从事职业教育教师的要求

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从事职业教育教师的要求范文第1篇

关键词： “双师型”教师队伍建设 “双师”素质 培养措施

一、“双师”素质概述

“双师”的含义就是让教师通过自身素质的提高成为教授能力和动手能力全面提高的高素质职业教育人才。早在职业教育改革之初，国家在制定深化职业教育改革的意见时就提出了“双师型”教师的概念，此要求的目标是让教师成为教师和技师、教师和工程师等“双师”素质的职业教育人才。“双师”应当教学能力强，可以运用熟练而科学的教学技巧，提高教学组织和控制的水平，提升教学效益；具备学历和知识结构双高水平，即有专业的教学知识和相关专业的技能；具备较高的实践技能，在教学外教师能够运用熟练的专业技能和经验从事专业岗位工作；工作水平高，教学中具备优秀的教师品质和严谨治学的态度。这些基本要求落实到实际的工作中就是鼓励教师在获得基本的教师资格后，还要通过自身的充实和深造，获得相关专业的职业技能资格，如技术培训资格证书、岗位技能证书、国家职业技能等级证书等，以此促进教师向“双师型”发展。

教师具备教师职称后，获得工程或者技师以上职业等级资格并达到其操作技能水平还较为困难，需要有一个过程。所以我国在“双师”型教师队伍建设上，提出了双师素质的发展概念和发展导向，即以“双师型”为基础培养具备“双师素质”的教师队伍，以此逐步促进教师达到“双师型”目标。因此，从根本上看，“双师”就是要求教师具备两种技能：教授技能和操作技能，两种技能素质的提高将促进我国职业教育培养高素质技术人才目标的实现。

二、目前双师素质队伍建设遇到的问题

1.双师的标准模糊

双师素质教育是一个目标和方向，职业教育要建立双师队伍的目标是十分明确的，也得到了实施。但是在具体的操作中，如何评价“双师”还没有形成统一的标准和严格的界定。如，讲师工程师、讲师技师、讲师职业指导师等是否认定为双师。在实践中，双师素质的教师资格认定往往是由学校和有关机构进行考核评定，因为专业和教学内容的差异，双师的评定当然也就存在着一定的标准差异，而教育行政部门对“双师”的培养和评价没有介入和指导，这进一步导致了双师评价机制的标准性缺失。没有固定的标准和认定程序，没有激励机制和手段，更与工资待遇无关，当然就会影响教师成为“双师”的积极性，在没有权威性和严肃性的评价标准的前提下，很多教师对成为“双师”失去了“兴趣”，因此，认定标准的模糊显然不利于教师队伍的“双师”素质培养。

2.教师资源的局限性明显

目前，我国职业教育的教师资源主要来自高等院校的师范专业，而这些教师往往都是从这个校门出来就进入到了另一个校门，即完成了学业就开始了教师生涯，因此，虽然其教学的理论知识和水平较高，但是没有从事专业工作的技术实践，当然就没有相关的技能积累。这就使得理论教学强于实践教学，自身的素质也就突出了理论强而实践弱的现实情况。因此，在培养双师的过程中，这些教师只能从头开始对实践技术进行学习，而现实条件却不允许其付出大量的时间和精力来参加技术实践，要获得通过技术资格认证当然是不容易的，这也是培养“双师型”教师的难点之一。

3.教师的继续教育缺乏

教师的继续教育是提高教师素质的重要手段，从发达国家的经验看，继续教育是教师获得双师素质的重要手段。而我国的职业教育虽然提出了双师素质的培养方向，但是此目标还没有落实到学校的具体工作中，即获得职业技术资质的方式还没有形成一个完整的体系，缺乏利用继续教育的手段来培养教师的第二技能，实际上双师素质提高仅仅停留在制度和规划中，甚至于口头上，最为重要的继续教育的手段和措施还没有完整，因此双师素质培养无法全面实施，这也是“双师”之所以发展缓慢的重要因素。

4.缺乏固定的培养模式

从宏观的角度看，我国职业教育的教师培养机制就是重视理论的培养机制，职业教育的师资培养同其他院校的教师培养基本都处在同一个教育体制中，所以缺乏特有的教师培养模式，这就形成了单一素质突出，而无法成为“双师”师资的现状。在现有的一视同仁的教师培养模式下，要培养出真正的“双师型”教师是十分困难的。

三、国外的“双师”培养制度

1.德国的职业教师培养体系

德国的职业教育较为发达，其实行职业教育的时间较早，经验和改造使其职业教育的体制已经较为完善。德国的职业教育在政府的支持下，得到了公众的认可，德国的企业和职业院校联合办学的双轨制取得了较好的实践效果。而其在“双师”培养方面的体制构成也有独到之处。德国职业教师的培养有三种形式：（1）常规过程，即在大学完成基本教育，在这期间需要选修职业教育和辅修专业，完成大学学业时需要参加职业学校的教师资格考试，合格后进入教育学院学习，主要学习的是教学理论。完成后参加第二次国家考试，合格后才能获得职业教师资格；（2）间接过程，一些学生可以先完成职业教育，在高职毕业后需要工作一段时间，然后进入到大学进行学习，主要进修教育理论课程，然后参加常规的资格考试，进入职业教育学院。（3）直接过程，学生进入到综合大学，毕业后进入职业院校从事教师工作，但是在工作期间必须按照规定参加继续教育，而德国以法律的形式规范了继续教育的规范、系统激励措施、操作办法、进修内容等，继续教育的制度较为完善。

2.日本职业教师培养模式

在日本要成为职业学校的教师，需要先行获得职业教育的资格认证，具备从事教育的基本资格；然后需要参加严格的考试，才能获得职教的资格。日本教师的录用考试是每年一次，考试分为初试和复试。

进入教学岗位后，还要进行相应的进修。日本对相关的进修有着严格的规定，为了保证每位教师都可以获得进修机会，日本规定相关的教育行政部门和校长直接对教师的进修统筹和安排。在职教师的进修内容丰富多样，而且随着科学技术的发展进修内容也不断扩展和变化，这种灵活的进修制度有利于职业教育教师提高自身的素质和技能。

四、我国培养“双师”素质队伍措施

1.树立教师的“双师”意识和“双师”标准

在培养“双师”素质的时候应当注意对教师“双师”意识的培养，即教师要具备成为“双师型”教师的意识，将成为双师作为其从事教师工作的生涯目标。在职业院校应当大力宣传“双师”人才的必要性，让教师明确职业教育的最终目的是培养才能和技能全面发展的职业技术人才，而要教会学生更多的职业技能，自身就应当具备相应的基本素质，同时应当重视对实践教学中教师作用的评估，即鼓励教师成为双师，也通过监督和激励来促进其树立成为双师的意识。同时进一步规范教师技能考核的标准，确定教师取得职业技术资格的具体办法和标准，以此规范“双师”的评价体制，让教师有意识、有动力、有目标。

2.建立长效培养机制

职业教育所面对的不仅仅是教学水平的提高，还必须对教学内容进行随时的调整更新，因为技术的发展是高速度的，今天教师具备了技术资格认证，并不等于就具备了长期的职业教学资格，因此培养双师素质需要一个长效的机制，即完善的继续教育的体制。这个长效机制不是单纯的定期和定时的考核与进修，而需要建立一个长效的监督和激励制度，鼓励教师自觉地学习和不断完善自身职业技能。也就是在定时定期的基础上，规范进修和学习的方向，此方向应尽量与教学实践和相关的技术发展有关，即促进教师不断地补充新知识和技能，这样“双师素质”才能发挥效果。

3.拓展师资来源

在师资引入的制度中，应当从两个方面入手提高教师的职业教学技能，这两个思路就是先专业再职业，或者先职业后专业，这里的专业就是教学的基本素质，职业就是指职业技能。先专业再职业就是指那些从高等院校师范专业毕业的学生，进入到职业教学中成为教师，然而在其工作期间需要对其进行技能化的培训和进修，即选定教学科目后，马上进行相应的技术培训，使其具备一定的职业技能，然后进入到教学中；先职业后专业，就是指在聘请教师的时候，应当拓展眼界和层面，从企业中聘请相关的技术人员从事职业教育，而在聘请任教后对其进行相应的教育专业的进修培训，使其在具备了教学能力后进入到职业教学活动中，成为职业教育的教师。这两个师资引进方式可以满足目前职业教育对“双师型”教师的需求，双向的人才引入机制可以加快职业教育教师的“双师”化进程。

4.借鉴国外的模式培养“双师”

德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。日本教师从事职业教育工作须先到企业工作后才能从事教学工作。这些都可以作为我们培养具有“双师”素质队伍的成功经验。

五、结语

总之，要培养双师素质教师队伍就需要从宏观、微观、主观、客观方面入手，利用师资来源的拓展、培训机制的完善、主观意识的培养、先进经验的引入等对现有的职业教师的培养体制进行改革，树立双师素质的培养目标激励评价机制，并以此为核心改进制度和措施，完成双师素质教师队伍的建设，为迅速发展现代职业教育培养更多的“双师型”教师。

参考文献：

［1］武俊梅.当前地方高职院校师资队伍建设的现状及对策思考［J］.民营科技，2010，（06）．

［2］卜时忠.对构建双师型教师资格认证体系的研究和建议［J］.云南财经大学学报，2009，（3）．

从事职业教育教师的要求范文第2篇

关键词职业教育职业化措施

1职业教师所须具备的职业素质

1．1熟悉一线，注重应用

有理论，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。

1．2重职业道德，具有“关键能力”

教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。

1．3不断获取新的知识，树立终身学习的观念

创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

1．4高等职业教育教学研究的能力

高等职业教育在我国仍处于起步阶段，高等职业教育教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。

2现今职业教育教师存在哪些差距

2．1素质有余而“职业”不足

2．1．1缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念

大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。从事职业技术教育也是头一次。关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中。所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。

2．1．2对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践

由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍。被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。

2．1．3对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差

因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有动手事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备。往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。

2．2对学生的特点了解不够，不能做到因材施教

近几年，由于高校扩招和民办教育的兴起，职业技术学院的生源不足，生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生，还有初中生，中专毕业生，也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础特点复杂化和参差不齐。但一些老师还有些不太适应这一转变。在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这些或那样的偏差。

2．3部分教师对职业二字有思想顾虑

职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性甚至有一些体力含量的工作。虽然目前许多企业都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的影响，社会上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些老师特别是从普通高等院校转制过来的老师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差，部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。

2．4教师结构不合理

理论教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅老师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的老师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。

3加强职业教育教师队伍建设的措施

3．1树立和强化教师的职业观念和职业意识

职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。

3．2建立双师型、全能型教师团队

“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。第三，职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其中。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，老师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨缪缪，在开设新课程时可以很快进入角色。

3．3加强兼职教师队伍建设

要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教师职称评定的新方法

目前，我国职业教育教师比如高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待。在评职称，申报相关成果奖时同样有效。

为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授—工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师—讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师—讲师型教师，与一个教授—工程师型教师享有同等待遇。

参考文献

1陈树梅．实施创新教育教师应具备的素质［J］．职教论坛，2002（6）

从事职业教育教师的要求范文第3篇

关键词：高职教师 多师角色 分析

随着社会不断进步和教育的改革发展，教师的职业角色也悄悄发生了变化。新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者转变”，不仅是传道、授业、解惑的使者，更是学生们的启智、引路人。

职业教育教师是一种需要专门知识和长期而广泛学术准备的职业。高职院校的教育特点和培养目标的特殊性，同时为适应行业的技术进步、经济结构的调整、市场对人才需求的规格的不断变化，决定了从事教学的高职教师角色应该是多样的。

1.“多师角色”成因分析

1.1社会经济发展和产业结构调整的要求

为地方经济社会服务是职业学校的办学目标。加快转变经济发展方式是“十二五”时期我国经济社会发展的主线。而经济发展方式的转变，必然涉及产业结构的调整与升级。职业教育在促进产业结构调整和城乡经济社会发展中的服务功能显著增强。

因为产业结构的变化与调整，必然会淘汰一些技术性岗位, 同时在其他相关领域也必然会创造一些新的技术性岗位，这些新增岗位的人才需求只能通过发展职业教育的途径来填补。当前，我国的产业结构调整升级对人才数量和质量都提出了更高要求，而产业结构及变化决定着职业教育发展的培养目标和层次结构，影响着职业教育的专业设置和内容。

1.2职业教育改革发展的要求

职业教学对教师的要求很高，教师不仅要精通专业技术知识，而且还要具备十分熟练的动手操作能力、技术应用能力。“职业教育教师实践教学能力”是职业教育教师与普通教师之间的本质区别。

从事职业教育的教师，应该是本行业的专家、或是行业的直接从事者，只有在生产和实践的第一线，才能第一时间把握专业的发展方向，及时了解行业对人才能力的需求，也只有这样才能制定职业教育的合理教育培养方案，制定符合实践要求的课程体系，制定合理的课程标准。可以说，职业教育教师的实践教学能力直接决定着学生的实践技能。

1.3职业教育对象变化与综合素质培养的要求

高等职业教育是一种以能力为基础的教育，它对实践性教学有很高的特殊要求。高等职业教育实践性教学对培养学生实际操作技能具有重要性。

职业教育注重对学生实践能力的培养，在教学环节上更突出实践性，其最终目标就是要增强学生的"社会适应性"。

教师的综合素质也是提高教学质量的根本保证。因此，为提高教师的职业能力，在有条件的高职院校，可有计划的定期安排高职教师到企业顶岗实习锻炼，以增加他们的企业工作经验，提升教师的专业实践技能，在理论和实践的密切结合中，搞好课堂教学，这对培养出有理论，更有实践能力的新时代高职生，是十分必要的。

1.4人才培养模式改革创新的要求

职业教育就是就业教育。职业教育的培养模式虽然在不断创新之中，但其中最基本的“以就业为导向，以培养职业岗位核心能力为宗旨”的原则始终没变，职业教育最终的培养目标就是培养出符合行业岗位要求的高技能型人才，学生高比例的就业率从另一个侧面能够很好地验证人才培养模式的成功。

2.“多师型”内涵分析

从事现代教育的教师面对的是有思想、有感情、有主观能动性的活生生的人。在教育、教学中，教师既要传授知识，又要为人师表。这种职业特征决定了教师要集“传道、授业、解惑”于一身，教师既要充当“知识的传授者”、“学生的楷模”，也要当好学生的“心理调节者”、学生的“朋友和知己”等角色，是多种角色集于一身。

美国作家克里斯顿·纳尔森和吉姆·贝利编著的《教师职业的9个角色 》中，对一个专业教师提出了很高的要求，即他们应该是集教室环境打造者、课堂教学管理者、授课过程设计者、教育成果评估者、读写文化倡导者、学生学习指导者、各种关系协调者、外界沟通实践者、终生学习进步者九种角色为一身的教育工作者[1]。

2.1首先应该是“教师”。

2.1.1传道者角色

教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

2.1.2授业、解惑者角色。

教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。[2]

2.2敬业、乐业的职业、行业“工程师”

还应该是所教授行业的“工程师（或工艺师）”或具备行业从业资格的“国家注册工程师”。

随着职业教育改革的不断深化与发展,加强职业教育教师队伍建设已迫在眉睫。职业教育与一般教育相比较,对教师队伍有特殊的要求:教师不仅要具有系统的职业、专业理论知识,更应具有熟练的专业实践工作的动手操作技能。职业教育教师必须是教师和技师的双重角色,即“双师型”。[4]

如果专业教师的实践能力不足，则对学生的职业技能以及动手能力方面的培养则一定不够；学校设置的专业课可操作性不强，理论与实践的脱节较大，学生参与社会实践较少，则毕业后难以满足职业岗位的要求，毕业生就业岗位竞争力就不强。

2.3研究者角色

教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。新课程倡导教师作“研究者”。教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。为此，教师要积极参与教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重点对自己的教学实践进行研究，提高研究能力，形成研究习惯；要建立档案袋，积累研究资料，通过文献资料法、调查法、观察法等对新课程教学进行科学研究，对研究结果能够进行定性和定量分析；要及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。[5]

2.4懂得工程技术经济分析的“经济师”

现代职业教学的教师们还应是懂得工程经济分析的“经济师”，这也是时展对教师和学生的共同要求。

本世纪末，知识经济已曙光初露，它预示着一个新世纪——知识经济时代的到来。知识经济，是一种以智力资源的占有配置，以科学技术为主的知识生产、分配和使用为最重要因素的经济形式。它区别于农业经济和工业经济，不再以稀缺的自然资源为主要生产要素。[6]

在面对未来的知识经济的发展中,国际间的竞争归根到底是人才的竞争。这里的人才不同于以往的人才,而是具有时代特征的新型人才。而人才的培养依赖教师,作为培养人才的教师必须具备以下素质:创新教育的能力、终身学习的思想、博专相济的知识面、健全的心理素质等。也只有这样,才能培养出符合知识经济时代要求的新型人才。

知识经济是“以知识和信息进行生产、分配和使用的经济”。知识经济的主体是人才,载体是知识,动力是信息。可见,知识经济时代,知识是发展经济的重要资本。著名未来学家托夫勒曾预言,在这个时代“知识已成为所有创造财富所必需的资源中最为宝贵的要素。[7]

2.5学生心理的“心理咨询师”

大多数骨干教师在校兼任班主任工作，因此还应该成为懂得学生心理的“心理咨询师”。

良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的技能型人才是以心理健康为前提条件的。心理健康教育作为提高心理素质的教育，不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育本身固有的内涵。由于职业学校学生心理发展的特殊性，更要求我们的教师能成为学生心理健康的维护者和学生的心理教育者。

职业学校学生心理特征的表现是：第一，自我意识迅速发展，但自我意识深度不够，自我否定过度。第二，情感内容丰富多彩，但具有明显的“两极”性。他们的情感需求与社会相联系，一方面容易受感动，有较强的正义感；另一方面，又很容易受社会不良现象的影响。第三，自尊心强，但意志力薄弱。[3]

2.6学生人生道路的“规划师”

“职业教育就是就业教育”，概括了职业教育的特色和办学目的，是职业教育办学方向的指南针。学校的教育教学工作应紧紧围绕学生的就业需要和社会对技能型人才的需求来进行，切实提高学生的就业率，并保证学生高质量就业。因此，新时期职业学校教师的角色也应定位于此。[3]良好的职业规划是学生职业生涯的开端，在此过程中教师起到至关重要的作用。

2.7生活、学习指导的“导师”

走进大学校园的新生，在生活、学习方面都需要有一个导师去指点、关心。

教师是人类灵魂工程师,教师的一言一行,一举一动对学生都具有潜移默化的熏陶、感染和影响作用。因为学生在成长的过程中,接触最多的是教师。学生想像力丰富,观察细致,模仿能力强,教师的道德品质、价值取向、教学态度、治学精神、行为举止等等都会直接对学生构成一种自然的教育力量。因此,教师的综合素质对学生一生起着难以估量的影响力。[8]

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。师德对学生有着重要的示范作用。师德对学生心灵的影响和塑造是无形的、潜在的、长远而深刻的。

学高为师，身正为范。教师那崇高的理想、虔诚的敬业态度以及为达成教育目标而表现出来的强烈的求知欲，本身就是鼓舞学生好学上进、发奋努力的无声召唤，都有可能点燃学生情感的火花，教化学生热爱学习、探求真理。所以教师要重视自身的修养与素质的提高，不断完善自我，塑造自己的形象，铸造令人敬佩的人格魅力，去影响和陶冶学生。教师进行的教书育人过程是教师和学生相互作用的过程，教师的思想品质、道德风尚、志趣情感，无形中对学生起着影响和示范作用。[8]

未来的教师应当成为学习型的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。[5]

2.8学生管理者的角色

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

2.生们朋友的角色

学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。[1]

3.总结

现代高职院校教师的“多师”角色观念的提出，是对从事职业教育教师综合素质的要求和挑战，是关系高职教育改革成效和培养对象是否能够很好适应社会的关键所在，是高职教育的形式能否发展、蓬勃发展的关键，同时也是高职教育改革的生命线。

参考文献：

[1]《教师职业的9个角色 》,(美)克里斯顿·纳尔森//吉姆·贝利（ISBN：9787500681014

出版日期：2008-04-01）；

[2] 试述教师职业角色的多样化，2009年中学教师资格证论述：中学教师招聘教育学试题教育理论综合知识；

[3]重塑职业学校教师角色，闫汝启，校长论坛，2008年02月14日，中国教育新闻网－中国教育报；

[4]浅析财经职业教育教师的双重角色，马西牛，《职业教育研究》，2005年12期；

[5]教师如何实现自身的专业发展，闫霞，全国中小学教师继续教育网论坛，2011-11-8；

[6]知识经济与高等教育观念的更新，黄睿，《广东农工商职业技术学院学报》，1999-04；

[7]知识经济下对教师素质的理性思考，张利华，《漯河职业技术学院学报》，2003-01；

[8]教师综合素质对学生的影响，邱卫红，职业时空 2007年第15期。

从事职业教育教师的要求范文第4篇

关键词 双师型教师 发达国家 职业教育

中图分类号：G650 文献标识码：A

高等职业教育是职业教育的高级阶段，是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业教育，它以培养实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育。高职教育的根本属性是“高等性”和“职业性”。要求教学知识中包含相当的高深科学理论，培养人才的目的是解决职业中的实际技术问题。这就决定了高职教师必须具备“双师型”素质：既懂理论又善实践。发达国家的高职教育较早，他们在高职教师队伍建设方面积累了许多经验。我国高职教育起步较晚，国外在高职教师队伍建设方面的经验对我国高职“双师型”队伍建设具有很好的启示。

1国外发达国家在高职教师队伍建设的主要经验

1.1发达国家对高职教师有严格的准入机制、突出实践经验能力

美国要求高职教育教师必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有1年以上的工作经验及最新经验；德国要求从事职业教育的教师必须获得博士学位，并且至少有5年的专业实践的经历。丹麦对高职的师资基本要求是，完成了第三级职业教育、具备专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。澳大利亚对教师除高学历要求外，还需有5年的职业工作经历。日本对高职教师的资格作出的规定是，必须具有硕士学位，且在学校、研究所、医院、工厂从事与上课内容有关的或与研究、技术有关的业务。可见，各国对“双师型”教师的资格有不同的标准，但是，综观发达国家对高职教师的规定和要求，其共同点是对高职教师的学历作出较高要求外，均对教师的实践经验和技术资历作了具体的规定。比较而言，美国对高职教师的实际技术工作年限要求较短，仅需要1年，但强调最新经验，反映了美国对创新的追求；德国在学历学位方面要求较高，需具有博士学位，体现了德国对技术的高度严谨；日本对从事教师工作和实际职业技术工作做了要求，体现了日本人的务实态度。另外，德国、丹麦、澳大利亚三个国家均规定高职教师必须拥有5年以上工作经历，可见高职教师至少具有5年的职业工作经历是大多数国家的共识。

1.2发达国家的高职教师培训模式既注重职业技能又强调教育理论培训

德国的职业教育在世界上都处于领先地位，德国职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修，教师不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。德国注重对职业教育教师的继续教育，德国对教师的培养可分为职前培养和职后培训两部分：第一部分为职前培养，可分为两个阶段，在校师范生在毕业前参加并通过第一次国家性考试，获得学位证书；第二阶段的学习是在第一阶段学习的基础之上，经过18个月教学实践和教学实习后，顺利通过考试才能被聘为职业教育教师。丹麦职教师资培训采取附加培训方式，在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成长为合格的职教师资。日本专门培养职业技术教育师资的机构是职业能力开发大学，其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点，在大学取得教师资格证书后先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。英国对高等职业院校教师的培养也值得我们关注。《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》于2002年6月颁布后，英国高职教师培养体系呈现出两个特点：一是“三段融合”，二是“三方参与”。“三段融合”即职前培养、入职辅导和职后提高“三段融合”的培养模式。通过职前教育，帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教师资格；入职辅导则是帮助教师快速进入专业角色的捷径； 通过职后培训，帮助教师不断更新自身知识结构，提升教学能力，成长为一名优秀的高职教师。“三方参与”即充分整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进高职教师培养社会化。

1.3发达国家在高职教师队伍管理管理模式强调“兼职”和“任期制”

目前，我国高等职业教育师资管理还没有摆脱传统的师资管理模式的束缚，除思想认识等方面的原因外，主要是在实践上缺乏一套切实可行的管理模式。日本、美国、加拿大等国的高等职业学校都有一套严格的教师管理制度，其共同点是大量聘用兼职教师，对教师实行任期制。日本高职院校兼职教师是专职教师的 1.7倍。在加拿大，不列颠哥伦比亚省理工学院是一所知名度较高的高等职业院校，目前拥有教师1500多人，其中约2/3是专职教师，1/3是来自工商界的兼职教师。美国高职院校中兼职教师人数在增加，专职教师人数则在减少。据美国联邦教育部 2012年1月公布的调查报告，其中31%为专职教师，69%为兼职教师。对高职院校教师实行任期制是发达国家高职“双师型”教师管理的共同特点。日本在20世纪70年代实现高等教育大众化后，原来日本的教师终身雇佣制度逐渐产生了“制度疲劳”，任期制作为一种教师人事制度逐步开始受到重视，自20世纪90年代以来，日本国内政治经济改革和大学改革加速了大学教师任期制的形成，日本高职院校则普遍实行教师任期制。美国高等职业学校教师的任期以短期合同制为主。它是指根据学校需要及教研经费的情况和教师工作的质量，每年签订合同，决定去留。

1.4发达国家“双师型”教师的激励机制具有较好实效性

一般来讲，发达国家从事职业教育的“双师型”教师在社会福利、工资待遇以及社会地位等都高于普通学校的教师，甚至高于国家公务员、大学教授。因此，发达国家的职业学院的“双师型”教师队伍稳定，有很强的吸引力、凝聚力和向心力。德国“双师型”教师是一个社会地位和工资收入较高的职业，其身份等同于公务员，他们的法律地位是由各州的公务员法决定的。日本职业学校“双师型”教师的考核晋升与工资待遇的提高直接挂钩，国家对职业教师给予较优厚的待遇，其工资比担任其他课程的同级教师高10%，比公职人员高16%，而且原则上工资一年提升一级。

2发达国家“双师型”教师队伍建设的经验对我国的启示

2.1我国高职“双师型”教师资格认证应突出实践操作性

国外发达国家职业教育拥有较为完善的制度保障，并以法律的形式予以规定保障，这对我国具有借鉴和学习的意义。我国应先由国家制定出统一的资格认定标准，在各个省设立相关负责机构定期对职业院校的“双师型”教师进行考核与认证。同时可在以下方面完善“双师型”教师资格认证制度：首先，根据“双师型”教师的不同来源，制定专职教师和兼职教师两种类型的资格认证制度，从而在根源上规范“双师型”教师队伍结构。其次，资格认证的相关内容应体现出“双师型”，高职教师应具备的教学能力和实践操作能力，涉及内容包括学历要求、本专业的工作经验年限、企业实践经验等各个方面，制定出严格的高职教师准入标准。这就要求高职教师不仅要有渊博的知识和良好的专业能力，还要有教育学、心理学知识来及时了解学生，与学生进行沟通。从技能结构的角度来看是指要掌握专业的教育知识与技术和具备专门的职业技能，并能够不断掌握最新的职业技能。实施职业教育教师准入制度对推动教育人事改革、实施教师聘任制，加强和完善职业教育制度建设有着很大的作用。采用职业教育教师资格证，是对从事职业教育的人是一种准入制度，只有通过严格的考核、经过认定程序、具有资格的条件者发放资格证，以此来提高职业教育教师的水平。

2.2加强和完善高职师资队伍的培养体系建设

国外发达国家拥有较为健全的职教教师培养体系，注重职前与职后一体化培养，具有职前培养专业化、职后培训制度化的特点。我国担负职教教师培养的高等院校和职业技术师范类院校在课程设置上应更加注重其应用性，注重专业设置的时代性与前沿性，使其培养的职教教师能够更加适应职业院校的教学工作。在美国，职业教师的业务进修大多数属于个人行为，但学校仍然设立了教师进修和生活保障机制，确保教师有充足的研究经费，设立相应的培训机构，教师自愿去进行培训，提高教学水平。对于“双师型”教师的职后培训应大力整合和发挥大学、职业院校与企业的三大资源，联合加强对高职“双师型”教师的培养。

2.3制定有效的考核评价和激励机制，激发高职教师的积极性和创造性

高职教育重视理论与实践相结合，强调教师的专业技能和实践操作能力，而普通高等教育侧重学术性教育，这两种教育存在差别。这就决定对其教师的评价也不能用同样的标准，高职院校应建立具有高职特色的教师考核评价制度，使其能够全面、动态地评价“双师型”教师。与美国的职业教育师资评价想比较起来，我国关于职业教育师资的评定系统还有很远的路要走，美国的职业教育师资评定系统非常细化，针对不同的专业对教师有不同的评定标准，通过考核制度提升竞争意识，促进“双师型”教师自我完善与提高，同时对未经过考核的教师进行重新培训与教育，不断提升“双师型”教师队伍素质。我国相关部门应单独制定职业学校教师的职称评定标准，以适应职业教育的自身的特点。要稳定职业教育教师队伍，留住人才，职业学校也应出台相应的措施来激励教师队伍。

2.4加强对兼职教师的培养，构建长效稳定的兼职教师队伍

兼职教师是高职师资队伍的主要来源之一，他们的专业素质直接关系到职业教育的质量提升和可持续发展。在美国职业学校的兼职教师占有很大部分，他们聘用、培养和留用的兼职教师首先都是以教育培养目标出发，其次非常注重在平常的教学中加强兼职教师的责任感和教学技巧的培养。由于我国高职师资的缺乏，职业院校采取从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，来进行教学，但他们缺少一些理论方面的教学知识，因此，作为学校要建立一支质量高的兼职教师队伍，提高教学水平和质量，就要对兼职教师要进行职业教育理论、教学理论和教育技术等方面的培训，不断提高教育理论水平和教学能力。激励兼职教师对职业教育教师专业化的积极参与，扩大他们自身的内部驱动力和外部驱动力，对职业教学充满热情。另外鼓励本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，不断充实完善自己业务素质。

西方发达国家在高职教师队伍建设的成功经验：严格明确的“双师型”教师任职资格，规定高职教师具有较高学历的同时还具备较高的实际技术资历；完善系统的高职教师培养体系，夯实的双师型教师激励机制等；灵活的管理模式，大量聘用兼职教师。我国应借鉴西方发达国家的经验，我国“双师型”教师资格认证过程中应突出实践操作性，加强和完善高职师资队伍的培养体系建设，制定有效的考核评价和激励机制，激发高职教师的积极性和创造性；加强对兼职教师的培养，构建长效稳定的兼职教师队伍。

参考文献

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从事职业教育教师的要求范文第5篇

【关键词】澳大利亚;职业教育

为了提升职业学院教师教学水平，落实与澳大利亚康普利斯教育学院的教育合作协议，提高学院的职业技术水平，选派了 2名教师前往澳大利亚康普利斯教育学院进行了历时3个月“澳大利亚安保风险管理与控制经理人”培训，并且获得了澳洲政府颁发的毕业证书。在培训的这些天里，有幸亲历了澳洲职业教育的洗礼，通过澳洲一个职业学院的发展情况比较深入的了解了澳洲职业培训发展的现状和优势。

澳大利亚职业教育大约从20世纪70年代开始逐步发展起来的，随着社会经济的发展和需要，从上个世纪90年代开始，澳大利亚职业教育经过深度的改革和建设，迅速在国际职业教育培训中脱颖而出，成为国际职业教育市场上一个耀眼的明星。尤其是这些年，澳大利亚加大了与我国各个职业院校、培训机构的合作，澳洲职业教育国际输出步伐一直走在世界各国前列。从澳大利亚的职业教育国际化的发展中，我们也许能够获得更多启示。

澳大利亚是以终身教育理论为基础，构建完善的职业教育框架体系。澳大利亚职业教育体系有一个标准的执行框架，包括国家资格认可标准――培训包（TP）、国家培训框架（NTF）、国家认证框架（ARF）。“培训包”是澳大利亚职业教育与培训的标准和规范，其中包括三部分：能力标准、资格证书和评估指南。澳洲各州政府会组织知名院校、培训机构根据培训包的要求，联合开发培训标准和教学指导大纲，供培训机构参考使用。各培训机构再根据各州的法律和实际情况并结合市场需求，组织有实际工作经验的培训师，依据培训包的标准要求开发培训教材。国家培训框架是联邦政府、州政府和领地政府之间共同签署的全国性协议，由证书培训框架（AQTF）和培训包（TP）组成。其作用和功能包括：确保对政府的培训投资进行质量保障监控;确保培训满足行业的特殊需求;确保通过培训生成的技能和获得的证书并在全澳洲得到认证。国家认证框架为全国所有的教育和培训认证提供了规范，它的主要目的是使资质证书能在全国通用，鼓励人们获得资质认证，达到获得哪一种类、哪一层次的证书便可找到相应种类相应层次的工作。该职业教育框架体系是建构在终身学习理念基础上的，其特点是以就业为导向、以能力为本位，突出学员的实际操作和动手能力，并且以培养学员解决实际工作问题为主要内容，为企业培养合格高效的员工。另外，在执行过程中，联邦政府又以法律的形式加以约束，所以都能落到实处。以行业为主导，培训机构为主体，产教合作，国家委托不同行业监督机构进行监督，这就在澳洲形成了一张巨大的职业教育网，覆盖澳洲的每个角落。

这种职业培训模式有利于澳洲国内职业培训的良性发展，真正做到了职业培训为行业服务，培训与职业需求不脱节。首先，行业主导有关职业教育和培训的宏观决策。国家和各州管理职业教育的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，充分体现了行业的主导作用。其次，行业参与培训机构办学的全过程。培训机构的专业设置、课程标准、教学内容、教材编审、师资队伍、实训基地建设等都有行业人员参与，甚至起到决策作用。再次，行业的监督机构负责培训机构的教学质量评估工作。通过不同层次的监督机构对培训院校进行多次审核评估，保证培训质量和证书的含金量。

澳大利亚职业教育在形成一张高效、完整的职业培训网的基础上，重点突出了以职业能力培养为主线，构建专业课程体系，以实现人才培养目标和规格中对知识、能力、素质的要求。课程体系的构建主要抓两个环节，一是课程的编排，二是课程的设置。课程编排根据学生的认知和职业成长规律，抓住核心课程主线，设计从简单到复杂理论知识课程和实践课程教学内容之间的递进和相互支撑关系，形成能力上的递进。在完善的教学体系基础之上，在选取具体实施培训的教师上，所有的培训学校根据市场要求均选择有着丰富相关工作经历的人员来担任培训师，充分掌握该职业的各种工作环节和工作流程，并且有自我体验和自我认识，同时能够具备传播该职业理论知识的能力。以与我们合作的“COMPLEX”学院为例，他们所聘请的培训师均是从事该行业10年以上的专业人员。培训师所教授的内容，必须与自己从事过的职业又很高的相关度。例如在该培训机构，提供安防技术培训的教师就是一位曾经拥有2家资产上亿元的安防企业家，从事安防行业约40年，积累了丰富的安防设备制造、操作、修理的实操经验，而且在安防市场资本运作、供应链管理、安防市场开发方面都有一整套管理运营经验。该学院的教务主管，也是为高级安保培训师，他从事安保工作约30年，从一般的安保工作一直做到一家州立大型医院安保负责人，从具体操作到人员管理，都具有丰富的工作经验。