会计职业教育培训

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会计职业教育培训范文第1篇

关键词：会计职业道德培养与管理素质训练;体验式教学;模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0001-02

一、“会计职业道德培养与管理素质训练”课程教学现状与问题

“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”这十六字是2001年4月16日时任国家总理在视察上海国家会计学院时，为该校题写的校训。题词表明会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。然而，当前我国对会计职业道德教育重视不够，会计职业道德教育没有形成系统的教学体系。虽然部分高校开设了“财经法规与会计职业道德”课程，但内容侧重法规法律的讲授，缺乏会计职业道德教育的实际案例;并且教学过程脱离实际，只是机械地讲授法律、法规。

管理素质教育就是使学生学会决策、 组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分，会计人员应具备一定的管理素质。当前我国的会计学历教育偏重于学生专业技能的培养，在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养，导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人交流合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题，直接影响会计人才培养质量。尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程，如“管理学”，但多属于纸上谈兵的理论教学，离现代社会和企业要求培养既会“做事”又会“做人”的高素质人才的目标相距甚远。

由上可知，我国会计职业道德培养与管理素质教育存在以下问题。（1）课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位，会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。（2）管理素质教育偏向理论性知识介绍，忽视实践训练，使得理论教学显得空白虚无，影响了学生管理素质的培养效果。

二、将体验式教学引入“会计职业道德培养与管理素质训练”教学的意义

针对目前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题，需要单独开设“会计职业道德培养与管理素质训练”课程，改革现有的教学方法，构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的新型体验式教学模式。所谓体验式教学，是指教师根据学生的认知特点和规律，积极创设教学情景，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，引导学生投入身心、情感、理智，在亲历的过程中形成认知和领悟的教学形式。

通过基于体验式教学的“会计职业道德培养与管理素质训练”，可以训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习，在轻松愉快、体验提高、互相启发、团队合作的群体中激发智慧，感受会计职业所应具备的基本道德素质，习得管理知识和能力，锻炼脑力，极大地提高管理素质，发挥个人潜能，增强团队凝聚力、活力和创造力，增进对集体的参与意识与责任心，提高解决实际问题的能力，树立互相配合，互相支持的团队精神和整体意识，达到“专业技能掌握、职业道德与管理素质水平提高”的双赢目标。

三、“会计职业道德培养与管理素质训练”体验式教学模式的构建

（一）教学目标的确定

“会计职业道德培养与管理素质训练”是会计学专业的基础实践课，旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目标主要体现在以下三方面。（1）个人层面：通过激发潜能、调适心理、树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（2）团队层面：强化团队意识和目标导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。（3）专业层面：提高会计职业道德、财务决策和执行能力。

（二）教学内容的设计

根据“会计职业道德培养与管理素质训练”教学目标，教学内容可设置以下训练项目（见表1），着重培养学生以下几个方面的意识和能力。（1）会计职业道德意识与认知能力。了解会计职业道德的内容，树立正确的职业道德意识，认识和感悟违反会计职业道德的后果。（2）个人意志与潜能。通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力，使其树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（3）团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目标导向意识，提升沟通与合作技能。（4）冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例，让学生通过信息收集、交流与辨析，达成一致目标。（5）计划、组织和决策能力。通过创设活动情境或游戏，培养学生的快速组织和决策能力。

表1 会计职业道德培养与管理素质训练项目明细表

注：①要求学生先修“管理学”、“基础会计”课程，具备一定的会计基础知识和管理知识;②教师可根据拟安排的训练项目自编“会计职业道德培养与管理素质训练”教师和学生手册，规范每个训练项目的操作要求;③训练最好集中于一周内完成，时间可以安排在在大二暑假开始一周或结束一周;④在实际训练过程中，可根据学生所缺乏的素质有针对性地增加相关项目，并按照学生情况、场地情况及天气情况做灵活调整。

（三）实施程序

1.训练流程。（1）分组体验。对于每一个训练项目，由教师先讲解规则，并提供训练项目所需要的器材和材料。然后，学生分组体验，学生通过亲身体验，获得最为直接和真实的感受，并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析从而产生自我认识形成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的，所以具有很强的生动性，能够让学生印象深刻。（2）分组反思。分组反思的内容包括自己在个人项目中的表现和感受，以及在团队项目中的贡献和不足、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的不足等。学生通过交流各自的体验以及对多种不同的感受、认知和情感的讨论、分析和比较，形成对事物的新的认识。（3）组间分享。经过分组反思后，各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总，并派一个代表在全班发言，与大家分享感悟心得。教师在分组反思和组间分享过程中应加强引导，灵活运用提问等方式，启发学生，让学生能够深刻地感知自己存在的某种潜能或不足。需要注意的是，教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面、客观的评价，对好的方面加以肯定，对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因，使其认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用。（4）教师总结。指导教师根据学生们的分享，进行合理的总结，并结合训练项目的相关特点和理论，引导学生加强认知，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。

2.基本要求。（1）本训练是一种亲身体验式训练，学生是整个训练的主体。要求学生在身体健康的前提下，严格遵守训练规则，全程参加，全身心投入。（2）训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极参与，小组内人数过多会造成学生参与度下降以及教师观察不足等问题。建议每组以8―10人为宜，最多不应超过12人。（3）教师指导内容：监督学生活动过程;对学生活动做观察记录;活动结束后，依据所做的观察记录，引导学生反思讨论;对学生进行评价;阅读学生的训练感悟日志，并与学生进行必要沟通。（4）训练的主训教师需要提前调查了解学生特点，依据学生面临的主要问题，设计活动项目以及顺序。（5）训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节，因此需要在有活动桌椅的教室中进行。一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。

3.注意事项。（1）该训练为集中封闭式训练，由每个教师带领一个学生小组，全程参加。由于训练强度极大，身体不适或体能较弱的学生和教师不宜参加。（2）训练项目需采用一些器材，为了保证学生安全，训练器材需定期维修或更新。（3）有些训练项目（比如穿越电网项目）具有一定的风险性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方针，明确安全操作原则，做好安全教育和宣传，实现安全监督管理。

（四）考核方式

在通过规定训练项目的前提下，对其成绩的评定采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的考核方式，分数比例为30：30：40。

参考文献：

[1]邱吉福，高绍福.会计职业道德教育研究――会计学历

教育中的职业道德教育[J].当代财经，2005，（4）.

[2]李广平.基于职业导向的拓展训练在管理类课程中的应

用研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2006，（3）.

[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用

[J].商业会计，2011，（36）.

会计职业教育培训范文第2篇

（江西科技师范大学职业教育研究院，江西 南昌 330013）

摘　要：经济的快速发展对我国高职会计教育的发展提出了巨大的挑战，为了适应我国经济社会的发展，本文在深入分析高职会计教育发展中存在的问题基础上，从转变会计教育理念、加强职业道德素质、改变教学方式、提升师资水平等方面提出了改革建议，从而真正实现高职会计教育的可持续性发展。

关键词 ：高职会计；问题；改革

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0205-02

收稿日期：2014-10-20

作者简介：杨寿有（1984-）男，汉族，江西南昌人，江西财经职业学院助教，主要研究方向：职业教育、会计学。

随着我国社会主义市场经济体制的建立和日益完善，新情况、新问题逐渐出现，会计工作逐渐变得多样化，这对传统的会计教学模式带来巨大的冲击，会计职业的就业标准不断提高，而传统的高职会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，只有对我国会计职业教育的发展方向及时进行相应的调整，才能适应新的经济发展形势。

一、高职会计的培养目标定位

专业目标的定位是根据高职院校的特点和市场需求，进行培养目标的设置和规格的确定。市场是高职教育的出发点和落脚点，它所培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。

高职院校对人才培养时注重技能应用的培养，对于高职会计专业的人来讲，会计高职院校培养的是会计高技能人才。会计专业是一个应用性和技术性很强的专业，高职院校会计专业培养出来的应该是具备扎实的会计专业知识，动手能力强，毕业后基本能够上岗的技能型人才，强调的是学生动手能力和操作能力的培养。高职高专会计专业的培养目标主要是培养面向中小型企业，具有良好的职业素质，能够应用会计专业的知识和技能，毕业后能够胜任会计相关的岗位，达到初级会计师应该具有的知识理论水平和业务素质能力高的技能型会计人才。

二、高职会计教育的现状

（一）培养目标定位不明确

在目前的经济状况下，会计人员需要掌握的不仅仅是记账、做账等基本工作，更包含财务相关的很多重要技能，诸如会计报表分析、统计报表分析，相关的预测分析也十分常用，因此狭窄片面的教学内容会让进入工作岗位的会计人员力不从心，另一方面，失业率的激增也与会计人员所学的专业知识内容和掌握的专业技能不够有着直接关系。

许多学校要求会计专业学生掌握基本的文化知识和会计基本理论以及实践动手能力，这种看似合理的教学安排其实存在很多不足：教育设计错位现象，在课程设计、教学课程体系和教学内容体系中都有明显的体现，课程设置追求多而全，教学内容追求全和深。会计专业课程都是各自为政，侧重在学科的某一个方向，学科与学科之间缺乏应有的衔接和过渡，更缺乏综合应用和训练，这种做法忽视了学生的学习基础和学习能力，更加偏离了职业教育的合理定位，导致学生学习基本知识教学的强度、综合度不够，实验实训课程教学不够突出，学生实习只注重形式，没有很好地掌握技能水平，没有学会复杂的专业知识，没有掌握好最基本的专业技能。

（二）职业素养培养不突出

诚信对于会计这个职业来说，是一个会计人所必须背负的责任，因为会计本身就有着监督职能。如果在市场经济中，越来越多的企业会计造假，财务报表对投资人就失去了意义，这不仅损害了投资人的利益，而且破坏了社会主义市场经济秩序，阻碍我国经济健康发展。但目前的职业教育机构，甚至大学和其他高等教育在培养会计人员时，都把传授会计专业知识技能放在了第一位，过分依赖课本上的东西，让学生进行模拟练习、珠算演练，向学生注入了很多的理论性的原理、制度和准则，但对于会计职业道德的学习却完全不够重视，不仅没有安排相关门类的课程，并且在平时的授课中也不予以教导，同学心目中没有形成会计职业道德或者职业素养很低，以致有些人可能会在未来在工作中犯下经济上的错误，甚至导致经济犯罪，毁掉自己的前途，造成企业、社会经济利益的损失。

（三）专业实践教学不到位

各类应试教育最终导致受教育者过于注重理论知识，忽略实践知识，针对性不强，使学习者无法从中掌握太多实用的知识。职业教育，顾名思义就是要以就业为导向。会计职业教育应该通过创新教学模式，丰富会计实践等途径来实现，其核心是受教育者能力的培养，而不是为了仅仅通过各种考试。会计职业教育机构在设定培养目标和培养方案时应该先与各类会计用人单位进行沟通，了解用人单位的真正需求，从而进行“订单式”人才培养，才能找到职业教育的真谛。

（四）师资队伍建设不同步

华中师范大学汉口分校会计系教授指出，社会缺少对具有丰富实践经验和教育经验的教师的挖掘和培养，以致会计职业教育培训工作之路越走越窄，无法满足会计从业人员的需要。[1]目前我们国家从事会计职业教育的教师存在的问题表现为： 一方面具备高学历和高职称的许多高校会计教师虽然有很深的理论功底和很好的教学水平，但往往因为缺乏必要的实践技能和经验而使一些在职的会计从业人员无法信服其教学效果；另一方面，一些具备丰富实践经验的高级会计实务人才却因为可能没有经过正规的教学训练或理论水平欠缺无法为被教育者提供系统而又规范的教育内容。所以我们国家急需培养一批具有丰富实践经验和教育经验的会计高级培训师。

三、高职会计专业教育的改革建议

（一）明确高职会计专业培养内涵

职业教育是一个多形式、多层次的立体化教育，多形式表现为课堂集中教学、网络教学、函授、随时辅导等多种教学形式，多层次包括面向专科、本科、研究生等学历教育以及面向普通会计从业人员、主管会计、注册会计师等非学历教育[2]。改变高职会计教育理念，首先要实现人才培养目标的根本性转变。在终身教育背景下，高职会计教育的培养目标不能仅仅局限于培养企事业单位的会计工作人员，而是应该着眼于培养具备较强的再学习能力，有创新意识和很高的会计职业判断能力的高级会计人才。

（二）实现高职会计教育信息化

计算机网络技术的飞速发展为创新高职会计教育的技术和手段提供了广阔的发展空间，高职会计教育必须登上信息网络技术的快车，尽快实现会计信息化。会计职业教育信息化是实现会计职业教育现代化的基础，是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。高职会计信息化不是计算机、网络、高职会计的简单相加，而是会计职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价为一体的动态系统。

（三）改革实践教学方式

课堂是教学的主要途径，改变专业教学方式主要从三个方面进行，即提问式教学法，案例教学法，小组互动法。提问式教学法是指老师通过提出问题，同学讨论给出解答，随后老师解答，指出学生的不足之处，这种方式能够让学生成为课堂上的主角，提高学生的兴趣和积极性，主观上想要去学习会计的知识。案例教学法是国外流行的教学方法，这种教学方法有利于同学对会计知识的学习，学校应重视案例教学的师资培养，鼓励教师在考试中增加案例分析题的比重。[3]小组互动教学法，将班级同学分成几组，通过完成某些模拟实验的比赛来培养学生的实践、动手能力，各组由于有竞争，同学们会更加积极地思考学习，争相为小组获胜贡献自己的知识和技能，这种教学方式活跃、热闹，充分调动了学生学习会计知识、练习实践技能的积极性，从而达到良好的教学效果。

（四）加强师资队伍建设

对于从事高职会计教育的师资，一方面应该具备较高的会计理论水平，即对相关的经济管理及会计理论有深刻的理解和认识，对国家的会计法规、准则和制度有很强的解读能力；另一方面应该具备一定的会计实务经验，能够为被教育者预先指出将来在实践中可能遇到的问题及灵活的解决对策，这就需要高职会计教师在加强自身理论水平的同时，也要积极参与会计实践工作，如鼓励会计老师每年拿出半年左右的时间到事务所、企业进行审计、会计咨询、、记账等工作，以此来扩大自己的视野，将宝贵的实践经验传授给学生。

参考文献：

[1] 周云.我国会计职业教育改革中存在的问题及改革思路[J].现代商业，2007（4）

[2] 何卫红.终身视角下的高等会计职业教育[J].会计之友，2006（5）：64—65

会计职业教育培训范文第3篇

会计从业资格证书是会计从业人员必备的证书，是对会计从业人员必备知识水平的最低要求。会计老师要从事会计工作，必须具有会计从业资格证书。虽然高职会计老师都具备这种知识能力基础，但必须参加会计从业资格考试，取得会计从业资格证书，才能到企业从事具体的会计工作。

会计从业资格证书的管理在新办法出台之前，施行的是年检注册登记制度。如果会计老师因教学、科研等原因不得不中断企业会计工作的时候，为了保住手中的会计从业资格证书不失效，就不得不做一些虚假的如挂靠某企业，来满足其年检注册登记制度的要求，存在局部的形式主义。

2 高职教育的特点要求教师在教科研工作以外从事会计岗位工作的必要性和紧迫性

高职教育的飞速发展要求执教老师紧跟其步伐。在理论与实践之间上下求索是提高其执教水平的重要途径。

教育是培养具有一定文化水平知识和较强专业技能的应用型人才的教育。与其他教育类型相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。培养各行各业生产一线的实用性人才。实用型人才自然要求动手能力强。这就对高职教育的教师提出了有别于普通高校教育重理论的特别要求：着重知识的运用，培养技能型人才。要培养学生的技能性、实用性、动手能力，首先老师就要有很丰富的实践工作经验。在教学中理论联系实际，把实践工作经验融汇到学科知识点中去，深入浅出，让学生更容易学习领会。

高职会计专业教师多是从研究型高校毕业的具有较高知识储备的高知分子。对教育的理解是自身接受十几二十年的教育中形成的。不管是从学校到学校的毕业生，还是有一定实践经验的从社会岗位中走出来的人，都对高等职业教育认识不足，存在或多或少的认识盲区。都需要在高速发展并逐渐形成的职业教育体系中不断地完善自己，提高自己的职业教育的教学能力和水平。

其中最为迫切的是提高教师队伍的岗位工作能力，提高会计教师实践工作经验。除了参加国家组织的项目培训外，还必须真正到实践中去。去提高自身的实际动手操作能力；去了解企业对一线人员的需求和要求；去了解企业发展动态。教师对实践操作的认知会大大地提升其执教水平。

3 新会计从业资格管理办法变更事项及科学性体现

财政部2012年12月6日颁布了第73号令会计从业资格管理办法（以下简称为新办法），新办法于2013年7月1日起实施。新办法较2005年做了如下变动：

①放宽了报考条件。以前是财经类中专以上学历才能报考。现报考条件放宽了，没有年龄、学历、专业等限制。有利于行内人员成为跨学科复合型人才，有利于会计实践的科学发展和网络化技术的推进。

②明确了会计从业资格实行无纸化考试。参考的三门科目会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化或珠算。其中珠算的无纸化考试正在研究中，其余均已施行。

③取消了会计从业资格考试的免试规定。旧办法中财经类专业毕业生，包括中专中职及以上学历，在毕业后两年时间内，可免试会计基础、财经法规与会计职业道德两门科目，只参加会计电算化或珠算考试即可。这一变更体现了公平性。对凡符合报考条件的考生，不管是什么专业的都一视同仁。

④取消了会计从业资格证书注册登记制度；建立了会计从业资格证书定期换证制度。实行6年定期换证制度，大大减轻了工作量。在全国范围内实行信息化联网管理，每位会计从业人员对应的会计从业资格证书的详细的档案信息都登记在册。包括：持证人员的证件编号；姓名；有效身份证件及号码、照片、学历或学位、会计专业技术职务资格、开始从事会计工作时间、以及持证人员从事会计工作情况、变更、调转登记情况、换发会计从业资格证书情况、接受继续教育情况、受到表彰奖励情况、因违反会计法律、法规、规章和会计职业道德被处罚情况等信息资料。有效杜绝了假证及信息不畅等弊端。

⑤简化了会计从业资格证书领取和调转登记程序，简化了持证人员信息变更手续。

信息化管理，收录的资料是全方面的。对会计人员职称的考评提供有效资料。如全日制大一的学生考取会计从业资格证书，如挂靠企业，做参加工作假象，毕业一年就可以考评为中级会计师了，这种假设显然是不公平的。有了全面信息化管理系统，这种情况就能得以控制。

⑥引入了学分制继续教育管理模式。学分制的引入，使会计人员继续教育在时间安排、教育形式上提供了灵活多样的可能性。

在这些变化中，取消会计从业资格证书的注册登记制度，确定6年换证一次制度，大大方便了从事教育的会计教师。以前会计老师在考取会计资格证书以后，必须一直从事会计工作，会计从业资格证书才能得以保全；或者很多老师因年检十分麻烦而放弃年检，从而使会计从业资格证书失效。当需要的时候又要重新考取会计从业资格证书。劳神费力，原地踏步；或者拥有从业资格证书的老师为了不失效而用虚假挂靠企业的方式通过年检，使年检成为形而上的东西。

4 总结

4.1 新办法给高职会计老师从事会计实践工作提供了支持。老师实践能力的提高是高职教学质量提高的前提。

会计职业教育培训范文第4篇

一、会计职业道德的相关概述

会计职业道德为会计活动中需要遵守的准则，会计职业道德体现了会计的职业特征，并可以对会计的职业行为进行规范，会计的各种行为都受到职业道德的约束。近几年，由于经济的迅速发展，会计行业的职业道德受到大多数人的关注，会计人员在企业发展过程中起到了非常重要的作用，所以要求会计职业道德必须发挥相应的约束功能。

会计诚信强调的是会计人员的品德修养，侧重的是会计人员精神境界的提升。在我国进入到社会主义市场经济之后，会计诚信就成为一种信用特征，关系到企业会计人员遵循的行为准则，同时也是会计信息真实性的保证。随着我国经济体制的转型，人们的道德观念和行为方式发生了转变，很多会计人员出现了道德失范问题，职业道德也丧失了对会计人员的约束力，逐渐出现会计做假账的问题，影响了会计信息的真实性。

二、会计做假账的主要动机

会计做假账有很多方面的原因。在主观方面，会计做假账属于一种故意行为，是为了能够逃避财政、税务和审计部门的监督，从而为企业谋取更大的经济利润；从客观方面来讲，会计做假账是为了侵占国家或集体的财产，为自身谋取经济利润。

从两种角度进行分析，很多会计做假账是受到上级逼迫，从而出现被动作假的现象，这是一种企业单位的整体行为，属于客观被动行为。企业领导逼迫会计做假账，大多是为了谋取更大的经济利润。例如，企业想要在银行进行贷款时，领导让会计人员做假账扩大企业自身的净资产和实际资产，使企业可以获得更多的贷款；在企业需要向国家财政部门纳税时，可以通过虚列开支、隐藏收入等非法手段来避税，掩饰企业在生产经营中获得的实际利益。另一种是因为会计人员自身的法律意识比较弱，为了谋取私利做假账。很多会计做假账是因为上级任务不能有效完成，不得已而制造虚假会计报表。我国对会计做假账的处理力度比较低，并且企业内部的管理部门也是各自为政，不能对会计行为进行有效的监督，会计造假行为不能得到有效的遏制。而造成会计做假账的主要原因是会计职业道德缺失，会计人员缺乏道德约束，因此做假账现象逐渐增多。

三、会计职业道德缺失的主要原因

（一）企业内部层面原因

完善的企业内部管理可以对会计人员的相关行为进行约束，提高会计人员的道德修养。但是我国很多企业内部对会计人员的控制力度不足，缺乏有效的会计管理制度，使会计人员缺乏相应的监督，导致会计做假账的现象增加。同时，企业内部的监督制度过于形式化，没有起到实际的作用，导致会计人员职业道德的缺失。在企业内部，会计人员受到企业领导的管理，自身并没有相对独立的领导权和管理权，所以不能发挥出会计工作的实际效果。很多企业领导为了增加企业的经济效益，向会计人员施加压力，逼迫其做假账，导致会计人员的岗位地位十分尴尬，而且造假风险也非常大。另外，很多会计人员受到利益的驱使，造成职业道德的缺失，冒着巨大的风险而进行会计信息造假，以获得巨大的经济效益。

（二）社会层面造成的会计职业道德缺失

会计职业道德的缺失有很大一方面的原因是法律制度不健全，缺乏对会计管理的强制性，并且处罚力度也比较弱，造成会计造假现象频繁。会计职业道德的建设需要有良好的法制环境，对会计操作进行强制性管理。法律制度也要加强对会计造假的处罚，使会计人员意识到做假账会受到严重的惩罚，降低会计人员违背职业道德的机率。现代企业还存在的权利分离现象，导致不能及时发现会计信息造假现象，企业会计信息经常出现不对称的现象，并且对会计报表的重视程度不够高，使会计做假账现象频繁发生。

（三）会计教育培训机构缺乏对会计职业道德的培养

会计教育培训机构对会计职业道德的影响程度非常高，现在很多的会计培训机构只注重对会计人员专业技能的教育，忽略了职业道德的培养，使很多会计人员的专业技能与职业道德不匹配，导致会计人员在工作过程中可能走上违法犯罪的道路。我国很多会计教育机构对会计人员的教育过于死板，硬性要求比较多，使会计人员养成了唯命是从的习惯，不利于会计人员自身职业道德的提升。

四、加强会计人员职业道德建设的有效措施

（一）改善企业内部会计环境，建立完善的会计管理制度

建立完善的会计管理制度，对企业内部环境进行管理，可以使会计人员具有良好的职业道德思想。企业内部可以针对会计人员建立岗位轮换制度，加强会计人员的互相监督，使会计管理水平得到整体提升。同时也可以让会计人员接触到更多的岗位，以便实现会计人员工作能力的有效提升。将会计业务与会计稽查进行分离处理可以准确地发现会计违规行为，企业内部会计管理制度的有效实施可以促进会计人员的职业道德建设。

（二）建立完善的会计职业道德评价体系，对会计人员的职业行为进行道德约束

会计职业道德评价体系的建立可以让更多人对会计人员的职业行为进行道德评价。在建立职业道德评价体系时，需要确定具体的评价标准，包括会计人员的敬业精神、守法程度等等。另外，评价体系不但要进行外部评价，还要进行会计人员的自我评价，通过会计职业道德的评价结果对会计人员进行奖励和处罚，增加会计人员遵守职业道德的自觉性，实现对会计人员职业行为的道德约束。会计管理部门还要建立相应的监管体系，充分发挥出监管体系的作用，对违反职业道德的会计人员进行严肃处理。

（三）加强会计人员的职业道德教育

加强对会计人员的职业道德教育要从两个方面进行：一方面，在职会计的相关考试中，增加职业道德考试内容，对会计人员评级进行限制。企业内部也需要对会计进行分层次的道德教育，有效提升会计人员的职业道德水平。另一方面，学校会计专业也要增加职业教育内容，有效提高在校会计的职业道德水平，并应用多个方面教学案例，降低在校会计违反职业道德的可能性。培养学生实事求是的职业精神，使在校会计步入社会后可以对相关事件进行正确的判断。

五、结论

会计职业教育培训范文第5篇

【关键词】高职，会计教师，职业能力，提升途径

高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。教师必须不断提升职业能力，既是提高人才培养质量的关键，也是教师个人成长的关键。会计教师的职业能力涉及师德、教育能力、会计专业能力、社会服务能力、创新能力和科研能力等多方面的能力，如何提升这些职业能力，需要从外部保障和内部提高两方面努力。

一、建立外部保障体系

1.创新高职院校教师师资管理制度，加大教育经费的投入。

首先，各级政府应建立稳定的经费投入保障机制，避免经费投入的无序和不稳定。其次，学校要不断营造以成为专业带头人和各级教学名师为荣的教学气氛，创新师资管理制度。比如制定明确的教学责任目标，教学业绩奖励政策，健全聘期考核机制，教师职业能力测评考核制度，改革人事分配制度，废除教师职务的“终身制”，实行“聘任制”，制定对教师职业能力培训有吸引力的政策导向。学校的各项制度应考虑到教师的职业发展和个人的成长，增强教师对职业教育的荣誉感，把增强教师职业能力提升与个人荣辱有机结合起来。

2.校企共同建立教师培训体系。

培训体系中包括师德教育、教学能力培训、实践技能培训等方面内容。教师的师德教育和培训应当是长期不懈的活动。具有高尚师德的教师才能以其独特的人格魅力去感染学生，使学生“亲其师”，“信其行”。其次高职院校要推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。先在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度，有计划安排他们深入生产、科研一线参加实际锻炼，增加相互学习和提高的机会，培养符合教学需要的“双师”型教师队伍。另外，在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。坚持培养与使用相结合，完善教师继续教育体系，健全教师继续教育考核制度和政策。

3.完善教师考核和职称评聘标准。

按照国家有关规定，进一步完善符合高等职业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。高职学校内部要建立相应的激励机制，加强物质奖励，如从福利、津贴、学术科研等方面拉开档次，让教师认识到优秀、突出人才的优惠待遇是他们参与教学改革、创新实践等劳动成果的回报。同时，加强考核力度，对达不到高职教师教学要求的教师实行清退。

二、坚持“规划--实践—学习—再实践—提升”的路径，持之以恒，方能取得长久的效果。

1．制定教师个人职业发展规划。教师个人应当根据学院的发展规划和制度保障，对自己的职业发展和职业能力的提升进行规划，尤其是新入行的年轻教师，必须明确目标，确定方向，将自身的职业发展和学院的发展紧密结合起来。

2.实践出真知。教师只有在教学实践、社会实践中才能不断锻炼自己。

（1）教学能力是在不断实践中得到提升的。年青教师要主动拜师学艺，提高自身的职业素养。尤其要突出教学设计能力的培养，打破以知识传授为主要特征的教学模式，要根据行业企业发展需要和就业岗位的任职能力要求，基于工作过程，同时结合学生的职业学习规律来序化和整合教学内容。教学实施时，以职业能力培养为重点，结合使用任务驱动、角色扮演、情境教学等多种方法，并且利用多媒体、网络资源等信息技术手段激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率和效果。必须不断进行教学反思，撰写教学反思手记，对教学中的成功经验和失败案例及时记录下来，一步步的积累必然会在实践中提升教学能力。

（2）深入企业挂职锻炼，提高实践操作技能。会计本身具有较强的理论性和实践性，会计教师必须深入企业进行锻炼，通过实践提高对会计岗位标准的认识，不断弥补自身的实践不足，提高教学质量，改善专业课程的设置。在挂职锻炼过程中，教师可以利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，产学合作，双向参与，一方面既能有效培养不同用人单位需求的高端技能型人才，另一方面，也为自身“双师”型教师的专业发展提供了一个有力载体。

（3）参与社会服务。高职会计专业教师参与社会服务的途径很多，比如专业培训，进行会计从业资格证书、会计职业技术资格考试、会计人员继续教育培训；还可以通过在企业锻炼过程中，与一线会计人员进行实务切磋，将丰富的理论知识结合实践工作，帮助企业解决工作中的难题，从而也提高自己的科研能力。

3.学习、学习、再学习。学习是能力提升的源泉。首先，学习并领会高职教育改革的最新文件精神，不断更新观念，明确高职教育的发展方向，明确本专业的培养目标和人才培养模式。其次，转变教师是“传统知识的传递者”和知识权威的代表者的传统观念，明确高职教师是在行动中的终身教育实践者。同时，要及时更新会计专业知识结构，及时掌握专业前沿动态信息，具有自我专业发展的意识。学习是提高发展的必备手段，会计教师只有在学习中才能成长，在学习中才能不断创新。

高职院校会计教师的职业能力提升直接关系到人才培养的质量，关系到为区域经济、社会发展服务的水平。所以高职会计教师的任重道远，必须不断提升职业能力，将自己打造成“双师”素质教师，积极投入到社会服务中。

参考文献：

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号文件