初中生物学科作业设计
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初中生物学科作业设计范文第1篇
【关键词】初中生物；新课标；创新
初中生物课程是一门与学生生活有着密切关系的学科，开设初中生物课的主要目的是提高学生的科学素养，丰富其生物知识，促使他们热爱科学，热爱大自然。但是受到教学观念和教学条件的制约，初中生物的教学过程和教学方法并没有很好地帮助生物课堂实现其目标。本文提出生物课堂教学创新方法，使初中生物课堂更加满足新课标的要求。
一、初中生物教学现状
初中生物教学存在观念陈旧的严重问题，对于学生实验教学和活动教学没有足够的认识。传统的生物属于应试教育，这一传统对生物学科影响很深，因此虽然新的生物教材增加了很多实验内容，也强调生物实验的重要性，但是受到应试教育的影响，使得实验成了完成教学安排的应付，学生很少有机会亲手操作实验，大部分实验中，教师通过自己的讲解和演示让学生去被动地接受一个既有的实验结果或实验现象，教师是操作者，学生只是旁观者，学生只要记住操作过程和实验结果即可，而动手操作能力和实验能力并没有得到真正的锻炼和提高。
同时，受到教学资源有限性的限制，使得很多教师常常向学生强调实验设备的珍贵，使得学生对实验产生一定的心理负担，不敢做实验，不敢动手，严重影响了学生学习和研究生物现象的积极性和主动性，是非常不利于生物教学的。
传统的满堂灌式的生物教学方法是封闭的，教师将生物知识强行灌输给学生，学生只是被动地接受，其创造力无处体现和发挥。而且，生物教学也不注重分层教学，不注意因材施教，影响了不少学生学习潜质的挖掘和发挥。
二、初中生物课堂创新思路
1.革新教学思路，提高教学的开放性
生物学科是一项不断更新发展的学科，随着人们的不断探索和发现，教材上的内容可能会过时或出现偏差，因此，需要以开放的理念来对待生物学科，创设开放式生物教学课堂，实现教学目标、教学内容、教学空间的开放性。教师不要拘泥于课堂，要经常带学生到大自然中去感受生物，例如在学习绿色植物时，就可以把学生带到郊外或田野，让学生亲自观察不同的绿色植物，并写成观察报告。教师要对学生的观察加以引导，可以试着提出关键性的问题，例如让学生观察草本植物和木本植物之间的异同等，这样可以让学生有目的性地去观察自然，印象也会更加深刻。同时，作业形式也可以是开放性的，生物教师除了要给学生布置书面作业之外，也应该让学生完成一些开放性的考察性作业。例如，笔者在环境污染与保护课程中，就要求学生在回家途中观察有哪些设施和场所是对环境有污染的，并思考可以怎样解决这些问题，然后将问题和措施整理出来。这就把生物作业开放化，也让学生的生物学习思路更加广阔了。
新课标要求生物教学应该以学生为主体，初中生正处于接触新事物、新知识的重要阶段，开放的生物教学有利于提高学生的积极性，锻炼他们的探索精神，对于真正实现初中生物学科价值和目标有重要作用。
2.结合学生实际，推行分层教学方法
教学中虽然讲究公平，但并不意味着要对所有学生采取同样的教学方法和教学模式。学生来自不同的环境，知识储备、兴趣爱好等都有所不同，因此在生物教学过程中要坚持因材施教，结合学生的实际情况，利用分层教学，为每一个学生量身定制合理的教学方法，有侧重有目标地位学生布置作业。要根据学生的知识体系和能力水平，把学生分成几组，在课堂提问或课堂练习中，不同的小组在难易度、题量上要有一定的差异，课后的作业布置也同样要结合不同组别学生的水平和能力，只有这样才能让学生真正地学其所缺。例如，笔者就把班里的学生按照生物考试成绩分成一、二、三、四四个级别，在教学目标、课堂教学、课后作业、考核评价等方面都分层进行。
学生个体与个体之间存在的差距是必须要承认的，有些教师担心学生的分层教育会伤害一部分学生的自尊心，这种担心虽然有必要，但是却是可以解决的。对于学生分层中水平较低的学生，教师要晓之以理，告知他们，他们并不是差，而是要采用这种方法让他们更加优秀。这种学生分层要经常进行，不要“一分定终身”，要通过经常性的分层，让学生感受到自身的进步，并及时认识到自己的退步，这样非但不会让学生丧失信心，反而会让他们时刻警醒自己，不断认识自己，调整自己的学习。
3.重视生物实验，加快实验创新步伐
新课标要求实现学生探究性学习，引导学生主动参与到学习中来，提高其创新精神和实践能力，而生物学科正是可以锻炼学生这些能力的重要科目。生物教学中有大量的生活现象，引导学生进行实验，以实事求是的科学态度进行探究是新课改环境下初中生物发展的必由之路。
针对目前初中生物实验教学中的主要问题，必须采取一定的改进和创新措施。首先，要更新观念，重视实验在生物教学中的作用。生物教师要认识到，生物实验是生物教学的重要辅助工具，符合生物学科和初中学生的特点，良好的生物实验不仅可以提高学生的动手能力，而且能够激发学生给你对生物的学习兴趣，让学生自己探究发现知识和自然奥秘。实验不仅是一个发现的过程，更是一个创造的过程，学生在实验操作中不仅能够亲自动手，更能够不断发现问题，并试图解决问题，真正实现探究性学习，从实验中获得益处。
其次，生物实验的创新也是必要的。生物教学实验创新要做到材料选择创新、实验方式创新。生物实验选择的材料关系到实验的成败，在实验中要引导学生不断发现新的实用的实验材料。例如在观察烟草浸出液对水蚤心率的影响时，鉴于水蚤体积较小，心脏观测复杂，因此笔者就选择利用小金鱼进行实验，小金鱼的心跳比较明显，实验效果也更加显著。很多教师在给带领学生进行实验之前，都会先在课堂上进行理论讲解，然后再带学生在实验中验证，这种方法虽然可以有效指导学生的实验步骤和注意事项，但是也使得学生在实验之前就对实验过程和结果了然于心，无法充分调动其探索欲和创新欲。所以教师可以对实验方式稍加调整，在课前主要讲解注意事项和简单步骤，让学生给你了解实验目的，并自己做好实验预习工作，让学生主要在实验过程中去进行探索和学习，让学生在老师的指导下进行独立操作、观察和记录，并对实验结果进行分析。教师在实验中要尽量为学生给你创造独立实验的条件，减少直接干预，有重点地进行指导，这种方法对于学生自主设计实验、养成独立实验意识和完整实验意识有重要促进作用。
在新课改背景下，初中生物课堂教学的创新和改革刻不容缓，初中生物教师要改变固有的教学模式，拓宽思路，不断创新生物教学理念和教学方法，提高生物教学的有效性，让学生在生物课堂中真正地认识新事物、探索新领域。要真正确保生物的“学以致用”，培养学生的创新精神，启发和拓展学生的思维。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山：生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]周智健：在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，2011（1）：63-64
初中生物学科作业设计范文第2篇
关键词：初中生物；教学方法；学习策略；教学模式
在我们日常教育教学中，有很多问题关系到教育教学质量。在初中生物教学中，会遇到各种问题，我们要及时正确地处理这些问题。下面我就对这些问题进行自己的阐述。讲述一下我对初中生物教育教学的理解。
一、抓紧学生情绪，从“娃娃”抓起
在新课标的教学环境下，初中生物教学显得格外突出，对初中生来说，生物是一门新兴课程，学生都对这门课程充满好奇，由于生物学科本身的原因，使得学生很喜欢这门课程，在一开始就对这门课程很有好感，我们要利用学生的这一点，使学生在刚开始就树立对生物学科的喜爱，如何让学生保持这种亲切感呢？下面我就对课堂安排的合理度和教学效果进行分析。
在课堂中，大部分学生很难做到全神贯注，调研表明，大部分学生一节课听课时间只有十五分钟，剩下的半个小时，基本上处于走神和发呆的状态，这种状态对学习效果很打折扣，对于这种情况，我们要让学生养成爱思考，自己悟的方法，例如，对一道例题，我们要学生找方法，加深理解记忆，然后进行变式训练，让学生悟方法，进行迁移思考和运用，最终，给学生出题，让学生用方法，进行课堂教学质量和学生接受制式的反馈及其监测。
二、改变学生学习模式，避免学生思维定式
倡导并督促学生课前的预习，在生物学科中，课前预习是很重要的，只有课前认真预习，才能将新的知识盲点找到，然后在课堂上着重听取，若不预习，面对一个新的名词或定义是很难接受的，所以一定不会很好地理解。所以，课前的预习是很关键的，课前预习的优点有很多，诸如自我挑战，对新知识的接受，整体感知所学的知识，对基础的知识进行掌握等。
课上多进行自主性的学习探究是很有必要的，进行自主合作式的学习，既使学生的学习能力有所提升，还使学生增加了合作学习的经验，使学生了解在合作中学习的乐趣，从而达到学习的目的。探究性学习培养了学生的发散思维，使学生在以后的学习中更加具有竞争力，从而学得更好。因此，课上的使劲分配一定要掌握好，通过学生自己的亲手实践，使学生既全神贯注，又学有所得。
三、授课改为复习课，学生亲身体会多
新课标的环境下，我们要大幅度改变以往的一言堂，只是老师一个人在讲的模式，使学生多进行探讨与交流，从知识本身内在的联系来进行讲授，以学过的知识对学生进行引导，让学生自己在探究中进行研究性学习，从而得到根深蒂固的记忆和理解，在以后的学习中更得心应手。所谓的新授课上成复习课，实质上是揭示生物知识内在联系的一种过程，有利于学生把握知识的整体结构和整体意识。
在这种授课改为复习课的教学理念中，学生的课余时间会增加很多，不会因此对学习失去兴趣，这种模式使学生既对生物知识有了解和掌握，而且还保证了学生课余休息玩耍的时间，使学生更加喜欢生物学科，所以，我们要进行新的教学模式，注重课堂检测，而非大量的课后作业。
这种教学方式是将学生处于教学者的方面对其进行教育的，强调的是学生的自主学习能力和合作探究性学习能力，强调的也是学生发现问题的能力以及解决问题的能力，调动了学生的积极性，使学生更能自主的学习，从而得到更深的理解和运用。
四、创建新的学习理念，运用新的教学方式
在新课标的要求下，我们不断地改变教育教学方式方法，从学习理念上也有了新的改变，现在的学习理念是注重旧知识，在已经学过的知识上，通过教师的引导进行新知识的探索与探究，让学生在变化中学到生物知识，而不是传统教学模式的思维定式，这种新的教学模式是在激发学生学习兴趣的情况下进行有目的、有引导、有合作、有交流、有探究的综合性学习。这种学习促进了学生的主体意识，培养了学生的学科素养，整体上发展了学生知识与技能、方法与过程的探究能力，促进了学生的基本技能发展。
在新课标的教育环境下，学科素养是一个新的概念，我们要注重培养学生的学科素养，学科素养的定义是：在学科学习和实践活动中养成具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对待学科素养的理解，他不是一种简单的叠加，而是一种更深层次的融合，从而成为解决问题的方式方法，所以是必备的学科素养。因此，培养学科素养是生物教育教学的核心。
在培养学科素养中，首先是学科基础知识，对于基础知识，最重要的是反复的复习巩固，还有反馈和纠正，最重要的是理解，只有深刻透彻的理解才能真正地掌握生物学科的基础知识。其次，是对生物学科的一般性认识，只有通过最基础的理解和最浅显的概念才能逐步加深对生物的理解与运用，达到举一反三、触类旁通的效果。最重要的是，学生和老师的密切合作，只有在课堂中，老师为学生创设一个良好的基本学习空间，让学生亲身体会，亲自动脑去想，动嘴去说，动手去做。只有这样才会有好的教学成果。
初中生物学科作业设计范文第3篇
1．专业教师数量不足，知识结构老化
（1）合格的专业教师数量不足，教师资源分配不均衡。
总体上看，初中生物学科教师专业率仅为30％左右，也有很多学校的现职生物教师是不能胜任其他学科的即将退休的老教师，还有一部分是教不了中考科目的、教育教学能力比较差的中青年教师。这些教师缺乏生物专业知识、驾驭和处理教材的能力不强，很难根据学情灵活处理教材，甚至在教学中出现科学性、知识性错误，课堂教学效果也就很难得到保证，这种现象在农村学校更为突出。
（2）教师生物知识结构老化，更新不够。
生物教师队伍的现状和学科地位的低下，导致初中生物教师教学积极性不高，提高教师自身素质和业务能力的愿望不强。绝大多数教师没有或缺乏继续学习的条件，即使有也只限于短期的理论培训或是通识培训，缺乏系统性的专业知识培训。
2．沿用传统教学模式，实验设备不足
（1）沿袭传统的生物教学模式，课堂缺少趣味性。
部分教师仍在沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，学生学习的主体地位无法体现，一些城区学校的教师用讲授实验取代实验操作，教师教得费劲，学生学得吃力，甚至有些农村学校的生物课就是读教材、走过场，应付教学。
（2）学生不重视生物学习，有倦怠感。
生物学科应该是学生比较感兴趣的一门科目，但由于不参加中考，许多学生对生物学的学习仅限于课堂。许多农村学校由于多数生物教师是其他学科教师改科教学的，教学方法简单，教学缺乏设计，内容枯燥导致学生厌学的情况时有发生，生物课往往成为学生的休息课或者其他学科的作业课。
（3）实验设备不足，导致一些实验无法开设。
教师反映实验室建设落后，设施设备陈旧或缺乏，课时不足，没有经费支撑，是导致实验教学不能正常进行、不适应新课程实验教学要求的重要原因。
二、初中生物教学发展方向及对策
1．加强师资队伍建设，提高教师素质
以教师日常教学为重点，以备课、听课、评课为中心，加强教学设计、教学评价的研究，鼓励教师听课、交流、研讨和教学反思，切实加强学科组团队建设。广泛开展网络教研，应把网络教研作为教研工作的重要内容，及时补充和更新学科网站内容，积极使用教研博客、教研论坛等方式加强与一线教师的专业交流，同时，要加强校际间课程资源的共享，切实提高课堂教学质量。
2．学校应重视生物教学，按课程计划开足课时
学校应严格执行国家课程计划，按照课程计划开设生物学课程，建议上级教育行政部门建立有效的监督、检查机制，强调严格遵循课程计划，严肃处理违规行为，任何学校不得以任何理由擅自删减课时。
3．培养学生学习兴趣，倡导有效教学
教师要提高对初中生物教育目标、教学目的的认识，在教学中要注意学法和教法的运用。初中生物教学要注意从学生熟悉的生活情境引入课题，让学生关注社会现实，拉近学生与生物的距离。教会学生对生物知识的充分理解和灵活运用，重视过程教学，激励学生学习生物学的积极性，让学生真实感受学习的乐趣，切实提高课堂教学效率。
4．理解实验原理，强化实验教学
教师要想方设法完成课程标准中规定的实验内容，注重学生实验操作水平的提高和实验能力的培养，让学生真正感受实验过程，加强学生对生物实验原理的理解和运用，培养学生科学的实验方法和发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时，也呼吁相关部门注重实验室改建和设备投入，及时解决一些实验难于开出的问题。
5．提高学习能力，注重学法指导
教师在指导学生学习的过程中，不能以单纯记背概念为主要学习手段，也不能用题海战术去强化训练学生。教师在教学中要注意引导学生自主学习、探究学习和合作学习，培养学生科学的学习态度、严密的审题能力、采集和处理信息的能力和规范的表达能力，提高学生用综合所学知识去分析、解决问题的能力。
6．积极开发生物课程资源，注重同其他学科的知识融合
教师在教学过程中，要改变“满堂灌”的教学方式，应以生物学知识点为载体，选取结合生活实际的事例，丰富和充实生物课程内容，注意不同学科知识相互渗透和综合教学。提倡通过多种形式将生物知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触社会和生活，以激发学生的学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。
7．实行考试评价制度改革
初中生物学科作业设计范文第4篇
1.将创新与实践能力教学培养导入初中生物的原则
（1）趣味性原则。趣味性原则是指教师在教学过程中应当注意更多特殊环节的导入，从而提升引导效果，并且能够将传统课程改造得更加有趣，在学习过程中有效集中学生的专注力，提升他们学习生物的兴趣。活跃课堂气氛和改善师生关系也是培养学生的创新意识以及实践能力必不可少的一个要素。[1]
（2）生活性原则。对于生物学习来说，其主要的目标除了知识的学习，同时还需要将所学的知识或者理念运用到生活之中，从而服务于生活。所以应用性也是生物这门应用科目体现出来的另外一个特征。而对于初中生物教师来说，要保证学生创新意识与实践能力得到培养和锻炼，则需要教师将教学与生活进行融合，即可达到通过生活观察获得生物现象和知识的目的；而利用生物思想和理念服务于生活，则有利于达成教学目标。
2.初中生物教育中创新意识与实践能力的培养策略
（1）利用现象表现，强化引导拓展。区别于其他应用型科目，生物教学的优势表现为具有更加多彩、有趣的现象以及表现力，所以初中生物能够吸引学生的注意力，[2]但是目前生物教学存在的普遍问题即是引导性不足。所以需要教师善于利用以上优势，强化生物现象，以达到有效引导学生思维的目的。例如，探究鱼鳍在鱼游泳运动中的作用。首先，让学生思考鱼是依靠什么来进行运动和保持平衡的，各种鱼鳍是否有着不同的作用。其次，提出假设，教师要鼓励学生展开各种猜想，不打击学生的积极性。最后，设计实验来验证学生的猜想：先验证鱼鳍对鱼在水中生活有什么作用，通过控制变量法，分别剪去鱼的胸鳍、腹鳍等，放入不同的水缸中，观察鱼的活动情况并记录下来。通过具体实验的观察来验证假设，再通过分析和讨论来确定假设的对错。
（2）代入生活元素，强化教学趣味性。对于很多生物学习来说，实验往往是一些生物现象的重复，所以生物教学要提升学生的创新意识与实践能力。一是教师需要在其中代入更多生活元素。二是鼓励学生仔细观察生活中一些生物现象，并且利用自身所学的知识解释这些生物现象。生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，学生还可以通过设计相关实验，从实验中发现新知识。我在设计“水中生活的动物”这一课的时候，要求学生以小组为单位，设计“鱼鳍在游泳中的作用”的探究方案。通过师生共同分析，学生不仅对鱼适应水中生活有了进一步的了解，还知道了如何通过鳃的颜色辨别鱼的新鲜程度，丰富了生活常识。
我们学习了生物《关注合理营养与食品安全》之后，我根据本地的乡情文化给学生下发了这样一道作业：根据自己家庭的现实状况，亲手设计一份早餐食谱，并且亲手烹饪。设计的时候一定要注重营养搭配和膳食结构，设计好之后向家人介绍每样食材的营养成分及其这样搭配的道理，做好后请家人品尝，并让他们作出评价，这样的作业设计学生不仅喜欢，而且联系了生活，将所学的知识运用到实践中来，培养了学生的综合素养，丰富了生物学科的综合实践活动，由此可见，我们在生物课堂中将生活中的元素融入课堂中来，提升了初中生物课堂教学的效果。
初中生物学科作业设计范文第5篇
关键词：衔接；小学和初中；生物教学
近三年，我同时担任学校的小学与初中七年级的科学教学，在这些年的教学中发现很多学生从小学进入初中，对科学学科学习兴趣大大降低，特别是生物教学的学习尤为明显。学习效果和成绩也不尽如人意，在小学时是班级中科学学习的佼佼者，也对初中的科学学习不能很好地适应。针对这些情况，我进行了思考与总结，发现问题的根本在小学科学生物教学与初中科学生物教学的衔接过渡没能做好。原来，小学生物学习的基础知识与学习方法，都对初中生物学习产生了重大的影响。为了让学生对初中阶段的生物学习有兴趣，有信心，从而热爱上初中的生命科学，就要解决小学与初中的生物教学在知识、兴趣、教法和学法等上的衔接问题。根据这些年的教学经验总结，提出自己一些粗浅的认识。
一、对教材进行分析，做好中小学生物教学的衔接
小学生物教学是初中生物教学的基础，初中生物教学是小学生物教学的延续和发展。所以要注意做好中小学生物教学的衔接，为初中生物教学做好铺垫工作。
平时，经常听到初中科学老师对小学科学老师抱怨，说所教给学生的知识在小学阶段都有学过，但是并没能很好地为初中生物教学有帮助。其实，我也有同样的感受，再与自己平时教学中实际情形进行思考，发现问题出在中小学生物教学内容的衔接没有做好。例如，种子的生物教学中，小学阶段的重点是观察种子的外形，初步探究和观察种子的萌发。在中学阶段则侧重于学习种子的内部结构和探究种子萌发的条件。在个体发育的教学中，小学着重于动植物外形结构的学习上，而中学阶段则会深入学习动植物生殖等知识。在人的生命活动的学习中，小学阶段只是初步认识人的具体活动与身体相应部位的关系，粗略地了解了人体的几大系统，而初中阶段会深入学习认识神经和内分泌系统的组成。这些都说明了中小学生物教学是循序渐进的，是递进式安排的，也是符合中小学学生的认知规律的。
所以建议中小学教师在教学时，要对所教的内容进行全面的了解，做到心中有数。针对初中生物教学内容，小学教师在教学中要有意识地渗透相关的知识点，为初中的教学进行服务；针对小学生物教学内容，初中老师应该对所教的内容做好选择，避免一些不必要的重复。例如，在小学三年级学习凤仙花种子的发芽中，对各种种子外形特征就进行过观察；在五年级上册的学习中，对种子的萌发也尝试进行简单的探究方案的讨论与设计。这些学习中内容到初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时还会涉及，那么这时就将初中的知识点有意识地渗透到小学教学中去，这样一来也能很好地为初中教学减少不必要的重复，在教学初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时就将重点放在探究种子内部结构与种子萌发成幼苗的内在联系上。
在新课程标准中提出对中小学生物教学的目标要求也是不同的，小学生物教学注重从感官观察、感受等情感上来提高学生的生物素养，而初中更注重学生生物素养的养成，学习能力和学习习惯的培养，对生物知识的学习会更广、更深。这就要求对中小学生物教学的目标与要求合理地衔接好，只有这样，初中生的生物素养、学习能力和学习习惯才能很好地得到提高。
中小学生物教材在形式上也存在着很大的不同，这会让人对中小学生物学习产生偏见，认为小学阶段的生物教学没有学好，对初中阶段的生物学习不会有影响。其实，初中生物教学与小学生物教学之间还是有很多联系的。有很多小学生物教学知识都可以用在初中教学活动的情景创设中，为初中生物教学起到对旧知识的回忆和对新知识的过渡作用。例如，四年级下册所学的动物的繁殖活动，就可以作为七年级下册动物的生长时期教学的情境创设部分。小学六年级中的保护物种的多样性，也可以用来作为初中七年级中的物种多样性的情景部分的设计。这样一来，既可以让学生像放电影似的想起以前所学的知识，又可以让学生对接下来的学习更有信心和兴趣。另外，在有些初中生物练习中，也有涉及到小学教材中的知识，所以合理地利用好小学教材，对初中的生物学习是很有帮助的。
二、对学生的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
学生在小学进入初中时，就面临着许多客观的变化。有学生心理上的变化、学生生理上的变化、学校环境的变化、课程内容上的变化、教师教学方式、方法上的变化、学校管理方式上的变化等。
由于这些突然的变化，往往容易导致一部分学生的不适应，结果就使得一部分学生出现心理上难以接受这些变化、知识上又难以掌握、生活上也难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学是学习的佼佼者，由于不适应初中的教育教学方式而导致学习成绩严重下滑，甚至有的因此滑落为学困生，对他们的学习信心造成了很大的打击。可以说每年都有这样的学生。例如，陈群乐（化名）同学，现就读于七年级，他原先在我们学校就读小学时，科学这门学科是非常优秀的，特别是在小学科学生物学习中，他经常会对一些生物现象进行探究，提出独到的见解，这与同龄的同学们比起来是很不容易的。在进入初中后，由于没能很好地适应初中的这些客观的“突变”，特别是生物教学内容与教师教学方式，结果成绩是一落千丈，现在都成了老师担忧的学困生了。类似这种情况还有很多，如前两年升入初中的陆海东同学，现就读九年级，也因中小学生物教学方式的差异，师生交流不如小学多，导致他表现机会减少，感情逐渐被压抑，加上父母长期居住国外，亲情也没有及时得到沟通，进入青春期后，由此变得寡言寡语，不爱交往，学习热情激发不出来。而最终初中的生物成绩远不如以前。因此，作为初中的生物教师，特别是七年级的生物教师，在学生刚由小学升入初中的关键时期，我们应该提前对每个学生的小学生物学习情况进行全面的了解，帮助学生顺利地做好教学上的过渡与衔接。可以从以下几个方面去做：（1）发现学习吃力的学生，及时了解情况，给予关心。在小学升入初中的阶段，学生因客观的“突变”，生物学习吃力跟不上时，大多数的学生此时是焦虑，缺乏自信的，作为初中生物教师应给予他们更多的关爱，稳定学生的情绪，激发学生学习生物的热情。（2）了解清楚具体的原因，对症下药。初中生物教师要从多方面去帮助学生找到生物学习不理想的原因，如，是学生学习方法上出现了问题还是教师教学方法与之不适应等，最后对症下药，及时解决学生生物学习中的问题。（3）做好坚持工作，逐步提高对学生生物学习的要求。有很多时候，学习吃力的学生在教师帮助下稍有进步，我们在心理上就松懈了，对他们的生物学习就自然而然地提高了要求，结果学生跟不上我们的要求，出来的效果也不理想。所以，教师要在心理上做好准备，根据学生的进步情况，逐步提高生物学习要求。（4）重视师生感情的培养，建立良好的师生关系。在生物课堂教学中要尊重学生的主体学习，教师扮演好学习的合作者。课后也多找机会跟学生进行沟通交流，引导学生对我们所教的生物产生学习兴趣。
一直以来，生物课程被误认为是只要“死记硬背就能学好”的学科。其实不然，小学阶段的学生对所学的生物知识，一般都是在直观观察活动中获得。由于小学生自身的认知特点，他们的观察探究活动都是在老师的指引下进行，学生的自主探究性和总结能力都不强。对于一些生物概念性的知识也是记忆思维较多，在学习上以被动接受的居多。到了初中阶段，学生的学习就以理解和自主探索为主了，归纳与梳理知识的能力也明显加强。这就要求教师要对学生的实际情况进行了解，充分认识中小学学生的认知心理特征，及时地做好中小学生物教学方法与学生的心理认知能力相适应，使学生能更快、更好地进行初中生物知识的学习。例如，在教学小学三年级下册蚕的生命周期这一课时，我们需要安排学生对蚕的一生经过的各个阶段进行观察活动，在直观形象的基础上来学习蚕的生命周期。进入初中七年级下册学习动物的生长周期时，就可以根据初中学生的认知相应地来对这部分内容进行学习。
教师也可以针对刚升入初一学生的具体实际，教师有意识的先放慢教学的进度，以后再慢慢加快；也可以用一些模拟实验和多媒体课件，让学生在具体形象的基础上建立抽象的概念；也可以在小学六年级的生物教学中将初中生物教学方法缓缓地渗透，以便做好中小学学生认知特征与中小学生物教学相适应的顺利过渡。
三、对教师的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
在参加每次县里举办的学科培训会上，总是听到有很多非科学专业的老师在底下交流，关于中小学科学怎样教和自身的一些教学上的困惑等问题。从这些交流的内容中，我也和我学校的科学教师情况进行了比较，发现真的是有很多问题存在。例如，我校的中小学科学教师有五位，其中只有一位是小学科学专业的教师，另外四位中，有两位还是音体美教师临时来顶课的，这样就造成中小学科学教师并不一定真正了解教材体系的特点；对学生能力了解不够，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际；不能充分地了解学生的前概念和心理认知水平，导致教学的起点把握不准，课堂教学的难度过高，给学生学习造成困难；不能正常地进行实验教学，使学生不能很好地体验知识、感受知识。科学教师队伍中的这种非专业情形，对中小学生物学习乃至整个科学学科的学习都是不利的，所以对做好中小学生物教学的衔接也产生了很大的影响。
为切实解决中小学生物学科教学衔接问题，我认为中小学生物教师应该做好以下几点：（1）在平日的教学工作中，整理出一套完整的中小学生物教材，以便自己加强学习。吃透中小学的生物教材，使自己对教材体系的特点真正地做到了解。（2）在教学中要善于反思自己的教学方法与学生的实际是否适应；认真研究教学方法，加强教师自身的教学能力发展，从教学方法上搞好中小学生物的衔接。（3）在教学中要重视实验课教学活动的正常进行。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为学习主体的新课改的教育理念下，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学中大量的生物知识是通过实验手段获得的，从而能使学生通过体验知识，感受知识对所学的知识掌握得更好。初中教材中实验很多，有些实验方法与小学联系很密切，对此教师要了解学生的小学实验基础，做好衔接。（4）在中小学生物衔接的重要时期，教师要及时给学生提供学习方法的指导。如，指导学生做好生物课的课前预习，这样一来，不仅可以提高学生课堂听课的效率，而且也能培养学生的自学能力，为今后初中生物教学打下基础。也可以指导学生认真听课和对所学的生物知识进行科学记忆，从而提高学生个人的学习效率。还可以指导学生独立完成做生物作业与及时订正作业的方法，要求学生独立完成并认真检查作业，教师批改后要及时对错题进行订正，教师也要做好“二次批改”的检查，使学生养成好的学习习惯，为中小学生物学习的顺利衔接做好准备。
总之，做好中小学生物教学衔接，让我们的学生学得更轻松、更高效是我们每一个中小学生物老师追求的目标，希望中小学生物教师一起共同努力去实现这个目标。对于中小学生物教学的衔接，还有很多的内容值得我们去思考与研究，我们还需继续努力。
参考文献：
