高等教育解决方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高等教育解决方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高等教育解决方案范文第1篇
【关键词】高校生源比例，扩招，高等教育，普及，不协调，差异，公平
“科教兴国”是我国改革开放以来所奉承的一贯做法，从1977年恢复高考以来，我国的高等教育得到了飞跃式发展，并逐步与世界一流的高等教育实现接轨。一个国家的发展必须依靠科技，“科技是第一生产力”，而科技的发展得益于精英人才的培养，因此大力发展重点大学、重点中学甚至是重点小学的做法无可非议，而且此做法确实为国家的发展培养了大量优秀的科技人才，促进了中国的科技以及经济的发展。但与此同时，我们也应当看到，在发展精英教育的同时，上世纪90年代以来，我国的教育公平问题愈加凸显，尤其是城乡中等教育资源分配的不协调愈加明显。而社会的发展依靠的不仅仅是社会精英的奋斗，也需要社会大众的普遍参与，而社会大众教育水平的提高则有利于我国经济的发展。而且，精英的选拔的人才来源分部越广越有利于吸收优秀的人才，世界顶级的大学几乎每年都会从世界各地吸收各种不同的顶级人才并以此促进学校本身以及社会的发展。在国家有实力普及教育的时候，在实现精英教育的同时，注重教育的相对公平也是非常必要的。
一、城乡中等教育资源分配不平衡的主要表现
高考政策恢复之初，农村生源在大学大学的比例一度高达80%，这与中国农村人口比例远高于城市人口不无关系，然而，与往年相比，近年来我国高等院校中不仅来自各地区的学生的比例差异巨大，而且又显著突出了来自同一地区的的学生中城市学生与农村学生的比例在逐步发生着翻天覆地的变化，大学农村生源比例跌至不足30%，尤其是重点大学的比例变化尤甚，以北京大学为例，农村学生比例自1990年代起不断滑落，北大农村学生所占比例从三成落至一成，其他重点高校的学生比例也在发生着这样的变化，清华大学在清华2010级学生中做的抽样调查显示，农村生源占总人数的17%。那年的高考考场里，全国农村考生的比例是62%。作为一个农业大国，一个以农民居多的国家，农民子女在重点高校的比例却不到30%，尽管近几年我国城镇化水平不断加深，城市人口在逐年地赶超农村人口，但是其赶超的速度远不及高校学生比例的赶超速度。
二、造成高校中农村学生锐减的主要原因
首先是中小学教育资源分配的不公，上世纪90年代以来，我国各地区纷纷在省会以及其他市区建设重点，包括小学和中学，与之形成鲜明对比的是农村的教育水平几乎没有提高，随着重点中小学的建成以及我国就近入学政策的实施等原因，导致城乡学生期间所受的教育质量差距变大。城市有市里以及县里的财政支持进行建设并以高收入以及便利的医疗交通等吸收优秀的教师资源，而农村不仅缺乏财政的支持，农民本身收入也低于城市居民收入从而缺乏教育投入，除此之外，农村地区医疗卫生以及交通的不便利性也在一定程度上推动着优秀的教师资源前往城市远离农村，三重因素共同导致了城乡之间学校的教育质量存在着较大的差异。其次是不同省际之间高考录取比例的不同，不同的省份的经济构成不同，在工商业比较发达的地区往往聚集着大量的高校，而主要依靠农业的地区往往缺乏有实力的高校，由于高校本身都具有地区保护政策，在自己地区的录取比例较高，这也是高校中城乡生源比例差距较大的一大原因。再次是文化及环境的影响，由于所处环境的不同，城市孩子选择上大学的比例高于农村，受环境影响，有较多人选择读大学的城市孩子相对来说会更加努力，而农村在这方面的影响相对较少，而且，随着中国收入水平的提高，加之近年大学生就业难等问题的凸显，与之相对应的是，农村大量的农民工依靠外出打工迅速脱贫致富，即农村的教育回报率在逐年下降，因此，农村靠读书脱贫的想法在逐渐淡化。
三、应该从哪些方面进行改善
矛盾在变得日趋尖锐，同时解决方案也在逐一提出，其中最重要的方案之一便是重点高校对贫困地区实行专项招生计划，且教育部规定，国家专项计划向贫困地区的招生在2016年应达6万人，较2015年增加1万人，而地方的专项计划原则上不应少于高校年度本科一批招生规模的3%，专项招生计划以招收边远、贫困的农村学生为主。此方案确实在一定程度上缓解了重点高校农村生源比例过低的情况，并且也是能够立竿见影的措施，但是我们可以看到，此种解决方案仍有其不可避免的弊端，因为依靠专项计划招入的学生相对来说中小学的基础较差，难以与接受较好中小学教育的城镇学生相比，使其更容易在大学更深层次的学习中拉开与城镇学生的差异，也即是说这解决的只是入学的机会而不能解决甚至是加剧了其后所面临的学习中的困难，进而使其自身能力得到升华的可能性无法达到甚至是远低于预期的效果，而且还会降低重点高校教育的成果。因此，要从根源上解决这个问题，必须提升农村学生自身的实力，也即使其获得更加优秀的教育资源，而这不仅能解决重点高校农村学生生源不足的问题，而且不会使农村学生因为学习基础的问题而面临学习中的问题，且能使高校的教育投入得到最大限度的回报。然而在全国迅速普及相对公平的中小学教育是并不是一件在短期可以解决的事情，因此，对农村中小学教育的投资应当逐步分批解决，在此之前，高校对农村的专项招生是解决城乡中小学教育水平的差异以及其导致的城乡高校生比例差异较大最为有效解决方案。
参考文献：
高等教育解决方案范文第2篇
关键词：学校校园网解决方案
一、教育信息化现状
目前国内教育界主要分为高等教育、公众教育、基础教育三大块，三个部分的建设应用情况不尽相同。同方网络对于每一个部分都提出了有针对性的解决方案，为加速教育界信息化助一臂之力。
高校校园网
高校校园网建设中面临的问题有如下几个方面：
（1）网络管理、维护的困难
课堂教学逐步走向网络化、学生在线学习、娱乐时间增加
校园网网络大、业务多、故障问题定位复杂网络的安全性差、管理难度大
老师要负责日常教学还要做网络的日常维护、在学校奔波
（2）网络业务容量及资源调配的困难
学生发起的大量数据转移
网上视频点播、广播、大量的多媒体通讯，需要QoS支持
如何有效合理对教育网络带宽的调度和分配满足如：教育网络多媒体教学和远程教学；图书馆访问系统，大型分布式数据库系统、超性能计算资源共享/管理系统、视频会议、ePhone等等应用。
（3）网络安全、统计等运营问题
教学、办公、生活、娱乐，用户水平高，网络资源需求广、不能全部免费、缺乏用户认证、授权、计费体系
学生的安全认证以IP地址为主，存在有意和无意的攻击
采用静态IP和PROXY服务器管理问题
二、高校校园网解决方案：
针对校园网的业务需求和建网中所面临的问题，同方网络公司提出了自己有特色的解决方案。
解决方案特点：
高智能：在网络的核心和汇聚层提供的TFS9000系列接入层智能网交换机可以智能识别应用业务流，按照全网策略赋予各种应用业务不同的优先级，提供二层的802.1P优先级、三层的DiffServerTOS字段的DSCP标记，完成全网端到端的QoS保证。
高安全：同方的接入层TFS7000系列智能型交换机支持端口＋MAC地址绑定技术；支持802.1X基于用户身份的认证；支持SSL、SSH、TACACS+等安全认证技术，可以对于WEB管理进行加密，大大提高了交换机网管的安全性。
高性能：同方推出的全系列以太网交换机都支持线速无阻塞交换。对于大用户量和大数据量的教育网来说，这一点尤其重要。
多业务：支持多媒体应用，包括视频点播、视频会议、远程教育等。可以对这些业务进行差别服务，提供端到端的QoS保障。
三、高校宽带网：
高校宽带网建设中面临的问题有如下几个方面：
（1）网络管理、维护问题：
由于校园宽带接入用户数量巨大而且非常集中，流动性又比较强，所以无论从用户管理、设备管理、计费管理都具有很大的困难。况且学生计算机水平相对来说比商业用户高的多，给管理上带来了很大的风险。
（2）网络安全问题：
以太网固有的一些特性导致了以太网接入的安全问题
学校学生计算机水平高而且时间充裕，本身网络就有很大的安全隐患
学校具备的Internet、Cernet、校内三种资源的选择性对网络安全管理提出了挑战，如何处理访问的灵活性和安全性之间的平衡是每个学校网管需要考虑的问题。
（3）计费问题：
如何既保证Internet、Cernet、校内三种资源访问的便利性又保证准确计费，是目前高校宽带网面临的普遍问题。
四、同方高校宽带网解决方案：
同方网络依靠着宽带网的建设经验和自己对宽带IP网独到的理解，推出了高校园区宽带以太网接入解决方案，倾力打造安全的高校宽带接入网。
解决方案特点：
除了具备了高校校园网相应的易管理、高安全等特点之外，同方针对高校宽带网推出的解决方案还具备以下特点：
可运营：TFS7000E+系列、TFS6224E支持带宽控制，全面的控制每一个用户的带宽，保证关键应用的带宽，提高带宽资源利用率；这一点对学校宽带接入中如何提高带宽利用率尤其重要；
接入安全：同方TFS7000E+系列、TFS5000Ei系列接入交换机提供的灵活端口密度、端口物理隔离等接入特性保证了高校大量用户接入的灵活性和安全性。
计费灵活：TFS7000E+通过802.1x认证中采用不同用户名后缀结合DHCP方式实现校园网、CER-->、INTER-->访问不同的收费策略。通过和专用计费软件的配合可以提供基于时长、带宽、流量等计费手段，提供灵活的计费策略。
方案特点：
业界一流的骨干级交换机交叉背板交换，分布式二/三/四层处理，无阻塞交换架构,保证全网全线速10/100M接入用户桌面
服务器可选择接入100Base-TX、1000Base-SX、1000Base－T
骨干交换机提供线速三层交换,接入层交换机线速二层交换保证全网无阻塞性能
支持1000M上联模块，能够根据业务流量的需要采用TRUNK功能
支持高速端口聚合，具有链路冗余和负载均衡的能力
高智能，支持二/三/四层线速交换，提供端到端的QoS的保证
高等教育解决方案范文第3篇
关键词：高等教育；课堂教学；学习能力；创新能力
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0048-02
课堂教学是教育的主要形式，担负传授知识，及培养学生各方面能力和个性才能发展的重要任务。而传统的课堂教学的形式是教师满堂灌、学生被动听，课堂教学的各项活动都是围绕教师教材和教学大纲而展开的，而不是围绕学生而展开的，学生在课堂教学中只能是被动的接受，而非主动的思考。高等教育是学校教育的最后阶段，同时也是实现学生学有所长，学有所用，为学生进入工作和社会后发挥作用，做好准备的阶段。因此在高等教育阶段的课堂教学中传授知识的同时，应更注重学生学习能力、主动思考能力和创新能力的培养，这将为学生工作后快速适应社会角色，进入工作状态起到关键性作用。坚持教育创新，以人为本，培养具有创新精神和高效学习能力的高层次生物工程领域人才是教育的核心。在理工科的课堂教学中怎样培养大学本科生的创新能力和高效学习能力呢？笔者通过自己多年的教学实践，取得了一定的效果。下面将多年来的经验做一总结，供广大师生参考，不当之处，请批评指正。
一、高效学习能力的培养是课堂教学的主导
现代教育理论都强调以学生为主体，教师不仅要千方百计地带动学生积极主动地学习悟懂知识掌握技能，更重要的是在教师的启发下使学生获得高效的学习方法。启而得法则诱之有效，激发起学生主动思索，通过学习收获知识，进而具有解决问题的能力，是衡量高等教育成败的关键，也是培养高效学习能力的核心。任何一门学科的形成都是人类数千年对于自然发现和探索的结晶。在教授一门新课程的绪论时，不必依照课本顺序，讲述学科的发展历史，目前的研究进展和目标，而是本着对某些现象的发现、对大量现象的归纳，提出问题，寻找规律，最终解决问题的思路教授，通过强化这样的逻辑顺序，使学生形成一个普遍的学习和研究的思维方法，从而引导学生去主动探究问题，自主寻找答案，使学生进入主动思考的高效学习状态，如同我们的先人说过的“与其授人以鱼，不如授人以渔”。为此，在课堂中教师要带领学生一道去寻找和分析、研究和探索，获得规律，通过跟随科学探索过程，使学生进入主动探索的学习状态。随后采取分组讨论发言的形式，鼓励学生从多角度、不同领域和各种方式来寻找解决问题的方法。因此，在课堂教学中要求教师尽可能多地设置富有启发性的问题和情境，激发学生主动积极思考自主学习。引入的方法可采用类比联想、问题悬念、以旧引新等方法，这些方法以最能激发学生主动探索，产生强烈求知欲为原则。
二、创新意识是课堂教学的主线
创新意识是人类进步的灵魂，创新人才是社会发展的基石。因此创新意识的培养是实现创新人才教育的核心。引导学生将上一环节提出的解决方案进行整理、归纳，然后展开学生讨论，教师引导，学生和教师一起来总结。在对引入的问题进行讨论时注意对创新意识的培养。首先，应尽可能的鼓励学生思考各种方法，启发学生从不同方向、多角度、不同途径和各种方式来寻求解决方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓励学生寻找，激发学生的想象力，大胆创新开拓思路，从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神；其次，对学生们提出的各种方案进行可行性的讨论，教师就不同解决方案多提出问题，进行对比，鼓励学生大胆说出自己的看法，教师不应轻易表态，不能墨守成规，评判答错，而是引领学生结合已学过的知识和技术，从每个方案中挖掘其创建性的闪光点，并综合分析，获得最佳的方法。对那些有创新的学生要及时肯定，表扬他们求异创新的精神。最后，归纳出新的方案，与现有方法进行比较，突出新的方法中的创新之处，树立敢于挑战既定观点，勇于开拓的理念，强化了创新意识、创新精神的重要性。通过教师在课堂教学中的引领和启发培养了学生创新意识、创新精神，在对问题的讨论过程中实现了创新能力的培养。
三、创新能力培养是课堂教学的指导
在课堂中教师通过简要的知识教授或课上导读提纲，提出实际生产过程的具体问题，然后引导学生对问题解决方案进行讨论，将学生变为课堂教学参与的主体，使学生运用所学过的知识解决问题，锻炼主动地获得知识和技能，教师则是通过引出问题、指引方向、推进讨论、共同总结来组织教学活动。尤其在专业课的教学中与生产实践结合的非常紧密，许多细节是培养学生理论联系实际，如何将所学知识运用于生产的极好机会，也是启发和激发学生创新思维的绝好领域。如我们都知道现代的照相机是德国人发明的，他们在光学镜头的研制领域是世界第一，但目前日本人在德国照相机的基础上创新了全自动“傻瓜机”，将民用相机市场全部占领，点点滴滴的细节的创新带动整体的飞跃。从而鼓励学生积极主动地学习，在知识的每一步细节中思考，如何能更好的解决问题，获得新的办法有新的突破。使学生在寻找解决问题的过程中获得基础知识，消化知识并能运用这些知识解决问题，达到一定熟练程度。各组学生在进行讨论制定方案时，教师要积极巡回辅导，经常走到参与能力较差，基础知识薄弱或思维不活跃的学生身边，耐心地辅导，适时的引导和肯定，给他们以极大的鼓舞，获得在探索知识的过程中的乐趣，不要集体讲课，不要打断学生的思路。在课堂教学中形成在教师的指导下每个人都积极参与，人人求创新的教学气氛，最终达到每个学生都能投身其中——主动思考——获得结果的良性循环，使每个学生学有所得。
四、如何在课堂反馈体现创新能力
课堂及时反馈是在学生以小组形式充分讨论的基础上，教师组织全体同学对各个小组形成的方案进行深入讨论，最终达成一致意见，获得一个最有效办法。形成方案的讨论过程要求教师鼓励学生多方位、多角度、多层次的考虑，大胆质疑，提出不同的见解。因此在讨论中发现某些方案即便是错误，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要进行好坏的评判，教师只引导学生对所以方案的可行性进行质疑，并再次讨论，提出问题的关键或细节，使学生的讨论顺利进行。其次，在每位学生的发言中迅速找到其与众不同的新观点，并加以肯定和鼓励，不断激励学生深入探究，挖掘出新的创见。将传授知识同启迪创新思维结合起来。通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在讨论的过程中使学生联系运用知识，获得新知识，在相互的争论不断的碰撞中产生新的创见，自然而然的培养学生的创新意识和创新精神。
综上所述，教师在课堂教学中，要把创新意识、创新能力的培养贯穿于整个教学活动，适应创新教育的课堂教学模式也有多种多样如：讨论式教学法、提问式教学法、观摩教学法等等。总之，采用多种课堂教学改革，是推进学生独立思考自主学习的主要渠道，最终实现学生高效学习的目的，也是高校达到培养学生创新意识的基础。
参考文献：
高等教育解决方案范文第4篇
2012年8月3日，“巅峰汇，展望未来──2012戴尔高层客户峰会”在丽江举行。在会上戴尔公司与北京大学计算机科学技术研究所共同签署了虚拟集成系统（VIS）联合实验室项目合作备忘录，并宣布戴尔为北京大学设计、建造的基于戴尔虚拟集成系统（VIS）解决方案的联合实验室正式落成。
会后，北京大学计算机科学技术研究所副所长郭宗明及戴尔（中国）有限公司公共事业部教育行业总经理王珊围绕数据中心的建设解答了记者的疑问。
郭宗明副所长介绍说，目前研究所设置了九个研究方向，随着研究工作的不断深入和研究成果的不断积累，仅以视频为例，就需要大量的存储空间，同时为了保证研究工作的方便展开，对于资源的分类及读取都提出了更高的要求。而实际情况是，由于缺乏全面的系统化的技术及服务支持，教师们各自为政，花费了很多精力建设自己的教学平台，但各个平台之间不能实时共享，容易造成资源浪费，也容易阻碍信息的流通。当然，其他的一些问题，如机房的空间、电源的供应等问题也日益凸显。他表示，研究所现在用的是戴尔为其量身打造的一套私有云平台来提供PaaS服务，戴尔提供了很完美的定制化方案，最大限度地帮助研究所解决了自身的问题。这类定制化方案的实施，在未来的系统升级时，也能带来灵活的可扩展性和可配置性。他表示，此次合作将延续和巩固与戴尔的战略协作伙伴关系，将为新一代数据中心新功能的开发提供更多的创新理念。
王珊总经理就该中心的建设方案做了详细的阐释，指出该数据中心主要采用戴尔虚拟集成系统（VIS）解决方案和“互联校园”教育信息化技术。戴尔VIS能帮助用户扫清采用虚拟化的障碍，能有效的提高数据中心效率。其开放式体系结构意味着用户可以随时做出改变，并选择适合自己组织的技术和采用进度。PowerEdge C 6100服务器的超密集型2U基础架构，支持多达四个服务器节点，节省了空间，电源和冷却功耗更低。AIM管理器可以创建动态的基础架构，适应不断变化的客户需求，可以轻松管理虚拟和物理服务器构架，推进虚拟化部署，减少服务器数量。深度定制化是戴尔解决方案的一个特点。同时，她还从基础教育、职业教育、高等教育三方面谈了戴尔产品及服务在教育领域的应用情况。
大数据时代的到来，使得越来越多的教育领域客户认识到存储数据、保护数据、整合数据的重要性和迫切性，同时，运维的任务日益繁重也让教师们不堪重负，不能把更多的精力投入到教学或研究中去。戴尔与北京大学计算机科学技术研究所的此次合作，必将有利于推动教育管理信息化的发展。
高等教育解决方案范文第5篇
1.我们，来自联合国教科文组织亚太地区各成员国的教育部长、政府高级官员，以及学术界和私营部门负责和从事教育信息化工作的成员，于2017年5月11-12日汇聚在韩国首尔市，参加由韩国教育部和联合国教科文组织亚太地区教育局（UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education）共同举办的“2017年教育信息化亚太地区部长论坛”。
2.论坛以“发展信息通信技术支持的全民终身学习”（Shaping Up ICT-supported Lifelong Learning for All）为主题，我们在会上研讨《使用信息通信技术促进教育2030实现――亚太地区战略》（以下简称《地区战略》）；依照可持续发展目标4（SDG4）、教育2030（Education 2030）和《青岛宣言》，研讨区域、次区域和国家层面的行动方案，以充分发挥信息通信技术（ICT）的潜能。
3.自2000年以来，在全民教育（EFA）议程的背景下，各成员国在ICT融入教育方面取得重大进展。鉴于SDG4 -教育2030，我们必须重新审视和定位ICT的角色，以实现这项新议程的愿景。我们认识到，在终身学习的时代，ICT的显著发展必须被用以改变教育系统并使学习无处不在。考虑到亚太地区各成员国多元的环境，我们将致力于通过扩大获得正规、非正规、非正式教育的平等的、全纳的、优质的学习机会，确保ICT被用于缩小本地区长期存在的学习差距。
4.我们认识到，ICT支持的学习方式变革旨在通过优化教学方法和促进主动学习，将学习文化转向知识创造和以学习者为中心。通过多部门参与、公共部门与私营机构合作伙伴关系、连贯的全政府（whole-of-government）措施，我们力求确保全民都能获得在当今数字世界中发展所必需的资源和学习环境。我们重申，教师和学习者都必须被赋权，成为不仅能够高效，而且可以安全、负责地使用ICT的数字公民。
5.鉴于上述内容，我们支持这项《地区战略》，其详细列出为ICT与教育融合优先发展的领域和各级利益攸关方的行动重点。
2017-2022年优先发展的四个领域
6.我们同意，未来五年（2017-2022年），我们将努力为教育信息化的发展创造一个有利的环境，并在以下四个领域合作共进：
1）中等教育、职业技术教育（TVET）和高等教育；
2）优质的教学和教学实践；
3）全纳和公平；
4）监测和评估。
ICT有助于在中等教育、职业技术教育
和高等教育中扩展相关技能
（SDG4.1、4.3、4.4、4.5）
7.我们认识到，转向数字经济需要重新思考教育系统以确保优质的相关技能的终身发展。考虑到地区不断增长的青年失业率以及高等教育情况，提高中等教育、职业技术教育的质量和入学机会的需求空前强烈。优质且可获得的中等教育、职业技术教育有助于学习者更顺利地过渡到更高层次的学习路径，包括ICT带来的高等教育机会，已经打破了制度的藩篱和国家界限。我们强调，在正规、非正规、非正式部门发展全纳、公平、优质的中等教育、职业技术教育和高等教育应该是区域、次区域、国家层面的高度优先发展领域。
8.我们认识到，基于ICT的解决方案能够提供选择性的、开放的、灵活的中等教育、职业技术教育、高等教育路径，使学习可以随时随地发生。开放教育运动，如开放教育资源（OERs）和慕课（MOOCs），能在支持可负担的、按需的终身技能发展方面发挥重要作用，为学习者做好应对迅速变化的职场的准备。ICT工具有利于实现参与性的、以学习者为中心的教学方法，该方法培养横向沟通、合作、解决问题的能力。ICT应该被用于加强产业界与职业技术教育机构间的伙伴关系，以确保所学技能与劳动力市场需求相关。
ICT提高教学质量和教育实践（SDG4.c）
9.我们强调，教育系统的质量取决于教师的素质。当学习者在数字世界需要面对挑战和抓住机遇时，教师扮演着重要的支持者的角色。我们认可成员国为解决这个长期关注的问题所付出的努力。
10.我们重申，ICT为所有教师，包括女性教师，提供灵活的教育机会――从职前教育到在职培训――以促进其专业发展。国家和地区层面的远程与混合式学习平台能够被用于培训教师并支持其持续专业发展。我们重申，教师的ICT能力发展应聚焦于提升教学的变革性方法。
ICT促进教育全纳性与公平性
11.我们重申，ICT是确保全民享有全纳、公平、优质的学习机会的一种催化剂，包括弱势群体――那些有特殊需求的群体、残障人士，生活在农村地区的人，妇女和儿童，游牧民和原著民。我们支持用户导向型ICT解决方案，以提高弱势群体获得优质教育和技能发展的机会，同时确保对性别问题有针对性的政策能够解决在ICT支持的学习环境中性别不平等的问题。
12.开放教育环境和优化资源调配是减少城乡、社会经济体、弱势群体之间不断扩大的教育质量差距的关键。通过ICT的应用，如移动技术和开放教育资源，促进全民教育机会公平的可能性越来越高。
ICT为监测和评估服务
13.数据驱动的监测和评估是指导、规划、评价为实现SDG4 -教育2030而采取的政策行动的关键，并提供事实依据，分享最佳实践。我们承认，建立一套全面的教育管理信息系统（EMIS）和强化现行的EMIS的重要性。EMIS能推动监测SDG4指标的数据的收集、整理和分析，特别是在优先发展的四个领域。一套全面的，足以发挥如云计算、大数据的新技术潜力的EMIS能够改善基于实证的教育政策的决策，特别是学校管理、在校表现、学生学习成果方面。
14.在优先发展的四个领域之外，我们要求将与ICT相关的SDG4指标纳入国家EMIS，即SDG4.4.1――具备ICT技能的青年和成人比例，以及SDG4.a.1――能够连接因特网和使用计算机教学的学校比例。
2017-2022年实施策略
15.在优先发展的四个领域设定国家、次区域和区域层面的工作重点。我们认识到，ICT提供两种既相互平行又相互关联的方式：一是作为催化剂使学习生态系统更加以学习者为中心、更协作、更具参与性；二是作为创新且灵活的工具促进教育机会公平。
16.我们要求，向前推进以下行动重点以在与SDG4 -教育2030密切相关的四个优先发展领域获得不断发展。我们需要联合国教科文组织持续的支持，以及各成员国在以下行动重点作出承诺：
成员国将发展教育信息化政策作为全部门国家教育规划的必要组成部分，并符合国家信息化战略。
成员国将在次区域和国际组织的支持下参与跨四个优先发展领域的合作、发展伙伴关系，建立为本土化教育解决方案服务的平台，开创研究，分享良好实践以及共同挑战中的经验教训。
在中等教育、职业技术教育和高等教育领域，成员国将重新分配资源，从而最大程度地发挥ICT工具的潜力，以U大在正规、非正规、非正式部门获得中等教育、职业技术教育和高等教育的灵活性并提高其质量和相关性。
在教学质量和教学实践方面，成员国针对融入ICT的、具有变革性的教学，开发教师综合能力标准，并建设学习空间和实践社区以支持教师和分享创新成果。
