生物教学中存在的问题
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生物教学中存在的问题范文第1篇
在中学生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，在使用多媒体教学过程中却存在着诸多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。现将这些问题归纳如下：
1、多媒体辅助教学中使用的媒体信息越多越好。
根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备，它仍然只能起到辅助教学的作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体课件，成了典型、的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走人了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。如在学习“动物生理结构”时，用具体的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来展开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。
2、人为增加多媒体辅助教学的课堂容量。
多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如“有丝分裂”这部分内容，应用2课时进行学习。第一课时学习植物细胞的有丝分裂过程，第二课时学习动物细胞的有丝分裂过程，然后比较动植物细胞有丝分裂过程的异同点，最后总结有丝分裂的主要特征及意义。但有的教师用多媒体辅助教学时，一节课就把有丝分裂的问题解决了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短3 使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息。
许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。据专家研究，人类获取的信息有83％来自视觉，11％来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。
4 计算机多媒体可以取代其他媒体。
从电教发展的历史看，20世纪初传人中国的幻灯机、投影仪等媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰，而是至今仍在广泛使用。世界发达国家如美国也不例外，美国学校的计算机普及率几乎已达100％，但也仍在使用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。从教学需求的角度看，电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。各种媒体各有所长，并非可以互相替代。正如交通运输工具一样，飞机的速度最快，但它不能替代火车、汽车、轮船，而是这几种交通工具并存，人们各取所需。电教硬件发展的道理是一样的。可以肯定，在未来的电教硬件清单中，一定包括幻灯机、投影仪、录像机、影碟机、照相机、语言实验室、计算机及网络等。因此，常规媒体不会过时，应提倡多种媒体并存。
5 多媒体教学替代教师教学
目前，许多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。
6 多媒体辅助教学代替板书内容。
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。用多媒体课件中的内容代替了板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。
7 多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验。
生物教学中存在的问题范文第2篇
关键词：初中生物教学；问题；对策
新课标对生物教学提出了一系列要求，对教学理念做了相应调整，这就对初中生物教学提出了挑战。在新课标的指导下，初中生物教学有了一定的发展，但与此同时也存在一系列问题。
一、初中生物教学存在的问题
1.学生对生物实验缺乏本质的认识
初中生物是学生学习生物的初始阶段，充满了好奇和兴趣，但是学生通过对生物实验现象的理解进行观察时只是觉得好玩，对实验现象的理解仅存在表面，忽视了其中深刻的生物学理论，学生缺乏实质的理解和认识，对实验中的变化过程认知程度较低。
2.不重视学习方法，学习效率低下
鲁迅说过：“跛足而不迷路，却能赶过虽健步如飞，却误入歧途的人。”不懂得学习方法，学习会事倍功半、南辕北辙，很难有好的效果。多数学生都不能充分利用好课堂四十五分钟，课堂上不专注，有问题等到课后才敷衍解决；课外学习的主动性不够，且花的时间又少，久而久之，形成恶性循环。另外，多数学生在考试前对理论知识死记硬背以应付考试，这样的结果是，既不会有好成绩，也不会对学习生物产生浓厚兴趣。
3.学生学习生物知识的积极性不高
在传统的初中生物教学模式中，往往是教师在讲台上讲解知识，学生在下面听讲、记忆和巩固知识，这一教学模式导致学生处于被动接受学习状态，难以充分调动其学习兴趣与积极性，同时学习成果一般。
4.教学评价仍然按照传统方式进行
按照传统方式往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等级、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好地理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
二、改善生物教学质量的对策
1.做好实验课，增强学习效果
生物知识的抽象性往往给教学带来极大的难度。实验教学可以对理论的知识做有效补充，教师在实验课上要有意识地引导学生探究实验背后的理论原理，为什么会这样，还有没有相关的现象。这样有意识地引导学生思考，才可以达到发散思维的效果。比如在教授观察洋葱细胞的结构一章，就需要学生学习自己动手制作洋葱表皮细胞的临时装片，以及熟练使用显微镜有效地观察洋葱表皮细胞，并且画出结构简图。在具体的实验教学中，针对常见的易于出现的错误做出总结，引导学生分析相应的原因，要求学生将在实验中遇到的问题及疑惑记录下来，相互提问，激发学习兴趣，引导学生思考，使得学生可以更好地掌握相关的知识，也可以由老师统一进行解答。
2.激发学生学习生物的兴趣
要获得提升初中生物教学效果，首先需要激发学生学习生物知识的兴趣，如果学生对生物课程产生浓厚的兴趣，他们就会积极主动地探索学习生物知识，因此，初中生物教师需要想方设法培养和激发学生的学习兴趣。在具体的初中生物课堂上，教师可以改变传统的灌输式教学方法，增加师生互动环节，在课堂上设置一些有效的问题，让学生之间通过探究式学习或小组合作学习，增添课堂的趣味性，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，充分激发学生学习生物知识的热情与兴趣，调动其学习的积极性与主动性。初中生物教师可以适时地评价或鼓励学生，对学生的学习表现给予肯定和认可，如果正确回答问题，成功操作实验或考试成绩提升等进步时，教师应该给予一定的赞许或表扬，帮助学生树立生物学习信心，提升自信，从而激发其学习生物知识的兴趣。
3.改变教学手段
中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。
4.提高教师生物教育素质
教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障。然而，现在仍然有一些教师采用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
三、结语
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学还会出现新的问题。初中生物教师要不断提高自身专业的教学素养，转变传统的教学理念，及时发现教学过程中存在的问题，并且对存在的问题做出相应的分析，然后结合实际拿出相应的解决方案，为推进新课程改革作出努力。
参考文献：
[1]李伟华.新课改下提高初中生物教学效果的策略探析[J].现代农村科技，2015（06）：62.
[2]唐明莲.初中生物教学中存在的问题及对策[J].求知导刊，2015（05）：50.
生物教学中存在的问题范文第3篇
一、教学中时常遇到的的问题
传统的应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行“传道授业解惑”，在课堂教学中总是担心某些知识点讲不到位，讲不透，总是力求“面面俱到”。一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还配以大量的习题进行“针对性训练”，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果却不尽如人意。另外，在让学生独立思考和小组讨论及让学生探究学习的把握上不够准确到位，导致学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？有些教师为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的探究性学习，甚至对任何学习内容都让学生"探究"，一上课教师就组织学生自学小组讨论等。结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来。
二、具体的生物教学策略分析
下面本人结合"DNA分子的结构"一节，谈谈高中生物教学的几点建议。
1、巧设教学情境，激发学生求知欲望。
学习兴趣比智能更能促进学生努力学习，更能提高学生的学习成绩。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的好方法。学习兴趣首先产生于好奇心。对于学生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通过巧妙的创设教学情境，能够极大的能调动学生的学习兴趣。
在“DNA分子的结构”一节，教材介绍科学家沃森和克里克的研究历程，并逐步呈现DNA双螺旋结构模型的要点。在学生了解DNA双螺旋结构模型构建历程的基础上，以简洁的语言、图文并茂地概述了DNA分子的结构特点，并通过课后实验让学生动手尝试建构DNA双螺旋结构模型。如果教师把这段科学史作为一种附加性的知识内容以“讲故事”的方式进行教学，这只能让学生简单地了解这些“历史”，教学效率是极低的，很难调动学生的学习兴趣。
在这节课的教学中，我通过展示生活中学生熟知的热点问题，关于"亲子鉴定"的图片及文字来创设情境，激起学生学习的兴趣，并在此基础上提出问题：（1）亲子鉴定是鉴定体内的哪种物质？（2）为什么通过DNA的鉴定能够鉴定亲子关系？（3）DNA具有怎样的结构使它适合作为遗传物质？通过这一系列问题串即复习前面知识，同时又引出本节课题“DNA分子的结构”。
2、巧设知识情境，促进学生联想发散。
学生的学习过程是一个新、旧知识与技能相互作用的过程，是学生运用已有的知识与技能不断获取新知识、获得新能力的过程。教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识的扩展引出新问题创设新情境，让学生感受这种知识产生、发展、变化的过程，这不仅让学生对新知识、新观念进行构建，而且也使学生原有的知识经验得到完善和发展。
在“DNA分子的结构”一节，本人通过引入课题后，提出问题：（1）DNA分子的组成单位是什么？（2）每分子脱氧核苷酸由哪几部分组成？（3）碱基的种类有几种？用什么字母表示？（4）脱氧核苷酸如何构成脱氧核苷酸链？通过上述问题带领学生复习有关DNA的基础知识，并通过多媒体课件介绍富兰克林和威尔金斯得X射线衍射技术以及美国著名化学家鲍林搭建模型方式研究蛋白质分子的结构，让学生尝试利用已学过的知识和教师提供的知识，并利用手上的模型元件进行联想发散，尝试构建DNA分子结构模型。
3、利用问题设计，实施有效学习过程。
学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。让学生获得知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。
在“DNA分子的结构”一节，找出不同小组针对建构模型进行交流，并指出面临的问题：（1）两条链位置关系如何？（2）两条链又是怎么联系在一起的呢？（3）碱基之间又是怎么配对的呢？引起学生思维，并通过展示奥地利科学家查哥夫的不同生物来源DNA碱基分析数据提出问题：（1）DNA分子含有哪几种碱基？（2）生物体内DNA含量有何特点？（3）同种生物不同部位及不同种类生物体内DNA含量有何特点？在学生回答的基础上进一步提出问题：为何A=T，G=C，碱基如何配对？通过层层提问，将DNA的结构特点逐步总结，使学生在不断的思考中获得知识。
生物教学中存在的问题范文第4篇
关键词：高中生物 ；教学问题 ；教学方法
二十世纪后半叶，人们在生命科学方面取得了巨大的成就，尤其是在分子生物学方面，例如DNA结构和功能、克隆技术、转基因技术等。生命科学逐渐成为一个促进人类自身发展的重要的庞大的学科群，生物这门学科只是它的一个初步认识，但是受到其快速发展的影响，生物也慢慢在高中教学中占据了一个十分重要的位置，并且随着科学技术的不断发展，它的重要性也在不断增加。由于不断有新知识的加入，生物的难度也在不断增加，给教学带来了一些问题，本文只要针对高中生物中出现的常见问题，提出了一些见解。
一、高中生物教学中的常见问题
总结教学中的常见问题主要是为了更好的、更有针对性的找出解决问题的方案，提高教学的质量。下面是一些在高中化学的课堂中普遍出现的问题，包括老师和学生以及教学环境各个方面。
1.教师本位思想仍然存在
近年来，以学生为本的全面发展教育观已经成为教育的根本指导思想，各个学校也在统一履行此教育指导方针，但是由于传统的教学方式已经在许多老师的心中根深蒂固，所以，教师本位的教学思想一直存在。老师还像以前一样比较倾向于满堂灌的教学模式，在教学的过程中不太重视学生的接受和理解情况，只是按照以往的教学经验实施教学。这是一种忽略学生、重视自我的表现，在一定程度上降低了教学的效果，与因材施教、学生为本的教学理念相违背。
2.教学环节设计不够新颖
教学的主要环节是上课。课堂教学中有特色的设计可以在很大程度上提高教学的效果。但是，现在的教师对课堂内容的安排及新颖形式的加入不太重视，只是将自己的教学形式拘泥在“填鸭式”，其他的灵活的、有特色的、高效率的教学方式经常被忽略。单一的教学方式并不能帮助学生有效的学习，反而会使得学生产生一种厌倦的情绪，要想引起学生的学习动机，就必须从教学手段及教学方式入手，趣化学习内容。
3.老师的知识储备不够丰富和精确
生物是一门知识量在不嘣黾拥目蒲Ю嘌Э疲随着科学技术的不断发展会加入一些新的理论，需要老师不断的进行学习，增加专业知识，提高专业技能。但是现在的老师并不注重再学习，只是满足于自己现有的知识水平，不能给学生带来更多的知识。另一方面，由于教师的专业技能不够完善，会出现表述不明的讲授情况，比如说，在对概念的表述方面有可能因为教师的表述不准确或者入手点不恰当导致学生认识不清的现象，影响学生的理解性学习。
4.学生没有形成完整的知识结构
生物往往讲的是某个整体系统的循环、连续反应，例如新陈代谢、光合作用或者人从受精卵的形成到成熟，这些都是需要整体掌握的循环反应，并不能单独分开，只讲其中的一部分，而不像化学一样，元素之间的反应是独立的。但是老师会受课时安排的影响，分部分讲授知识，不注重知识的整合，导致学生无法将内容串联起来形成完整的知识结构。由于生物自身学科的特点，知识的整体性显得尤为突出，所以老师的知识板块的串联是十分重要的。
5.教学环境跟不上教学要求
教学环境主要包括教室环境、实验室设备等硬件设施的配备，现在的学校在生物实验室的建设上面普遍处于落后的现象，没有能给学生提供一个良好的学习探索的环境。现在大多数的教师都有配备多媒体等先进的教学设施，但是也有许多学校受经济条件的限制，在硬件设施方面不够完善，给教学带来一定的影响。
二、针对生物教学中的常见问题的解决方案
1.以学生为本
以学生为本是实施素质教育的前提。以学生为本就是要求老师将课堂归还给学生，以学生为主体，老师起主导作用，在老师的引导下实现学生的自主学习。以学生为本就是要求老师要根据学习的需要安排课程内容，让学生学其所需。以学生为本就是要求教师根据不同学生的学习特点，因材施教，最大程度的发掘学生的潜力。
2.扩展教学形式，趣化教学内容
在素质教育的倡导下，教育专家发现多种多样的教学形式可以有效的提高课堂效率，同时也提出了相关的理论依据，例如讨论教学法可以加深知识的理解，实验教学法可以引起学生的探究欲，增加学习兴趣等。在这些理论的指导下，教师要积极思考，敢于实践，找出适合学生情况的教学方法。在这里笔者比较推荐的教学方法是演示法，根据生物这门学科的特点可以让学生针对某些内容做一些形象的演示工具，例如图画，模型等，将自己的所学通过演示讲解展现给其他同学，从中找出自身的不足，也可以巩固自己已有的知识。
3.通过培训提高教师的专业水平
要想老师有充足的知识传授给学生，就必须不断的对教师进行培训，不断的提高教师知识的数量以及专业水平。除了教师要不断的自学以外，还要求学校对给老师提供培训的机会，并且通过不断完善培训体制提高培训的效果，使得培训工作发挥其应有的作用。
4.帮助学生构建完整的知识结构
根据生物这门课的特点，知识的整体性连贯性显得尤为重要，尤其是在涉及到一个系统的整体反应上，所以生物老师应该在一个版块展开之前先将这个版块的整体框架介绍给学生，再将细化后的知识穿插到相应的位置，并且给学生指明它们之间的联系。在此版块结束后再来一个系统的总结。
5.优化教学环境
教学环境主要是硬件设施的完善，它在高中生物教学中发挥很大的作用，学校要尽可能的满足教学需求，可以从基础的模型以及图标等教学工具的配备做起，逐渐完善课堂所需的硬件设施。
三、结语
以上主要是依据以人为本的全面发展素质教育的指导思想，结合有关教育学的知识，提出有实际意义的能够提高生物课堂教学水平的方案。综上所述，以学生文本，增加课堂的活动形式，是提高教学质量最基本的办法。
参考文献：
[1]王源：例析概念图在高中生物教学中的应用[J]，教学与管理 .
生物教学中存在的问题范文第5篇
【关键词】高中；生物；教学；对策
一、高中生物教学存在的问题
1.教学环境存在的问题
教学硬件设施落后。众所周知，生物教学中最必不可少的一个环节就是实验，许多生物知识的学习必须在实验的过程中进行，然而许多学校为了节约成本，削减了很多实验设备的购买，造成了实验设备落后这样给生物的实验教学带来一定的困难。有限的硬件设施，就会影响教学的质量，学生的学习过程很多都是凭想象，学生的见识面变窄，思维也受到限制，久而久之，影响到学生对知识的接受。
2.教师存在的问题
第一，教学知识存在脱节现象。高中生物以初中阶段的生物知识作为基础，然而很多高中老师发现学生初中阶段的生物基础很差，没有掌握，这样使得初中和高中的教学脱节，这大都因为初中阶段比较强调应试教育，死记硬背的初中生物知识很快随着时间流逝就被学生遗忘。
第二，教学理念未能转变，教学呆板。很多老师依旧采用传统的“老师在台上讲，学生在台下听”的教学方式，没有与学生形成良好的互动，单方面的信息灌输，老师的教学理念未能转变，学生没有得到老师积极的引导，这中呆板的、“填鸭式”教学方式势必会造成学习质量下降。
第三，缺乏科学的教学观和知识观，师生交流流于形式。教学的过程是一个老师与学生互相交流、共同发展的过程，是一个双向的信息交流的过程。然而在实际的教学当中，虽然大部分老师主观上希望达到跟学生的双向交流的目的，但是很多老师不能准确把握学生的基础，在课堂提出的问题超越了同学的能力，或者是学生不能准确理解老师的问题，从而使得师生间的交流流于形式，更达不到碰撞出思维的火花的效果。
第四，教学内容把握不足。由于使用了新的教材，很多老师对新教材的要求和教学内容及深度把握不足，他们习惯了旧的辅导材料和教学模式，也没有接受严格的培训，这样使得教学目标容易偏离，严重影响到教学的质量。
3.学生存在的问题
（1）未能形成良好学习习惯。由于受初中阶段学习方式的影响，很多学生未能适应高中较快的学习节奏，未能养成良好的学习习惯，学生不能做到课前预习，课后巩固，仅仅依靠有限的课堂时间，这样就造成了教学难以深入开展。
（2）缺少自主探究精神。受应试教育的影响，学生为了应付考试，在学习生物的时候只是把老师讲得重点章节死记硬背下来，对于其中的难点、疑问点也不深究，学生失去了学习的兴趣，更失去了了自主探究精神。
（3）缺乏自主动手能力。受到实验设备陈旧或却缺失，教学模式陈旧的影响，学生很难有机会进行实验，很多实验只是凭空想象的，即使是实验现象也是在老师的描述下死记硬背下来的，而没有亲自进行实验去得到相应的实验现象，这样造成学生缺乏自主动手能力和实践能力。
（4）缺少合作精神。生物学习也是一个团队学习的过程，很多实验需要小组的配合才能完成。然而学生缺少有效的合作学习的训练，这样导致在合作学习的过程中达不到预想的效果，合作流于形式必然达不到学习的效果。
二、高中生物教学存在的问题的对策
1.完善教学设备，充分利用网络资源
学校要加大实验设备的投入，定期置办或更换教学实验设备，从硬件方面为学生提供良好学习环境。同时要充分利用网络资源，在没有实验设备的情况下，也可以利用网络视频教学等方式，让学生从视觉的角度来了解实验的过程，这样可以在一定程度上弥补没有亲手实验的缺陷，让教学内容更加深刻。
2.做到学生为本
生物教学的首要任务是提高学生的素质，因此教师在教学的过程一定要坚持以学生为本的原则，把学生当做教学的主体，不仅要教授给学生知识，同时要做到尊重学生，信任学生，为学生营造一个积极快乐的学习环境，使得学生在学习这个大舞台上充分发挥自己的才能。
3.建立有效的评价机制
这个有效评价机制的建立包括两方面：一方面是健全教师的评价机制，为了促进教师的教学质量的提高，要对各教学老师进行全方位，多角度的评价，从教学的内容、教学的方式、学生的反应等方面建立一个考核机制，从达到监督和促进教师教学水平提高的目的。
另一方面，教师要建立对学生的全面评价机制，不仅要评价学生的学业成绩，更要关注在平时学习中的态度、学习习惯、创新能力、研究精神、合作能力和实践能力等，从而有效的发掘学生的潜能，提高综合素质。
4.丰富教学手段
教师应该采用形式多样的教学方法，改变传统的单一的生物教学方法，应该充分利用各种实验设备、多媒体教室及网络资源，让学生看到、听到、触到、闻到甚至是尝到，主动参与、亲身实践，利用各种感觉器官来学习生物。
5.采用互动式教学
互动式的教学方式可以在一定程度上解决学生缺少合作精神、缺乏自主动手能力、缺乏自主探究精神等问题。教师和学生都应该成为课堂的主体，教学是一个动态发展并相互影响的教授与学习的过程。
参考文献
[1]刘恩山；中学生物学教学论[M]；高等教育出版杜；2007
