的神经解剖知识以及《健康评估》中有关肌力、意识障碍的评估方法等知识，鼓励学生通过查阅资料等方式对新课内容进行充分预习，课前把握脑血管疾病的护理特点，做到带着问题来听课。教师认真做好每个教学环节的设计，准备好教案、讲义及多媒体课件等资料。

内科护理学重点知识范文第2篇

[关键词]内科护理；自学能力；中职

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）29-0107-01

一、培养学生自学能力的目的

自学能力是一个学生能够主动学习的意识，是学生全面发展和独立思考的基础，是让学生能够具有创造性思维以及适应社会的现实要求。中职学生所必备的基本技能就是要熟练地掌握专业性的学科知识，因此在专业课和基础课的大量冲击下，他们很难马上适应，因此引导他们学会自学，学会自我反思，是加强学生辅导、培养学习习惯和增强自信的有效途径。我们在教授学生的时候更多的是对学生的知识进行概括和总结，教授給学生的是一些理论知识，并非专业技能，但是专业技能的学习一定要以理论知识为基础，在医学教学中更是如此，要对所学的知识做到精益求精，因此更加需要培养学生独立自主的学习精神，教会学生如何去学习，去查阅文献资料，去理解理论知识，培养学生的合作能力。

二、培养学生自学能力的对策

兴趣是最好的老师，只有学生对所学的知识产生兴趣，并且具有内在稳定的学习动机的时候，才能更好地主动学习，只有把学习当成是一件快乐的事情，才能真正地去享受学习，因此在培养护理学生自主学习能力的时候首先要做到的就是创设学习情景，激发学习动机，增强学生学习的自信心，当中职学生所面对繁重的专业课程的时候，一定会产生一些心理负担，这个是一种正常的现象，当这种情况发生的时候，教师一定要在上课时，结合教育教学，组织安排好课堂学习，留给学生充足的时间进行思考、开展积极的探索，同时教师还要积极地引导，让学生能够通过循序渐进的教育原则，对所面临的困难有一个整体的把握，评价学生回答的问题时，也要融入鼓励和赞美式教学方法，扩大学生的思维深度和广度，让每个学生都能感受学习的乐趣和成功的喜悦，增强学生的自信心。

培养学生良好的学习习惯，需要学生对课程进行预习，只有对学习的内容进行事先的预习，才能在自己的心里有一定的谱，才知道自己薄弱的地方在哪里，内科护理专业需要结合其他的一些基础学科进行学习，例如解剖学、生理学、病理学等，因此在引导学生做好课前预习时，可以让他们自己查阅一些资料，教师在课前也要告诉学生学习目标以及需要参考的一些书籍，让学生进行独立自主的查阅资料。发挥学生的主观能动性，让学生作为自主学习的主人和自主获得知识的接受者，教师需要对学生进行相关的指导，对重点知识做到教师讲解，加之学生自学的方式，相互结合来进行教学。比如说教材中明确的知识点，教师可以让学生去自主探究学习。但是对一些难题来说，教师可以让学生进行积极合作探究式的学习，让学生通过讨论和交流得出结论。教师还应该对不同学生的不同接受能力，进行相关的专业指导，真正地做到因材施教的教育原则，让学生能够感受到自己被关注，从而更大地激发学生对教师的喜爱和对内科护理这门课程的热爱。

三、中职内科护理应该提高学生理论联系实际的能力

在中职内科护理教学中，教师所讲述的永远是一些理论性的学科知识，但是我们都知道中职的最大特点就是专业性强和可操作性强，因此护理学科要真正地做到和其他学科能够更好地相互渗透和交融，把各个学科之间的知识点进行相互融合，才能形成系统化的理论知识，教师应该引导学生将知识点主动联系起来，找到方法来提高学生的自我总结和独立建立学习系统的能力。例如，在讲解完冠状动脉粥样硬化性心脏病之后，教师可以让学生从各个方面进行探讨和研究，对实践的过程和结果进行分析，对心绞痛和心肌梗死等疾病进行对比，总结它们的共同之处，在这个过程中，教师要做到鼓励学生积极地思考，多去查找相关的资料，让学生结合日常所讲的一些理论性知识，发挥自己的想象力和创造力，并说明自己的理由，通过这样的理论分析再加上实践研究，学生在这样的复习过程中不断巩固和深入学习知识，才能真正地将知识内化于心。

总之，我们卫生系统部门对中职学生的要求也越来越高，只有不断地提升自我才能适应逐渐发展和变化的新社会。同时还要改进教学方法，让教师在教学过程中能够发挥自己的指导作用，通过教师的培养和引导，来让学生能够真正地掌握自学的技能和方法，培养学生的自学能力，提高中职学生的专业素质，促进他们的全面发展，从而为我们的社会培养出一批优秀的专业型技能人才。

参考文献： 

[1]林爱琴，邓双全.自学指导教学模式在《内科护理学》的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004（2）. 

[2]唐璟，吴静，李小洁，等.互动式教学模式在医学分子生物学教学中的应用[J].昆明医学院学报，2010（9）. 

内科护理学重点知识范文第3篇

【关键词】内科护理；情景教学；教学方法

内科护理是高护专业的一门临床专业课程，它要求护理人员既要有丰富的知识积累，又要有观察问题和解决问题的能力，同时还要有大胆的创新意识[1]，能为病人解决各种可能出现的问题。内科护理内容繁多、复杂、抽象，学生学习起来非常困难。因此，有必要在教学过程中灵活运用多种教学方法来提高教学质量，其中护理模拟情景教学因其具有高仿真性而且对患者无风险、允许出错、可重复及过程可控制等优势引起了国内外护理教育界的广泛关注，并收到了良好的教学效果[2]。本文就内科护理教学中运用情景教学法来提高教学效果进行探讨。

1 情景教学法的概念

情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于乐。

2 情景教学法在内科护理教学中运用情况

高职高专教育重在培养学生的动手实践能力，学生在校学习期间除了学习够用的理论知识以外，还要具有一定的实践经验，来满足毕业生零距离上岗的要求。针对这种教学目的，近年来在我校护理专业学生内科护理课程教学中，我们改变了以往填鸭式的教学模式，积极运用情景教学法。在理论课中我们恰当的使用各种教学媒体，通过创设语言情景、问题情景及角色模拟情景，教师予以重点、难点点拨，使学生做到对重点知识的深入和强化记忆。在实训课上着重运用角色扮演情景模拟教学，每次实训课设计一个典型的病例，让学生扮演患者、护士、医生、家属等不同角色，完成对病例的模拟，体验医院的情景，使学生学习变被动为主动，提高了教学效果。

3 内科护理教学中运用情景教学法提高了教学效果

3.1 激发了学生的学习兴趣，调动课堂氛围

传统教学中以教师为主体，将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生，学生被动接受缺乏学习自主性。情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。在内科护理教学中灵活运用情景教学法，让学生扮演患者、护士、医生、家属不同角色，学生有仿真感觉，如身临其境体验，使学生充分展现自己的知识和能力，调动了学生的学习兴趣，使学生的学习由被动的接受变为主动的参与，充分调动了学生学习积极性，形成了良好的学习氛围，能够使学生在学习内科护理课程的过程中更加积极主动，知识掌握的更加细致、灵活。

3.2 培养了学生的临床思维能力

传统教学一味向学生灌输知识，学生死记硬背，遇到临床问题无从下手。情景教学法让学生学会如何思考、分析病人的健康资料，找出相应的护理诊断依据，在确定护理诊断的同时，制定相应的护理目标并给出具体的护理措施，使学生将所学知识融汇贯通，达到了知识向能力的转换，培养了学生的临床思维能力和临床决策能力。

3.3 培养了学生的沟通能力

在内科护理教学中不但要使学生和老师之间保持有效沟通，还要教学生学习与病人之间的有效沟通。有效沟通是现代护理工作中必不可少的一项护理工作内容，它对护患关系、病人的配合、护理工作是否顺利起着决定性作用。因此学生与患者及家属的有效沟通也是临床护理教学一个重要的学习内容。在情景教学中，学生通过角色扮演，有利于提高沟通能力，如口头表达、知识运用，与人合作、情感交流、语言运用、克服胆怯心理等。在极大地调动了学生的学习积极性同时，增强了护生的角色意识.提高了学生语言及非语言沟通的技巧，收到了良好的教学效果。

3.4 培养了学生的创新精神

培养大学生的创新精神，是高校素质教育的核心，要培养学生的创新精神必须落实到专业学科的教学中[3]。在内科护理教学中运用情景教学，让学生成为主体，同学之间相互交流沟通，遇到问题积极主动地共同解决，每个学生都可以表达自己的观点，有利于激发学生的创新精神。

3.5 培养了学生的团队精神

在内科护理实训课教学中，我们将学生分成若干小组，每一小组需要各个成员共同合作来完成角色扮演任务，小组成员在学习过程中进行相互交流，相互帮助，相互支持，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关，并能在合作过程中吸取他人之长，弥补自身之短，故情景教学的运用培养了学生的团队精神。

3.6 有助于护理学生适应临床工作

通过情景教学中的病例讨论及角色扮演，让学生与临床进行了零距离体验，熟悉了临床上如何去评估病人，提出护理诊断，实施护理措施，缓解了学生到医院工作的紧张焦虑心态。情景教学可极大地激发学生的主体学习作用，使学生轻松愉快地掌握了知识要点。这些都将有助于提高护理学生的临床护理能力，适应临床工作，完成由学生到护士的角色转换[4]。

3.7 提高了教师的业务水平

在情景教学法实施的过程中，教师需要付出更多的精力，对教师的教学方法、能力及知识水平要求更高。如病例的精选、模拟病房的布置、讨论问题的拟定等，要求能启发学生思维，激发学习兴趣。此外，学生在讨论中可能会提出各种各样的问题，时常会涉及到其他学科，这不但要求教师对本专业有扎实的理论基础和丰富的临床经验，而且还需要有宽厚的知识面，来应对学生提出的问题，这些都有利于促进教师在业务上的不断提高，从而也提高了教学效果。

情景教学法注重直观、形象生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践应用，在内科护理教学中应用情景教学法有利于激发学生积极的情感体验和学习的主体作用，培养学生主动学习的态度，强化了学生的护士角色，使其有身临其境的感觉，能够尽早适应医院环境，有利于为我校培养综合素质较高的应用型人才。

【参考文献】

[1]宋梅，周晓丽，荆亚茹.情景教学法在内科护理中的应用与评价[J].实用医技，2006，13（14）：2089-2390.

内科护理学重点知识范文第4篇

校内的各种考试（如阶段考核、期末考试、毕业考试科目定为专业实务和专业实践能力）的题型、结构、内容等要尽可能模拟护士执业资格考试，做到考试贴近大纲，让学生从中得到锻炼，提高其应试能力和考试水平。

2做好护理专业学生护士执业资格考试辅导工作

2.1制定教学计划:见表1。

2.2整合知识，突出重点：在学生结束实习后，将学生分批次返校进行3周集中辅导培训。学校统一组织购买辅导书，主要参照最新公布的人民卫生出版社和北京军医出版社出版的《全国护士执业资格考试指导》、《全国护士执业资格考试指导要点精编》和《全国护士执业资格考试指导同步练习题集》。对学生进行护士执业资格考试内容及知识点、考点的理论辅导、串讲，力求内容全面，取舍恰当，针对性强，重点突出。针对专业实务和实践能力2个科目，A1、A2、A3/A44种题型，专业教师要对考试内容进行彻底分析，熟悉全国护士执业资格考试大纲，对历年来考试的知识点加以分析，了解考试的最新动态，在教学计划的制订、实施等方面落实护士执业资格考试大纲要求，提高教学的实用性和针对性；加强学科之间的信息沟通，准确把握教学重点，注重与各学科专业基础知识和基本技能的融会贯通。尤其要吃透本专业护士执业资格考试大纲及考频高的知识，充分备课，将知识点浓缩精华，深入浅出，让学生在理解的基础上记住重点，在教学中贯穿历年真题，替学生梳理难、重点知识，从课前充分备课、课堂精讲授课、课后模拟考试、考后正答率分析、重点答疑等方面贯穿护士执业资格考试的内容，使学生熟悉和掌握护士执业资格考试的知识点，为应考打好坚实的基础。

2.3加强教师的学习与培训：加强教师的学习与培训至关重要。相关考试科目的教师应定期参加执业护士资格考试的经验交流会，对考试大纲的要求及各考点了如指掌，包括考点、题型、历年考试的考题及考试的动态等，这样才有助于教学，使护生较好地掌握考点并能很好地应对考试。

2.4让学生学会做题，锻炼学生运用知识分析问题和解决问题的能力：古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”所以，在平时授课和讲解习题时，要着重培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力，注重学生解题思路和解题技巧的培养。学生只要掌握了这种解题思路和解题方法，即使在解答其他科疾病的考题时，也可尝试采用这种方法来回答问题了。通过实际应用，学生解答病例题的正确率明显提高。所以，在讲解考点的同时，教师教会学生运用已掌握的知识解答问题才是护考辅导的根本所在。

2.5改进教学方法：护生相关专业知识成绩较低，说明护生实践应用能力即运用知识、解释现象、综合信息、作出判断、采取措施、解决问题的能力薄弱。加强护生实践应用能力的培养，要改进教学方法，如采用以问题为导向的教学方法(PBL)、项目教学法及病例分析练习、角色扮演、情景教学法、小组讨论法、多媒体教学方法（如在讲解一些内科常见疾病时，可采用多媒体图片的形式，让学生通过直观的视觉感受，真实地了解关于该疾病的解剖学、生理学知识，临床诊断方法及临床表现形式，把一些难以用语言讲清的机理通过形象的图片来直观地展示，可加深学生的右脑形象记忆。如在讲“心力衰竭、心脏瓣膜病”这部分内容时，可以通过复习心脏的血流等图片展示的形式进行讲解；在讲“心律失常”这部分内容时，可以通过展示心电图的形式，便于学生理解等），有利于护生将理论与实践相结合，促进学生对知识的理解和掌握，提高护生临床处置能力。

2.6模拟考试：按照全国护士执业考试要求对考生进行多次仿真模拟考试，包括试卷设计、题型、考场要求、答题方法等，考完后各科教师分析考试情况，讲解各类考题的审题、解题方法及技巧，指出考试过程中所出现的问题。

内科护理学重点知识范文第5篇

一、课前准备

(一)教师要学会选择合适的案例

1．临床医学毕竟是一门经验学科，生化的基础理论如何真正渗透到临床，光是纸上谈兵是不行的，大量的案例选择是需要一定的临床背景的。由于本人曾经有临床医院的工作经验，因此在生化教学中能更好的发挥特长，让学生在生化课上都能体会到这个知识点在临床上如何利用。比如，生化理论课中，有一节重点知识是关于“血氨的来源和去路”。我在临床工作中发现高血氨氮治疗其实就是应用这个基础原理来的，而且在临床内科学中也有这个知识点阐述。于是，我们就可以有的放矢，分析治疗高血氨患者如何减少来源?如何增加去路?临床用药会使用抗生素其实就是通过抑制细菌的生长来达到减少血氨来源的。而临床用药采用谷氨酸，也是为了增加血氨的去路。然后，结合基础理论，详细分析其中的原因。不但让学生掌握了生化的基础知识，同时也让学生了解了高血氨患者的治疗方案，增加了学生的学习兴趣，更加巩固原本枯燥的理论知识。

2．查阅大量文献，筛选出真正适合生化各个知识点的案例。生化理论知识点繁多，如何选择合适的案例进行融会贯通是需要把握以下几个原则:首先，要考虑学生的理解力。选取的案例要能够紧扣书本知识，不要超出教学大纲的要求。如果案例涉及到不光是生化的，还需要生理或者免疫等综合知识的话，还是建议不要采用。超出学生的学习范围和理解力，不但没有增加学生的兴趣，反而会加大学习的难度。其次，案例尽量选择典型的，在医学界没有模棱两可的争议，对以后学习临床内科学也是很有意义的。比如糖尿病案例，究竟选择哪种类型的进行讲解，都是需要老师斟酌的。最后，还是要紧扣教学目标，明确本节教学的目的，围绕教学目的选择些合适的案例。

(二)教师在课前需要精心的设计

有了合适的案例，教师需要设计如何能将案例合理巧妙地融入案例中。比如我们可以先拿出一个临床案例，抛出问题。可以让学生自己查阅文献，先由学生作答，然后引导学生思考并进行小组讨论，最后再由老师结合课本知识总结，归纳核心问题。这样既有利于锻炼学生的自学能力和逻辑推理能力，还通过同学讨论锻炼协作能力和表达能力。同时，让生化课堂变得更活跃，学生积极性也被调动起来，事半功倍。

二、课堂组织

(一)通过案例抛出疑问

临床疾病的诊断本身都是很有逻辑性的，很能调动学生的积极性和探求欲。比如，我们在将胆红素代谢这章时，可以先抛出一个临床黄疸病人的病例，配以黄疸病人的图片，让学生有很直观的感受，然后要透过现象深入本质，提出问题:黄疸病人虽然外观上差不多，但是检查指标却有很多不同，治疗手段也是不尽相同的。究竟属于哪一种黄疸?结合胆红素代谢过程分析一下。

(二)自学分组讨论

自行分组讨论，然后请每组代表发言。如果学生分析很难，教师可以先以一种黄疸为例分析，让学生理顺条理，了解分析的思路。然后再次讨论。这样同学间会各抒己见，不管对错，要鼓励同学大胆发言。

(三)课堂总结

对于同学的发言，老师一定要有耐心，以一个讨论者的身份参与。尤其是分析错误的同学，不要盲目的批评，相反，错误才能让老师更清楚学生的问题出在哪里。我们可以按照他的逻辑进行分析，慢慢发掘出哪个地方分析错误，然后正确引导，结合案例总结本节的知识点。比如黄疸的鉴别诊断，很多初学者会把很多知识点弄混淆，模棱两可。我们一定要认真倾听学生的观点，再看他究竟是概念理解错误?还是对胆红素代谢过程的理解出来问题?最后，教师一定要结合本节知识点进行总结归纳，分析学生的难点，指出本节的重点。这样有的放矢，一定会事半功倍的。

三、体会