地热地质学

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地热地质学范文第1篇

一、借助直观方法，设置问题情境

1　利用实物教具创设情境。

自然地理现象及其演变过程大多是宏观的。利用实物、模型、标本等可形象地再现地理现象及其演变过程，形成观察研究的环境，从而激发学生感知、体验、研究和发现的兴趣。如通过地理学科的第二语言――地图，可以让学生了解地理事物的位置、分布和相关要素等，记忆其中的点(如城镇、矿产地)、线(如交通线、分界线)、面(如工业区、农业区)、带(如气候带、自然带)等的地理分布，分析其特征、规律和成因等。

2　通过地理实验创设问题情境。

如说明构造地震的产生时，可用双手紧压一根竹条使其弯曲直至断裂，再结合使用褶皱、断层模型进行说明，这样的情境创设既形象又生动，能够有效调动学生学习的积极性。

3　利用多媒体创设情境。

多媒体是集图、文、声、像于一体的现代化信息载体，多媒体课件能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，能唤起学生的注意、激起其探究欲望，从而提高教学效果。如在“新疆”内容的教学中，可通过视频教学创设情境：新疆音乐舞蹈、风情；天山雪峰；沙漠驼影；森林、草场；新疆水果；楼兰古城；沙漠油田等。在此基础上设置问题，让学生共同参与讨论。这样，在整个教学过程中，学生有身临其境的感觉，其积极意义不言而喻。

二、变“被动接受”为“主动探究”，付设质疑情境

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现和创新。

1　设疑引思，创设问题情境。

例如：教师可先通过丰富、生动的材料说明我国水资源紧张而又浪费严重的情况，然后提问：“作为祖国大家庭的一员，你认为我国政府应从哪些方面做好节水工作?(从法规、科技、道德等方面联系实际展开讨论)我们能做些什么呢?”无论利用哪种途径设疑，都必须调动学生原有的知识，教师可适当补充相关的课外资料来完善问题情境，使学生在此基础上很快产生解决问题的冲动和需要。

当然，要注意所提问题的难度，因为适当难度的问题对学生最具吸引力：过难，易使学生丧失信心；过易，难以引起学生的兴趣，都不能达到启发引思的效果。

2　利用辩论、游戏、竞赛等形式创设问题情境。

这种方法可以满足学生爱玩好动、好表现、好胜心强的心理需求，能激活学生的思维，提高学生辩证地分析和解决实际问题的能力。如一位教师在讲授“大洲与大洋”一节内容时，就采用了辩论式教学。具体如下：设一宇宙法庭，课前将学生分成三组，法官、原告(海洋)、被告(陆地)。原告诉状：地球不应叫地球，应叫水球。让原告组和被告组在课前搜集资料，在课堂上为自己辩护。这样，就营造了气氛活跃的课堂，使学生对课本知识的理解更为深刻，学生的表达能力也得到了提高。

3　抓住典型性错误创设问题情境。

如在“地质作用和地质构造”的教学中，学生很容易将地质构造和地貌的概念混淆起来。针对此问题，教师可以设计出一些图像让学生进行地质构造和地貌的识别，通过识别学生可直观地认识两者的区别：地质构造指褶皱(向斜、背斜)、断层(地堑、地垒)，而地貌指山脉、平原、高原、盆地、丘陵等。

三、利用社会热点和典型的地理事件，激发探究热情

如在进行“西北地区”的教学设计时，可首先问：“西部开发专题电视栏目中有一栏为《东西对话》，东西对话的目的是什么?”在学生自由发言后，教师归纳：“西部开发中，西部需要东部的技术、人才和资金，而东部需要西部丰富的资源和广阔的市场。西北地区在《东西对话》栏目中提出本地区发展的最大资源为：羊(畜牧业)、煤、土(稀土)、气(石油、天然气)(这样的总结与成语“扬眉吐气”谐音，有利于学生记忆)，今天我们每位同学都以东部某企业集团CEO的身份，利用资料进行市场调查，论证西部开发优势及其制约因素，确定投资西部方案。”这样，通过创设问题情境，激发了学生自主探究的热情。

四、联系生活实际，拓宽生活情境

地理课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活，走向发展”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激发学生的兴趣；生活的地理“真”，利于培养学生的情感；生活的地理“实”，利于体现知识的价值；生活的地理“广”，利于提高学生的素质。因此，地理教学要走向生活，必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近，在生活中学习身边的地理。

五、利用音乐、谚语、风俗等，激发学习热情

如在教学中借助音乐，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在音乐的选择上，要注意音乐与教学内容的和谐统一。如讲授“长江”这部分内容时可播放《长江之歌》，在讲授“民族”的内容时可播放《爱我中华》等。

地热地质学范文第2篇

一、明确学科意义

我们人类就生活在地球上，人类活动与地理环境有着密切的关系，自然环境为人类的生活和生产提供了不可缺少的条件，而人类活动又无时无刻不在作用于环境，利用不当时，就会出现生态平衡失调的现状。所以学好地理知识要明确它的深远意义，也是新时代对每个公民的最起码的要求，它能使我们放眼世界，展望未来，开阔我们的胸怀。

二、加强目标教育

学习是一项艰苦的脑力劳动，需要有一股恒心和毅力，这个力量来源于正确的学习目的和动机。目的和动机是以需要为基础的，过去只用升学来诱发学习目的和动机，这是很片面的。要对学生说：“将来大多数学生都要投身到祖国的建设事业中，无论干哪一行，都离不开地理知识，在我国古代人们就用上知天文，下知地理来形容一个人知识的广博。那么我们现代人更应把它重视起来，将来才能更好地建设我们的祖国，不盲目地生存，将来经商的时候才能知道哪里出产什么，有利于商业活动。只有了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。”

三、架起师生相通的桥梁

师生之间应是平等的关系，对好中差不同的学生也要保持平等的关系，不能对学生有亲疏厚薄之分，要因材施教，调动每个学生都参与学习，让他们体会到学习地理知识的快乐。教师只有尊重，爱护，和关心学生，学生才能愉快地学习。所以我们教师在教学中要注意以美好的口才，自然的教态，和脑子里丰富的知识，以及和蔼可亲的口语来换得学生的尊重，每当上课时，都让学生以笑脸相迎，把对老师的爱转化成学习的动力。

四、巧妙教学

地理学科也是一门科学，地理教师应该具有恰当的教学方法，丰富的空间想象力和思维能力，在教学中还要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。首先，教师在讲新课时，应该用教学挂图，把它挂在黑板上，让学生带着思维阅读课本上的文字，边看书上图，再对照前边教师的大挂图对比着学习，把知识落实在地图上来记忆，这样很直观，很有空间想象力，和地理事物的真实性。其次，在讲完新课的练习中，教师可以在黑板上画草图变相出题型，让学生把知识学活，如果画图的水平不高，不太象也没关系，只要能把关键的地理事物和名称表现出来就行。比如画中国地图时，必须画出辽东半岛，山东半岛（黄河入海口），长江入海口，杭州湾，珠江口，雷州半岛，台湾岛，海南岛等，我以前看有的老师上课不拿地图，也不画版图，画图了也太简单过分了，那样会让学生有错觉，记不住需要掌握的地理知识点。比如讲中国的主要铁路，不画出珠江口，就定不了广州的位置。 再次，教师要多阅读课外书籍，把丰富的地理知识结合在课堂教学中，用理论联系实际的方法讲解知识，会拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性。不要死记硬背地理知识，要培养学生独立分析获取知识的能力。例如，问学生：“为什么赤道附近的东非高原不是热带雨林气候？”这样的问题不是背就能解决的问题。要分析才能得出答案：由于东非高原地势较高，气温较低，改变了那里的气温和降水状况。这是受地形因素影响的结果。地理科也是理性知识，有很多学生和老师以及校长都认为地理是属于死记硬背的，这是一种错误想法。

五、积极开展课外活动

地热地质学范文第3篇

关键词：节能减排；全氧高炉；数学模型；炉料；数值模拟

The synergistic principle of Energy/mass transfer and high temperature thermochemical reaction under full oxygen blast furnace condition

Abstract：At present，traditional blast furnace with coke as main energy has been almost perfect in production efficiency and energy utilization， and it is difficult to realize the more energy saving and emission reduction by its technical progress in the traditional blast furnace. Oxygen blast furnace （OBF）， as a new iron-making process， has the outstanding advantages in carbon saving and low CO2 emission.Due to the operations of pure oxygen instead of the hot blast and recycling most of the top gas after CO2 removal， the content of CO and H2 in OBF increases significantly， which may also lead to the metallurgical performances of burden change. In order to promote the industrial application of OBF iron-making process， the systematic study of OBF ironmaking process was carried out. A comprehensive mathematical model of OBF was established. Many preliminary designs of OBF were simulated with the comprehensive mathematical model. The comprehensive evaluation of several different OBF process and traditional blast furnace has been made respectively. Through the evaluation， the most suitable process of OBF was identified. In order to analyze the low temperature reduction degradation behavior characteristics under the OBF atmosphere， low temperature reduction degradation experiments of ores have been carried on in different atmospheres which are based on the OBF mathematical model. The softening-melting properties of burden at different reducing atmospheres on the softening-melting properties of burden in OBF atmosphere were studied by using the facility of high temperature reduction-molten experiment. Using the programmed reducing and softening-melting experiment apparatuses， the reduction， softening and melting behaviors of sinter， pellet and mixture of both have been examined by simulating the conditions in traditional BF and typical OBF. It is preliminary founded the formation rule of cohesive zone under the OBF condition. The reduction behaviors of pellet in the atmospheres of H2， CO and mixture of both were studied by using the self-regulating reduction experiment apparatus of single particle. The reduction model of pellet， which was applicable to the research of the kinetic of non-isothermal reduction of pellet at the atmosphere of one or more gases of CO， CO2， H2， H2O and N2， was built based on the grain model and unreacted core model with three interfaces. The OBF internal operation conditions are studied by using the mathematical model.

地热地质学范文第4篇

【关键词】大学生；TOPCARES-CDIO教学理念；综合素质；就业能力

1、民办高校大学生就业能力现状分析

在新时期教育教学改革中，中国高等教育由精英化向大众化的转变，必然会对高校的学生管理工作提出新的要求和挑战[1]。如今，大学毕业生已不再是天之骄子，毕业就意味着面临失业。用人单位不仅要求毕业生具有良好的专业知识来胜任工作，同时对学生综合素质的要求也越来越高[2-3]。

根据企业给学院培养人才方面的反馈意见，大致总结以下几点不足之处：(1)希望学校在育人方面多下功夫，培养学生的价值观、人生观，价值观是很多企业用人、选人的首选条件，员工共同的价值观就是一个企业的文化；(2)希望学生能正确认识自我，准确地给自己定位，知道自己需要什么；(3)希望学生具有独立健康的人格，坚韧不拔的意志和长远的发展观念，了解舍与得，付出与收获；(4)希望提高毕业生健康的心理素质和抗挫折能力，培养乐观向上的品质和积极的心态；(5)希望提高学生的责任意识和诚实守信的品质。

面对这种形势，我们一方面要坚持将理论教学和实践教学紧密结合的“培养应用型人才”的教育理念，一方面要根据社会的需要，改变教育模式，帮助学生建立合理的综合素质能力结构，以增加学生择业时的筹码。

2、CDIO理念的继承和发展——TOPC-

ARES-CDIO

研究和借鉴国际高校经典的学生培养模式，能够为我国高校学生工作改革提供新的视角和思路。但是，由于中西方文化的差异，国内外高校在学生工作事务管理理念上存在着不尽相同之处，这也就引起了对于学生工作的方向、方式、侧重点、目标等问题上的差异。近年来，中国高等教育由精英化向大众化的转变，中国的教育问题，需要我们结合中国高校的实际情认真思考， 具体问题具体分析，给出适合本土高校学生发展的以提升大学生综合素质能力为核心的的人才培养思路和方法。

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式，继承并发展了欧美地区20 多年的工程教育理念，也代表着国际工程教育的最终发展方向，它是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、和运行(Operate)四个单词首字母的组合[4]。

大连东软信息学院在继承的基础上对CDIO理念中国化，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO应用性人才培养模式，并在全院范围内实施了教育教学改革。学院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指标体系包含8 个一级指标、32个二级指标和110 个三级指标。除了专业能力培养外，还注重学生思维的开放与创新，强调对学生态度与习惯、创新能力、价值观以及个人职业能力、沟通表达与团队合作能力、责任感的培养，使学生能够运用所学知识驾驭社会实践的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教学改革应运而生，它是以构想、设计、实施、操作为循环的一体化教学理念，是要用全新的理念来改变教育模式，实现从“以教师单纯传授知识和技术为中心”到“以学生为中心，既传授知识更注重培养学生自主学习、自我管理和实际应用能力”的转变。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教学改革为契机，不但要培养学生专业知识和技能，更要提升学生综合素质，从而提高其就业能力和就业质量。

3、TOPCARES-CDIO综合素质培养目标

欧洲教育学专家齐克林和雷赛尔曾指出，环境因素在完成发展目标与否方面起重要作用。他们认为影响大学生发展的大学环境因素有七个：学校目标、学校规模、师生互动、教学大纲、教学方式、学生团体及学生事务规划与服务。齐克林的理论认为规划好大学生的学习环境对帮助学生发展有着积极的促进作用。因此，以学生发展为核心，以正确的素质教育培养目标帮助大学生明确自己的发展目标和努力方向就显得尤为重要。

学院结合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民办高校特色的素质教育一体化的人才培养目标。嵌入式系在通过对企业的走访和调查后，在学院素质教育人才培养能力体系的基础上进行了删减，选择了适合我系学生发展的若干指标形成了特有的素质教育人才培养能力体系。其中包括7个一级能力指标(T、O、P、C、A、R、E)，25个二级能力指标，66个三级能力指标，并根据每一个三级能力指标确定了具体的培养能力指标。各级能力指标之间按照逻辑包含顺序和重要度加以组织。一名学生如果要想成为一名合格的工程师，就必须学习专业技术、社会意识和创新精神。这就要求我们在设立适应专业培养目标的一体化专业课程体系之外，还需要充分利用各种课外实践教学环节，如SOVO(大学生创业中心)、CO-OP(企业与大学合作项目)教育计划、专业社团、学习小组、竞赛活动等，实现素质教育与专业教育的结合。

嵌入式系统工程系在确定素质教育培养方案时，采用了“黑箱法”。将企业和社会的需求作为输入，在黑箱中进行相应的操作，完成对学生素质教育的培养，最终输出符合TOPCARES-CDIO人才培养标准的、企业和社会认可的优秀毕业生。同时，将学生现阶段已具有的知识和能力作为输入，经过黑箱的处理后，输出后续的学习应具有的知识和能力，以保证阶段性培养方案的顺利实施。嵌入式系借鉴了CDIO的课程设置，详细分析了学生每一学期的学时安排，计算出每一学期绝大多数学生可以自由支配的学时总数，并以此为指导确定各个学期的素质教育活动总学时安排，以保证绝大多数学生可以参与到活动中，同时也考虑给学生留有足够的自主活动时间，保障学生可以参与到其他能力的拓展训练中。嵌入式系统工程系在设定各个学期的素质教育人才培养方案时，本着“随年级的增高，素质教育活动逐渐减少、专业教育活动逐渐增多”的原则，结合学生在大学不同阶段的学时分布与心理特点，根据学生的能力与需求有针对性地设置大一到大三各个学期的素质教育人才培养方案。例如：大一年级第一学期重点开展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、优良学风养成、职业生涯规划这五项核心教育内容，并在每一项核心教育内容里开展相应的素质教育活动。因为学生接触的专业知识较少，所以组织的活动主要以素质教育活动为主。随着学生对专业知识的掌握上升到一定的层次，大一学年第二学期我们就计划组织开展C语言程序设计大赛、INTEL趣味机械设计大赛、“金烙铁”焊接大赛等与专业知识密切相关的活动。在大二年级，我们计划开展如挑战杯、飞思卡尔智能车大赛、ITAT全国编程大赛和INTEL趣味机械设计大赛等以专业知识为基础的活动，素质教育活动较大一学年减少很多，约占活动总学时的1/3。大三年级时，重点开展CO-OP教育计划、SOVO、挑战杯、电子设计大赛、INTEL趣味机械设计大赛以及专业社团等以专业知识为基础的活动，素质教育活动只占活动总学时的1/4。大四年级主要开展CO-OP教育计划、挑战杯活动，素质教育活动只有以法制教育为主的几项，活动学时很少。详细的素质教育内容实施时间见图1：

4、一体化教学模式

一体化课程计划是CDIO人才培养模式中的重要组成部分[6]。“一体化课程计划形成了一个总体效果大于各部分之和的教育系统。这个教育系统由明确而相互支持的各种元素的协调构造而成，每一元素都有各自明确的功能，所有的元素共同作用以确保学生达到专业所设定的预期学习效果”。素质教育亦是如此，只有将素质教育所涉及的各个组织、个体融合为一体，形成一套完善的组织机构，才能在充分发挥各级组织的基本作用的同时，达到“1+1>2”的目的。

（1）理论课程体系与实践课程体系的一体化。实践课程体系的构建，根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的实践教学体系。在学制安排上，学院在每学年两个理论教学学期的基础上，增设了一个为期一个月的实践学期，使学生将每学年的重点知识贯穿起来，完成一个实际工程项目，以提高学生的动手能力和综合解决实际问题的能力。

（2）教与学的一体化。在教学过程中，改变传统的理论与实践相脱节的做法，教师作为教学活动的组织者和实施者，将理论教学与实践教学融为一体，突出学生在教学中的主体地位。在课程内容和实践项目的设计上注重应用性，体现“做中学”的实践性教学特点。让学生在模拟的实践环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动学生学习的积极性与主动性，实现学生专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展，提高教学效率。

（3）专业能力与综合素质一体化。传统的工科学生培养是以专业知识和专业技能培养为主线，忽视对学生社会属性的认知和培养。TOPCARES－CDIO目标体系除了强调工程应用能力的培养之外，更强调沟通表达、态度与习惯、责任感、价值观等综合素质的培养。因此，在课程体系的设置、组织实施方式和管理体制上要综合考虑，对专业能力的培养与综合素质的培养进行一体化的设计。将专业培养目标映射到学生课外的各项素质教育活动中，把德育渗透于教育教学的各个环节，使学生的综合素质教育与专业教育紧密结合在一起。

（4）课内教学与课外活动一体化。采用学习小组、兴趣小组、专业社团、SOVO（虚拟公司）等组织形式，将学生以团队的方式组织起来，学院在实践场所、评价体系和实践指（下转第152页）（上接第149页）导上资金、给予一定的支持，使得学生在这种课内课外一体化研究、实践的氛围内充分发挥自己的主体性和创新性，通过做中学不断提升自己的创新意识、创新思维和创新能力。各级组织之间的关系见图2。

（5）校企合作与职业能力一体化。工程应用能力的培养需要设计工程实践场所，而职业能力的培养更需要在实际的企业环境中得到锻炼和培养。自2006以来开始在现有教育体制下全面实施在国外大学备受欢迎的CO-OP（Cooperative Education）教育计划，每年选拔优秀学生利用暑期和实践学期（为期三个月）到企业顶岗实习或到企业做毕业设计（为期10个月），它使优秀学生在大学期间就有机会获得9～16个月的真正工作经历，学生不仅能在企业实习和运用所学知识，还能了解企业的运作，获得职业训练，学会承担责任、沟通协作，全面提高各方面的能力，为毕业后更好地适应未来职业岗位的需要做好准备。

5、用人单位对学生综合素质的评价

以大连东软信息学院为例，在实行TOPCARES-CDIO教育教学改革2年后，教学质量管理与保障部关于以下两方面就能行了实地调查：(1)用人单位对学院毕业生整体质量的满意度；(2)用人单位对学院毕业生知识和技能的评价。其中，用人单位对我院毕业生整体质量评价与前三次结果相比，选择“很满意”比例有所升高，且均为“很满意”或“比较满意”。

如图3，从用人单位对学院毕业生知识和技能的评价结果可以看出，有87%的用人单位认为学院毕业生的知识技能水平与其他院校毕业生或有经验的员工相比，具有很大优势。这与前三次问卷调查结果相比，有较大的提高。这些数据充分说明，基于TOPCARES-CDIO理念的就业能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。该策略以社会需求为导向，将TOPCARES-CDIO理念运用于就业能力提升方面，为TOPCARES-CDIO教育教学改革下的就业问题开辟出新方向。

6、结语

基于TOPCARES-CDIO的提升学生综合素质的教育理念，转变了人才培养机制，又强化了实践育人意识，在开发学生综合素质的同时提升其就业能力，进而提高就业机会和就业质量。虽然我们的改革已经取得了初步的成效，但仍然需要在实践中不断的调整与优化，只有不断的思索、实施、纠正、改善才能真正形成具有民办高校特色的素质教育培养方案，才能培养出更多、更高质量的优秀毕业生，从而促进学校的发展，保障社会的和谐稳定。

参考文献

[1]王荆.中美高校学生事务管理专业化程度比较与借鉴[J].中国成人教育, 2007(12):41-42.

[2]柯羽.非专业素质对大学生就业质量的影响[J].中国青年研究,2010(7):98-100.

[3]张慧,王宇红.国内企业对人才素质要求的内容分析[J].科技管理研究,2007(6):136-138.

[4]Edward F.Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, et al.重新认识工程教育:国际 CDIO 培养模式与方法[M]. 顾佩华,沈民奋,陆小华,译.北京:高等教育出版社,2009. [5]温涛.基于TOPCARES-CDIO 的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育,2010(11):23-29.

地热地质学范文第5篇

关键词：隐伏矿床勘查地球化学进展

中图分类号：O741+.2 文献标识码：A 文章编号：

目前，我国大部分地区的地表矿和露天矿等已基本被查明，有些地区已经出现短缺和枯竭现象，因此，我国矿产勘查已进入找隐伏矿和难辨矿的新阶段。加强隐伏矿勘查有利于缓解我国矿产资源的大量需求和矿产资源紧缺之间的矛盾。

一、目前国内外隐伏矿床勘查、研究的基本情况

隐伏矿床研究是当今经济地质学的一个重要的前沿课题，地球科学家从不同角度和学科出发做了大量、深入的研究工作。

1、隐伏矿床的勘查现状

20世纪80年代末发现的埃卢腊铅锌矿床和奥林匹克坝铜铀金矿床，被称“勘查隐伏矿床的新纪元”；20世纪50年现了隐伏的小铁山黄铁矿型多金属矿床； 20世纪60年代，粤北、江西钨锡矿床建立了“五层楼”成矿模式，导致已知矿床(体)超度延伸矿床(体)的发现和木梓园隐伏的钨锡矿床的发现；按成矿构造控矿理论，个旧连续发现了多处“锡铜矿床(体)”；按构造体系控矿，结构面控矿、构造复合、控矿地质力学理论发现了河南卢氏夜长坪隐伏的钨铜矿床、广东大宝山多金属矿床扩大了储量；按成矿理论，特别是成矿系列理论建立的成矿模式先后在广西大厂发现了深部的100号矿床、云南会译麒麟厂富铅锌矿床，铜录山鸡冠咀隐伏的铁铜矿床等数十处。

2、隐伏矿床的研究现状

国外自20世纪50年代后期开始、我国自20世纪70年代中期开始重视隐伏矿勘查的研究， 1984年8月莫斯科第27届国际地质大会强调今后找矿的重点是深部隐伏矿、海洋、冻土以及沙漠地区。20世纪80年代我国举行了有关的专业性学术会议、国家级科研立项，如广州1985年3月全国生产矿山找盲矿地质学术讨论会、南京1985年9月隐伏矿找矿方法经验交流会、国家计委七五攻关项目——中国东部隐伏矿床的预测理论和技术方法研究等。

隐伏矿体定位预测的研究进展及趋势：隐伏矿体定位预测研究的热点集中于定位预测的有效途径或者方法的探讨上，通过何种方法或者途径才能保证进行成功的定位预测，这一直是困绕人们进行矿体定位预测的难点之一。目前定位的方法有：数学地质；物化遥深部矿化信息的挖掘；构造控矿规律研究，包括区域含矿间隔的确定、控矿构造分析，尤其是深部构造变化特征；成矿序列、成矿系统分析。

二、传统地球化学方法

1、岩石地球化学测量

岩石地球化学测量是一种测量元素在岩石中的分布模式的地球化学勘查方法，习称原生晕测量。矿床原生晕是在矿石结晶沉淀作用过程中，与矿体同时在围岩中形成的一种原生分散模式，原生晕方法(岩石测量)就是通过发现和研究这种原生分散模式来进行找矿的一种手段。

2、水地球化学测量

水地球化学测量是通过系统地采集地下水或地表水样品，分析其中元素或离子的含量及其他诸如pH值、Eh值、总矿化度等地球化学指标，从中发现找矿信息，分析、解释水地球化学异常，进而评价异常和找到各类矿床的地球化学勘查方法。该方法已被广泛应用于油田水、海洋水、地热水、地下水质与地方病以及地下水微生物等诸多领域，其研究方法也日臻完善。

3、土壤地球化学测量

土壤地球化学测量是系统地测量土壤中的微迹元素含量和分布特征，发现与矿化有关的各类次生异常的找矿方法。在我国中低山、丘陵地区，由于地表覆盖不厚、地表的成壤作用不强，30厘米以下地表疏松风化物尽管遭受了表生氧化作用，但仍基本保留原岩的原始结构，土壤中元素分散、流失的现象不大，特别是在西部基岩、半及高寒山区，该方法可作为矿区普查找矿的有效方法之一。土壤地球化学测量适用于区域调查和矿区的详查，但在地表严重污染地区，不适宜使用此方法。

4、植物地球化学测量

研究表明，矿区的植物异常与相应的岩石、土壤地球化学异常基本一致，能清楚地反映覆盖层下部的矿体(化)。植物地球化学测量适用于干旱荒漠地区、风成沙漠、黄土地区、多年冻土地区、沼泽地区、湿热地区等各种景观条件，特别是在外来运积物覆盖地区、强烈风化淋滤地区、粗块物质分布区以及潮湿的沼泽和泥炭区，其对找隐伏矿有着显著的效果。

5、水电地球化学测量

水电地球化学是基于矿体周围存在离子晕，在外电场作用下，离子晕中的金属离子向阴极聚集，并被选择吸附剂所吸附，然后根据吸附剂中金属离子的含量来评价其含矿远景的方法。该方法一般用于普查阶段，在开展工作前，需要根据拟寻找矿床的成矿元素和主要伴生元素，选择最有效的吸附剂、最佳工作电压和电流及预富集时间等。

三、传统地球化学勘查手段新进展

1、地下水地球化学测量新进展

目前影响地下水地球化学测量在矿产勘查中的应用及其优势、潜力充分发挥的最大问题在于：勘查者对地下水地球化学数据做不出全面的解释。近年来，围绕这个问题，地下水地球化学方法在采样技术、数据处理、研究对象以及研究方法上取得了新的发展。在采样技术上，扩胀封圈系统的使用解决了在渗透率低的断裂岩石区采集深部地下水样品的问题，因为传统的打钻取水方法会造成污染，加之断裂裂隙的导水率很低，从中流出的带矿化信息的水进入钻孔后与地下水混合，既改变了信息出现的位置，又降低了异常的强度。采样技术上的改进保证了高质量、全面的物理化学数据的获取。

2、植物地球化学新进展

近年来，植物地球化学的一个重要进展是生物地球化学的数据库的数据量不断积累，与生物地球化学找矿有关的基础数据和信息得到了系统的总结，如Market于1994年查证了大量数据后，发表了《世界参考植物元素浓度表》，针对所有地区的所有植物提供了一个平均成分的参考指南，而后的学者对该表进行了不断的修正和证。另一个重要进展是新仪器的出现，电子显微镜的使用，使研究者可以看到植物中的结晶相；而ICP-MS分析技术的完善，可以精确地测定植物体中微量元素分布，采用0.5g植物干组织就能精确测定60多种元素。因此，植物地球化学测量方法的应用变得相对容易。植物地球化学测量对于干旱荒漠地区、风成沙漠、黄土地区、多年冻土地区、沼泽地区、湿热地区等特殊的景观条件，特别是在外来运积物覆盖地区、强烈风化淋滤地区、粗块物质分布区以及潮湿的沼泽和泥炭区，对找隐伏矿有着显著的效果。虽然如此，由于不同种属的植物对金属元素的吸收能力不同，同一植物不同器官对金属元素的吸收能力也会有所区别，因此，采集有效的植物种属及其器官是当前植物地球化学测量的关键技术。另外，植物体内元素的异常，除了受矿化异常元素影响外，还会受植物本身生理因素、人为污染等各因素的影响，因此，研究植物地球化学作用元素的迁移转化，提取真正的异常信息，也是当前研究的热点。

结束语

近年来，隐伏矿床勘查地球化学取得了长足进步，但仍然存在一定的问题。如深穿透地球化学方法的元素垂向迁移机理问题，目前仍然没有解决；深穿透地球化学能够探测到几百米深的矿体信息，但对于更深部的矿体(500 m以下的矿体)是否仍然适用等，这些问题都有待进一步深入研究。

参考文献

[1] 吴富强，黄均权，桂长杰，鞠昌荣.隐伏矿床勘查哲学探讨[J].地质学刊.2009(03)