管理会计的基础知识

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管理会计的基础知识范文第1篇

关键词：管理会计 知识经济 价值链 

 

管理会计是以现代管理科学为基础,以提高经济效益为目的,把管理与会计这两个主题结合起来,对企业生产经营活动进行规划和控制的信息系统。管理会计为决策与计划提供信息,协助指导与控制,制定激励目标,计量与评价绩效,对强化内部管理和提高经济效益起着十分重要的作用。而在21世纪,随着经济一体化和知识经济的愈演愈烈,管理会计又面对怎样的挑战呢?

一、要求管理会计的目标发生变化 

按照世界经合组织的说法,知识经济就是以现代科学技术为核心的,建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。知识经济时代管理会计的一个主要的职责就是把握知识经济的特征,提供多样化的信息。由于管理环境的变化,要求管理会计系统提供管理过程的“长期战略”信息、提供“服务”、“交货时间”等信息;而这一切都需要传统管理会计目标发生转变,由原来以“成本”为中心,转变为以“增值”为中心,继而转变为以“核心能力”的培植为中心。 企业只有具备核心能力才能持续获得价值增值

二、要求现有管理会计技术方法的革新 

1.合理计量智力资本 

20世纪80年代,无形资产在企业资产中所占的比例仅为38%,有形资产为62%;90年代,无形资产在企业资产中所占的比例为62%,有形资产为38%;21世纪,无形资产在企业资产中所占的比例为85%,有形资产为15%。 

传统会计模式注重有形资产的计量,而知识经济下,知识等无形资产的贡献对企业价值创造的影响已远远超过了其他实物资产,为了有效地管理企业的智力资本,同时也为了更真实地反映企业的价值,就必须对智力资本进行计量和报告,知识经济下作为主导生产要素的知识是企业生存发展的关键,而人是知识的创造者,只有准确的计量了人力资本和其他无形资产的价值,才能正确计算企业的价值,做出正确的决策。 

2.成本计算和管理方法要求随之改进 

在管理会计中传统的成本计算方法必须作革命性的变革,以“产品”为中心的成本计算将被以 “作业”为中心的作业成本计算所代替。随着高新技术对传统工业领域的渗透,将会引发生产的大幅度增长和人工成本的显著降低,当前的管理会计方法已不能适应新技术的要求。如制造费用的分配,一直以来,对其主要是以直接人工工时为分配标准,而随着高新技术的比重越来越大,人工成本在产品成本的结构中所占的比重会越来越少。因此,如果制造费用的分配仍以工时为标准,必然会使产品成本信息失真,企业据此做出的短期经营决策和业绩评价,就可能出现较大失误。 

3 .要求存货管理模式的改变 

在知识经济时代,全球范围内的网络支付、网络采购等活动都可在网上进行,传统存货模式受到挑战,“零存货”的概念有可能成为现实。存货乃是一种资源的闲置,它会降低资金的使用效果,造成资源浪费,因此,应该务求“及时适量”生产,预防产生存货堆积的现象,以至于逼近零存货。传统管理会计中对存货的处理方法已不适应现代管理的要求。

三、要求改变对现行投资方案的评价 

目前的投资方案评价,主要是考虑企业的财务效益。目前管理会计所采用的决策评价标准主要是利益最大化(成本费用最小化)和现金净流量最大化。在知识经济时代,企业的投资主要以智力投资为主,随着企业投资的取向从物力投资向智力投资的转变,管理会计决策方案的评价标准也将从单纯的以财务效益为重点转向财务效益和综合信息并重的评价标准体系。投资的评价和选优,应以方案可能产生的全方位效益为出发点。在知识经济条件下,产品价值的大小将主要由其具有的知识含量或技术含量决定,因而经营决策的重点应集中在如何最大限度地发挥人才的积极作用,如何通过适当地增加产品的技术含量而使企业产品得到最大限度的增值。

四、要求管理会计加强对非财务信息的重视 

随着经济的发展,大量的非货币信息将充斥于社会经济的每一个角落,要求企业的管理会计人员及其他各个责任中心从中选择对本企业有用的信息,即利用管理会计所提供的非货币性和货币性信息来满足各方面的需求,有时非财务信息的影响甚至超过财务信息。例如,新产品的市场占有率、引进人才的未来效益、引进高级制造技术的长远利益等,都关系到企业全方位的效益。

五、知识经济要求管理会计着眼于整个产品生命周期而不是仅仅关注企业的生命周期

现行的管理会计仅考虑生产者所承受的成本,而不反映影响消费者购买决策的一个重要因素——消费者所承受的成本,不仅包括购买价,还可能包括与安装、运行、支持、维护、丢弃相关的成本,这些成本应该在产品的设计阶段引起企业产品的设计者的足够重视。

六、知识经济要求管理会计注重价值链分析 

迈克尔•波特教授认为,价值链是开发、生产、营销和向顾客交付产品与劳务所形成的一系列作业的价值。价值链分析要求管理者注重企业的外部环境,分析从供应商到最终用户这条价值链及其一系列的相关活动,从而管理成本。价值链构成了企业的生命链,是企业具有生命价值的基础,价值链的每一个环节都应当增加价值。在识别了价值链中每一阶段所增加的价值及相关活动所涉及的成本后,一个重要的问题就是如何保持和发展企业的持续竞争优势。有效管理价值链对于增加顾客价值而言是至关重要的。强调顾客价值,要求企业经营者以顾客为中心分析价值链中不同作业的性质。 

正如著名会计学家余绪缨教授指出,“与知识经济的深入发展相联系的智力资本管理会计的形成和发展显得尤为迫切和重要”。21世纪管理会计将“以人为本”,围绕企业核心能力的培植构建其基本的框架。这也是未来管理会计研究的方向。

参考文献:

[1]余绪缨:现代管理会计研究的新思维[J].财务与会计,2004年第二期 

[2]甘永生:21世纪管理会计的发展模式[J].会计之友2002,12:4-6 

管理会计的基础知识范文第2篇

摘要：编制合并财务报表时，在工作底稿中对集团内部交易进行了抵消、合并处理，因此在合并资产负债表中反映的资产、负债账面价值与其计税基础存在了差异，应合理选择母子公司税率来确认或抵消相应的递延所得税资产。

关键词 ：递延所得税资产；所得税费用；合并财务报表合并报表和所得税处理都是会计实务中相对复杂的业务,母子公司税率不一致时，所得税处理则更加复杂，下面我们就结合案例来分析一下母子公司税率不一致时所得税会计相关的合并处理。

一、内部应收应付款项所得税会计的合并抵消处理

本文中甲公司为乙公司的母公司，甲公司为高新技术企业，适用的所得税税率为15%，乙公司适用的所得税税率为25%。乙公司本期财务报表应收账款中有3000 万元为应收甲公司账款，该应收账款账面余额为3100万元，乙公司当年计提坏账准备100万。甲公司财务报表中列示应付乙公司账款3100 万元。

（一）将内部债权债务和内部应收账款计提的坏账准备抵消。

借：应付账款3100

贷：应收账款3100

借：应收账款100

贷：资产减值损失100

（二）独立纳税主体乙公司，应收账款的账面价值为3000万元，应收账款计税基础为3100 万元，两者差额100 万元，形成当年暂时性差异。乙公司在其个别报表中一方面借记递所得税资产25（100*25%）万元，另一方面贷记所得税费用25万元。

从合并工作底稿看，随着内部应收账款与应付账款的抵消，计提的坏账准备与资产减值的抵消，在合并工作底稿中应收账款合并数为零，乙公司个别财务报表中不存在暂时性差异，因此对该暂时性差异确认的递延所得税资产要予以抵消。

借：所得税费用25

贷：递延所得税资产25

（三）综上所述，因计提坏账准备而抵消的递延所得税资产，其税率是债权方的税率。

二、内部交易存货相关所得税会计的合并抵消处理

（一）甲公司为乙公司的母公司。甲公司当年向乙公司销售商品6000 万元，该商品销售成本为4000 万元。甲公司利润表中列示的营业收入中有6000 万元，营业成本4000 万元。乙公司当年将该批内部购进商品对外销售了50%，另外50%则形成乙公司期末存货，即期末存货为3000 万元。

1.将内部销售收入与内部销售成本及存货中包含的未实现内部销售利润抵消。

借：营业收入6000

贷：营业成本6000

借：营业成本1000

贷：存货1000

2.独立纳税主体乙公司，存货的账面价值为3000万元，计税基础为3000 万元。账面价值与计税基础相同，两者之间不存在暂时性差异。

从集团整体看，该存货的价值为3000-1000=2000万元，现存货所有者为乙公司，作为独立纳税主体，计税基础是3000 万元，即整个集团的计税基础是3000 万元。两者之间的差额形成的暂时性差异为1000 万元（3000-2000）。在集团整体合并报表层面产生了该项暂时性差异，因此税率应按母公司税率，对该暂时性差异确认递延所得税资产150 万元（1000*15%），其抵消分录如下：

借：递延所得税资产150

贷：所得税费用150

（二）接上例，由于内部购进商品的市场价格下跌，预计可变现净值为2800 万元。乙公司计提存货跌价准备200万元，并在其个别财务报表中列示。

1.从企业集团整体看，该存货的成本为2000 万元，其可变现净值为2800万元，未发生减值，则不需要计提存货跌价准备。乙公司计提的存货跌价准备应予以抵消。借：存货200

贷：资产减值损失200

2.独立纳税主体乙公司，存货的账面价值为2800万元（3000-200），存货计税基础为3000 万元，两者差额200 万元，形成当年暂时性差异。乙公司在其个别报表中一方面借记递所得税资产50（200*25%）万元，另一方面贷记所得税费用50万元。

从集团整体看，存货没有发生减值，乙公司在其个别财务报表中也不存在暂时性差异，对该暂时性差异确认的递延所得税资产则需要予以抵消。

借：所得税费用50

贷：递延所得税资产50

（三）综上所述，因未实现内部销售损益而确认的递延所得税费用按母公司税率计算，因存货跌价准备而抵消的递延所得税资产按存货所有方的税率计算。

三、内部交易固定资产所得税会计的合并抵消处理

甲公司为乙公司的母公司。甲公司于当年6月将自己生产的产品销售给乙公司，销售该产品的销售收入为1500 万元，销售成本为1300 万元，均在财务报表中列示。乙公司将购进的1500 万元商品作为固定资产使用，且该固定资产不需要安装，当月投入使用，其折旧年限为五年，预计净残值为零。

（一）将该内部交易固定资产相关销售收入和销售成本及原价中包含的未实现内部销售利润予以抵消。

借：营业收入1500

贷：营业成本1300

固定资产原价200

（二）将当年多计提的折旧予以抵消，多计提的折旧为200÷5÷2=20万元，抵消分录如下：

借：累计折旧20

贷：管理费用20

（三）独立纳税主体乙公司，该固定资产的账面价值=1350 万元，计税基础=1350 万元，账面价值与计税基础相同，两者之间不存在暂时性差异。

从集团整体看，合并报表中固定资产的账面价值=1170 万元。现固定资产的所有者为乙公司，作为独立纳税主体，其计税基础=1350 万元，也就是整个集团的计税基础。两者差额=-180万元，可以发现暂时性差异由固定资产原价中包含的未实现内部销售损益（-200）和多计提的折旧（20）两部分组成。在集团整体合并报表层面产生了该项暂时性差异，因此税率应按母公司税率，对该暂时性差异确认递延所得税资产27 万元（180*15%），其抵消分录如下：

借：递延所得税资产27

贷：所得税费用27

管理会计的基础知识范文第3篇

1.教材内容不合理

作为高校财务管理和会计专业的核心课程，“管理会计”“成本会计”“财务管理”都是教学体系中的重点。然而，从目前这三门课程的教材建设情况看，三者在内容上存在很大一部分的交叉重复，这种教材体系的安排破坏了课程间的内在逻辑递进关系，重复的授课使教师容易产生职业倦怠，学生也在重复学习过程中感到乏味，削弱学生的学习积极性。另外，一些新的管理会计理念和方法也没有及时更新在教学中。

2.“填鸭式”教学方法

在教学方法上，管理会计这门课程的教学方式主要采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学。教师按照教材的章节体系，通过黑板板书或放映幻灯片，逐章逐节地讲解课程理论知识，很少采用其他灵活的、能激发学生学习兴趣和创造性思维的教学形式。如回归分析、经济批量订货模型等内容的授课，很少涉及实务中可能出现的各种影响因素，学生只要套用公式就能计算出数据结果，根本无法反映管理的权变性，这样使学生怀疑管理会计的实用性，从而产生厌学情绪。

3.案例资源缺乏

高质量的案例教学能够激发学生的学习兴趣，更好地培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。从目前我国的管理会计案例教材来看，普遍存在以下问题：国外案例多，国内案例少；旧案例多，新案例少；知识点案例多，综合性案例少等。这些问题容易造成案例的适应性差、案例的综合性差，理论与实践严重脱节，不利于培养学生的综合分析能力。

二、管理会计教学改革

为解决管理会计教学问题，西京学院积极运用现代教学手段，结合当下学生特点，试图找出与时俱进的教学方式—通过共享平台建设“一师一优课”，该平台可以实现教学资源的积累、整合，最大程度地解脱教师，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

1.建设课程思路

由于传统教学方法的种种弊端，本课程在建设时“以学生为中心、以实际应用为导向”，重难点内容紧密结合CPA、CMA相关考点、商业案例比赛相关知识、论文选题等，强化理论与实际结合。

2.课程内容

根据建设课程思路，建课时将课程内容划分为三个层次：基础知识篇、实务篇和拓展篇。基础知识篇系统地讲解管理会计的基本理论和方法，包括管理会计的基本理论、变动成本法和本量利分析等；实务篇是对基础管理会计知识点的运用，包括销售预测、利润预测、生产经营决策分析、全面预算等；拓展篇是对管理会计理论方法的延伸和拓宽，包括责任会计、行为会计、战略管理会计等内容。对于管理会计和成本会计内容重复的成本核算、成本预测、成本控制等内容，放在成本会计优课中介绍。而对于长期投资决策和资金需要量预测等与资本运营管理有关内容，放在财务管理优课中介绍。

3.授课和学习方式

为提高学生的学习兴趣、学习效率和学习效果，建课时采用多种方式，包括讲义、微课视频、论坛发言、学习视频、阶段性测试、章节练习和自我测试等。讲义系统讲解每一项目和模块的知识体系；微课视频讲解重难点，强调重点和集中解决学习中遇到的难点问题；论坛发言促使学生围绕一个问题展开讨论，有利于启发思维和激发兴趣；学习视频主要是收集网络资源中的优质课件，通过听其他老师的课多方位理解所学知识，使学生由“点”到“面”的学习知识；阶段性测试、章节练习、自我测试等资源起到巩固知识和检测学习效果的作用，教师可以及时把握学生的学习参与情况，及时了解学生的学习效果。

4.丰富教学案例

为解决高质量的教学案例匮乏的问题，目前西京学院一方面积极引进双师型的教师，聘请在企业有丰富管理会计实践经验的优秀人才担任该课程的校外导师；另一方面，西京学院积极开发实践教学基地。教师和学生可以到企业实习或进行挂职锻炼，参与企业的管理会计事务，对企业进行理论指导，促进管理会计的运用。

三、结语

互联网为自主学习提供了丰富的资源和极大的便利，传统课堂向翻转课堂的转变势在必行，“一师一优课”是实现翻转课堂的重要手段和创新之举。在现有基础上，今后将继续丰富“一师一优课”的资源，探索更多行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习与合作学习中学习课程，营造良好的学风，提升学习能力，实现优秀管理会计人才培养的目标。

作者:赵慧丽 单位:西京学院

参考文献：

[1]韩锡斌,王玉萍,张铁道,等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革*--国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究,2015(5):3-11.

管理会计的基础知识范文第4篇

关键词：导学―案例―实训；教学模式；管理会计；课程改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082

1课程性质

《管理会计》是高等院校会计和财务管理专业的一门核心专业技术课程，总课时54学时，是高等院校学生在掌握了《会计学原理》、《中级财务会计》、《投资学》、《财务管理》、《成本会计》等专业基础课程后，开设的一门综合性专业技术课程，是会计和财务管理专业人才培养过程中重要的教学环节。由于大多数高等院校对《管理会计》课程的教学实施过程，忽视了专业技术这一课程性质，所以，必须对该课程的教学内容、教学方法、教学过程及考核方式等进行了有效的改革，才能达到更好的教学效果。

2课程改革的必要性

2.1重复交叉的教学内容需要改革

《管理会计》课程与《成本会计》课程、《财务管理》课程都是高等院校财会类专业的核心课程，从教学大纲规定的教学内容来看，《管理会计》课程与《成本会计》课程、《财务管理》课程存在交叉重复，如存货管理、标准成本法、全面预算、作业成本计算法、长期投资决策分析等章节。而大多数高等院校的人才培养方案将《管理会计》课程安排在《财务管理》和《成本会计》课程之后进行，所以，在《管理会计》课程教学的过程中，如果对相互交叉和重复的教学内容不进行教学改革，将会浪费宝贵的教学资源，破坏这些课程内在的逻辑递进关系，更严重的是，会影响学生的学习热情。

2.2“灌输式”的教学方法需要改革

在《管理会计》课程的教学中，大多数任课教师只注重课堂讲授式教学，这种教学方法是对教学内容循规蹈矩式的讲解，学生是知识的消极接受者，并不利于学生对知识的深入理解，容易让学生感觉该课程枯燥乏味，挫伤学习的主动性和积极性，从而不利于对学生创造性思维能力的培养。因此，要改革“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的教学方法，适当引入启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，同时，必须积极推进实践教学，努力创造条件，培养学生自主学习、分析问题和解决实际问题的能力。

2.3缺乏实践的教学过程需要改革

《管理会计》课程主要教学的任务就是，培养学生面临企业经营管理环境中不确定因素时发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，目前高等院校管理会计课程实践教学环节较为薄弱，学生无法体验管理会计理论知识运用于实践的过程。

2.4我坏目己朔绞叫枰改革

目前，高等院校对《管理会计》课程基本采用平时成绩与期末成绩相结合的考核方式，平时成绩占30%，主要取决于学生考勤、课堂表现、作业的完成情况；期末成绩占70%，主要取决于期末闭卷考试的卷面成绩。这种考核方式基本上是测试学生的应试能力，并不能反映学生对知识的理解和掌握情况，更不能考核学生分析问题和解决问题的能力。

应用型管理会计人才的教学考核要着重考核实务操作技能和实践报告的撰写能力，通过对《管理会计》课程考核方式的改革，可以采用现场操作、实践报告、演讲答辩、案例分析等方式相结合的多元化的考核方式。这种多元化的考核方式，就要求注重教学过程考核，强调实践过程的重要性，提高实践成绩在总成绩中所占的比重，激发学生参与该课程实践教学环节的积极性和趣味性，提高本课程的教学效果。

因此，《管理会计》课程的教学改革势在必行，最基本的改革思路是加强实践教学。这是高等学校人才培养的需要，是企业管理人才需求的需要，通过《管理会计》课程实践教学的学习和训练，能够提高学生的会计专业实践能力，培养学生工作适应能力，树立分工协作意识，加快知识向能力的转化，实现课堂教学与实际工作岗位顺利及时过渡，努力实现学毕业生就业素质与企业人才需求的零距离对接，解决会计专业学生教育的岗位针对性、就业适应性及持续发展的问题，为会计专业学生毕业后从事相关专业岗位工作奠定基础。

3课程改革的具体措施

3.1“导学―案例―实训”的三维互动教学模式

采用“运用实验室丰富的实训教学资源，课堂讲授引导学习为前提，以案例教学为中心，实训教学资源和手段巩固学习为基础的‘导学―案例―实训’三维互动教学模式”。

管理会计的“案例教学”就是在学生具备会计学的相关专业基础知识以后，进一步掌握管理会计理论知识的基础上，通过对典型案例的分析，让学生将所学知识用于企业实际管理活动。经过调查研究，独立思考，独立决策等学习过程，完成管理会计课程教学规定的全部内容。这不仅使学生学以致用，融会贯通，而且，能提高学生学习兴趣、增强学生主动学习的意识，最终达到锻炼其分析问题、解决问题的能力的目的，培养积极进取、勇于实践的精神，更好地适应将来的实践工作。

3.2“课堂讲授+实训指导”的教学方法

在教学方法上以“课堂讲授+实训指导”并重的方式，课堂讲授课时：实训指导课时=2∶1，完成教学大纲的教学要求，实训软件采用“网中网管理会计实训平台”。

由于将54课时的授课时间分解为34课时的授课、17课时的实训指导、3课时的期末考核，整个教学过程任务重，时间紧。为了能够按时完成本课程教学大纲规定的教学任务。一方面，要求学生对教学内容中简单容易理解的知识点自学掌握，课堂以提问的方式进行抽查考核，作为平时考核成绩的一部分。另一方面，由于教学内容中存货管理、全面预算、货币的时间价值、长期投资决策分析等章节内容，与《财务管理》课程的教学内容存在交叉重叠；标准成本法、作业成本预算等教学内容，与《成本会计》课程的教学内容存在交叉重叠，对于这些内容，要适量减少课堂授课时间，加强实训指导和练习，培养学生的灵活应用知识能力。

3.3改革成绩考核方式

经济管理学院财会类本科教学的成绩考核方式多偏重于笔试考试，这种考核方式较榈ヒ黄面，忽视了学生的实际操作能力。《管理会计》是一门应用型学科，为了让考核方式更为合理，实现理论知识与实践能力的结合，采用现场操作、实践报告、演讲答辩、案例分析等方式相结合的多元化的考核方式。

具体方案为：期末的综合成绩=平时成绩10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=专题报告60%+实训考核40%。

其中：专题报告成绩=专题报告团体得分+专题报告个人得分，案例分析团体得分为8个组的代表评分的平均数，个人得分是根据案例分析报告的岗位或分工角色由任课老师打分。

“专题报告”是根据本课程每章知识点，选择典型企业作为背景资料信息，学生进行自愿分组，每小组8人，每小组利用管理会计的相关知识进行综合案例分析，并利用PPT演讲展示和全部小组代表参加评分的形式进行，锻炼学生的思维能力和表达能力，考核学生的分析判断能力、协作分工能力和解决实际问题的能力。

“实训考核”是利用“网中网管理会计实训平台”的实训题库，选择典型的实训内容，较全面考核学生对基础知识的掌握程度和实践动手能力。

4课程改革实施效果

4.1提高任课教师的教学和学习能力

通过制定本课程教学培养目标，编写授课计划和实训安排，设计期末考核方式，确保整学期的教学顺利按进度实施，任课教师对本课程及财会类专业的课程体系进行了认真的思考和分析，按照制定的教学改革方案组织实施教学，采用多样化的教学方式方法，使整个教学过程更加科学合理，由此，提高了任课教师的学习和教学能力，并为财会类专业的教学课程体系建设积累经验。

4.2激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的个人专项能力和综合应用能力

“导学―案例―实训”的三维互动教学模式，是根据管理会计课程教学目标，任课教师以学生为中心，按照知识性、实用性和趣味性的原则设计实训教学环节，以不断激发学生学习兴趣和积极性的一种循环双赢的教学模式。学生在这一教学模式下进行高效的学习，在整个教学实施过程中，教师与学生、学生与学生之间不断地相互督查改进，不断地反馈信息、不仅使学生牢固掌握本课程的教学内容，还能灵活运用管理会计理论解决实际问题，进而提高学生的个人专项能力和综合素质。

参考文献

[1]王晓辉.基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析[J].商业会计，2012，（9）.

[2]田月红.《管理会计》课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2016，（7）.

[3]信春华.管理会计课程教学模式探讨[J].财会通讯，2011，（10）.

[4]张云娜.应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革[J].教育与职业，2015，（3）.

管理会计的基础知识范文第5篇

关键词：新形势 管理会计 复合型人才 培养目标 对策

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）02-144-02

一、管理会计专业人才培养面临的新形势和存在的问题

1.当前我国管理会计专业人才培养面临的新形势。当前我国的管理会计专业人才培养面临新的环境，突出表现在：一是国际化；二是信息化。毕马威会计师事务所就曾于1998年预测未来财务部门的发展趋势，指出企业基本业务处理将会外包或由共享服务中心来完成，而诸如资金和税务等方面的管理则将由一个专家顾问团队来担当，所有的控制功能将分派到各业务单元，财务部人员将更多的与业务部门融合，为企业提供决策支持，从而为企业创造更大价值，财务部将要消融到整个组织中。来自安永（2008）的调查报告显示：未来财务发展趋势是企业决策支持、风险管理与财资控制、交易处理；管理会计的作用将日益突显，管理会计的职能将占据整个商业运作的核心。CIMA，作为全球最大的管理会计师组织，2010年对全球合作雇主的调查显示，当今世界对管理会计师的需求量是普通会计的五倍之多。并且，预言在不久的将来，管理会计师将会全面参与经营与管理，引领企业和公共部门的变革。

2.当前我国管理会计专业人才培养存在的问题。第一，学科结构单一，培养的人才知识面窄。在现代科学技术的迅猛发展的过程中，一方面学科分化越来越细，另一方面，学科之间的交叉渗透又日益明显。对于企业财务工作者来说，需要具有扎实的会计专业基础知识，更需要具有广博的其他专业学科的知识，以适应不断变化的环境要求。我国高等学校会计人才培养的一个严重缺陷是知识面过窄。长期以来，大学教育在会计人才知识结构的设计上一直是“会计学基础、中级财务会计、高级财务会计”，外加“财务管理或审计”的模式，侧重于会计专业知识的介绍，培养的人才过于专门化，缺乏从事现代财务工作所必备的其他专业的基础知识与理论知识，如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。近年来，这种情况虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、推行第二学位制、主辅修制等有所转变，但这些改革措施尚远未到位，学生要么在学习上还受到很大限制，要么疲于应付繁杂的课程考核，因此，在所培养的会计人才知识面狭窄的问题上，我们并未取得根本性的突破。

第二，思想观念陈旧，管理会计人才的培养重视不够。在管理会计专业人才培养面临的新形势下，需要的是信息化时代、活跃于国际舞台、活跃于市场经济条件下的竞争环境、活跃于终身学习社会下的高素质、高质量的会计人才，是具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力的人才，能够解决企业发展过程中的各种日常实际财务管理问题。

笔者认为，出现这种状况的一个重要根源是学校普遍重视财务会计学科的教学，忽视了管理会计的教学和人才培养。“我国大学里工商管理类学科教的多是财务会计的知识，而美国教的多是管理会计的知识”，中航工业洪都集团公司的财务负责人告诉《中国会计报》记者。这种现状对我国管理会计人才的成长显然是不利的。众所周知，管理会计与财务会计这两门课程还是存在不少的差异，管理会计包括财务会计并使其增值。“财务会计是揭示企业的价值，而管理会计是帮助企业创造价值。”上海财经大学会计学院副院长潘飞说。暨南大学管理学院副院长胡玉明则用更为通俗的方式来区别财务会计和管理会计：财务会计主要服务于经理人的投资者角色，告诉老板“赚多少钱”；而管理会计主要服务于经理人的经营者角色，告诉老板“如何赚钱”。

因此，管理会计学科包括了全面、丰富的知识内容，重视和加强这门学科的教学工作，注重培养管理会计专业人才，可以使学生具备企业最需要的员工技能，如管理技能、人际沟通能力、解决问题能力、项目管理能力、演讲沟通能力、谈判能力、IT技能，以及传统财务技能。

二、合理定位管理会计专业人才培养目标

大学教育是人才培养的中坚力量，它直接关系到管理会计学科发展的未来。笔者认为针对大学本科生来讲，管理会计专业人才的定位目标必须从以下两个非常重要和务实的方面来考虑：

1.职业岗位定位。在管理会计专业人才培养面临的新的国际化、信息化环境下，本科高校管理会计人才培养目标的职业岗位定位应是本专业学生能在各种类型、各种规模的企业、金融证券企业、国有资产管理等部门从事较高水平的财务、管理工作的应用型专业人才。

2.知识结构定位。从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，首要任务是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；其次才是掌握财务、管理的定性和定量分析方法；第三，具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力。在目前外国企业走进来，我国企业走出去的大环境下，对英语阅读和沟通能力的要求也显得日益重要和迫切；第四，熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；第五，具有一定的创新能力和较强的实践能力；第六，具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要。

综合以上分析，作者认为管理会计专业人才培养目标应确定为：适应国际化、信息化的环境需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，具有强烈竞争与风险意识、熟悉国际会计业务、具有良好的外语能力和计算机应用能力，能够在财务、管理、绩效、战略及风险等领域为各类企业单位提供决策支持和优化、帮助企业创造价值的应用型、复合型管理会计人才。

三、实现管理会计专业人才培养目标的对策建议

如前所述，管理会计面临新的机遇和新的挑战，我国的本科会计教育要抓住新机遇，并提出应对新挑战的对策。

1.更新教育理念，重视管理会计专业人才的培养。一是树立新的会计人才观。观念的改变往往是最艰难的，中国社会对待财务，很长时间一直停留在传统会计的理解，一提到会计，都是看成一个算账的，有非常根深蒂固的偏见。因此，一定要跳出会计看会计，变专才教育为通才教育，管理会计专业人才的培养更是如此。因此，管理会计专业人才的培养要在财务会计知识的扎实掌握基础上，重在面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能，重在为企业的经营和发展提供全面预算、财务分析、绩效评估、风险防范、组织管理及商业策略，从而为企业创造价值。二是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。三是以“传授知识”为主转变为“传授学习方法”和“增强学生能力和素质”为主。

2.构建全面系统的知识体系。在专业学习上，复合式管理会计专业人才的培养，应该用复合式的培养方式，使本专业和相关学科融合，尤其是管理学、经济学等重要的，并且与管理会计有密切关系的学科。以下是灵活的而且可以普遍实施的适合于本科生培养模式的两种主要模式：一是选修课制。通过全校性选修课，建立学科或专业选课模块，让学生自由选读。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的理解，成为复合型人才。二是主辅修制。即学生在学习主修专业的同时，辅修另一专业，修满规定学分，获辅修证书。一般地，这两个专业之间有着共同的专业基础学科，两个专业之间有着互补的关系。

3.实施教学创新与教材改革同行。实施教学创新是培养高质量的、复合型管理会计专业人才的重要环节。由于管理会计这门学科与企业的紧密关联性，管理会计教学方式、方法也应该是多种多样的，启发式、研讨式、案例教学等方式将应该更多的被使用。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生对知识的掌握和实践应用能力。

在这里，尤其值得一提的是案例教学的重要性。案例是理论联系实际的桥梁，案例教学能够培养学生独立思考、培养分析问题和解决问题及创新的能力。由于管理会计这门学科实践性比较强，需要结合企业实际情况进行具体分析，才能真正为企业创造价值服务。案例教学可以源于实践，高于实践，不仅使学生身临其境感受到企业的经营环境，更需要学生运用所学的知识分析和解决实际问题，从而加深了对知识的理解和掌握，提高了分析和判断能力。

在经济全球化、科技信息化的大背景下，我们必须要有国际眼光，培养国际化人才。要按照中国会计学会金会长所提出的“引进来、走出去”的发展思路（金莲淑，2007），利用后发优势，学习国外先进经验，借鉴国外先进成果。

因此，关于教材，可以选用经典的英文原版教材，因为这种教材在传授基本理论知识的同时，会列举大量的相应理论知识在商业实践中的应用，甚至是相关的学术研究成果供学生阅读。这种教材更有助于学生生动形象地理解和掌握所学的基本理论知识，并且开阔思维，不至于学到的是生硬死板的理论知识，以至于在实际工作中不会灵活运用。

四、结束语

面对经济全球化的浪潮，特别是随着国际化、信息化的持续深入，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国企事业单位对管理会计专业人才需求呈现出新的特点。因此，我国管理会计专业人才的培养应该在新形势下加快管理会计教育的整体改革步伐。通过更新观念，重视和加强对该专业人才的培养，以及构建全面系统的知识体系，实施教学创新与教材等具体措施改进管理会计教育，以提升我国管理会计专业人才的质量和水平，最终为企业经营管理服务。

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