思想品德教育教学设计

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思想品德教育教学设计范文第1篇

关键词：信息素养；连续剧式 ；成品教育；大任务驱动

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0094-03

“系列剧”和“连续剧”这两个名词来自于电视艺术当中，把这些名词与教学内容联系起来，是希望把“轻松的获知，快乐的练技”的理念融入到教学之前，体现愉悦感先行原则，并让参与者产生对内容的渴望。

当前，很多版本的小学信息技术课程教材在教学内容的设计时都是系列剧的模式。即：每个课时的内容都有一个相对完整的练习主题，且相对独立，并在一两个课时就能结束。课程安排整体灵活机动，章节清楚，训练重点突出且容易控制，学生学习易接受、实践易掌握。但是由于分散，知识点会显得零乱，影响学生对于信息处理全过程的认识，这将不利于构建完整的信息素养认知。

小学生到了高年级，已经可以自主地进行一些信息的获取、传输、处理及应用的操作，并能理解其中的一些含义。这也为学生信息素养系统培养，即信息意识、信息常识、信息能力、信息道德全面发展提供可能。合理有效地把这些内容串联起来，就显得很有必要。教学中，笔者主要采用“连续剧式”进行教学内容的设计。

一、“连续剧式”设计的内容选择

“连续剧式”教学内容的设计是借鉴电视连续剧内容设计方式，将多个系列内容中各分散的认知及训练、活动打乱重组，通过一个大目标有机串联，设计成一组新的、连贯的、相对完整的、小循环流程的任务。内容上，前一节课的成果就是下一节课的基础或者素材，每节课都在上节课的基础上进行发展、演变、续写。最后逐渐汇总整合成更大、更丰富的成品（完整作品）或体验报告。例如：笔者在五年级《演示文稿》教学时对教学内容的两次设计实践：《漫画河马》。笔者利用演示文稿可以多层绘画这一特点，每节的内容分布大致如下：从熟悉演示文稿界面入手，进行文本框及艺术字、位图图片的插入及处理，先设定故事主人公，接着用自选图形图案及任意线条工具绘制、编辑等来增设对象，对比位图与矢量图，掌握组合与叠放次序等操作，扩充新页面，尝试拆分、重组、编辑剪贴画（Windows图元），给场景增加新对象；根据需要再建新页面，不设新场景及人物，再到各人物的漫画对白编写，音效艺术字的插入等，再到人物的进入、强调、退出等设定，再到复杂路径动画的运用与调整，最后整合调试，自动连贯展示，等等。

此设计用制作动画的大故事串联，学生在了解演示文稿展示能力的同时，能根据需要设置不同的对象，并对分层绘画以及动画设计、制作等艺术创作有一个初步的认识和体验，在故事情景编写中又得到了写作的体验，还有文件保存、交取、交流传递等流程方面实践练习，更重要的是通过这些练习，对处理这类事情的整个流程有了一个较为完整的概念，最后还有一件相对完整的作品保留下来，既是成果，又是成就感的一次体验。

《我的兴趣专研》电子报刊，它是从兴趣统计开始，每人写出两个兴趣点，小组汇总，同爱好的人组成小组，每个人记录下“我最先想到的”关于此主题的信息；小组讨论“我最先想到的”信息，并作整合分类、分工，结合课后查阅，每人整理出5-8条不重复的问题；网络查找各问题文字答案，按照信息源等级遴选合适的答案，用多种途径将这些信息整合在演示文稿不同的页面上，并标注信息的来源和作者；整理文本答案并修正，还可以根据网络信息重组出更有用、更有意思的问题及答案，将问题数量扩充到12个左右；搜索整理三张主题大图，并做相应的处理；结合三张大图，在“设计模板”的“幻灯片母版”上编辑、调整与主题统一背景布局；调整图文配色，添加动画方案；通过艺术字、小插图等来美化演示文稿；小组整合成员作品，形成更庞大的合作作品，并修正演示文稿中的问题；修饰封面及编委信息等，添加超链接实现页面之间的跳转，形成统一、完整的最终作品。

这个设计充分考虑到“信息素养”？穴信息技术学科的教学重点？雪的培养，从信息主题的确立，信息的检索及策略，信息的评价和过滤、筛选，信息的处理和集成以及信息的表达和输出展示等环节来设计，是一次全面的信息处理全过程体验。学生全面地学习了演示文稿的使用，对其工具性有了系统的认识。在成品的感染下，喜悦感使其信心增强，方法与流程也会强化，全局感的培养也就落到实处。

二、“连续剧式”设计的实施过程

1.通读教材，分析功能

“如果自己在用这章节的信息技术工具时会怎么做事”，理一理思路，进行必要的尝试。这里所说的“做事”不是小环节的训练，而是一系列相关流程的有序整合，是完整的信息处理过程。比如：“搜索引擎找个图”，不能仅仅练一下怎么搜索查找、存取图片就完了。而是“为了什么找这张图，用这个图要做成什么？怎么查找与存取？怎样处理这张图比较符合我的想法，还可以怎么做得更好？完成的作品，如果要去发表还缺少什么？”等等，其实，这是一系列相关联的事件。如此考虑思维也就更活跃，想法也会更丰富。

2.从实际出发，确立目标

可以从学生兴趣、喜好及最近的潮流等贴近学生实际的事与物上下功夫，找共鸣点，自己先编写一个可持续发展的大目标，比如：“要做什么主题的多少页多少栏目的电子报刊”，“要怎么画一个什么人物、什么主题、可以发表的四格漫画作品”等等。

3.顺应发展，串联重点

依据自己处理问题的习惯（或别人的先进经验），结合情景进行教学内容章节的划分，均衡各部分重难点的量，在自主学习与探究的指导下，分配训练的具体内容环节，学练结合，并预设问题注解与小结，规划好各重难点的衡量标准与衡量方式。比如：“第×次练习作品应该有三个页面，第一页怎样，第二三页又怎样”等等。

4.亲身演练，查漏补缺

这个预先操演很重要，它应该检测到：各环节是否顺畅的、连贯的、持续地发展，各环节与知识点的结合是否合理、巧妙。如果不是，需要及时更正呈现的方式、顺序，甚至删减某个环节，然后进行二次有效内容重置与合理划分，根据自己的需要设计内容。有时可能还要进行第三次的修正才会更合理。

三、“连续剧式”设计的使用心得

“连续剧式”教学内容的设计，依托具体情境有目的、持续的训练，结合故事发展变化，有利于学生对处理信息时前因后果的理解。上节课的作品痕迹在下节课能进行提示，进行有效的复习回顾。多次完整流程的小循环，也会逐渐让学生形成一种处理问题的思维方式，掌握解决问题的流程与方法。学生的课堂练习最终都有一个相对系列剧更好的作品呈现或体验，这也是全局意识提升、可持续发展的一种方法。最后学生的成果及活动体验，还可以增强学生处理复杂问题的信心，增加成就感。

教学中学生用机必须能联网，这样才能将练习作业提交保存下来以供后续使用。同时，学习体验中兴趣的维持与发展，需要较周密的情境诱导与激发，这就要求具体设计时充分发掘学生的兴趣点，并且多样呈现。对于学习过程中有缺席或进度不同的学生，教学设计时分层、分段就很有必要，当然具体的实施需要灵活把握，这也是实施中的一些不可避免的问题。

四、“连续剧式”设计与综合实践

“连续剧式”内容设计模式是“成品教育”思想的产物，它借鉴任务驱动教学法，是任务驱动教学法的扩展、演变运用。“连续剧式”教学内容的设计模式也可以称为“大任务驱动”模式，大任务也正是这种模式的特点。

但是，它有别于综合实践训练，这种模式是在做任务时完成新知的学习与技能的训练，将学与练相结合，提升了完整做事意识（处理问题的思路、过程与方法），均衡纯技法训练在学习过程中的比重，并最终形成一个较完整的作品；而综合实践则是学在前，有了前边的学习训练之后，才进行某个任务的综合实施操作，学与用是分开实施的。

五、结束语

思想品德教育教学设计范文第2篇

一、认清课程的地位

把时事热点问题引入课堂是一种普遍的教学内容，因此把此类教学内容规范设计与操作形成学科板块甚至校本课程是政治课教学的潜在内容，加上信息技术的普遍掌握和学校网络建设的逐步完善，开展好此类课程能够丰富政治学科的课程类型，发展学科课程结构类型，提高学校资源利用率；是适应提高学生素质、发展学生个性的需要，及适应培养学生创新能力、实践能力和健全人格的需要而尝试开发的学科课程；是建立在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发的适合深圳本地特点的、可供学生选择的、多样化的学科课程。具有改变学生的学习方式和教师教育观的特点，是本课程实施的双重目标。

二、课程内容的确定

1.学科类：即学生对本学科学习中声称问题的探究活动

（1）对社会学科知识的拓展性学习研究。如：学生在法律知识学习后对突发社会热点问题的学习探究，形成的《谁动了他的生命权？》的问题学习。

（2）跨学科主题学习活动。如：在多学科学习的基础上，从对生活中生成的问题出发，涉及到多个学科领域的综合学习《诚实的钱，诚实的慈善》。

2.活动类：即给予主题活动的问题解决探究活动

涉及国际问题的理解、生活健康安全、社会活动参与，科技环保、电影电视等诸多方面，这些活动一般源于学生生活中的真实问题。如《乔布斯的苹果与爱迪生的电灯》《南山区高中生教辅材料情况的调查》等。

三、课程过程的实施

1.本课题开展的有效策略就是设置一个“中心问题”即主题,可以是一课的主题，也可以是一个单元所要掌握的主体内容。这是本课题的焦点所在。

学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是本课题的活动目标所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，掌握了什么具体的知识和技能是第二位的目标。

2.本课程的实施是以小组活动的形式展开，组内成员要进行分工合作，分别完成不同的工作；或独自展示自己个性化的理解。

3.“中心问题”的教学设计分为四个环节：时事热点问题的呈（背景介绍，过程介绍）――提出一组问题――分组回答不同的问题，展示自己的观点（小组成果PPT或跟帖讨论）――检验和完善问题解决（讲评或讨论），其中，信息技术是关键性的介入。学生要学会在信息世界里发出自己的声音，发挥自己的作用，查找相关的资料，排除干扰信息，对各种信息进行分类，判断其可信性、可利用性和相关性。学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流（多维度的交流）。

4．学生可以利用各种方式展示自己的成果，如：手抄报专栏园地、文章报告、博客微博、PPT/DV制作等，每次课、每个主题都要求学生以不同的方式呈现信息组织方式和思想水平。

5.时事热点问题和主题不是虚拟问题，而是真实生活中学生的兴趣点和关注点。提炼主题，解决真实生活中学生的思想疑问，为继续现实生活提供思想源泉和动力。这是教师教学功力的展示。设疑置问的能力是教师教育教学能力的集中体现。

四、课程实施的评价

1．所有评价重点落实在学生的参与过程中，关注结果更关注过程。因为本课程本身就是为学生提供多样化的学习机会，让学生经历、感受和体验，养成良好的学习习惯，激发其学习探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得发展。而不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。

2.无论学生交的是纸质作业还是电子作业，都是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，作业是为了表达（记录、呈现）教师和学生在学习过程中的问题解决的过程或结果，为记录创新的思想而设计和开发的。学生作业富有个性化，学生主体具有不可预测性、不可重复性，反映出学生的学习历程，自我激励与教师外在激励相结合，更兼有学习成果展示与资源建设的两重性。

3.在教学过程中，师生双方不可避免地使用网络技术，网络技术回归是学生的学习工具和学习辅助方法，而非学习对象。因而，网络技术表达了怎样的内容，如何使用各种网络技术达到最佳效果更值得关注。

综上所述，信息技术条件下，时事热点问题在思品课与政治课中的教学是一种课程资源的整合，它是师生共同的教学实践，是一个探索优化提升精炼的过程。因此，贴近现实生活、贴近学生生活、贴近现有的教育教学技术、贴近教学改革的实际是它的特征。

由于时事热点问题的开放性、发展性特点，对问题的讨论从来不会有终极结论，于是，在课程的设计和教学操作中教研组有一定的计划框架下，每个操作设计者仍有很大的自我创作空间，而每一个问题，作为课程发展螺旋式上升中的某一个节点，出现这样那样的不足是在所难免。然而这些瑕疵并不能阻挡思想品德课（政治课）的课程改革。

附录一：高二3班陈××《谁动了她们的生命权？》作业

1.话题讨论：某国医生资格考试中的一道必考题就是：一个因而拒绝输血的病人面临死亡，医生能否为了挽救其生命而强行为其输血治疗？标准答案是当然不能。

谈谈你对其答案的理解。

我们常说医生的职责是救死扶伤，而其真正的含义是维护人生存和健康权利的职责。既然是维护他人权利，那么主动权便在于伤者，同时，任何人都应尊重伤者本人的权利意志，就算是医生也不能例外，这其实与道德无关。

2.假如你是一名昏迷多日的危重病人（植物人），请你说说你对生命的理解与感受。以下列句子为开头（全做，每段不少于150字）：

救救我吧，我还很年轻，我很想睁开眼睛，生活才刚刚开始……

我需要鲜活的生命，需要真实的生活。这样才能实现我生命的价值。只要生命存在，便有着它的意义。只要我还有呼吸，那么我便可以等待光明，坚信生命中一定存在新的希望――世界没有走不通的路。我还很年轻，世界的精彩对我来说才刚刚开始，生命就是要去听、去看、去尝试、去体验、去创造的！只要我有可能苏醒，请不要放弃。

求求你们，让我离开吧，我感觉很疼很疼，太痛苦了……

我们的生命不因个人的意志而来，不因个人的喜好而去。在没有意义再挽留它时，何必如此痛苦地生存呢？在黑暗寒冷没有任何感觉的世界里，空留一颗跳动的心脏滴血，是残忍的。面对此刻的生命，你的救治只能使我更加痛苦，这不是救助，而是折磨！

3．就自己或家人的一次就医经历，说说你对医院、医生、医疗卫生制度、医患关系、医疗制度改革、药品价格的感受。（任选2项）

我家族中有好几个医生，因此对医药行业我是有所了解的。家里人常说希望我能成为医生，原因是现在看病实在是太难太贵。对于我们家来说，看病也许并不困难，但对其他托关系找熟人的人来说，医疗卫生制度实在太不完善，据我了解，欧美一些发达国家医疗保障十分完善有效，就医基本在社区就完成了。同时，他们的医生只为某一社区服务，因此对病人十分了解和负责。再反观我国，单拿医生处方上笔走龙蛇的“天书”来说，连医生的父亲都无法辨认，造成的麻烦不说，无用乱开的药物早就挤扁了劳苦大众的钱包！

教师评语：作业态度认真，显然经过了思考和学习，且能与自己生活实际相联系，对社会现实有一定的洞察和批判，言语富有真情实感，能激发人对生命权的继续思考，是一份优秀的作业。

附录二：选修内容《美国校园枪击案的质疑》课程设计

导语

1.中华民族的图腾是什么？

2．如果要给美利坚民族选一个图腾，你会选什么？

课题：枪――美国的护身符 美国的十字架

内容提要：质疑1：美国的枪支是否该管制？质疑2：凶手的国籍是否重要？质疑3：学校到底有没有失职？质疑4：从误报凶手看媒体的德行。

作业：

1．就美国校园枪击案，选出能表达你心情的词语。

迷惑、震惊、悲情、疼痛、精彩绝伦、解气、紧张、痛苦、鄙视、灾难、浮想联翩、活该、谴责、宽容、冷淡、慰问、幸灾乐祸、反省、以和为贵、无奈、暴力、血腥、惨烈、支援、心寒、令人兴奋。

2．你怎样看待美国的枪支文化？简要说明理由。

3．你会用哪些方式表达你对遇难者的感受？（三种以上）

4．你曾强烈地感受到沮丧、挫折和压力吗？你会选择哪些方式释放这种压力？

5．写一封简短的慰问信。用以下句子开头：

（1）亲爱的赵先生赵夫人（一二组）

（2）尊敬的布什总统（三组）

思想品德教育教学设计范文第3篇

关键词：小学；思想品德；教育

【中图分类号】G62

小学阶段是孩子们开始接触社会的第一步，这个时期他们对事物和生活的认知会大大提高，也会从中学到更多的知识。这个时期也是个人道德观念开始形成的阶段。所以我们正确的引导和给孩子们提供一个良好的学习环境是很重要的。在教学中，思想道德教育显得尤为重要。一个人从小思想道德会长期地起作用，甚至影响一生。作为教育人的主阵地——校。我们应该担当起更多的责任，人人都说教师是人类灵魂的工程师，可见学生的学习生涯中，教师对学生的思想道德影响的力度。所以教师在为人师表的前提下，更要多从学生的角度去考虑，考虑适合他们年龄阶段的培养和教育模式。

一、思想品德教育要构建良好的教育氛围

人在接受新知识的过程中，都是先从基础的感知认识开始的，渐渐地转化成深刻的知性了解。而在小学阶段，由于学生自身特点所约束，他们在认识和判断事物的过程中，都是很直观地去思维，分析能力基本上是很低的[1]。所以在教学过程中，教学设计尤为重要，一定要能让学生在感官上直接能表现出知识点和教学目的，会得到更好的教学效果。比如《事物都是发展变化的》一文中，为了让学生明白事物是运动变化着的这一不变定律。如果只用传统的板书教学，你讲得再好，学生也只是听得糊里糊涂，更甚者是不予理睬。如果换种方式，绘制两张图，一张是解放初期的贫民破房，另一张是如今的高楼大厦，虽然只是简单的两张图，但是让一看便明白什么意思，比说什么都更直观。所以在小学教学中，课堂设计注重情境，营造良好的教学氛围，有利于提高学生的积极性和主动性，激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情，达到提高思想道德修养的目的。

为有效地使现代网络促进学生思想品德的形成，因此学校应积极开展网络思想品德教育课程，对小学生上网进行积极的引导。扩大有利信息对学生的教育影响，过滤不良信息，充分发挥网络优势，开展基本的网络知识教育，让师生合作建立网站，作为师生之间以及同学之间相互交流的平台；加强对校园网以及局域网的管理，严格审查网上内容，并规范网络的运作和网上行为，保证校园网的健康发展，从而尽可能消除不良的网络信息或内容对学生产生的消极影响；开展丰富多样的网上教育论坛、讨论等活动，注重活动的思想性、知识性和趣味性相互融合。通过开设网上的论坛、设计比赛等活动项目，加强学生的思想教育活动。例如，针对某些涉及伦理的社会重大事件，让学生积极的讨论，并让老师积极的引导，使社会道德要求内化为学生自身发展的道德需要，培养学生健全的人格，逐渐形成正确的价值观。教师要及时补充网络知识，并把对小学生的思想教育工作融入运用网络的过程中，使思想品德教育与现代化信息技术相结合，使教育的观念、教学内容等顺应时代的发展要求。

二、思想品德教育要寓于实际情景中

为了使小学思想品德课真正达到教学目的，教学中应注意根据实际存在的问题，有针对性地进行教学[2]。教师可以根据现实生活存在的一些不好的情况营造一个模拟情景，来进行教学。比如针对部分学生随地乱扔废弃物的情况，老师可以带学生到附近的一些公园进行实地调查和研究，当同学们进入这么一个场景，看到公园的一角垃圾到处都是，严重破坏了公园的风景，也严重地影响到公园进行休闲娱乐的人们，这时候，作为教师就要引导同学，问他们：“满地垃圾好不好？”他们肯定会相应的回答：“不好！”老师还要继续追问：“为什么不好呢？”可能同学会有不同的答案，这时候，老师要给学生讲解为什么不好，最后再问学生：“你们到公共场合会怎么处理自己的垃圾呢？”，进而让学生在这种情境中树立爱护公共环境，养成不乱扔垃圾的习惯。

三、思想品德教育要以人为本，体现学生主体

小学思想品德教育是一个宏大的世界，学生是这一世界的主体，教育的责任就是创造条件，在提倡素质教育的同时，使社会道德在他们身上迅速内化，使他们自身的道德行为能力得到提高，努力使每一个学生都能在互尊、互爱的学习环境中健康成长。

童趣性是儿童生活最为显著的特点之一。凡具有童趣性的活动，他们就倾之爱之，否则就会避而远之。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。创设情境，激发兴趣，如果导入新课可用实物演示、游戏、猜迷语、智力竞赛等趣味性活动，可以让学生在精神上得到满足，解除学生消极、沉闷的学习心态。在明理阶段可利用图画、幻灯、语言、故事等教学媒体于手段，设计一些趣味横生的情境来刺激学生的视听，开发学生的学习潜力，克服淡漠、消遣的学习心理[3]。

四、思想品德教育要加强教师与学生之间的沟通

品德教育要“以人为本，因人而异”，必须了解学生，了解学生得赋予“真爱”。只要用心去对待学生，才能真正走入学生们的内心世界，感受到他们的期望。处理好师生关系，是教育教学的基础。老师要善于观察，善于沟通。不要总以师长的身份和同学交流，要以朋友的心态去关心，只有这样学生才会和你走得更近，更愿意说出他们的心里话。课堂教学也才能更融洽，教学质量也会大大提高[4]。

教育工作是“良心事业”，只有教师动真情，学生才能动真格。我们还要关爱学生，以真诚的爱心为学生营造一个和谐温馨的成长环境。教育的真谛是爱，一个哲人说过，爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。雨果说：“爱是情感的升华，它像阳光一样照耀大地，赋予万物生长的力量，并且使之欣欣向荣。”让我们给每一个孩子爱心和耐心，让每一个孩子在爱的阳光下成长。这种以尊重、平等、信任为前提建立的师生关系，以友爱和赞扬做桥梁，收获的是十份理解、百份热爱、千份努力。

参考文献：

[1]余禄富.在小学信息技术课中渗透思想品德教育[J].学生之友（小学版）（上半月）.2009（10）

[2]方国云.“德体”兼备快乐成长——在小学体育教学中渗透德育的实践[J].小学时代（教师）.2011（04）

思想品德教育教学设计范文第4篇

关键词：新课程；初中；思想品德

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0210-01

初中《思想品德》课程是为初中学生思想和品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中思想品德课程标准规定：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”本文拟结合作者所在地区的实际，就目前初中思想品德教学的相关问题做一解析。

一、西部农村初中思想品德教学的现状

由于各级教育行政部门的重视、思想品德的课程标准日趋完善、思想品德教学研究更趋扎实和实在。然而，西部农村初中思想品德教学所面临的现实问题仍然是较多的。

1.思想品德课程意识不太到位

在实际的教学实践中，思想品德的课程意识被不同程度的淡化或歪曲。部分学校以升学考试为中心，不考就不开，少考就少开，国家课程计划执行不到位乃至部分不执行。部分学校对思想品德学科的理解仅限于纯粹学业的意义，严重忽视其情感、态度和价值观方面的育人功能。部分学校没有对思想品德教学提出合理的目标要求。如此，较为严重的影响了思想品德课程功能的实现。

2.思想品德教学力量整合较差

部分学校思想品德学科的优秀师资较为有限，思想品德课程教学与共青团、少先队的协调不够，不同学校的思想品德教学往往鲜少交流。社会教育力量对学校思想品德教育的支持不多，部分还相互冲突，部分在一定程度上流于形式。对家庭思想品德教育的认识、开发、引导不够，家庭教育和学校教育配合不够甚至互相冲突。思想品德教学力量的整合较差，导致了整个思想品德教育雷声大但雨点小，要求高但落实却不尽人意。

3.思想品德教学活动开展不够

虽然总体上思想品德的教学活动比原来有所进步。但客观上看，基于顾虑安全问题、考虑经费有限和文化学习的压力等，许多学校几乎都取消了参观、调查、访问、社会实践服务等必要的思想品德教育活动，如此，严重制约了学生正确思想和品德的生成效果。

二、提高西部农村思想政治课教学效率的途径

在这种思想品德课程取的可喜局面而又存在部分问题的情况下，如何更好地在西部农村进行思想政治课程学习，作者认为，应该从以下几方面做起。

1.充分利用多媒体手段

在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

2.适当地利用辩论赛

通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。活动可增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。

3.小组合作活动

当今社会既是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而也就既需要竞争，又需要合作。对于作为德育对象的学生来说，要想在这个社会上生存和发展自我，就要具备生存和发展的能力和素质，其中最基本的就是竞争与合作的能力和素质。

有人曾提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”。通过小组合作活动，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。

4.挖掘各种资源进行教学

作为在农村初中教学一线工作的思想品德教师，教师要摒弃惰性，要在充分利用学校配置的教学设备、制作多媒体课件生动形象地进行课堂教学的基础上，还应该充分挖掘农村的各种资源作为教学资源。要指导学生根据教材内容联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的的社会调查。只有这样，才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境。

广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量。

参考文献

[1]李星.关于初中思想品德有效课堂教学设计、实施和反思的研究[J].教育教学论坛，2010，（23）.

思想品德教育教学设计范文第5篇

研究者单位：

在《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》这个课题研究工作中我们做了大量的调查、分析和研究工作，现将我们的工作总结如下：

•          课题的选题背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：学校工作要坚持“德育为先，立德树人”的教育理念，将社会主义核心价值体系融入到国民教育的全过程。以中小学思想品德教育课程为载体，开展初中生的道德教育，使道德教育在课堂中渗透，在细节中体现，在活动中发展，在家校联动中巩固，切实提升学生的道德素质。道德教育既是中小学思想品德教学中的重要组成部分，又是个人今后成长成材的必要保障。但是在实际的教学中，部分教师没有及时的转变教学观念，教学手段过于单一，学生在思想品德教育中表现不够积极，道德教育效果不尽理想。此外，家庭、社会也没有为中小学生的思想品德教育提供良好的外部环境，都是制约现阶段中小学生道德教育质量的因素。因此，必须要客观看待道德中小学教育现状，探究提升道德教育质量的可行性措施。

•          课题的选题意义

1．是培养学生正确思想观念的客观要求

中小学生正处于身心发育的关键阶段，由于缺乏生活经验和社会阅历，对外界事物的辨识能力较弱。如果教师能够灵活运用多种教学手法，提升思想品德课堂的兴趣性，给予学生以正确的价值观念指导，就可以使学生不断的实现自我提升和发展；反之，如果学生不能接受到正确的道德教育和价值教育，就容易受外界不良信息的诱惑，形成片面的，甚至是错误的价值观念，严重情况下还会走向违法犯罪道路。通过在思想 品德教育中开展道德教育，使学生具备是非辨别能力和价值判断意识，提高对外界不良信息的抵抗能力，这也是道德教育的目的所在。

2．是贯彻初中思想品德新课程标准的现实需要

思想品德课程中的理论知识是教育基础，社会道德实践是关键。因此，新课程改革后，要将教学重点放在学生道德教育的社会实践方面，通过参加具体的社会活动，或是在具体的生活实际中，提升学生的社会责任感，践行课堂所学的理论知识。例如，在学习完“彼此尊重才能赢得尊重”这一章节内容后，教师可以通过布置课后作业的形式，要求学生在生活中学会尊重他人，并在下节课让同学们讲一件自己在生活、学习中尊重他人的事。通过这种实践性的课后作业，不仅减轻了学生的课业负担，而且能够让学生将所学道德教育知识应用于实践，提高了学生的积极性和参与热情。

希望通过本课题《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》探索出既符合我校特点又符合学生实际的方式，能够行之有效地将中华优秀传统美德教育与思想品德学科相结合，使他们能够尽快的适应社会的需求。

•           课题研究的理论依据

1．学生发展观理论

党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在科学发展观理论的引导下，研究教育科学，讲究中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融，把握学生身心发展的特点，关注每一名学生个性发展，用发展的眼光看学生，开掘学生的潜能，促进所有学生的德、智、体、美、劳全面发展。

2．马克思人的发展的学说

根据的基本原理，人的素质的发展和完善就是一个人类文化的传承、积累和改造的过程。教育是人类文化发展的中介环节，通过这个中介，使人类个体从接受人类文化遗产发展到创造新文化，人的素质正是沿着这样的历史过程不断得到改造、提升和完善。将中华传统美德与中小学品德教育相结合就是通过教育促进人类传承与弘扬的过程。

•          课题的研究目标

通过《初中语文新课程与弘扬民族文化的研究》《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让学生打好传统的根基。

1．使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，剔除各种不良文化的糟粕，弘扬中华优秀文化传统，成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。

2．通过研究使教师明确的重要性，通过培训使教师在思想品德课程教学中与中华传统美德结合的意识与能力得到显著提高。可以显著提高教学效率，用多媒体突破时空限制，创设教学情境，丰富课堂的教学容量。

3．以“品德教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的品德课程教学策略及“品德课程与弘扬民族文化”课堂教学模式。

4．在新课标理念的指导下，使中小学校思想品德教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力。

•          课题研究内容

“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”，不可能面面俱到，首先是“新课标视野下”的一种研究，在整个研究的过程中，以新的课程标准理念作统帅，抓住工具性与人文性相统一这一基本特点，从中小学生的特点出发，确定了研究的价值取向。

因此，我们立足教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵。以如何宣扬中小学思想品德教材所蕴涵的传统美德（诸如刚毅奋进、积极进取的人生态度，“天下为公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀等等这些中华民族精神的精华。）以及如何品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍和如何把传统文化内化为学生的思想内涵，升华为做人的行为作为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好了相关的思想品德学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而制定了弘扬民族文化的途径和策略。

课题研究的重点：

1．现代中小学生对本民族文化了解的现状调查分析；

2．中小学品德教材所蕴涵的本民族文化的挖掘与弘扬；

3．品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍的策略研究；

4．家乡传统文化的发掘与研究；

5．在新课标下弘扬本民族文化的策略以及文化课堂教学模式的研究。

6．研究如何把传统文化内化为学生的思想内涵，升华为做人的行为。

•          课题研究方法

1．调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2．文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；

3．实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外品德课程的实践活动（如勤学篇、励志篇等以及课本剧表演、观看有关展示民族文化的影视录象等）寻求新品德课程与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下中小学品德教学的途径。

4．经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

各个课题组的负责组织小组成员从收集整理资料、编写教案、编写教学设计、制作课件、撰写教学反思、撰写教学论文、开展观察课并择优拍成视频、撰写研究成效、撰写研究子课题结题报告等方法研究中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践。

•          课题研究的具体发展

设计分四个阶段。

第一个阶段：2016年6月--2016年7月

主要组织教师学习课题研究的相关理论，让全校教师知道如何开展课题研究，然后针对学科特点开展问卷调查并分析结果，最后根据分析结果确定研究的主题，同时填报申请表，研究形成研究方案。

第二个阶段：2016年8月—2017年1月

进行课题研究中期小结，整理汇总研究产生的效果、产生的资料、讨论研究过程中的不足并讨论相应的解决方案。

第三个阶段：2017年2月—2017年8月

进行第三阶段的课题研究工作。

1.进行中期评估

2.布置下阶段工作

第四个阶段：2017年9月一一2017年10月

进行课题研究全面总结，形成研究的实践和理论成果，并上报总课题领导小组办公室进行结题。

八、课题研究成果

在课题研究过程中，发表了相关论文，对中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的意义、实施现状、存在的问题、存在问题的原因、完善措施与思路等进行了详细的阐述。录制了课堂教学视频音像、制作了微课课件以及教学课例，为以后的品德课程教学提供了经验借鉴。

从教育教学工作而言，开展本项目研究有力地促进教育教学改革向更深层次发展，为学校可持续发展找到了一条的新路子，完善了“科研兴校”工作体系，充分调动了广大教师参加教研教改的积极性。学生的综合素质得到了提高，教育教学成绩更上一个台阶。

对教师而言，最大的收获就是教学观念有了根本性的转变，充分意识到：教师要坚持先进的课改理念，要掌握并能熟练运用网络技术进行教学；教师要完成角色定位的转变，由传授型向研究型转变；教师要有强烈的资源开发意识；教师要敢于创设标新立异的课型；教师要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往。切切实实感受到教改带了带来的好处：课好上了，学生变聪明多了，成绩也上去了，自己的教学视野也开阔了，不再是个“教书匠了。

九、分析“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”课题研究成果的意义

1．让全校教师初步认识到将传统中华优秀文化引进品德教学课堂的真正意义，提高了教师的自身素质，从真正意义上实现以教师为主导，学生为主体的理念。

2．丰富了我校教师的教学素材，让全校教师能充分发挥了多媒体的作用，提高了课堂效果和教学质量。

3．使我们学校的教学跟上了全国乃至世界的步伐。

4．增加了课堂趣味，从最大限度上提高了学生的综合素质，提高了学生的学习成绩。

十、分析课题研究存在的不足与今后的打算

当然，在课题研究中，我们发现也有一些不足之处，具体表现在以下几个方面：本课题研究还没有彻底“深入人心”，部分老师认为这些试验研究仅仅是“做秀”，无益于成绩的提高，尤其是对中小学生没有什么帮助，甚至会影响中考，这种观点也得到一些家长和学生的认同，因而一些老师对课题研究存在抵触情绪；对教学模式和教学方法的创新存在误解，有些老师花了很多力气设计教学过程，只重视教学形式，而忽视了教学效果，把主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用；在加强“创新精神、实践能力”的要求下，试验研究中老师们基本都能做到或意识到对学生的能力培养，但对学生的情感态度、价值观的培养却重视不够甚至认为完全不必要；

所以，在今后的教育教学改革中，我们将继续秉承创新精神，自觉地将中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融，努力克服课题研究中和其他方面存在的不足之处，使教育教学改革结出累累硕果。

十一、“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”的问题和思考

经过课题研究，也发现了很多问题：

1．有些申报小组不够重视，到要求结题时间没有完成预定的目标，或是完成极少，甚至有些申报成员并没有收集到任何资料，更没有自己制作课件和提交体会。

2．有些申报成员并有真正认识到这个课题的意义，而是出于应付，所以收集到的资料并没有什么价值，对教学不起任何作用。

3．有些课件和课例和收集到的资料没有体现这个课题的最初宗旨――有效性。

4．部分成员在媒体选择上比较随意，出现完全使用下载材料，不考虑自己的学生特点，没有达到预期效果。

5．部分成员在将中华民族传统文化引进中小学品德课堂中后，没有及时反思课堂效果，或是反思和说明太过简单，失去说明和反思的意义。不能体现课题“研究”的目的。

所以在今后的研究过程中要加大课题研究指导，让所有申报成员理解这个课题的目的和意义。同时要加大课题研究的组织管理和验收工作，让这个课题研究在我校产生更大效果，从而带动全市的课题工作的开展，推动我校我市的教育。

十二、分析“中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践”下阶段研究设想

在总结以往的研究经验的基础上，改进不足，进一步开展课题研究。设计了两方面的设想：

1.初步确定2017年10月以后加强教师研究能力的培训，在现在研究的基础上拓展与中华传统美德与品德课程教学有关的多个子课题。多方面提高教师的与教学相关能力。

2.加大学习研究性学习开展力度，确实落实学生研究性学习工作。