动物学与动物科学

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动物学与动物科学范文第1篇

关键词 动物学；课程体系；双创型人才；高等农业院校

中图分类号 G462.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0282-02

Abstract Different from current situation that teaching more zoological theory knowledge but lacking of or ignoring zoological experiment and practice course，the trinity of“zoology，zoological experiment，and zoological practice courses” is necessary and feasible for zoological course system in higher agricultural universities，which is considered to be an effective way to mediate in innovative and entrepreneurial talent training pattern by their dynamic interactions during teaching periods. To realize the target of trinity in zoological course system，network test platform was commended to be built relying on internet resources in order to push the students to learn by themselves，the proportion of comprehensive and designing experiments was increased by putting zoological field practice contents into zoological experiment，and the utilization of animal resources and the efficient use of funds was enhanced by strengthening management.

Key words zoology；course system；innovative and entrepreneurial talent；higher agricultural university

高等农业院校肩负着为现代农业培养创新型和创业型（双创型）人才的重任[1]。近年来，与现代农业发展战略相适应，现代农场主、卓越畜牧师和卓越兽医师等已成为高等农业院校人才培养追求的新目标[2-3]。加强涉农专业大学生创新和创业意识的培养，已成为高等农业院校的责任和使命[4-5]。对于刚入学的大学生来说，巩固服务“三农”的专业思想，以及建构服务于“三农”的知识体系，显得尤为重要。

在现代生命科学和高等农业教育体系中，动物学、动物学实验和动物学综合实习是生科类、动科类、生态学等专业大学生接触到的首门专业基础课，也是后续学习各门课的基础[6-7]；同时，也是非生物类专业生命科学通识教育的重要组成部分之一[5]，学生受益面很广。然而，受制于课程小型化、经费条件和师资力量的制约，动物学理论课的课时有限，且一些高等农业院校无力设置相关的实验课和实习课程[7-8]。近些年，随着网络技术的发展、创新创业意识的增强和本科教学投入的加大，动物学课程体系的教学改革也迎来了新的挑战和机遇。本文从依托网络资源建设学生自主学习和测试平台，将野外实习内容与动物学实验课有机结合，提高综合性和设计性实验的比例，以及加强管理提高资源利用和经费使用效率的角度，探讨了在高等农业院校实行动物学、动物学实验和动物学综合实习3门课程“三位一体”的必要性和可行性。

1 依托教学网络资源，筹建网络测试平台，督促学生自主学习

安徽农业大学自2011年起，依托Blackboard网络教学平台，建立和运行了全校共享的动物学网络课程体系和Blackboard网络测试平台，连续应用于2012级、2013级和2014级动物科学和动物医学专业的本科生，以及2015级动植物检疫（专升本）专业的学生[6]。网络测试平台含每一讲的判断题和选择题（各10～20道题）及每一道题的正确答案，学生课后可以通过网络实时完成测试内容，并察看每一讲的成绩。同时，每一讲的完成时间都有固定的设置，学生必须在此前完成测试内容，起到了温故知新的目的，为学生自主学习提供了机会、方向和范例，也间接起到了巩固专业思想和避免网络游戏成瘾的作用。网络测试平台的运行，为动态追踪和监测学生的学习状态提供了有力支撑，为改进理论课的教学提供了重要的参考数据。此外，教师借助网络平台，可以设计性实验和野外实习的相关信息，在教学班分散的情况下，提高了信息资源共享的程度。

从整体上来看，网络测试平台的筹建、运行和维护，是动物学课程体系建设的核心工作[6]。其中，筹建阶段花费了教师的大量时间，包括判断题和选择题的编制、手工录入和标准答案制定等环节；在运行和维护阶段，教师相对轻松，只需根据学生的建议和自己的思考，及时更正错误答案，设定答题时间和每一讲的截止答题时间，完善网络测试平台的微环境即可。需要强调指出的是：根据科研的实时进展，更新或设置新题目也是一项重要的工作。例如，屠呦呦获得了2015年的诺贝尔医学和生理学奖，就可以在原生动物部分，将青蒿素与疟原虫的生活史过程相联系，设置新的题目，让学生实时跟踪新的科研进展，既提高了学生的学习兴趣，又拓展了学生的知识面。

2 结合大纲因地制宜制定教学内容，提高综合性和设计性实验的比例，增加野外实习时间

以教学大纲为依据，结合安徽农业大学和合肥市的实际，自编了动物学实验和动物学实验报告，经连续2次修订，提高了综合性实验和设计性实验的比例，两者总占比达50%。

在综合性实验中，结合合肥市的周边环境和野生动物园的资源，把大蜀山野外捕捉昆虫和参观合肥野生动物园融入动物学实验课，形成了实验课和野外实习交融的格局。自2012级本科生开始，已连续在动物科学和动物医学专业实施了3年。在理论课的第一讲中，教师就把野外捕捉昆虫和参观野生动物园的大体时间安排告知了学生，引起了学生的强烈反响，激发了学生的求知欲望。理论课、实验课和野外实习“三位一体”的教学格局，明显提升了学生的学习兴趣和学习热情。而在具体实施过程中，学生们愿意亲近自然，普遍希望增加野外实习的时间，野外调查虽然很辛苦，但苦中有乐，且乐在其中。学生们也深刻体会到了“书到用时方恨少”的境界，促进了理论课教学效果的提升。

设计性实验是满足学生的好奇心，激发学生创新潜能的有效途径[7]。当代大学生思维活跃，知识面广，常有奇思妙想，但动手能力偏弱。学生从千奇百怪的想法中通过查阅文献去伪存真，通过与教师的交流甄别实验的可行性，通过实验小组的协作体会团队合作的重要性，分析实验失败的原因，分享实验成功的喜悦，加强了师生之间交流和学生之间的友谊。在设计性实验实施过程中，建立了24 h开放的动物学实验室，充分为学生实验提供方便条件，已完成设计性实验报告200余篇。这些实验报告质量参差不齐，除少量有抄袭嫌疑外，绝大部分为学生在教师指导下自主完成，培养了学生初步的科研素质。一些表现出科研潜质的学生，在教师的进一步指导下，成功申请到了校级和国家级大学生创新或创业项目，同时也出色完成了项目内容，多人有科研。

3 向管理要效益，提高资源利用和经费使用效率

3.1 加强管理，提高仪器设备的使用效率

在设计性实验实施期间，建立了全天候24 h开放的动物学实验室，由实验课指导教师和实验员共同提供指导和帮助，维护实验室的正常运转，保障了实验室的安全，为学生实施设计性实验提供了优质的服务，激发了学生的创新热情[7]。对于大型的仪器设备，教师在现场指导学生使用，保证了仪器设备的安全。对于耗材类小型设备，教师演示后，再由学生来操作，提高了使用效率，避免了误操作和非正常的损耗，延长了仪器设备的使用寿命。

3.2 合理设置实验内容，高效整合利用现有资源，节约实验动物开支

对现有的动物学实验内容进行整合[8]，从整体、器官、组织、生理和生化等不同层次，对耗材和实验动物进行重复和综合利用，起到了节约教学经费的作用。例如观察草履虫或制作口腔上皮细胞装片用过的载玻片，经清洗、晾干后亦可用于鱼类、蛙类血液涂片的制作；在传统的鲫鱼和牛蛙的比较解剖实验的基础上，加入心脏采血、血液涂片制作和血清收集等内容，不但多项实验共享实验材料，而且实现了实验内容的提升和整合，达到了物尽其用的目的。虽然这些耗材价值不大，但由于每一届学生数近500人，总量仍很可观。

3.3 提高认识，加大教学投入

从高等农业院校人才培养的发展趋势和理念来看，动物学作为生命科学的二级学科、高等农业院校动物生产类专业的专业基础课和非生物类专业生命通识类课程的重要组成部分，牵一发而动全身[4-6]，是将创新和创业理念植根于教学实践，从源头加快和深化教学改革的基石。鉴于动物学的学科地位，提高认识，加大教学投入，改善教学环境，必将促进相关学科的建设和发展。

4 结语

总之，在高等农业院校实行动物学、动物学实验和动物学综合实习三门课程“三位一体”是可行的，也极其必要。“三位一体”不但为传统动物学教学体系注入了新的思想，也是教学改革的杠杆，将为介入双创型人才培养模式提供有利的支点，促进现代化高层次农业人才培养向纵深发展。

5 参考文献

[1] 崔保安.农科类院校“双创型”人才培养模式改革的探索与实践[J].高等农业教育，2008，25（5）：3-5.

[2] 徐家庆.现代农场主：农科毕业生重要的职业目标[J].高等农业教育，2003，20（3）：24-27.

[3] 王慧敏，范双喜，沈文华.创新“3+1”人才培养模式，强化都市农业人才实践能力[J].高等农业教育，2012，29（10）：3-5.

[4] 温安祥，解萌，朱广香，等.农业院校动物学课程改革的研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医科技版，2015（6）：265-267.

[5] 李淑玲，郭自荣.动物学课程建设与人才培养的改革与实践[J].高校生物学教学研究：电子版，2015，15（3）：17-20.

[6] 张志强.高等农业院校动物学课程教学方法改进与体会[J].生物学杂志，2014，31（4）：110-112.

动物学与动物科学范文第2篇

一 环境创设蕴含科学性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”它要求幼儿“有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情。”因此，在区域科学环境的创设应来源于幼儿的现实生活，着眼于幼儿能自发生成的问题。

1.科学操作材料充足

创设丰富宽松的探索环境、配置充足多样的探索材料有利于开展幼儿的科技活动，有利于满足幼儿的求知需要。这些供幼儿探索的材料要卫生、安全，易于幼师准备、便于幼儿操作。例如，制作泡泡用的饮料瓶、洗衣粉或洗手液；放大镜及可在放大镜下观察的贝壳、布、鱼鳞、叶子；各种形状的磁铁及做磁化和不能磁化实验的螺丝钉、塑料纽扣、回形针、玻璃球；可做浮沉实验的小铁球、塑料瓶、羽毛、蜡笔、木块、石子；做溶解实验用的玻璃杯、盐、糖、味精、面粉、小沙子；其他诸如缺轮子的玩具、旧闹钟、毛线等。

2.材料主题定期更新

除了常态化的科学探索工具和材料，我们在每个月的班级区域更新时设置了“观察角”，鼓励幼儿将自己觉得有趣或奇怪的物品带来，跟其他小朋友一起观察：当雨后漫步校园，看到许多小蜗牛趴在一种叶子上，他们就提出“蜗牛是在吃叶子吗？”“这种树叶是什么植物？”“蜗牛的嘴巴是什么样子的？”这些幼儿自发生成的问题颇有科学价值，而且植物又是幼儿接触频繁，易于观察的。于是笔者就有意识地移植一棵带有蜗牛的植物，放在教室里和大家一起细心观察、积极讨论。这样的过程中，教师关注幼儿在观察中的提问，把个别幼儿的问题引申为全班同学的兴趣，从而使幼儿产生进一步探索植物的兴趣。

二 园内活动体现科学性

对于幼儿来说，生活中的许多物品和事件都隐藏着科学教育的元素，因此幼儿科学教育更多是日常生活事件中的“灵光乍现”。这就要求教师能敏锐地捕捉到幼儿的探究兴趣和关心事物，在园区活动中善于利用和引导，进而培养幼儿发现科学的敏锐力、体验科学的共鸣感、喜欢科学的幸福感。

1.观察角中的科学活动

观察角是科学渗透必备的区域，绿色盆栽、正在生长变化的种子等，都可以成为幼儿观察的对象。在孩子们精心养护的同时提供观察的机会，并适当用符号做简单的记录，同时还培养了孩子们的爱心和责任感。上述蜗牛的食物观察过后，孩子们又带来了更多的绿色植物，认识了常绿植物和落叶植物，知道了喜阴、吸水、耐热的植物。积极状态下的所得所思，自然给孩子们带来快乐。

2.大自然中的科学活动

大自然的气象万千、一草一木，都对孩子有着吸引力。在园内生活中，我们应尽可能给幼儿们提供亲近自然、与自然亲密对话的机会。阳光明媚的春季，在绿油油的草地上放风筝、捉蝴蝶、做游戏；烈日炎炎的夏季，捉几只蝌蚪带回教室，让他们纵观蝌蚪是怎么样变成青蛙的；凉风习习的秋季，到菜园里参观收获蔬菜、种植蔬菜的过程；寒风凛冽的冬季，找找小动物们都在干什么，体会着动物的冬眠……在这样的时刻，调动孩子们的手、眼、口、耳等感官，真实地体验季节的更替，这样既获得了浅表的科学知识，又开阔了科学视野！

3.游戏中的科学活动

幼儿园的生活离不开深受孩子们喜欢的“游戏”这个主要活动。在游戏中渗透科学教育，能达到事半功倍的教育效果。当我们发现幼儿对“光”这一现象很感兴趣，就可以安排“看我72变――玩手电筒”的小游戏。准备彩纸或彩色布，讨论一开始手电筒的光是什么颜色的？透过这些彩纸或彩布，先猜再看光发生了什么变化呢？孩子们通过自己和同桌的合作游戏得出结论：透过彩色布或彩纸，手电筒的光可以改变颜色；这时，继续引发思考，如果是一本厚厚的书，手电筒的光还能透过吗？顺势提问“还可以改变光的形状吗？”有的孩子灵机一动，抓过旁边的玩具，发现光变出了一朵朵花。这时孩子们便纷纷找身边的玩具、文具等物品和手电筒玩起来，发现手电筒的光透过彩纸、玩具等时，有时颜色会变，有时连形状也跟着变化；最后，制作彩色灯，既当灯光师，又当小演员，一起随着音乐表演。

4.角色扮演中的科学渗透

角色扮演也是孩子们喜欢的活动。在这些角色的扮演中，孩子们也能在不经意间获得科学知识。比如，在寒冷的冬天，我们可以开展“我是取暖工具×××”的角色扮演活动。首先让幼儿装扮成自己带的取暖用具，给大家介绍这是什么取暖工具，怎么用；接着介绍“你”是怎样发热的？引导幼儿认识各种取暖用具发热的方法的不同；然后教师扮演成幼儿没有提到过的取暖工具，让幼儿再认识；接着，根据“哪些用电发热，哪些不是用电发热”，给这些取暖工具分分类，从而认识电器类取暖工具和非电器类取暖工具；最后讨论每一种取暖用具都有它的优缺点，只有多锻炼、多运动，才是我们最安全的取暖方法，在这种快乐的角色扮演氛围中，孩子们轻松地获得了科学知识，真正做到了“玩中学”。

三 学科整合渗透科学性

教育内容的整合是幼儿教育的主要表现，科学教育除了体现在科学课上，还应渗透在各门功课中，将科学教育和幼儿的健康、语言、社会、艺术等学习有机地整合在一起。

1.语言中的科学渗透

语言活动包括了讲述、阅读等，在丰富的语言活动中，经常融入科学知识，教师应善于利用。故事《傻小熊种萝卜》，讲述了小熊勤劳地种下萝卜的开心，看到萝卜叶长大了的高兴，看不到果实的难过，招待小伙伴们一起分享的兴奋，隐含了某些蔬菜的果实长在地下的科学知识。孩子们在听了故事后，必然会对果实长在地里、水里、树上或藤架上的植物产生浓厚的兴趣。

2.音乐中的科学渗透

《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我们根据幼儿与外部世界的关系和特点，将科学有效地融合在艺术课程中。在上《身体当小鼓》一课中，孩子们用身体的一些部位当小鼓发出不同的节奏和声音时提出疑问：为什么会有声音呢？老师灵机一动，安排了这样的一系列科学探索活动：找来一个真正的小鼓，通过让孩子们看鼓上小米粒的舞蹈，知道了声音是因为振动而产生的，又回想生活中有哪些是好听的声音，哪些是难听的噪音，再顺势了解噪音给人们带来的危害等。

3.美术中的科学渗透

美术课中经常用到涂色，涂色游戏也能渗透科学。上《心中的彩虹桥》一课，通过涂色，不仅让孩子们认识了三原色“红、黄、蓝”，还知道了红与绿混合可以产生黄色或橙色、绿与蓝混合可以产生青色、蓝与红混合可以产生紫色、蓝加黄会变成绿色、这三种颜色加在一起时还会变成灰色甚至白色等。

4.健康中的科学渗透

动物学与动物科学范文第3篇

关键词：初中生物；活动化教学；研究

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。以下就生物活动教学展开探讨。

一、生物学科课堂教学活动化的研究实施

1、寻找“动点”

（1）“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。

“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。

（2）从学生的生活中挖掘“动点”。

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

（3）创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

2、设计“动法”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

（1）游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。

（2）制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。

（3）探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

二、生物课堂活动化教学存在问题

1、课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

2、课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3、教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

动物学与动物科学范文第4篇

两专业的四个教学班经过相应教学学时学习，改革班的课前提问回答正确率、实验报告评分、实验考核成绩均高于传统教学班。其中，动科专业改革班的实验报告评分高于传统教学班(P＜0.01)，但两个专业的改革班实验考核成绩与传统教学班差异不显著(P＞0.05)，见表2。课程综合评定成绩改革班均高于传统班，但差异不显著(P＞0.05)。从表3可看出，动科专业改革班的不及格率(60分)低于传统班，优秀分数段(80－100分)的人数比例高于传统班;动医专业改革教学班成教2班在良好分数段(70－79分)、优秀分数段(80－100分)的比例均高于传统教学班成教1班。

二、分析与讨论

本研究中，改革教学班在实验课前提问、实验报告、实验考核、课程综合成绩均优于传统教学班，可能归因于改革教学模式强调学生的自主性学习。课前依托教师提供的网络教学资源进行自主性学习，改革班的学生获得较传统教学班学生更多的优势。首先，实验自学CAI课件实现了鼠标在图片上任意移动即刻出现该处结构名称或鼠标指示图片旁的文字时图片中相应的结构变色两种动态标示，增强了学生对切片的认识与分析能力、对组织结构的判断与确认能力。其次，屏幕录像本身就是教师对实验课堂讲解的再现，使学生在课前已明确每次实验的任务目标，在实验时有的放矢，这较传统教学班学生通常在课堂边看实验指导边实验更加有学习效率。第三，学生的课前自主学习是一种网络教学的基本模式，具有网络平台的独特优势。网络平台给学习者可充分发挥学习者的主体作用，实现了单纯传统教学无法具备的资源共享与优势互补，成为学习者自主式、交互式、协作式学习和个性化、创造性学习的理想平台［3］。课中的自主学习最大优势在于因取消教师的课堂讲授平均每次增加实验时间30－40分钟，学生观察切片更充分，分析思考更透彻，实验操作更规范，操作效果更佳。如开设的血液涂片制作与观察综合性实验中，传统教学班的学生要听教师讲原理与过程，要看教师操作示范，再自己制作涂片，最后再观察各种血液有形成分。全过程在2学时(80分钟)内完成，难度极大。其次，课堂上充分体现学生的主体地位，根据建构主义学习理论的观点，学生是自主学习活动的积极参与者，是知识的主动建构者［4］。改革班学生的学习热情、思维活力、实践能力、创新能力均高于传统教学班学生。课后实验室定时开放与网络在线答疑是自主学习的完善与补充。实验室的开放，为学生提供自主学习、探究式学习和个性发展的空间，有利于培养学生的创新思维和实践能力［5］。

动物学与动物科学范文第5篇

物理活动设计整合一、引言

随着2010年国家颁布《幼儿教师专业标准》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及幼儿园新一轮教育改革的不断推进，对幼儿园教师的要求越来越高，幼儿园教师的培养应主动参与到这场改革中来，培养更加优秀幼儿园教师。

学前专业《物理教学大纲》指出：物理教学为学生的全面发展和从事幼儿教育工作的需要服务，使学生自觉地学习必要的物理知识和基本技能，提高在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。幼师物理教学要密切联系实际，特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际。学前科学教育是幼儿园五大领域教育活动之一，是所有的学前教育专业学生的专业必修课程，在学前教育课程体系中占有十分重要的地位。因其在理论与实践层面的双重重要地位，该课程的学习效果将直接关系到学生的专业素养及其未来的教学实践能力。

笔者在幼儿师范学校的教学实践中发现无论是物理教学还是学前科学教育活动教学都存在不少问题，这些问题具有普遍性。本文将通过对这些问题的具体分析，以期能够对学前教育专业建设以及未来幼儿教师的基本素质提供借鉴。

二、物理和科学教育课程现状及存在的问题

在学前教育专业的课程中，五年制的物理教学是安排在中专阶段，一般一学年完成；学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段，一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授，而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。

1.课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重

在中专阶段物理课程学习中，由于学生的基本素质局限，教材和教学中的知识相对过难，而实用性不强。学生便产生了厌学情绪，同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上，自然对知识的学习就没有兴趣。

在幼师物理课的教育过程中，部分老师没有摆脱高中物理的教育模式，在教学过程中注重知识的传授，很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材（幼儿师范学校教科书〈试用本〉）在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大，并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材，最终的结果就是老师无法教，学生工作后发现知识储备严重不足。

2.基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现

学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价：首先，课程本身专业知识的掌握情况；第二，专业知识运用情况：科学活动设计；第三，学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果，首先，学生需要有良好的通识课程基础；其次，需要有扎实的学前教育专业素养；最后，把这前两者充分的结合起来，运用到实际的幼儿园教学活动当中。

而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习学前科学教育课程时，薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如，幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中，部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律，导致活动设计一开始便夭折。

由于幼师学生对教育学、心理学的专业理论的学习与研究不够，加之多缺乏与儿童交往、观察儿童的经历，因此在科学教育活动设计过程中，往往对儿童认识停留在感性，而缺乏足够的对幼儿的理性认识。导致他们在大多数科学教育活动设计过程中没有考虑教学对象的实际情况。比如，有学生在设计活动《简易直流电动机模型》中，设计了由幼儿采取自主探究的方式，用教师提供的材料来制作简易电动机模型。笔者在课程教学中，让学前教育专业的学生自己动手来做简易电动机模型，结果班级四十几位同学没有一个同学能完成。在这一活动中，要求幼儿采取自主探究法制作电动机模型，而老师自己都不知道怎样制作，很明显该活动设计并未建立在儿童的最近发展区内。对于此活动设计教师应采取讲授传和引导实验相结合的方式递，这样的方法更加有助于幼儿的积极参与及经验的建构。同时此现象也反映出幼师学生文化基础和动手能力的不足。

三、课程整合对学前专业科学教育的重大意义

物理教学的本身是为了提高幼师学生科学文化素养，使其具有在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。物理课程以及其他基础课程的学习作为学前科学教育活动设计课程的文化基础，有着至关重要的作用。在学前教育专业课程设中怎样把握它们之间关系，让物理等基础课程不在“难学”，让学前科学教育活动设计不在受到基础知识匮乏的局限。

1.在物理教学活动中，创设各种环境，结合幼儿园的教学模式，有意识地培养学生运用物理规律的解释生活现象的能力

在幼师的物理教学中切记不能按照高中的物理的教学模式。教师在讲解物理的基础知识和规律时，教师应注重培养学生利用所学知识解释身边的物理现象、解决常见的简单的物理问题。在教学过程中，应把幼儿园的科学教育活动教材中涉及到的物理学知识作为切入点，使学生感觉到学习后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪雾霜和热学知识结合起来；天狗吃月亮、会变化的影子、神奇的颜色和光学知识结合起来等，引导学生分析其中的原理和规律，为以后幼儿科学教学打下坚实的知识基础。

在教学实际中，经常听到学生说“只可意会，不可言传”。可见我们的物理课堂除了教授物理知识以外，还得帮助学生提高“教学”能力。教师在课堂教学中要注重自己的课堂基本功的体现，以此来为学生做示范。同时在学生进行见、实习活动时，要求学生观摩幼儿园科学活动的教学过程，回学校后通过模拟幼儿园课堂，让学生以幼儿园教师的角色，把课内所学知识用通俗、幼儿容易接受的方式表达出来。

2.在科学教育活动设计教学过程中，教师应将活动设计教学和学生需要掌握物理等基础文化知识相结合

在学前科学教育活动设计教育中，教师往往比较重视这门课的专业知识和教育学及心理学方面的知识，而忽略了在教育过程中要用的文化基础知识。而担任这门课教学的教师一般都是具有教育学和心理学背景，在教学中，默认学生的文化基础知识已经掌握好。而实际上很多学生在完成活动设计时，往往缺乏的就是某些文化知识。

担任科学教育活动设计的教师应不仅自己要注重掌握教育中需要用到文化知识，同时在课堂教学中一定要提醒学生，在做活动设计之前，一定要通过复习、查阅等手段掌握好需要用到的相关文化知识。

3.改变原有的课程设置，整合基础课程、专业课程、实践课程，使之相辅相成

要彻底解决现有文化基础教学以及科学活动设计教学中面临的困难。就必须优化现有学前教育专业的课程设置，以此来提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的教育能力。使学前专业的学生能够在幼儿园科学教学中，根据实际设计出合理的科学活动来帮助幼儿园的孩子认识科学、学习科学、激发他们探索科学的热情。比如，幼儿的孩子会告诉老师“老师，我牙疼”，这时老师就应该告诉小朋友“牙疼是因为有龋齿了，我们一定要注意保护我们的牙齿”，孩子又会问“老师我们怎么会有龋齿呢？”这个时候有经验的幼儿园老师就会利用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。

我们的课程设置应该综合考虑怎样将基础课程、专业课程、实践课程有机整合。使学生通过专业课程（学前教育学、心理学等）了解儿童的身心发育；通实践课程（见习、实习等）了解儿童实际生活和学习环境；通过基础课程掌握好必备的基础知识。让我们感到欣慰的是，大多数学校现行的学前教育专业的课程设置已经开始整合这些教学资源，各种学科教学各自“独树一帜”的现象已经开始在改善，但是这仅仅是个开始，课程设置的改善还有赖于教育行政主管部门的主导、学前教育专家以及我们学前教育专业的一线教师的进一步努力。

四、结语

学前教育专业的课程设置和改革以及幼儿科学教育的发展依赖于全社会的共同努力。本文初略的见解是笔者近年在幼儿师范教学和教研中的一些经验和心得。

参考文献：