职业教育教育类型

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职业教育教育类型范文第1篇

强调教育层次中的教育类型，是不同类型的教育赖以生存的基础。

在我国，高中教育阶段有普通高中和职业高中，以及中等专业学校或技工学校等教育机构，这意味着基于机构的普通中等教育和中等职业教育的教育活动，是两种类型的中等教育，是高中阶段教育的两种不同的教育类型。同样，高中后的高等教育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职业性大学，如职业技术学院等。如果把学术性大学和工程性大学统称为普通高等教育的话，那么职业技术学院这样的职业性大学则被称为高等职业教育。从人才培养目标的本质考虑，倘若把应用性大学也纳入高等职业教育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于机构的普通高等教育和高等职业教育这两种教育活动，即两种类型的高等教育。这就是所谓教育层次中的

教育类型不同的第一标志，在于培养目标的不同。无论是中等职业教育，还是高等职业教育，都是就业导向的教育。因此，对职业教育来说，就业导向这一培养目标是显性存在的。同样，不管是普通中等教育，抑或是普通高等教育，就业导向这一培养目标，却是非显性存在的。这表明，培养目标指向一致的中等职业教育和高等职业教育，是同一类型的教育，都遵循基于职业属性的教育规律：融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。由这一目标决定的教育规律，既体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。

教育类型不同的第二标志，在于课程内涵的不同。职业教育的规律集中体现在致力于实现职业教育培养目标的实施计划——课程结构的特征之中。形式为内容服务。职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它同样具有普适性意义。联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为 5A教育，与之相应的是基于知识储备的课程；而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业教育，称之为5B教育，与之相应的是基于知识应用的课程；这两类教育是以课程为依据分类的。

模糊不同教育类型的培养目标，混淆不同教育类型的课程内涵，将会导致处于发展中的职业教育的衰落。在我国“学而优则仕”的传统文化影响下，在现代化教育资源还不十分丰富的情况下，现阶段办综合高中是不适合中国国情的，因为重升学、轻职业的倾向，将会使其演变为“第二高中”，最终结果可能会“消灭”职业教育。同样，如果高等职业教育的课程建设与普通高等教育没有区别，例如，若职业技术学院汽车专业的培养目标和课程结构与学术性大学没有区别，那就意味着学术性大学可以替代职业技术学院。换句话说，如果普通高等教育可以取而代之，则高等职业教育就没有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的类型定位，使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，职业教育才能够生存。

强调教育类型中的教育层次，是同一类型的教育赖以发展的空间。

在我国，已经构建了一个涵盖初等、中等和高等职业教育的系统。初等职业教育是属于义务教育的初中阶段的职业教育，这是因为中国作为一个发展中的大国，经济发展的梯度性决定了在老少边穷地区，为使部分适龄初中毕业生具有一定的职业技能，还需开办一定数量的初等职业学校。高中阶段的中等职业教育，是中国培养技能型人才的主体，目前在校生已占高中阶段的42％。而高等教育阶段的高等职业教育，则是培养高技能人才或技术应用型人才的摇篮，近年来发展迅速，学校数已占高等学校总数的三分之二。世界上这一独一无二的由纵向递进的三个层次组成的职业教育系统，清晰地表明，职业教育作为一种教育类型，存在着因循自身进化规律的运行

时空。这就是所谓教育类型中的教育层次的概念。

教育层次不同的第一标志，在于教育功能的差别。就业导向的职业教育的培养目标，以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能的层次，与劳动分工的层次之间所存在的天然而紧密的联系。职业活动的专业化和专业化，使得工作岗位对从业人员的能力要求呈现层次性的特点。这种层次性集中表现为工作过程的复杂程度。高等职业教育的教育功能比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所显现的责任、价值功能，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。也就是说，高等职业教育与中等职业教育在教育活动的功能层次上的差别，本质上是真实职业活动功能层次的本源性映射。

教育层次不同的第二标志，在于教育内容的差别。就业导向的职业教育的课程内涵，以其鲜明的职业属性，显现了职业教育的教育内容的层次，与工作范畴的层次之间所存在的必然而具体的联系。职业活动的作用域和集成度，使得工作岗位对从业人员的活动范畴呈现层次性的要求。这种层次性集中表现为工作过程的深度广度。高等职业教育的教育内容比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。经验层面的职业活动往往是“点”和“线”的，策略层面的职业活动则常常是“面”和“体”的，实质上反映了工作过程深广程度的大小。也就是说，高等职业教育与中等职业教育在教育活动的内容层次上的差别，本质上是真实职业活动内容层次的整合性迁移。

职业教育教育类型范文第2篇

关键词：家族创业；家族资源；家族义务；创业者素质

中图分类号：F276.5 文献标识码：A 文章编号：1000-2154（2013）06-0005-10

一、引言

家族创业与家族资本（family capital）的支持有着极为密切的相关性。Sharon等人将家族资本定义为“隶属于家族成员的所有资源，包括人力、社会以及财务”。正是由于家族资本能够提供这些资源支持，家族创业者才有可能创立企业并获得成长。而在家族资本的三种类型中，家族社会资本又扮演着中介角色，成为另外两种家族资本（或家族资源）进入家族创业的基本前提。但，是不是家族社会资本仅是家族资源投入到家族创业中的唯一路径呢？现有的研究并没有涉足这个问题。其原因可能在于：（1）家族关系过于复杂，使用家族社会资本的概念有利于简化对家族创业的研究；（2）家族关系是社会学或人类学研究范畴，不适宜引入家族创业研究。然而，正如Dyer所指出的，如果无法了解“家族”，那么就不可能真正理解家族企业以及家族创业。

事实上，家族社会资本中的“家族信任”只是家族内部关系的一种，是基于人际关系的信任，即“人际信任”（interpersonal trust），而家族作为权力和情感的二元系统决定了家族关系的复杂性，这种复杂性包含但不限于“人际信任”，并由此决定了家族创业的复杂性及其获取资源路径的多样性。也就是说，家族创业不仅依赖于家族信任（家族社会资本）获取家族资源，还可能依赖于其他因素来获取这些资源。一些常见的生活现象证明了这一点。如父母会出于溺爱、纵容或者家族利他主义而不断将资源投给能力弱但总想创业的子女；亲友可能出于“互惠”、“面子”、“人情”而资助创业素质低的家族创业者。这些现象显然超出了“家族信任”或“家族社会资本”可以解释的范围。准确地说，上述现象的发生更是来自于家族权力和情感主导下的“家族义务”（family obligation）。同时，在家族权力和情感差序格局的影响下，家族义务所具有的差序性与创业者素质好坏共同决定了家族资源支持类型、力度和持续性，由此甚至在创业伊始就似乎先天性地决定了家族创业的成败。遗憾的是，国内外现有文献仅从家族社会资本角度研究家族创业问题，忽视了“家族义务”、“情感差序”、“创业者素质”等维度与家族创业之间的关系，从而也无法形成对家族创业的全面理解。本文从家族义务和创业者素质两个维度人手研究家族创业问题，划分家族资源对于家族创业的支持类型，进而探讨家族创业成功的可能性，从而弥补了家族社会资本在解释家族创业方面的不足。

二、家庭关系与家族义务

（一）家族结构：基于血缘和姻亲

家庭和家族只是广义和狭义的划分。狭义的家庭如Distelberg和Sorenson所定义的，是依靠血缘、婚姻及抚养关系将个体联结起来的组织，是源于法律和传统的、用来满足成员需要的一种社会系统。家族则是广义上的家庭，是由两个或两个以上有共同男性祖先的家庭组成。在中国文化背景下，家族是由九族或五服内的所有亲属（户及户内成员）所形成的群体。女性后裔的配偶（婿）和子女以及男性后裔配偶（妻）的兄弟姐妹及父母也常常被纳入家族成员的范围之内。因此，家庭或家族结构就是指“一个家庭里包括哪些成员和他们之间的关系”，或者是指由家庭中全体成员和各种角色所形成的综合关系。基于血缘和姻亲关系的家族结构如图1所示。

（二）家族关系：基于权力和情感

Kepner把家族系统分为配偶、父母和同胞三个子系统。其中，配偶子系统用于满足配偶个人和双方的需要，同时扮演家族领导者的角色；父母子系统负责管理孩子的教育和养育工作；而同胞子系统表现为兄弟姐妹之间的交往、学习、互相支持和彼此关爱。因此，家族系统同时具备权力结构和情感维系两个维度。

1 家族权力。就起源而言，家庭首先是一种权力象征。在古代西方，家庭与奴隶制连在一起，有着主奴关系本质。恩格斯曾指出，“Familia（家庭）这个词，……，在罗马人那里，它起初甚至不是指夫妻及其子女，而只是指奴隶。”因此，在这个主奴关系之上，才存在配偶关系和亲嗣关系，由此决定了父亲（丈夫）在家族中的权力地位（家长权）以及长幼有序的权力架构。纵观中西方家族发展历史，家长权的存在都是一种普遍现象。《春秋繁露》中所提到的“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”表明家长在中国家族中的权威地位。1804年的法国民法典对亲权由父单独行使做了明确规定，日本1899的明治民法也同样严格维护家长特权。故而，在一个家族中，家长握有管教家属，统理家庭财产，组织生产和生活，决定子女婚姻状况等权力。此外，家长权在兄弟姐妹之中还得到延伸。孟子《跬道》中所说的“长兄若父”就意味着兄长所具有的家长权。当然，不论是在西方还是在中国，这种绝对的家族权力随着法制的健全、生产力的发展、现代市场经济兴起、百姓意识的改变以及家庭结构的改变而逐渐被弱化，但这种以家长为核心的权力结构还依然存在，并成为保持家族稳定的重要机制。

2 家族情感。与此同时，家族也是一个情感或伦理系统，既能够满足家族成员的情感需要，如归属需要、爱的需要和交往需要、身份及自治需要，又能够建立家族成员行为准则和道德规范关系。

在中国传统文化伦理中，家族成员之间的情感可以用“慈、爱、恩、孝、悌”来表示。“慈、恩”表示父母对子女的情感。“慈母手中线，游子身上衣”就深深体现了父母对子女的关心。夫妇之间可以用“爱”来形容。《诗经》中《邺风·击鼓》上说，“巫生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”就表达了这个意思。“孝”是子女对父母的情感。《礼记·祭义》中提出，“众之本教曰孝”；清代王永彬更提出“百善孝为先”的伦理观。子女彼此之间的关爱可以用“悌”来表示。《诗经·小雅·鹿鸣之什·常棣》中说，“常棣之华，鄂不并桦。凡今之人，莫如兄弟”。基于上述情感，家族成员间能够建立和保持彼此关爱、信任关系，形成对家族的责任与忠诚，使得家族关系得以维系和延展。

3 家族权力、情感与家族义务。“义”主要是指人际关系并含道德应当之义，即规范人们言行的规范。“制之礼义”、“义，人之正路也”就是这个意思。“务”意为“疾走”，后引申为从事某种工作。因此，所谓“义务”就是人们依据一定的规范或准则的应然要求必须或自觉履行的职责。而“家族义务”就是家族成员依据家族道德规范或行动准则的应然要求而必须或者自觉履行的职责。一旦这种家族道德规范或行动准则成为家族成员的信仰和价值观，家族成员就从内心自觉自愿地去履行家族义务。由此可看出，家族义务是一种内向驱动。

家族权力显示家族成员之间的角色地位以及治理关系，家族情感表示家族成员之间的伦理规范，二者共同决定了家族成员的义务或家族义务。譬如，父权的存在使中国家庭中“男主外、女主内”（即丈夫负责挣钱、妻子负责家务）成为一个较为普遍的现象。罗小峰指出，父亲（或丈夫）挣钱的目的通常很简单，就是出于对家庭的信仰和义务，为了家里的妻儿老小不会挨饿，子女能够上学、健康和顺利成长。而子女打工寄钱回家尽孝道义务、甚至资助其他同胞兄弟也是一个较为常见的现象。

比较而言，家长权对于直系家属或配偶的影响要大于对旁系亲属的影响，直系亲属的情感关系通常也比旁系亲属更为亲密一些，因此，家族权力和情感系统有着差序效应。这种家族权力和情感的差序效应导致了家族成员在履行家族义务上的差序格局。卜长莉指出，在“以己为中心”的差序格局中，离“己”越近，就越容易形成合作，离“己”越远，就越容易被排斥和疏远，对圈内人讲仁义、尽义务，对无关的圈外人则循礼而讲利，即“爱有差等”。孙立平更直接地指出，差序格局不仅是一种伦理道德模式，更是一种资源配置模式，即圈内人更容易并更多获得家族资源，或者说，家族关系越紧密，家族义务越高，由此获得家族资源的支持力度也就会越强。此外，尽管家族义务会随着家族关系的疏远而减少，但对于家族关系的认同决定了家族义务始终会存在一个最低量，本文将之称为“家族基本义务”。

家族权力、情感与家族义务之间的关系如图2所示。

三、创业者素质类型

（一）创业与创业者

创业（entrepreneurship）一直被看成资本主义发展的核心动力，而创业者（entrepreneur）则是整个市场经济系统的驱动力，是经济资源配置和使用效率的促进者，是推动经济发展的重要创新者。因此可以说，创业构成了人类历史动态演进的基本要素。

创业涉及新产品、新工艺以及新市场等方面，是发现并利用新机会，即机会识别（opportunity recog，nition）能力才是创业的核心，而机会识别又涉及到创新精神、警觉、风险追逐等一系列复杂问题。所以，创业的本质应该是基于创新精神的机会识别及其利用过程。那么，究竟是“谁”（who）能够识别这些机会呢？“为什么有些人会成为创业者？”这涉及到创业者素质问题。

（二）创业者素质结构及差异

创业者素质是创业理论研究的一个重要话题，也是影响创业能否成功的必要条件。经济学、社会学、心理学、管理学分别从不同角度对创业者素质构成进行了研究，但一个共识是，创业者素质大致可以分为创业能力和德行（tnoral）两个方面，前者包括与创业有关的态度、知识和技能，后者指创业者的思想品行，如“个人操守、修养、以及公私分明”，能够“知善、行善与自省”。由于本文并非对创业者素质结构维度进行研究，因而只从能力和德行两个维度对创业者素质结构进行简单的划分。这样做既符合现有文献中研究结论，也便于下文的阐述。

创业者创业素质上存在高低差异已得到现有研究的普遍支持。Carland等人的实证研究表明，企业家在成就动机、冒险倾向、创新性上的得分要明显高于职业经理人和工薪阶层。Foss等人从主观主义（subjectivism）角度认为，创业者在偏好、知识、期望等方面存在异质性。Beugelsdijk和Noorderhaven的研究也有类似的结论。基于创业能力（强、弱）和德行（好、差）两个维度，可以将创业者划分为四种类型。如表1。

四、基于家族义务和创业者素质的家族资源支持类型与家族创业

家族创业及成长离不开家族资本的支持…，但基于信任的家族社会资本并不是家族人力、财务等家族资源投入给家族创业者进行创业的唯一路径。比较而言，家族义务不仅包含了家族社会资本，同时还在内涵上更加丰富，涉及家族权力结构及各种复杂情感，甚至负面情感（比如父子反目、夫妻不和、兄弟阋墙等冲突）。但只要家族成员认同家族的存在，家族义务就会产生，家族成员之间的互帮互助行为就会出现，即家族资源的流动。因为家族义务会引起家族成员内心的责任感，并以某种强制性驱动其去满足家族其他成员的需要。著名的人类学家马塞尔·莫斯在《礼物》一书中探讨“礼物互换”时就强调了“义务”背后的强制力量。常向群在研究中国“礼尚往来”时指出，即使家族成员彼此之间中断关系（如母子或父子断绝交往），但却“从来没有停止想着对方”，并有可能在某一天恢复原来的关系并继续履行义务。显然，内驱型导向的家族义务与外驱型导向（即受对象信息影响）的家族社会资本有很大区别。因此，家族义务对家族资源流动的影响也完全超出了基于信任的家族社会资本所涵盖的范围。

此外，创业者素质的差异性会影响家族资源投入者对创业者创业行为是否认同的问题。Schumpeter指出，创业者较高的机会识别能力更便于其获取资源。Zucker在研究风险投资时指出，创业投资家更为看重创业者个人素质的好坏。Foss等人曾指出，创业者能力的高低影响其获取资源的程度。Shane和Cable、葛宝山和董保宝对上述观点提供了实证性支持。

可见，家族资源是否会投给家族成员创业受到了家族义务和创业者素质两个方面的影响。一般而言，创业者素质越高就会吸引越多的资源，但在家族义务的影响下，创业者素质高并不是吸引创业资源的必要条件。现实生活中并不少见的例子是，父母会出于疼爱甚至溺爱而无限制地将自己的精力和资金投给创业素质很差的子女；家族成员（其他亲友）出于家族基本义务的考虑也会将一部分资源投给创业素质较差的其他家族成员，尽管这种投入可能是没有回报甚至创业者带有欺骗性。因此，当考虑家族义务和创业者素质二维因素时，家族资源与家族成员创业之间的关系就变得复杂起来。

常向群根据“道德、情感、理性计算以及精神信仰”等行为准则将人们之间的社会交换分为“馈赠性、表达性、工具性和否定性往来”四种。家族成员对于创业者的资源支持也基本上依照上述准则。参考常向群等人类学或社会学家的研究，考虑家族关系特点，我们将家族资源支持类型分为：信任型、计算契约型、纯粹利他型、互惠利他型四种。其中，信任型较为接近馈赠换概念，但比后者更能反映家族成员之间的紧密关系；计算契约型等价于工具换，但前者更能反映对资源的控制方法；纯粹利他型较为接近馈赠性但又有很大不同，它主要指父母对子女的无偿支持；互惠利他型兼有馈赠性、表达性的含义。由于上述四种类型在资源支持程度、可持续性方面存在区别，由此影响到家族成员创业的成败。

1 信任型。家族义务高意味着家族成员与创业者之间具有非常紧密的关系。这些家族成员主要是创业者的直系家属或配偶。杨宜音指出，亲缘关系越相近，相互之间越熟悉亲密，就越值得信任。而当创业者具有很好的创业素质（AB型）时，这些家族成员就会对创业者产生更强的信任感，认为创业者“可信”，能够“胜任”创业并“可依赖”。这促使家族成员为创业者创业提供大力支持。这种“信任型”与基于家族社会资本的支持属于同一种类型，都隶属于“人际信任”范畴。还需要指明的是，这种“信任型”支持通常是不带有功利色彩的。阎云翔在研究中国农村送礼关系文化中将关系分为“关系核心/依赖带/有效带”三个部分，其中“关系核心”主要就是具有高家族义务的家族成员，而这种“关系核心”之间的来往通常是不存在工具性礼物交换性质的。常向群所提出的馈赠往也具有这个意思。

“信任型支持”是建立在家族成员对创业者充分信任的基础上。由于家族成员认可创业者素质，对其创业行为高度认同，并对其创业成功有着良好预期，故而愿意提供人力和财务资源的支持。而随着创业过程的进行及创业收益的增加，更坚定了家族成员对于创业者的信心并予以持续性的资源支持，甚至出现家族成员完全参与创业的现象。“信任型支持”为创业者提供了良好的资源条件，加上创业者自身素质较高，所以创业成功性也会很高。

2 计算契约型。尽管高家族义务的家族成员在提供资源支持时不一定带有功利主义，但避免资源损失也是需要考虑的重要因素，尤其是碰到“能力强、德行差”的创业者（Ab型）时。因为这种创业者具备创业能力（即“胜任”），但却可能存在对家族资源滥用或者侵吞家族资源投入收益的机会主义行为（即“不可依赖”），从而出现“亲而不信”的状态。出于高家族义务，家族成员有责任帮助这类创业者，但对创业者德行的忧虑又使家族成员在提供家族资源支持时陷入两难的困境。而通过制定有关契约来约束家族创业者的投机行为、变“人际信任”为“制度信任”是解决该困境一个较为可行的办法。本文将这种类型称之为“计算契约型”。契约的内容可以包括签订合同（如债务合同）、入股并介入创业过程、参与经营管理、要求创业者提供抵押品等。此外，当家族义务低的家族成员（如旁系或配偶家的亲友）遇到“能力强、德行好”以及“能力强、德行差”的家族创业者时，通常会出于功利性考虑来提供资源支持。二者的区别往往在于计算的程度以及契约的约束内容不一样而已。

“计算契约型”是家族成员依据家族义务或创业者素质的一种权变性选择，其支持力度和持续性具有动态变化特征。家族成员出于家族义务和资源收益考虑，会将资源投入给“能力强、德行好”或“能力强、德行差”的创业者。但出于风险回避以及可控性，他们会对资源投入实施约束，提出控制条件甚至退出渠道。当创业前景良好、创业者不存在机会主义行为时，他们会持续投入资源，而一旦发现创业前景不好或创业者机会主义行为，为避免资源损失，这些家族成员就会采取退出策略。“计算契约型”是所有资源支持类型中最为复杂、最为普遍、也最难处理的一种类型，在“能力强、德行差”的创业者创业过程中尤其如此。信任的缺乏使家族成员和创业者之间必须依靠契约来约束各自行为，但创业过程的复杂性、信息不对称、监督不到位、契约设计缺陷等因素的存在，使得家族成员或者很难对创业者形成有效监督或者形成过度监督，这些都对创业成功产生负面影响。

3 利他型。虽然创业能力强是创业者成功创业的必要素质之一，但在日常生活中依然存在自我认知出现偏差、高估自身能力的，或者说“不自量力”的创业者。这些创业者可以分为“能力弱、德行好”（aB）、“能力弱、德行差”（ab）两种类型。当具有高家族义务的家族成员遇到这两种类型家族创业者时，通常会感到很无奈，会出于一种家族利他主义的心理来帮助这些家族创业者，哪怕自己投入的资源遭受损失，并陷入“撒马利亚人的两难困境”（Samaritan's Dilemma）。这背后的心理在于：家族成员（比如父母）可能会为创业者素质差（子女）而兜揽责任，认为是自己的原因（如教育不当）而导致创业者无法形成某些能力或德行。出于这种心理，家族成员有时会不考虑代价地支持创业者进行创业，即使创业者最终一事无成，因为好歹“肉是烂在锅里”。由于这种利他行为发生于家族关系核心带中，故而基本不带有功利主义色彩，并且是单向的。本文将其称为“纯粹利他型”。

尽管家族义务高的家族成员会从家族利他主义考虑对“能力弱、德行好”（aB）、“能力弱、德行差”（ab）两种类型的创业者提供资源支持，但家族义务低的家族成员却往往从“利己”角度来考虑是否提供资源支持。这种“利己”一般来自于家族成员长期交往的互惠动机。虽然在形式上，低家族义务成员提供资源支持也是一种利他行为，但却是“互惠利他”的。Trivet在其“互惠利他理论”中指出，关系疏远的主体之间为了能够获得回报收益而采用互惠利他行为，即付出代价是为了得到利益。因此，互惠利他是一种基于回报的合作，即“我帮你是为了你帮我”。低家族义务的家族成员即使明知“能力弱、德行好”（aB）、“能力弱、德行差”（ab）两种类型创业者不具备创业成功可能性，但出于家族成员间长期交往、面子、人情、基本家族义务、回报等因素的考虑而给予创业者一定的资源支持，当然这种资源支持力度是非常有限的。但是帮助了创业者实际上就等于帮助了创业者背后的家族关系核心成员，就有可能在将来某一个时期获得这些核心成员的回报。这有点类似于Alexander提出的“间接互惠”的意味，尽管内涵上有所不同。本文将这种利他型支持称为“互惠利他型”。

“纯粹利他型”实际上是家族成员对于创业者创业的一种无限制支持（更多表现为父母对子女的支持，或者说是子女对父母的一种敲竹杠行为）。尽管这种资源支持力度大并持续，但受到创业者自身素质的影响，这种创业的成功性很低或者始终处于重复创业状态。

相比上述三种类型，“互惠利他型”不论在资源支持力度和可持续性方面都是最低的或最短的。因为提供这种支持的家族成员更多是从“利己”角度来“利他”，故而其对创业成功的影响也是非常有限的。

在创业者创业过程中，往往会同时存在若干种家族资源支持类型。这与提供资源的家族成员类型（如家族义务高低、风险偏好、功利主义、利他动机）有着密切的关系。譬如，“能力强、德行好”的创业者既会得到核心家族成员的信任型支持（基于高家族义务），也会得到非核心家族成员的计算契约型支持（基于低家族义务），同时还可能得到互惠利他型支持（因为某些家族成员可能是风险规避型的）。此外，家族资源支持类型之间也是动态性转换的。信任型会因为对创业者信任度的下降、创业者素质的改变（比如德行）而转变为计算契约型，计算契约型可能因为信任度的上升而变为信任型，等等。这与常向群所提出的不同社会交换类型之间的转换有点类似。家族资源支持类型的多元化和动态性，以及创业者素质的多样性共同决定了创业过程的复杂性，也为判断创业能否成功提供了一个先验的标准。显而易见的是，基于信任型的创业是最容易成功的，因为它兼具了资源优势和创业者素质优势；基于计算契约型的创业具有权变性；而基于利他性的创业具有较低的成功可能。

基于家族义务和创业者素质的家族资源投入类型与家族创业之间的关系如表2所示。

五、结论与建议

现有文献对于家族创业资源来源的研究多以家族社会资本作为主要路径，这虽然抓住了问题的关键，但并没有揭示问题的全部，并且还将研究问题简单化了。家族作为权力和情感纠结的二元系统，有着与生俱来的复杂性，而且其权力和情感所具有的差序特征更左右了家族成员在家族义务上的差序性，并与创业者素质一起决定了家族资源支持类型。比较来看，现有文献中所关注的家族社会资本路径只是本文所提出的四种类型之一，即“信任型”。实际上，家族成员之所以会对家族创业者创业提供资源支持，还出于利益、利他、互惠等因素的考虑，这些因素显然被现有家族创业文献忽视了。

职业教育教育类型范文第3篇

论文关键词：高等职业教育；柔性化；教学研究；教学模式

随着世界经济的全球化，中国经济与世界经济的联系越来越紧密的，为了紧跟世界经济和技术的步伐，我们当今社会对从业人员提出了更新、更高的要求，不仅要求其具备良好的职业能力，还要有很好的继续自我学习能力，有很好的个人综合素质能力。作为培养应用性技术人才的高职高专院校，适应社会对应用人才不断更新的需求，其院校的人才培养模式必须随之调整和优化，应该在重视必需的基础理论知识学习的同时，其教育重心放在培养学生的应用技术能力上。相对而言，高职高专院校过去那种传统教学模式只注重老师教的过程，而忽视了学生 “学与练”的有机结合，从而导致了学生的理论和劳动技能的严重脱节，另外一方面，学校的知识和技能培训往往更新不及时，这些都导致了高职高专院校满足不了现代职业技术教育对职业能力培养的要求。高等职业教育的发展要适应社会对人才的需求，满足社会发展的客观要求，就必须要有新的教学理念，要有新的教学方法，在学生培养过程中进行教学改革是势在必行的。

一、柔性教学的背景

柔性教学是基于柔性教育理念的一种新型的教学方法，其内涵是：以满足社会经济文化与科学技术不断发展变化的客观要求，以培养学生对未来社会适应能力为宗旨，在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组织性、可选择性和可持续发展性的教育，其强调是教育的弹性和灵活性，注重开发学生的能力和激发学生的主观能动性，强调培养学生对客观环境变化的应变能力，注重培养学生的终身学习意识、适应岗位变化能力。

要实现柔性教育理念，高职高专院校在教育实践中上，就必须是以学生为本，实施能力教育，其在制定人才培养目标和日常的教学过程中，特别是在课程内容选择、课程体系建设、课堂教学管理和实践活动中，一定要强调教给学生是可转移的技能，是实践动手能力，这些能力具体包括学生的知行能力、适应能力、自我驱动能力、交往能力和团队合作能力等等，这些能力会影响着他们将来的就业和创业，从而直接影响受学生的一生。在对学生的评价，应该强调学生发展性的评价，对学生实施多元化的柔性化的评定方法，对学生的评价管理，不仅仅是要看重他的各项成绩和相关学位证书、技能证书，还更应该看重学生的个人档案。学生的个人档案记录了学生大学期间的所有事件，这些包涵了学生在课内课外的思想行为、学生的人际关系、学生对自己评价态度、学生参加和组织的活动和可转移技能实践等等方面，这些都是为学生未来的就业或创业做准备的。教育应该具备一定的柔性，这已经成为世界各国教育界的共识，有许多教育机构和众多学者在关注和研究，如何进一步提高教育的柔性。可以说，柔性教育已经成为了学术界研究的热点之一。

二、高职高专柔性教学研究

近几年来，我们国家的高等职业教育得到了飞速的发展，为我们国家的社会主义经济建设输送了大量人才，但同时也暴露出了高职院校在学生培养、教育模式、教学设施、办学条件等方面存在的诸多弊端，再加之高职高专近几年的快速扩张，学生的人数在不断的增加，个人素质差异增大，学生将来毕业的去向的多样化，这些种种都对现有高职高专院校的人才培养目标、人才培养模式和教学方法冲击较大，高职高专院校教育质量也出现明显的下降，这些已成为了一个不可否认的事实。众所周知，学校生存和发展的生命线是教育质量，要保证教育质量，学校就应该实施因材施教，对不同素质的学生要有区别地对待，采用相适应的教学方法，以到达较好的教学效果；另一方面，随着社会经济的发展，科学技术的不断创新，各行业间的联系越来越密切，社会对职业从业人员的要求也越来越高，这就要求学生掌握的专业知识和劳动技能要全面，要有可持续学习能力，原来那种局限于某一专业的专才教育模式已经适应不了现代社会的发展，不利于学生将来的职业发展，同时，社会对应用性技术人员的要求也多样化。在这样的背景下，高职高专教育的差别化、个性化趋势将越来越明显。高职高专教育就是要把实实在在的技术和技能教会给学生，学生应具备一定的可持续性的自我学习能力，培养出的学生是能较强适应社会的实践能力的应用性人才。高职高专的教育发展只有适应社会发展的客观要求，满足社会对人才的需求，才能保证其发展的正确方向，具有其发展的动力，所以，高职高专教学更应该注重的是传授给学生可持续发展能力，培养学生对未来社会的适应能力，以提升学生就业竞争力。要实现高等职业教育目的，高职高专院校就应该根据社会对不同人才的需求，制订柔性的人才培养模式，构建能定时更新的开放式的弹性的课程体系，科学地设置课程，实施灵活的多样化的教学体系，实现专业课程多样化的功能，以满足市场对人才的不同需求。与我国相比，国外的高等职业教育就紧密跟随着社会的科技发展和满足社会需求，对传统教学进行革新，在课程体系、教学内容和教学方法上进行了全方位、深层次的改进和探索。

目前，我们高职高专教育很多还是沿用传统的教育教学模式，出现了诸如专业设置没特色，课程特色不鲜明，人才培养缺乏“细分市场”的概念，不能很好地适应社会发展和满足人才市场需求；课程体系、课程内容不能随着市场需求的变化适时进行调整；教师的教学受到传统的课堂教学教育模式理念的束缚，形成了教师教学生学，单一以知识讲授为中心的课堂教学方式。这种传统教学模式是刚性的，没有柔性，使得高职高专教学无法跟上社会发展和社会需求变化，培养出的人才不能很好地胜任现实岗位，无法让用人单位满意，也使的我们的高职高专教育处于十分被动的地步。

高职高专的教育目的是培养应用型技术人才，高职高专学生仅仅在课堂上学好理论知识是远远不够的，还必须要有较强的实践技能，应对此问题，高职高专教育就必须要通过加强实践性教学环节，来使学生在加深理论知识理解的同时，培养学生适应社会实践能力，以提升学生就业竞争力。要克服传统教育教学模式这种刚性有余，柔性不足的弊端，高职高专教育只有通过柔性化教学改革，使其在建设教学制度、设置与选择专业、构建教学内容等方面均具有一定开放性和柔性，使得其教育具有一定的弹性和灵活性，更能适应满足社会发展的需要。由于在柔性教育中，学生的能力开发被注重起来，学生的主观能动性被激发出来，学生应对客观环境变化的能力培养被着重强调，学生的终身学习意识被树立，这样学生具备了将来适应岗位变化能力，这些都将大大提高高职高专学生的就业竞争力，充分显示高职高专职业教育的优势。

三、柔性教学在高职高专机电类专业教学中的实践

在高职高专教育中，机电类专业应用领域广、专业种类多、社会需求大，学习专业的学生人数也多，因此，当前高职高专教育存在的种种弊端就在机电类专业的教学过程中显得尤为突出，可以说机电类专业的教学现状是很有代表性的，所以我们就通过对高职高专机电类专业柔性教学研究与实践，来探索柔性教学在高职高专教育的应用。机电类专业是一个多学科交叉的专业，其涉及面广，课程内容概念性强，知识点繁多并且十分抽象枯燥。针对高职高专机电类专业教学的现状，我们采用了一系列的措施，来实现柔性教育的改革。我们把“学生能学以致用”作为教学指导思想，着重清理了教师教学与学生学习、教师授课与教材选用、学生学习与选用教材等种种关系，建立了机电类专业的柔性的人才培养计划，激发了学生的主观能动性，调动了学生的学习热情，让学生学习掌握了实实在在的实用性技能，为学生的将来就业和创业打下了良好的基础，也使得我们培养出的机电专业应用型人才能够完全适应现在社会需求；我们制定了柔性化的专业教学计划，设置与之相适应的柔性课程体系，完善管理体系的柔性，教师采用并加强了多样性、互补性的教学方法，在现有的课程学习内容多而课程学习学时少现状下，通过种种措施，来化解矛盾和克服困难，从而保证教学质量。在学校教学改革中，我们根据现阶段学生的学习特点和心理特点，进一步的整合优化教学内容，对学生因利势导，实行柔性教学，同时也注重学生的个性发展，这样充分激发了学生的主观能动性，培养学生的创新能力，使得我们的高职高专教学能紧跟时代的发展步伐，培养出的人才能够更好地胜任将来的工作岗位。

实施柔性化教学首先要让学生对自己专业的培养计划有一个充分了解，能够掌握和了解本专业相关的市场动态和从事本专业行业发展趋势等各种信息。也只有在这样的前提下，我们才能够地利用各种有关的信息，采用柔性化的教育手段，有效引导学生建立起正确的人生价值观、学习观和就业观，才能激发出学生的主观能动性，使学生树立起适合自己的生活学习的目标，不断地充实完善自己。实施柔性化教学的措施主要有以下几点：

（一）设置柔性课程体系

“应用为主、理论够用、研究提高”是适合高职高专教育的理念，满足社会需求是高职高专教育的目标，我们遵循这些思路，来构建柔性的课程体系和设置教学内容，在整个教育过程中，我们把学生的基本素质、基本技能和专业应用能力的教育作为我们的培养重心，进一步注重加强学生的基础教育，注重强调培养学生的可持续发展能力，只有这样，我们的高职教育才能为我们高职高专的学生毕业后的继续学习和可持续发展做好准备。我们采用的主要措施总结为：根据课程在学生教育中的所起的作用，把课程分为三大类：基础公共课程、专业模块课程和讲座课程。基础公共课程是学生掌握知识结构的根基，是每个学生必须掌握的知识，是整个课程教学的基础，必须要加强加厚；专业模块课程包含了专业基础课程和专业课课程，其又可再细分成了相关的专业单元和专业模块，这是学生将来从事职业的专业基础，必须要强化专业技术基础课的学习，并进一步加强实践性环节的教学，并且要保持专业课程教学内容的时效性，对此，我们采用专业单元和专业模块的不同组合，及时地调整专业课程，我们还通过以开设一些综合性课程的选修课，克服专业细分方向的局限性，以更好的适应不同发展方向的专业。这样，我们建立了合理的基础课内容体系，并同时使整个课程体系具备了较好的柔性。在注重学生的学习教育的同时，我们还密切跟踪专业教学的最新发展动态，并根据现代企业的发展和人才需求，及时地更新调整专业选修课，从而使我们高职高专的学生具备较好的职业适应性。讲座课程主要是给学生讲授一些例如相关专业的人才培养计划和人才需求状况、相关相近可从事专业的特点和发展、可从事行业动态和新兴行业发展方向及职业需求、从业人员的岗位结构和职业能力、以及学生的身心健康等相关内容，从而使学生对自己有一个充分的了解，知道自己现在应该做什么，将来才能做什么。这类讲座课程必须是具有很强的系统性和柔性，只有这样，讲座课程才能达到其真正应有的教育效果，以很好地满足现代高职高专的职业教育的要求。

（二）实施柔性课程教学

为了培养能适应社会的应用型人才，我们遵循“以学生为中心，发挥学生潜能”的教学思路，实现课堂教学的形式多样化，采用学生喜闻乐见的教学方式，运用现在先进的教学设施来辅助教学，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习积极性。我们通过设计和创造出一个真实的教学环境，学生在这种身临其境的学习活动中，能够充分学习和锻炼自己的能力，自己通过观察和反思，从中学习和掌握知识。另外，我们一定要让学生有机会展示自己，这样我们才能清楚地认识和了解学生，才能真正做到因材施教，全面充分地培养学生的能力。在具体的教学活动中，我们从以下几个方面的措施。

1.采用刚柔并济的课程内容和课堂管理。我们根据教学内容的不同作用，把教学内容分为刚性教学内容和柔性教学内容。刚性教学内容是学生必须掌握的学习内容，一般为那些已经形成了完善理论体系的那一部分知识内容。柔性教学内容主要讲授一些该课程当前的研究发展趋势、该课程和行业，该课程与其他课程的关系等的教学内容，让学生能更好的学习掌握专业课程。对于这两种不同教学内容，我们采用不同的教学模式。在教学中，我们以学生为中心，以发挥学生潜能为教学目的，我们实现了课堂教学形式的多样化，教学管理柔性化。我们要注重培养学生的自我学习能力，要充分了解学生情况，理解学生心理，通过合理地使用激励措施，从而提高了学生的学习主动性，调动了学生的学习积极性，达到改善学生的学习效果的目的。在具体从事教学的过程中，我们非常重视让教师和同学通过教师与同学、同学与同学的互动，来共同分享学习的收获和经验，共同进步。对于不同层次学生所取得的学习进步，我们要充分肯定，只有这样才能引导学生建立起正面思维，增强学生自信心，起到一个事半功倍的教学效果。我们经常根据所讲授的课程特点，采用诸如互动式教学、讨论式教学、情境式教学和实地考察等方式来组织教学。例如在学习某法律课程的教学过程中，我们可以设置一个案例，让学生在模拟法庭里，分组模拟不同的双方，从事与法律课程学习相关的行为，进行诉讼和辩护。先由学生互相讨论，再不同小组相互交流学习心得和体会，最后教师进行点评和总结。这样，大家一起加深相关法律理念的理解和学习运用法律知识的能力，变枯燥的法律条文学习为生动的法律教育，学生充分理解法律理念，再通过教师的总结，就进一步掌握了相关法律理念的内涵。学生经历了一个清楚法律条文——认识法律——掌握运用法律——全面认识和理解相关法律的过程，从而对相关法律概念有了一个深入的、系统的认识和掌握。

2.加宽加厚基础课教，适时更新专业选修课。基础课是学生掌握知识结构的根基，我们要适当地加宽加厚其的教学。例如我们加大诸如机械制图、机械加工基础、电工学、计算机应用等基础课的教学内容和教学方法的改革，我们着重点协调这些基础课和后续相关专业课程之间的关系，去掉其中的一些重复落后的内容，并根据现在专业变化及时地更新调整补充教学内容，适时调整基础课的课程和学时，建立起一个合理、有效的基础课内容体系，实现基础课课程教学的柔性化。在加宽加厚基础课教学的同时，我们也适时地更新专业选修课。我们知道，现代科学技术的发展都是由若干相关学科、甚至是不同学科之间的相互交叉、渗透所产生的结果，新兴学科在不断产生，相关相近学科也在不断地交叉渗透，所以我们要充分掌握专业教学最新的发展动态，了解清楚企业对人才的需求，适时更新专业选修课，另外还要通过在专业课中开设综合性课程的选修课，以克服专业方向细分对人才培养的局限性。总之，采用加宽加厚基础课教学， 适时更新专业选修课的教学措施，使得我们的学生有扎实的理论基本功，又不乏对本专业、本行业发展的眼光。

3.强化技术基础课，加强实践性环节。机电类专业的学生将来从事是一种实践操作能力很强的职业，要具备扎实的专业理论基础和较强的动手操作技能。所以，我们一直在强化技术基础课，加强实践性环节。诸如机械设计、机制工艺学、液压与气动技术、单片机、PLC控制与应用、传感器测试技术等技术基础课是机电类专业学生将来从事相关职业的技术基础，我们不光是要不断的强化其理论教学，更要积极地更新实验设备和拓展实习基地，加强其实践性环节，培养学生的动手操作能力。我们构建了“基础实验+综合设计+创新训练+工程应用”四层次的实践教学体系，来培养学生实践能力，以提升学生社会竞争力。我们要求技术基础课的授课教师要熟悉掌握本专业、本课程的发展现状和发展方向，在实际的教学过程中，要根据该课程的专业发展需要，适时调整授课内容和授课重点，并根据当前相关技术的发展现状，及时引进新的实践环节和方法，加大和改进实践环节。

（三）完善管理体系是实施柔性教育的保障

要确实有效地实施柔性教育，真正有效的达到柔性教学的效果，必须要有一个完善的、与之配套相适应的柔性管理体系。反之，也只有在建立了一个健全有效的管理体系的前期下，柔性教育的各项措施才能够顺利实施，柔性教育才能有序地运行，柔性教育才能达到的其良好目标。我们在注重学校学生的规章制度建设的同时，也要为学生创造宽松的学习生活环境，应该重视发挥学生的主动意识。我们建设完善了学生的柔性管理体系。例如建立健全学生管理的信息平台，我们为专业学生提供了相关专业介绍、人才培养模式、从事行业动态、人才交流市场、学生管理制度等全方位的信息服务，引导学生建立起正确的学习观和就业观。在学生管理中，我们引入了适当的竞争激励机制，有效地激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习积极性，从而把学生管理变成了学生的自觉行动。我们建立了柔性的学籍管理制度，实行学分制，对学生进行灵活、规范、动态学籍管理，采用适合柔性的学生专业评价体系，更加重视对学生发展性的评价，评定方法是多元化、柔性化的，这样对学生进行多方面的、动态的评价，调动学生的学习积极性和主观能动性，增强学生的自我学习能力，挖掘出学生的潜能，这样就促进提高了学生的全面素质；在同时，我们还注重建立健全了一套行之有效的引导机制，对学生进行适当的指导和及时的引导，保证学生能够沿正确的方向发展，等等这些都是柔性教育的重中之重。

职业教育教育类型范文第4篇

关键词: 艺术类专业学生 素质教育 创新形式

随着改革开放和社会主义市场经济的不断发展,我国社会意识出现多样化态势,人们思想的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强。这就要求全社会建设社会主义核心价值体系,从而“增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”。

作为培养专业性人才的高等院校,如何推进高校的素质教育,真正构建起社会主流价值观,培养合格人才,是摆在广大教育工作者和学生管理者面前的重要课题。本文就从这方面对艺术类专业学生素质教育创新形式进行探析。

一、联系实际,把握艺术类专业学生的特点

艺术类专业学生由于所学专业的特殊性,具有自身鲜明的特点。从事艺术类专业学生的教育和管理的工作者,首先要对他们的鲜明个性特点有一个充分的认识和了解。只有在把握艺术类专业学生的特点基础上,通过树立全新的促进艺术类专业学生全面发展的管理思路,采取一系列行之有效的方法,才能达到既鼓励他们个性发展,又提高他们综合素质的育人目的。

经过多年的学生管理实践,与学生接触交流,我基本上掌握了艺术类专业学生的个性特点。这些个性化特点主要表现在以下方面。

1.观察能力强。

艺术类专业学生由于长期受专业学习的熏陶,往往表现出观察力强、富有想象力的特点。在强调艺术创新的过程中,他们追求鲜明的艺术个性特色,讲求艺术个性的积累,他们善于以独特的视角生活,对社会的观察往往比较细致。但与此同时,艺术思维、感性思维强的特点使艺术专业的学生总是倾向于自然而然地对事物作出审美判断,而导致对其他的价值判断不够敏感。加上缺乏理论基础和逻辑思维能力,因而,往往不能从整体上看问题,不能从本质上分析问题。

2.敢于竞争。

艺术类专业学生在进行社会艺术实践的过程中,积累了专业实习经验,比别的学生接触了更多的文化表现形式。因此,他们勇于面对未来的挑战,能够主动出击,为理想事业的成功积极拼搏、竞争。这一特点表现为艺术专业学生的自信心和好胜心极强,总认为自己的作品和表现是最好的。由于缺乏一分为二辩证分析问题的能力,他们不大容易听得进不同意见,甚于看不起老师。有时为了追求他们的创造风格和艺术性,而把作品的思想性和社会性抛在脑后,创造出不太健康的艺术作品,产生不良的社会效果。

3.个性突出。

艺术类专业学生由于专业的特殊性,容易从中西方文化艺术中得到启迪和熏陶。因此,感情就要比普通大学生细腻丰富,活动能力较强。但又由于专业的个体作业性,因此他们大都不愿意自己的行动受到约束,不愿被管教而要求行动自由,要求自我表现。具体在平时就表现为,有些学生感情容易冲动,明知有些事情是校纪校规禁止的,但到时就会头脑发热,置校纪校规于不顾屡屡违纪。

4.重专业轻理论。

艺术类专业学生大多数从小就培养自己的艺术爱好和兴趣。高考时的专业考试占用了他们的学习空间,这样势必影响文化课程的学习。因此,艺术专业学生普遍文化程度不高。在进入大学后,艺术专业学生普遍接受专业,他们更加积极主动地加强专业学习。但是一方面,他们不能正确地认识和处理专业知识的学习与政治理论和基础理论的学习的关系。对政治理论和基础理论的学习重视不够。这些直接导致艺术类专业学生知识结构不合理,从而影响今后的职业生涯。艺术类专业学生政治理论和基础知识不足的严重首先反映在人文知识欠缺、文化素养不高、底蕴不足。他们毕业后走进社会创作时,往往难以使作品具有一定的深度、广度和新意。其次,道德观念模糊,受社会环境影响,不可避免存在价值取向扭曲、诚信意识淡薄、理想信念模糊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题;再就是哲学思维缺乏,由于对哲学、政治学人文课题普遍没有兴趣,因而不仅对时事缺乏关心,而且因为缺乏哲学思想教育,影响了逻辑思维、辩证分析、科学判断等能力。应当指出,一件真正的可以传世的艺术品诞生是离不开严密的哲学思想指导的。艺术作品本身反映了一定的历史与文化,反映了一种意念。如何将作品适当的表达,体现出深刻的内涵、深远的意义,达到一种震撼人心的效果?这些需要巧妙的思量与把握。而在这种思量与把握的过程中,哲学思维起到重要作用。所以,这方面理论学习对成长中的现代艺术专业学生而言十分重要。

5.适应能力不强。

由于学校不很重视学生的社会交际能力和适应环境能力的教育和培育,加上自身习惯性的忽视,自我中心意愿较强,因而使艺术类专业学生的社会交际能力和适应环境能力不强。产生的结果是艺术类学生缺乏健康乐观的情绪与承受挫折的耐力,进入社会后往往无法调整角色,找到自己的位置,不能正确看待得失,导致无法正常开展工作。

二、教育引导,注重艺术类专业学生综合素质的提高

21世纪是以创造为特征的时代,也将是揭开众多科学奥秘的时代。作为新世纪的教育工作者和学生管理工作者,就是要针对艺术类专业学生个性特点,不断抓好教育引导,为社会培育出高素质、全面发展的人才。

综合素质教育是培养全面发展的人的教育,是一种世界观、人生观、审美观和价值观的教育。我们要依据《教育法》规定的教育目标,始终不渝地着眼于受教育者及社会长远发展的要求,十分注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展。

提高艺术类专业学生综合素质,要从以下几个方面入手。

1.树立正确的价值观,把思想道德素质教育放在艺术类专业学生素质教育的首位。

教育的目标是为国家、为社会培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新型人才。新型人才的“四有”是一个有机整体,而其中的关键是道德。由此看来,德育是素质教育的起点,它关系到艺术人才的根本性质,即做什么样的人的问题。

党的十七大报告提出了建设社会主义核心价值体系的目标,同时提出“用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚”。我们要在抓好艺术类专业学生素质教育过程中,坚持把树立正确的核心价值观作为引导艺术类学生素质教育的一根主线。

当前,我国正处在改革开放的关键时期,受改革浪潮的冲击,学生的价值观处在摇摆状态。在他们寻找自己的人生价值和人生坐标时,一定要加强对他们的价值取向方面的教育。只有让艺术类专业学生树立正确的价值取向,才可能为社会培养出合格的、有效的艺术人才。否则,培养出的人才也只能与社会格格不入。

在这方面,要努力培养艺术类专业学生践行社会主义荣辱观的自觉性和坚定性。正确认知是践行社会主义荣辱观的前提和基础。荣辱观并非是与生俱来的,应着力强化学生的内心体认和道德自觉,使之在认知中增强践行社会主义荣辱观的坚定性。努力发挥情感在人的行为中的主要影响作用。在加强荣辱观教育中,我们要注意到耻感和羞耻之心是人之为人的底线,是人格塑造的基础。要极力激发和培育现代大学生良好的自尊心,从而使艺术类专业的学生为社会服务提供有力的道德支撑。

2.树立正确的创作观,把文化素质教育作为艺术类专业学生素质教育的基础。

要提高艺术类专业学生创作与创造的思想性,就要在学生文化素质上下功夫。因为文化素质会制约或促进艺术类专业学生的艺术表现、艺术审美、艺术创造等能力的培养。大家知道,艺术本身是对美的体现。由于部分学生片面地追求“技法”的学习与提高,热衷于考级、考证和社会工作,却忽略了自身人文知识的积累,以致审美能力不足,审美情趣低下,不知道什么是美,也不知道怎样欣赏美,更谈不上去表现美、创造美。因而创作的作品缺乏思想性和灵魂,自身虽处在风华正茂年代,却不能使人感受到一种意气风发、生机勃勃的精神面貌。帕斯卡尔说:“人的全部尊严就在于思想。”人因为富有精神和思想,才使自己与动物发生了根本性的区别;人也因为各自精神境界和思想品位的不同而形成了能力和素质的差异。所以说,艺术的精魂在于思想。正因为如此,艺术创作才充满着思想性的涵意和激扬。倘若每个艺术类专业的学生坚持做到这一点,那么一定能以卓越的头脑和高尚的精神赋予作品以活力、韵律与灵魂,并以之提升作品的美学品位与精神价值,发挥作品对人和社会的激励作用与引领功能。要实现这一点,就要加强艺术类专业学生的文学知识、历史知识、美学基础知识的教育,对于文艺作品来说,不论其形式多么新颖,都要有思想,有灵魂。艺术作品的社会价值不能没有人文底蕴,否则就无益于社会进步。一个人的修养程度,决定作品的感染力。

要提高艺术作品的社会价值,就要教育引导学生坚持大众化的艺术创作之路,大众化是艺术创作的源泉,也是艺术创作的出发点。疏远大众的艺术作品,必然被大众所疏远,贴近大众的艺术作品,才能为大众所接受。当今社会,人民群众的文化艺术水平和欣赏能力越来越高,接受的信息越来越广,自主意识越来越强。所以这就要求艺术类专业学生在思想上要有融入大众的真情实感,在创作形式上要适合大众。如果高高在上,孤芳自赏,采用艰深晦涩的表现形式,最终会被人民群众所抛弃,而所创作的作品也被大众接受,从而失去生命力,没有艺术价值和社会价值。在价值取向的素质教育中要坚持大众化教育,培养学生服务社会、服务大众的思想意识。只有时刻把握大众对艺术的切实需求,才能创作出贴近生活、百姓喜闻乐见的艺术作品。

3.树立正确的艺术观,把艺术素质教育作为艺术类专业学生素质教育的核心。

艺术类专业学生素质教育,与非艺术专业学生素质教育不同,艺术素质是艺术类专业学生各种素质的核心。艺术素质包括艺术审美、艺术表现、艺术创造。就艺术类专业学生来说,离开了艺术素质就不能称其为艺术类专业的学生。如何提高艺术类专业学生的艺术素质呢?我认为应在坚持正确的艺术观前提下,通过授课、观摩、写生、采风,学习中西方的艺术精品以及艺术鉴赏基础知识,提高自己的艺术修养和艺术素质。树立正确的艺术观,主要提高以下三方面的能力。

一是艺术欣赏能力。艺术类专业学生的艺术欣赏能力对于创作与创造的水平提升关系极大。这方面能力的大小反映了学生的艺术基础。一个艺术类专业学生接触一件艺术作品时,仅停留在直观的、表象的、肤浅的认识上是不行的。要从历史、美学、价值上深刻地分析作品的涵义。所以说,艺术类专业学生要掌握一定的艺术欣赏方法,只有这样,其艺术欣赏才能由情感欣赏上升为理性和综合性欣赏的高层次欣赏。

二是艺术表现能力。艺术类专业学生艺术素质的重要方面是艺术表现能力。这也是艺术学生的基础能力。任何一件艺术作品都不能没有思想性、艺术性。艺术作品的表现力如何,主要看作品的内在寓意,以及是否给观众带来美好的艺术享受。

三是艺术创造能力。艺术类专业学生学习艺术的目的,是要能独立地进行艺术创造活动,并能产生出一定的艺术作品。进行艺术素质教育的方法首先是继承和学习,即继承人类文明的优秀艺术传统,学习人类文明的优秀艺术成果。但是,艺术类专业学生不能只偏向继承与学习,要着眼于艺术创造能力的培养。艺术创造是艺术繁荣发展的不竭动力。在培育艺术创造力的同时,还要引导学生注重社会效益。一个好的作品会潜移默化地影响人们的价值观点。

三、创新形式,切实增强素质教育的实效

扎实推进艺术类专业学生的素质教育,不仅在素质教育内容、形式、要求上要有新的思想,而且在素质教育方法、组织形式等方面要进行新的探索。要积极探索提高素质教育成效的途径、载体和方法,在更加科学、全面、有效的素质教育中提高艺术类专业学生的综合素质能力。

更新艺术学习理念。随着时代条件、社会环境、生源结构的变化,艺术类专业学生的素质教育面临许多新情况、新问题。高等院校艺术类学生首先要更新艺术教育理念,明确艺术专业是人文学科性质,它已不是简单的技术学科,而是为了丰富人们精神生活而产生的。艺术是人文精神、人文主义的一种体现。它本身是历史传承的媒介,不仅是人类文明内在灵魂的表达形式,而且是人们生活的重要反映。所以当今的艺术教育已逐渐脱离技术本位及精致所主导的教学模式,而迈入以全方位人文素养为内容的艺术学习。更新艺术教育理念,就要求教师坚持以学生为本的思想,把学生当做是教学活动的主体。艺术专业教师需要了解和尊重学生的个性特点及认知差异,为学生的长期发展做准备,按照学生的成长需要及特点来设计开展活动。

调整专业培养计划。为了弥补高校艺术专业学生文化素质先天不足的状况,发挥课堂教学的主导作用,应当渗透人文素质教育,改革课程设置,强调课程的综合性和整体联系,使学生的知识结构趋向完整与合理。在这方面,要树立“大教育”、“大艺术”的观念。在按专业大类招生基础上,设置大类必修课、专业限选课和任意选修课。这样既能满足加强基础通识教育的要求,使学生有较宽的知识面,又使学生的专业教育有了保证。

丰富校园文化活动。针对艺术专业学生有个体作业特点,组织他们参加校园文化活动。丰富校园文化活动,既有助于发挥这些学生的才能,展示个性,又能对学生进行集体主义、爱国主义教育,增强集体凝聚力。所以说,校园文化活动的开展为人文素质教育提供了广阔的空间。丰富校园文化活动,可以采取以下做法:(1)抓好校园物态环境建设,培植校园人文环境,如广告牌、横幅、宣传栏等气氛布置;(2)组织开展形式多样、内容丰富的高品位校园文化活动,如文化体育竞赛、作品展览、作品欣赏评论、艺术节等;(3)发挥党团组织、学生会及学生社团作用,积极组织艺术类专业的学生踊跃参加各类活动,如政治思想教育讲座、读书心得交流会等。只有加强校园文化建设,才能进一步调动教工、学生共创人文精神的积极性,进一步营造良好的人文氛围。

进行个性化职业生涯规划指导。艺术类专业学生管理工作者要加强教育工作,帮助学生们认清形势,正确认识自我,找到自己就业的准确定位。要提高艺术类专业学生参与市场竞争的能力。首先,针对艺术类专业学生个性心理特点最突出、独立、自我管理意识强的特点,可以采取学生主动参与的模式,积极引导他们多参加职业训练。通过精心整理、收集、设计求职中遇到的问题和对策,如现场演练、模拟招聘等,使学生充分体验求职过程。利用艺术院校的师资优势,开展各种类型与内容的艺术讲座,帮助他们认识自我,加强他们的职业定位。其次,对艺术类专业学生加强就业心理指导。对于求职过程中产生的不良心态,要引导学生学会主动地去适应。不要幻想和要求第一次选择的就业岗位或从事的工作就是十全十美的,符合自己理想的。每一个人的一生都在不断地调整,终身在一个岗位上工作的可能性是越来越小了。因此,每个艺术学生应该和其他专业学生一样,调整就业观和就业期望值,树立大众化的就业观,要先就业后择业,再创业。

开展社会实践活动。为了帮助艺术类专业学生提高素质及投入社会之中进行艺术创造,进行创业,他们在校期间就要在第二课堂或创业园实习。我们要加强与校外企业的产学研联合,组织学生参与企业产品、广告的设计,组织好暑期社会实践团活动,营造奋发向上的创新实践的教育氛围,为学生创造更多施展才华的空间。组织和指导学生总结在实习和社会实践期间的作品创作经验,并创造机会组织参加作品的展览评选活动。这种活动既锻炼了学生,提高了学生的素质,助其树立信心,促进专业课的学习,同时又提高了学校声誉,服务了地方经济发展。更重要的是,使学生丰富了自己的创作实践,积累了就业的经验。

提供增强素质教育实效的组织保证。要增强素质教育的实效,我认为关键在组织工作。一方面要重视高校艺术专业教师文化素养的提升。“师者,传道授业解惑也”,如果教师自身就对文明与文化、艺术与科学所知甚少,学生艺术素质与人文素质的提升也将会成为一句空话。艺术类专业教学毕竟是素质教育的主渠道。因此,教师应注重言传身教,以自身丰厚的文化底蕴并结合提高的艺术造诣,在专业的思想深度、对人生社会未来的认识方面对学生产生积极的影响。另一方面,要重视学生管理辅导员的综合素质的提升。高等院校系辅导员从事政治思想教育和生活管理,在与学生沟通交流中不时要渗透素质教育的方方面面,因此要加强自身人文和思想修养,树立向上的人格精神,这样才能与学生交朋友,达到增强素质教育的成效,再就是发挥学生组织的作用。利用党团和社团活动开展素质教育。在学生先进分子中评选出素质教育的模范,开展创优争先活动,从而带动和促进周围同学共同努力提高素质水平。

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职业教育教育类型范文第5篇

关键词：社会主义核心价值观；融入；建筑类专业教育

1 建筑学生社会主义核心价值观培育现状

1.理想信念状况

建筑类学生的理想信念整体上呈现出正面发展的态势。总体上能够肯定中国特色社会主义的经济、政治制度，但由于国内外社会环境的深刻变化，也使一些学生的理想信念受到影响与冲击，一部分学生政治思想观念淡化，理想模糊，信念不够坚定；部分学生理想信念存在着功利化倾向、迷失甚至扭曲的问题。

2.民族精神与时代精神状况

大力弘扬和培育民族精神、时代精神，是和谐文化建设的主旋律，也是高职大学生社会主义核心价值观培育的主要任务。建筑类学生具有强烈的民族精神，但在时代精神方面，总体上保持积极、健康、向上的风貌，但也存在着一些不足，民主法治意识有待提高；节约意识较高，但实际消费水平总体偏高；看中诚信品质，反对极度自私，但以自我利益为重，缺乏关爱意识。

3.荣辱观状况

建筑类学生对高尚的道德品质在实践上持一种现实的态度，有时还存在着是非、善恶、对错混淆、颠倒的情况；崇尚助人为乐，但是建立在不损害个人利益前提下；部分学生对于荣辱观问题认识模糊。

2 建筑类专业教育面临的困境

建筑类专业教学中，普遍存在“重技能教育，轻思政教育”的现象，高职教育是专业技能教育，培养的是应用型人才，这是高职教育的主旋律。片面的压缩、脱离思政教育课程，师资、效果大打折扣，特别是一些学生缺乏诚信的品质，淡化国家和集体利益，强化个人利益，给国家、企业和个人都带来了巨大的损失。近段时间以来，各地危楼事件曾震惊全国，建筑工程质量事故屡见报端，并引起全国人民的高度关注，加强建筑行业相关的职业道德建设已迫在眉睫。

3 社会主义核心价值观融入建筑类专业教学的必要性

1.专业教学是社会主义核心价值观教育的有效载体。要加强建筑类学生思想政治教育工作，必须发挥建筑类专业育人的功能。

2.专业教师具有开展社会主义核心价值观培育的优势。可在课堂上传道授业，也可带领学生深入工地答疑解惑，建筑类专业教学和社会主义核心价值观教育融会贯通，具有较强的感染力和说服力。

3.建筑业与人民生活息息相关，对从业人员的职业道德、法律意识都是重要考量，职业道德教育喝和法律意识都不能离开建筑类专业教育泛泛而谈，应结合建筑类专业教育中的相关课程，在国家法律法规、行业规章制度大框架下对建筑类学生进行社会主义核心价值观培育。

4 社会主义核心价值观融入建筑类专业教学的路径研究

1.发挥思想政治理论课的主渠道作用

高校作为意识形态的前沿阵地，任务之一就是宣传社会主义核心价值观。面对新形势新任务，作为实现这一任务主要渠道，建筑类专业学生的思政课程需要在教学计划、教学方式上进行改革，结合建筑类专业背景，丰富教学方法，制定明确标准完善教学考核，促进思政专业教师与建筑类专业教师间的沟通，真正实现教学资源的开放性与针对性。

2.发挥专业教育的渗头作用

第一，深入挖掘建筑类专业课教材的价值观教育资源。专业课教师要有意识地把专业课中的价值观教育资源在备课时挖掘出来，讲课时融进去。教师要从思想渗透的原则出发，对教材做灵活处理，或随机联系、自然引申，尽可能丰富地发掘出教材中相关价值观教育因素。

第二，结合本专业特点推进大学生社会主义核心价值观培育。建筑类专业课教师可以通过讲授专业课发展史，介绍与建筑类相关的优秀历史人物与案例，激发学生的正义感、社会责任感，使学生受到艰苦奋斗、不怕挫折的教育，培养他们独立思考能力、探索新知的精神、实事求是的学风。

第三，以教师的人格感染学生。教师的人格对于学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作用，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。教师应以自己的模范行为为启迪、引导本专业学生的正确价值观和行为取向。

3.全员协同校企合作下的思政课实践教学

第一，协同建筑类学院与建立企业德育实践基地相结合。需要思政教师共同与建筑学院、企业联手，制定德育实践基地建设方案，明确各方的职责和作用，将社会主义核心价值观培育的内容融入到学生的实习实训中去，解决目前校企合作中等困境和局面。

第二，协同建筑类专业教师与布置思政作业相结合。学生带着与提高自身职业精神与态度的思政课作业，在工地实习中会有意识地体会和感悟其中的理论内涵，并付诸行动。实习结束后教师进行点评其表现和态度，肯定成绩。既理论联系实际，又着眼于学生的专业发展，职业道德精神的提高，极大调动学生实习的积极性，愉快完成相应的思政作业。

第三，协同建筑企业典型人物与教育激励相结合。企业中不乏优秀典型人才，他们都可以作为我们宝贵的教育资源，他们具备优秀的职业道德和职业精神，是社会主义核心价值观的优秀践行者，真实的人物事件更具有说服力和感染力，有计划地安排这些人士与建筑类专业学生对话，现身说法，让学生亲自感受到他们的业绩、成长之路、职业道德精神，从而树立好自己的价值观取向。

土木建筑类专业教学中蕴含着丰富的价值观教育资源，是社会主义核心价值观的有效载体。社会主义核心价值观融入建筑类专业教学，既能使专业课程富有生机和灵性，又寻找到了培育的突破口。只有把社会主义核心价值观培育和本专业课教育有机统一起来，才能使建筑类专业学生在获得专业技能的同时，思想和人格得到提升，才能使建筑业长期可持续发展下去。

参考文献

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[2]刘磊.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业，2014（15）