生物教学设计案例

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生物教学设计案例范文第1篇

关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一．教学目标

1知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2能力目标

描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二．教学重点与难点

1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2教学难点：激素调节的实例分析。

三.教学策略

1充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四．教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五．教学过程

环节一：案例导课

1展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、

顾虑和悲观，

可以使人得病；

积极、

愉快、

坚强的意志

和乐观的精神，

可以战胜疾病，

也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息——《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

环节二：建立新旧知识的联系

师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2它们各有什么作用？

3激素分泌异常时会引起什么病变？

4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺

环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教学反思

1教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献：

[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．

[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．

生物教学设计案例范文第2篇

关键词：生物技术；研究型教学；分子生物学

研究型教学可以培养学生勇于探究问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以培养学生创新能力与自主学习能力[1]。我校分子生物学课程开设于生物技术专业三年级上学期，在生物技术专业知识体系的构建过程中具有承上启下的作用。分子生物学以细胞生物学、生物化学和遗传学等课程为基础，又可以为基因工程、细胞工程与生物制药等课程教学奠定基础，并且其所涵盖的分子生物学实验技术应用广泛，是医学、农学和环境科学等学科的实验技术工具。在以往的教学中，学生反馈该门课程学习难度大，影响后续课程的学习。为提高学生自主学习能力，为医药生物技术行业培养应用型人才奠定基础，我们在分子生物学课程中进行研究型教学探索。

1在分子生物学教学中应用研究型教学模式的必要性

1.1培养应用型人才需要开展研究型教学

我校生物技术专业以医药生物技术应用型人才为培养目标。生物技术专业学生只有具备较强的分析与解决问题能力、创新能力、自主学习能力和终身学习能力，才能满足社会发展需求，而研究型教学恰恰能够促进学生这些方面能力的培养[2，3]。分子生物学是生物技术专业核心课程，对后续课程的学习和操作技能的培养都有至关重要的作用。因此，在该课程中开展研究型教学，对培养应用型人才起到较好的示范和引导作用。

1.2传统教学方式不利于分子生物学课程教学

分子生物学是一门理论性和实践性很强的课程。以我校分子生物学教学为例，其内容繁杂、知识点多，学生理解、掌握、实验操作难度大。如果沿用传统教学理念进行教学，以教师讲授为主，学生被动接受，分子生物学理论的抽象性和实验操作的复杂性必然影响学生对知识的理解与掌握，导致学生产生厌烦心理，进而影响后续专业课程的学习。

1.3学生自主学习能力需要强力引导

由于学生在高中阶段处于高度紧张的学习状态，进入大学后，学习状态变得较为松懈，加之大学阶段课程开设方式和学习方式等的改变，所有课程的学习主要依赖于学生自己。课上，教师只是结合专业特点把握教学大纲，传授学生知识，培养其创新能力、操作技能，往往讲得多，对学生的要求少。大学阶段随着各种课外活动的增加，互联网、电子产品及网络游戏等的冲击，部分学生形成课前不预习、课上随“心”走、课下人自由、考试靠突击的学习态度。因此，需要探究教学方法，改变学生学习方式，将学生由被动接受知识转变为主动学习知识，培养学生自主学习能力。

2研究型教学模式在分子生物学教学中的应用

鉴于分子生物学在生物技术专业课程体系中的核心地位以及进行研究型教学的必要性，我们从教学资源、教学内容和教学设计等方面进行了研究型教学探究。

2.1构建以教材为主、网络教学平台为辅的研究型教学资源

DNA双螺旋模型的建立成为现代分子生物学研究的开端，而分子生物学作为一门生物类本科专业课程，现行的适用于本科生教学的教材较多。如在构建研究性课程体系时采用的高等教育出版社出版的朱玉贤主编的《现代分子生物学》、Robert•F•Weaver编著的《分子生物学》、戴余军主编的《现代分子生物学辅导与习题集》等教材。中英文教材结合，不仅能使学生更好地学习分子生物学知识，还能通过阅读英文辅助教材提高阅读英文文献能力。此外，要及时将分子生物学理论和技术的新进展资料上传至学校网络教学平台，让学生了解最新的分子生物学知识，激发学习兴趣。

2.2教学内容模块化重组，便于研究型教学设计

以我校分子生物学教学为例，对教学内容进行模块化设计，主要包含3个模块。模块一为“DNA的复制、转录和翻译”，这部分内容是本课程的基础知识，难点不多，以原核生物为例来讲解，穿插真核生物的相关知识点，学生容易理解和记忆。模块二为“基因的表达调控”，该部分内容中有些知识点比较难理解，例如，原核生物基因表达调控中的弱化机制、乳糖操纵子等，真核生物基因表达调控中的DAN甲基化、蛋白质乙酰化等内容，而这些都属于教学重点。模块三是以上述两个模块内容为基本原理衍生来的“分子生物学实验技术及其应用”，这部分内容与前面两个模块的内容互为依托。例如，PCR技术及其衍生技术都是基于DNA复制原理，只要把DNA复制原理理解透彻，这部分内容就会比较容易理解；酵母单杂交、双杂交技术依赖于基因表达调控中的DNA与蛋白质、蛋白质与蛋白质之间的相互作用。此外，该模块还包括相关实验教学内容，通过具体的实验操作训练，提高学生对理论知识的掌握程度和应用能力。教学内容的模块化重组使课程内容更有序，有利于研究型教学设计。

2.3教学过程的设计

在设计教学过程、选择教学方法时，要适应研究型教学需要，调动学生学习主动性，培养学生问题解析能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，从单纯的知识传授向带动学生主动探究问题、学习知识和技能并实现学以致用转变，从以教师讲授为主转变为以学生学习为主，重点开展以问题式教学、案例式教学、综合性实验、设计性实验和参与教师科研为主的教学设计。2.3.1问题式教学设计带着问题学习，容易激发学生好奇心。在模块一“DNA的复制、转录和翻译”和模块二“基因的表达调控”教学中，可采用问题式教学方法，针对不同内容设计不同问题。在设计问题时，要注意紧扣教学内容，避免脱离教学目的。例如针对“DNA的复制”内容设计教学：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N标记大肠杆菌DNA的实验，让学生推导DNA的复制模式；其次，以原核生物主要遗传物质为例阐述DNA复制过程，要求学生掌握蛋白或者酶在复制过程中所起的作用与先后使用顺序，然后观察DNA双链的变化，再以蛋白或者酶的作用为媒介，将DNA复制过程完整描述出来，加深对DNA复制的印象；最后，通过比较原核生物和真核生物主要遗传物质在复制时的异同，进一步加深对该部分内容的理解。将这些问题通过网络平台布置给学生，让学生课下查阅教材和网络资料，养成课下自主学习习惯，从而将课下变成自学场所，将课堂变成基于问题进行讨论的场所，引导学生踊跃参与到课堂中，再根据学生的回答和讨论结果，进行有重点、有目的的讲解和总结，改变传统以教师讲解为主的授课方式，提高教学质量。2.3.2案例式教学设计案例式教学法是一种运用案例进行课程教学的方法，有助于激发学生学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力[4，5]。在模块三“分子生物学实验技术及其应用”教学中，可穿插案例式教学设计，将相关或者相衔接的实验技术整合为一个案例进行教学。授课教师根据教学内容的目标要求确定案例，并规定材料搜集原则和方向。在授课时，不是就某个实验技术进行原理讲授，而是对实际案例从实验角度进行推导，最终归结到该实验技术的原理，并要求学生思考这一实验技术可以归结为模块一或二中的哪一个机制。例如在讲解PCR技术时，确定案例为PCR技术、RT-PCR技术和荧光定量PCR技术，要求学生收集相关技术实验方法、实验注意事项以及这些技术间的区别与联系等资料，并在此基础上推导该技术的基本原理是分子生物学中的哪一个机制。在案例式教学中，授课班级学生以小组形式进行分工合作，由各小组分别汇报收集的材料，最后教师对各小组案例分析内容进行总结与补充，并客观地给予小组成员成绩评定，以调动学生学习积极性。通过案例式教学，学生分析实验现象的能力得到了极大提高，参与实验的积极性也显著提高。2.3.3综合性和设计性实验教学实验教学是培养医药生物技术应用型人才的重要环节[6]。分子生物学是实验性很强的课程，实验课程的设置关系到学生操作技能、创新能力和综合运用知识能力的培养。在研究型教学设计中，首先通过综合性实验项目强化学生的基本实验技能，实验项目包含一般实验室常用的DNA操作技术和蛋白质操作技术，在实验过程中要求学生做到“3个独立”，即独立完成实验操作、独立分析实验现象、独立完成实验报告，培养学生熟练的实验操作技能和独立分析问题、解决问题能力，提高自主完成实验能力。然后加强设计性实验项目的训练，为了防止设计的实验项目过于宽泛而失去设计性实验项目的意义，授课教师根据实验室现有资源，限定可以选择哪些实验技术解决某个问题，要求学生分小组进行实验项目设计，并由指导教师评判项目设计的可行性和实施情况。通过这一过程，培养学生团队合作精神和综合运用知识能力，提高实验教学质量。2.3.4引导学生参与教师的科研课题，提高分子生物学知识的综合运用能力开放实验室，将专业授课教师研究方向和重点研究内容提供给学生，教师根据自己的科研安排提供3～5个名额，让学生参与到科学研究中。本专业教师虽然研究方向不同，但在课题研究过程中都会用到分子生物学知识。学生根据自己的兴趣选择相关的教师，并在教师指导下进行科研课题的研究。如此，能提高学生应用分子生物学实验技术能力、分析问题能力、综合运用知识能力、创新能力和自学能力。总之，应用研究型教学模式，不仅提高了学生学习主动性，还激发了学生积极参与科研的兴趣，不断有学生在各级各类大学生科技创新项目和实验技能大赛中获得较好的成绩，同时也使学生综合运用知识能力得到了锻炼，为培养医药生物技术应用型人才奠定了坚实的基础。

3展望

高等院校要想培养医药生物技术应用型人才，就需要适应生物技术行业的发展需求，探索应用研究型教学模式。应用型人才不仅需要有扎实的理论基础和较强实践操作技能，还要具备自主学习能力与创新能力。通过研究型教学改革，借助教学资源丰富的网络平台，应用问题式教学方法、案例式教学方法等，引导学生积极参与科研课题研究，培养学生成为勤于思考问题、解析问题、尝试创新的人才。研究型教学模式的应用必将在应用型人才培养方面发挥更大的作用，成为应用型专业教学改革中值得探究的模式。

参考文献：

[1]刘文明.高校研究型教学模式的几点探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：262.

[2]宋义林，高树枚，陈刚.基于应用型人才培养的研究性教学模式的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，闫玉宝，等.高校研究型教学模式与创新人才培养探究[J].计算机教育，2009（18）：28-31.

生物教学设计案例范文第3篇

尽管科学性是教材图片的开发中最为强调的问题，但出现科学性问题的图片还是有一定数量。将产生的科学性错误归类进行分析，结果发现主要存在于以下三种情况：（1）制作者由于对知识内容的不了解、不注意更新、或推演不当而出现的科学错误而产生的各种绘图错误和标注错误。（2）采用了不恰当的表现手法所导致的科学性错误（案例1）。（3）由于表现方式、标注或指示含糊不清所造学习者理解上的错误（案例2，案例3）。相比较而言，后两种错误更为常见。

2图片类型选用的问题

这一问题集中体现在对照片图片的使用上。由于受到制作、印刷条件的限制，照片在国内早期的教材中使用比较少。随着技术的进步，越来越多主题多样的照片资源被应用于教学活动当中，作为知识传递的重要载体。而实际上这种特殊形式的图片类型对于不同主题的展现能力是不同的，在一些情况下由于技术和表现形式的限制，往往不能够满足教学的要求（案例4）。

3立体图、实物图中存在的问题

形态逼真、结构清晰的三维立体图片为科学知识的阐释提供了一条有效的途径，尤其是在对某些三维结构的表述上，更是传统的平面图形所不及。传统的生物绘图技术中利用点的疏密和空间透视来体现立体化的形象，在这方面已经有了很成熟的技术经验。但是在研究的过程中发现随着电脑绘图技术的使用，使得图片在绘制上也出现了一些新的问题（案例6，案例7）。

4组合式图片的设计

使用一张图片通过与不同图片的组合而构成一系列内容主题各异图片，这是电脑绘图带来的便利，同时也是组合式资源设计思想的实际应用。把每一小块内容单元一块“积木”，通过“积木”的组合就成了具有教学功能的图片资源。这种组合的设计和应用模式打破了原有的固化的图片使用形式，具有很强的灵活性和重组性，大大提高了图片的重复利用率。同时对于学习者来说，那些已经被纳入到认知体系中的熟悉形象和符号，能够很好的促进已有的知识经验与未知知识间建立联系，从而有助于对新知识的理解和掌握（案例8）。

在组合的过程中，更要注意保持整体的协调性和一致性，另外由组合可能产生的科学性问题也要经过仔细的分析。组合不同于简单的拼接，它应该是在充分调用各个内容单元的基础上所形成的有机整体。

另外在对这种组合式图片资源的应用上，也有一些很好的案例值得借鉴（案例9）。此外，我国现有的生命科学教学图片主要是结合具体教材的建设进行开发，由教材的编著者提供设计创意并组织力量建设完成。通常，编著者作为生物学专家，对生物科学有深入的理解和深刻的教学体会，但往往缺少艺术设计和绘制技艺，因而对利用媒体去描述表现知识内容存在一定的困难；而专业绘图人员在艺术设计和表现手法上的精湛技艺却不能满足图片对于科学内容的表达和教学设计的要求。

生物教学设计案例范文第4篇

论文摘 要：“蛋白质”作为高中生物教材中的重要内容，它既是教学的重点，也是学生学习时的一个难点。该部分主要包括如下几个方面的内容：蛋白质的组成、基本单位、氨基酸的结构、种类及缩合过程、蛋白质的结构和功能。对于该部分内容而言，均较为抽象，但是该部分讲述的大部分内容均接近人们的日常生活。因此，本文主要结合“蛋白质”的教学案例，对高中生物“生活化”的教学模式进行探讨。最后在结论中论述了加强高中生物“生活化”教学的几点重要意义。

《高中生物新课程标准》中指出，高中生物教学应该基于学生的兴趣进行生活化的教学，这样才能使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“小泡”形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“蛋白质”这一部分内容的教学为例，对高中生物“生活化”教学模式进行了探讨和研究。

1.科学的教学设计

在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。

2.观察比较，探求新知

学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。

首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。

3.借助多媒体，开展探究

我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团r基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢?笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。

4.以情感为导向，以学生为主体

在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为（）。a.调节物质；b遗传物质；c能源物质；d催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。

5.结论

综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下几个方面:

（1）加强高中生物“生活化”教学，符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势；

（2）加强高中生物“生活化”教学，攻克了高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效；

（3）加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。

参考文献：

生物教学设计案例范文第5篇

课程意识;回归;转变;生物学教师

课程意识是教师基本的专业意识，课程意识薄弱可能导致课程实施偏离方向，提升教师课程意识是推进课程改革的关键因素。基础教育课程改革十余年来，教师的目标意识、主体意识、资源意识、生成意识、评价意识、反思意识等课程意识逐步落实到实践层面，尤其是《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下面简称《课程标准》）实施两年来，初中生物学教师努力在目标引领，评价先行，促进建构，实证反思等方面实现课程意识的 回归。

一、评价先行，逆向设计，使目标及其达成过程清晰、高效

目标意识、过程意识和评价意识是课程意识重要体现。教师评价意识缺失是导致教学目标的达成度低，教学效益低下的关键因素之一，而评价与课程标准之间的吻合程度越高，就越能引导教学过程回归课程标准的内在要求。

教学案例1：生物学中考总复习课，L老师在教学设计中制定了明确的知识、能力、情感等三维教学目标。但是在课堂实际教学过程中，整节课学生都被要求背记提纲。L老师解释说：“为了提高复习效率，我花了很大的力气。我把考试大纲所有内容以填空的形式组织起来，包括答案也都呈现出来，学生只要把这份提纲背熟就行了。”

可见教学案例1的教学目标虚设，教学过程与教学目标不匹配，导致教学的低效、无效甚至负效。学生利用一节课也许能暂时背记不少知识，殊不知机械背记不仅增加学生负担，容易遗忘，对其学习能力的提高也是有害无益。事实上，教师对学生学习能力的“不放心”，导致教学注重结论，忽视形成结论的生动过程;越俎代庖，剥夺学生思考的时间和空间，制约了学生学习能力的发展。

我们在教学实践中尝试评价设计为先的逆向设计。第一步，结合学生实际， 对课程内容标准进行精细分解，准确制定三维教学目标，在《课程标准》与教学设计之间建立实质性的联系;第二步，设计与目标匹配的评价方案;第三步，根据评价方案设计教学活动，使教学设计沿着趋向目标的方向展开。如图1所示。

具体做法如教学案例2：根据《课程标准》对“腔肠动物”教学要求“概述腔肠动物的主要特征及其与人类生活的关系”以及学生实际情况，确定本节教学目标为：① 知道腔肠动物的生活环境;②说出腔肠动物与生活环境相适应的形态结构、生理特点;③归纳腔肠动物的主要特征;④根据动物特征辨别腔肠动物;⑤举例说出腔肠动物与人类生活的关系;⑥关注环境变化动物生存的影响。

针对本课教学内容，具体从以下四个方面设计评价学生达标的手段和措施：①预设不同层次的课堂提问，注意追问并确认学生的理解;②互动环节及其评价，预留时间，调动自评、互评;③合作学习捆绑评价方案，关注不同层次学生;④分层课堂检测题。

设计学习活动及活动目标： ①观察视频或图片：说出不同环境中的腔肠动物;能用语言、文字归纳腔肠动物的生活环境。②观察水螅（实物、视频、图片）：在图中指出水螅体形具有辐射对称的特点和意义;描述或者用简笔画，描述水螅的纵切面特点和功能;看图说出水螅捕食的结构，语言描述捕食过程。 ③观察图片资料：根据腔肠动物的主要特征，判断其他腔肠动物。 ④分析资料、观察图片：举出1-2个实例，说明腔肠动物与人类关系。

当然，除了关注教学目标本身的合理性之外，教师也要关注实现教学目标的过程是否科学、合理、有教育意义，有意识、有计划地审视教学行为对学生知识生成、情感培养和能力发展的价值。评价设计先于教学设计，使教学过程与教学目标紧紧结合起来，从教学设计开始到效果检测，始终关注学生的学习进程，关注学生在知识、能力和态度上的变化，使评价“镶嵌”在教与学过程中，为调整教学提供事实依据，围绕趋向教学目标，发挥引导、驱动、促进学习的作用。同时通过教师评价了解学生需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥引导、驱动、促进学习的作用。

二、引领思维，互动生成，辩证认识预设与生成的关系

生成意识是课程意识的基本构成之一。预设的目标只有在课程展开的过程中，在师生互动，师生与环境的能动作用中才能实现。这就要求教师必须从思维方式上突破预设性的课程思维，确立生成性的课程思维方式。

教学案例3： L老师指导学生开展“观察花的基本结构”的实验，按照计划，学生应该能按照从下到上，从外到内的顺序解剖一朵花，说出花的基本结构。有学生提问：“我把花柄切开看，看到有些细长的东西，是什么？”L老师打断说：“我们要求对照课本插图，观察花的基本结构，你已经‘跑偏’了。”

显然，这位学生的“发现”是教学增长点的生成契机，籍此可引导学生了解营养物质如何运输到花，进一步认识到“花和植物体其他器官是相互联系的，植物体是一个统一的整体”。教师不敢偏离预设，而使教学静止、僵化于预设，忽略了课堂真实有价值的互动。在课堂互动中，还经常存在“师问生答”异化为另一种形式灌输的现象，教师“主宰”问题，甚至是答案的设计，学生仍然处于被动状态。

随着初中生物学课程改革实践和研究的深入，越来越多老师正确认识预设与生成的辩证关系。精心预设才能够有精彩的生成，而精心预设不等于过于细致、僵化的预设，应重在设计引领学生思维的主动、由浅入深推进的线索，要充分预留师生互动的时空，课堂上营造平等和谐的学习环境，使教学过程成为师生相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长的过程。

良好的课堂互动，可以给学生带来积极的学习体验，处于积极体验的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，往往精彩的生成来自于此。通过互动，学生有机会客观地反省自己，合理赞成或质疑他人，教师在关键处的点拨，让学生感受到教师对自己的关注和期望，由此产生进步的动力。实践证明，引用学生的生活经验、改变提问方式、延长候答时间、激发相互质疑等是激励学生参与互动的良策。例3中教师如果能鼓励并合理回应学生的问题，对学生养成仔细观察、积极思考、勇于探索等学习品质有直接的、促进作用。 三、获取信息，寻找证据，亲历科学概念建构过程

相对于直接给予概念和结论，教师已经普遍认同，应该引领学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得知识。虽然实践层面上还有许多不足，但至少已经是教师努力的方向，越来越多的课堂走在“意义建构、能力立意”的路上，H老师的则表现出更开放的科学概念建构过程。

教学案例4：H老师统筹七年级 “人体的营养”三课时的教学内容，重新设计如下方案：第一课时以学生自主、合作学习为主，第二课时为小组展示学习成果、互评质疑，在教师的引领下，共同获得科学结论。整个学习安排中，教师的作用表现在提供资源、维持动力、点拨提升等。观察第一课时教学，在教师布置分组学习任务（含展示任务、点评任务）、提供备选资源（课外读物、教学网络）、重申评价规则和时间要求后，学生表现出丰富而有序的学习行为，如图2。

从掌握知识到意义建构，体现了以建构主义为指导的课程意识，包含情境、协作、会话和意义等建构四大要素，它更加关注目标与手段、过程与结果的有效对接。课堂教学过程应该是问题的探讨，而不是学习现成的答案。科学概念的习得，绝不能靠对“定义”的咬文嚼字，要对概念的内涵和外延有相对完整的了解，必须充分调动学生自身经验，培养学生利用经验建构知识意义的能力，教会学生像搭积木一样，把一块块零散的积木，按照一定的逻辑关系组建成一座漂亮的小屋。

正如《课程标准》在教学建议中提出的，“教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑;另一方面，要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。”在实施初中生物学课程过程中，教师的建构意识得到了发展，从制定建构性学习目标开始，努力使教学过程从记忆事实向理解概念的转变，引导学生从已有的认识出发，经历认识概念、理解概念、巩固概念，内化概念的整个过程，学生正在从“知识的接纳者”向“意义建构者”发生转变，学习过程将逐渐成为学生知识结构不断丰富、完善的过程，成为师生共同创造、共同生成、共同建构的过程。

四、基于观察，寻求实证，在反思中提升课程建设力

站在课程的角度去反思，教师逐渐有了质疑教学行为合理性和意义的意识，那么“明确课堂上的行为”便是一件十分重要的事情，课堂观察可以帮助教师获得实证信息。

教学案例5：教研组开展听课研讨活动时，观摩课就要开始了，听课教师急急忙忙找出听课记录本，互相问“今天上什么内容？”课后研讨时，教师即席发挥，大多说些“场面话”“今天的课不错，总的感觉是……”，缺乏有证据的观点。“我感觉……”是许多教师评课的开场白，教师大多习惯于依靠经验评课，针对性和说服力不足。一般来讲，教师往往把精力集中于内容的讲授，对教师与学生互动的行为模式与行为倾向并不是很清楚。如果听评课活动无助于教师了解自己，改进教学，那这样的教师研修活动是一种学习资源的浪费。