法治教育的目的

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法治教育的目的范文第1篇

2、cctv12法律讲堂，每天18点55分播出；

3、cctv2经济与法，周一至周五20点30分播出；

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法治教育的目的范文第2篇

论文摘要：《职业教育法》颁布实施12年来，我国职业教育取得了快速、长足的发展。然而随着社会的发展，职业教育呈现出若干新特点。相对静态的立法未能同步适应甚至制约了职业教育的继续推进和深化。试图对现行立法存在的不足进行分析并提出修改建议。

一、立法目的的内涵及研究意义

按照《新华词典》的解释，目的是“人们想要达到的境地和希望实现的结果。”对于目的的规划和确定是人类作为高级动物的特有活动，是思维的产物。“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方是他用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”人之于其它动物最根本的区别就是脱离了或有意识地试图脱离行为的盲目性。在进行某项工作之前，人们总会在头脑中预先勾勒出一个理想结果。进而选择自己的行为模式。立法活动也是如此，甚至体现得更加淋漓尽致。作为调整社会关系最重要的规范，法律的制定是一个系统、复杂的工程，并并非是对法条的无序堆砌。此时，明确的立法目的能够让立法者透过纷乱繁杂的法律现象，把握法律的本质，使得法律在宏观框架上结构楔榫；微观表述上主旨分明。当立法者在进行职业教育立法时。自然也会对其运行所达到的目标有一个要求或预期。明确的目的性使各个相对独立的法条由一个隐含的主线串连起来，形成互不冲突、协调一致的整体。

立法目的是立法者结合自身需要，通过对法律固有属性的认知、判断和选择，从而形成的以观念形态表达的一种预期结果，即法律制度设置和运行所产生的理想结果。“目的是全部法律的创造者，每条法律规则的产生都源于一种目的，即一种事实上的动机。”目的论是法律制度的本源性理论，是对该部法律的高度抽象和概括。如果把一部法律凝练为一句话，没有什么立法目的更加传神、更加精恰了。因此，职业教育法立法目的的确定，必将深刻影响着整部法律的面貌以及实际运行的效果，而含混而不明确的立法目的则势必导致法律文本的松散和缺乏指向。

二、现行立法目的的表述及其评价

鉴于立法目的提纲挈领的指导作用。我国在成文法结构安排上往往于法律文本的开篇就开宗明义地阐明本法的立法目的。如《中华人民共和国职业教育法》第一条：“为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法。”《中华人民共和国教育法》第一条：“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法。制定本法。”《中华人民共和共高等教育法》第一条：“为了发展高等教育事业。实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明法，根据宪法和教育法。制定本法。”

如果将三部法律的目的条款相比较，会发现职业教育法与后两部法律虽然在具体表述上不完全一致，但实质上均着眼于“发展教育事业，促进社会主义建设”。从表面上看，将发展教育事业，促进社会主义建设作为教育类法律、法规的立法目的似乎并无明显的不妥之处，作为教育体系重要的组成部分，职业教育势必成为科教兴国战略的必要手段，为促进社会主义现代化建设发挥重要作用。但是这一定位却使得职业教育法丧失了自身独立的个性表达。

首先，职业教育法的目的应当定位于别化的特有目的。各项教育法律、法规之间是一种相互分工、相互协作的关系，并共同服务于教育法体系“发展教育事业，促进社会主义建设”的体系目的。这种情况就像在一个蚂蚁种群中，存在着雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁这些不同种类的划分，它们都有着自身存在的意义和各自不同于其他种类的目的。有的负责繁衍后代，有的负责觅食和建造巢穴，有的负责抵御外来侵害。如果不加区分地把不同种类蚂蚁的目的都看作是维持种群的存在和繁荣，就混淆了它们的角色和存在价值，无法真正判断它们各自特有的行动目的。职业教育法作为教育法律体系有机的组成部分，在体系中扮演着独特的、不可替代的角色，有着自身独立的目的。对其加以盲目提升和混同，必将使得整部法律的构建缺乏指向而使得法律的实际运行效果大大折扣。正如《中华人民共和国义务教育法》以“保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。保证义务教育的实施”为首要目的一样，就职业教育法的立法目的来而言，其目的也是个别化的，应当强调其个性，“没有必要专门阐述部门法所共有的根本任务。”

其次，职业教育法的立法目的应当定位于直接目的。正如一所学校购买教学设备的目的就是为了改善教学环境，提高教学水平，如果一定要把该行为的目的看作提高人类整体文化素质抑或加强精神文明建设之类的，就不免有些过于牵强了。这并不是说立法目的就是功利而短视的。应当看到，目的是主体的目的，这种内在性的特点决定了立法者对某项制度设计、运行的预期和设想，带有较为浓厚的主观色彩和直接的需要表达。立法者在合理范围和尺度内，能动的选择和有目的性的设计，意图有针对性地解决实践中的当务之急。因此，职业教育法立法目的不能仅仅成为教育法律、法规普适性规律的重复表达，大而化之地把“发展教育事业，促进社会主义建设”作为本法目的，对立法和理论研究均无裨益，理应围绕和突出“职业教育”这一主题，发掘职业教育法的固有属性和基本功能。并直接、明确地表达出来。

三、职业教育法立法目的的理性回归

法律文本的表达并非始终同立法者的心态完美契合。目的是人类思维活动的产物，是以观念形式存在的，这就决定了目的不可能是静止的、一成不变的，因为人的思维本身就是变化的、渐进的。目的在最初形成时可能是含糊的甚至有所偏差的，但这没有关系，人类作为一种高级动物之所以能够完成从猿到人的进化，并逐渐对身边的世界进行合理改造，正是因为人类能够不断地，能动地修正自己行为的目的，使之日趋理性。同样，立法者理念的重大调整也会相应地引起立法目的的变化。职业教育法的立法目的不能拘泥于法条的实然表述，而是应到探寻其应然状态。

如前文所述，应当从职业教育实践性、应用性、针对性的特点人手，结合受教育者和实践层面的需要，发掘职业教育法个别化的直接目的，进而生成结构严谨、意旨鲜明的法律文本。对此，德国《联邦职业教育法》明确规定“职业教育旨在针对不断变化的劳动环境，通过规范的教育过程传授

符合要求的、进行职业活动必须的职业技能、知识和能力(职业行动能力)。它还应使获得必要的职业经验成为可能。”在这一立法目的指导下，德国为了加强职业教育的实践性，采用“双重职业训练制”，学生部分时间在学校学习理论知识。部分时间在企业进行实训，取得了良好的效果；为了增强应用性和针对性，一大批职业教育学校建在著名的大企业周围，以便更好地与企业合作。利用企业的优势，按照企业的要求，培养高技术人才。“如德国伊斯勒高等技术学院周围是奔驰、HEG等大企业，曼海姆高等技术学院紧邻德国三大化工企业之一的BASF公司”近年来，我国职业教育在国家的重视下得以高速发展，职业院校招生规模从2002年的不到400万人快速增至810万人，然而在这一发展历程中，很多矛盾和弊端开始凸显出来，例如青年教师比例较大。缺乏教学经验和相关行业领域从业经历：例如，教学投入不足，教学和实践相脱节，无法满足行业需要等。为了防止职业教育停留在粗犷式的低水平发展模式，可持续地为社会提供高素质的劳动者。我国职业教育法立法目的表述上同样应当脚踏实地、切中实质。以促进劳动者职业技能和实际应用能力为目标，以就业和市场为导向。

四、立法目的重构对“教”与“学”的导向作用

(一)严格教师任职资格，构建高素质的师资队伍

我国职业教育法对于教师任职资格只字未提，这也是现行立法的一大缺陷。教师是教育活动中不可或缺的主体因素，教育的社会职能必须通过教师才能得以实现，因此教师队伍的素质直接影响到教育的实际水平和效果。当前。我国职业教育处于高速发展中，然而教师队伍无论在数量和水平上都与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求明显不相适应。职业教育要想提高质量、加快发展，解决师资建设迫在眉睫。

纵观发达国家的职业教育，对教师素质和任职资格均作出了严格要求。除了学历上有一定要求外，还特别强调实践经验。德国《联邦职业教育法》第三节——教育机构与教育人员的资质，对教师任职的专业方向和从业时间作出明确规定。实践中。德国的高职师范学院毕业生不能直接任教。必须先参加国家组织的第一次职业教师资格考试，合格者获得实习教师的身份，进入政府开办的教师实习学院进行两年的实习。两年中，三分之一时间在实习学院接受更高层次的师范教育。完成两年实习、教学和师范理论学习后，他们才可以参加国家组织的第二次职业教师资格考试。合格者才可能获得正式岗位资格证书。因此，我国在推进职业教育进程中，亦应重视教师之一主体因素，建立行之有效的遴选和培训机制。

(二)在学习过程中突出实践性

职业教育培养目标并非培养理论性和研究型人才，而是为社会输送具有很强动手能力的人才。学有所成。学以致用，将所学技能迅速应用于工作中，是职业教育追求的目标。有鉴于此，西方发达国家的高职学校都特别重视提高实践教学内容的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节，

首先，在教学活动中，应当提高实践环节比例，将其作为培养学生的重要手段。这不但能够实时检验理论的掌握情况，还切实增强了学生的实际操作能力。我国职业教育由于投入不足，实践教学所需仪器、设备和材料等往往不能到位，导致实践课时不能落实，理论讲授比例过大，学生缺乏理论联系实践的能力。而这一情况在经济相对落后，基础较为薄弱的西部则显得尤为突出。长此以往，势必使得职业教育的效果大打折扣。其次，在教学过程中应密切联系相关企业。世界银行国际咨询专家万·亚当斯指出“强调企业、行业和学校之间的关系，确保学校所提供的技能是行业所需要的技能。我们需要让学校承担起学生就业的责任来，使学校的运行更加着眼于市场本身。”企业可以给学生提供完整、真实的实践过程，这是学校的模拟、实验等教学手段不可比拟的。更重要的是，通过密切联系用人企业，可以及时了解生产领域的新技术、新动向，使得教学活动与市场需求相同步。

参考文献：

[1]新华词典[Z].北京：商务印书馆，(1981).

[2]马克思，恩格斯马克思恩格斯全集(第23卷)[A].北京：人民出版社，(1974).

[3]E·博登海默著[美]，邓正来译.法理学——法哲学及其方法[M].北京：华夏出版社，(1987).

[4]李心鉴.刑事诉讼构造论[M].北京：中国政法大学出版社，(1992).

法治教育的目的范文第3篇

关键词项目教学法高职教育实施

中图分类号：G712文献标识码：A

Application of Projection Teaching to Higher Vocational Education

――Take M College in Jiangxi for Examplee

XIAO Yumei, WEI Haojun

(College of Education, Nanchang University, Nanchang, Jiangxi 330031)

AbstractApproach of Projection Teaching is a kind of teaching activity that implemented by both teachers and students, which is considered as a relatively new teaching method. In this paper, definitions, characteristics, methods and requirements for the implementation of Projection Teaching were discussed together with the specific teaching case, corresponding recommendations were also given.

Key wordsProjection Teaching; higher vocational education; application; advice

1 何谓“项目教学法”

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学法自产生以来已经陆续被引进到欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国等地区和国家的教育领域，使“项目教育法”得到了广泛的推广和发展。①各国引进总是结合具体情况，使用在不同的教育教学领域。德国引进“项目教学法”后，联邦职教所在职业教育领域自主创新，于2003年制定了“以行动为导向的项目教学法”教学法规，极大促进了德国职业教育的发展。

我国学者对高职教育“项目教学法”的含义进行了界定：高等职业教育制定、组织、指导具有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、实践、操作，以提高素质和培养学习能力、方法能力、社会能力为目标的教学模式。②2001年4月，查德博士曾来我国北京讲授“项目教学法”，之后我国也先后对该教学法进行了理论研究和实践探索，并取得了一定成果。

2 高职教育中实施项目教学法的必要性

树立科学的高等职业教育的质量观是构建高等职业教育质量保障体系的前提，也是高等职业教育健康持续发展的需要。

高等职业教育既是与社会、经济发展联系最紧密的教育之一，又是国家工业现代化的支柱；同时又是促进受教育者职业生涯发展与个体自身完善发展的教育。高等职业教育的价值取向应是在满足社会发展需要的前提下，充分尊重人的主体价值，促进社会发展与个体价值的平衡实现。因此，高等职业教育的培养目标应是社会经济生产一线从事技术、维护、营销、服务、管理等具有一定高度理论水平的技术应用性人才。这类教育的特点应以就业为导向，以综合职业能力的培养为本位，而不是以学科化系统知识的传授为主。③

传统的教学方法比较重视理论体系的构建和认知性知识的系统传授，弱于实践能力和创新精神的培养，不能很好的实现高职教育人才培养的目标。而项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生学习到解决实际工作问题的能力和方法。

M职院以就业为导向以综合职业能力的培养为本位，按照为区域经济社会发展培养应用型、技能型人才的培养定位，根据学院自身实际条件与情况，坚持“有所为、有所不为”的思路，以培养解决生产实践中具体技术和管理的人才为高职课程建设的切入点，坚持以教学内容、教学方法、教学模式和教学手段现代化为关键，2006年始抓住教育部对高职院校进行人才培养水平评估的良好契机，以评促建，大力推进教育教学改革，并将改革的落脚点放在课程教学改革上。经过5年的实践与积累，逐步建立起了以职业能力为核心的课程体系。形成了较成熟的“项目教学法”、“案例教学法”、“现场演示教学法”、“岗位对接教学法”等教学模式。

3 “项目教学法”在M职院的运用

3.1 “项目教学法”的教学实践

3.1.1 项目教学法在《音乐表演》专业的运用

M职院音乐舞蹈学院实施了以“专业教学标准”引领课程教学改革的思路，采取“市场引导教学、实践推进教学、科研深化教学，项目带动教学，创作提升教学”的模式，以舞台艺术演出过程检验教学。确立了以项目教学为核心的教学改革，先后开展了大型民族清唱剧《党的女儿》、器乐《琴坛圣音》、舞蹈《盛世中华情》、《花样年华》、《魅力中国》、话剧《一二三齐步走》、流行音乐《乐海遨游》、诗歌朗诵《红五月颂》等大型教学项目，大大提高了教学质量，培养了学生的职业能力、竞争能力、创新能力，促进了学生个性的发展。

以“党的女儿”民族清唱剧为项目，组织学生在实践中应用学习。师生通过共同实施一个完整的项目，即民族清唱剧“党的女儿”而进行的教学活动；教师传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行演习，做到学以致用；让学生在排练中表演中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的完成，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题的能力，真正做到全面提高学生的综合音乐、器乐表演的职业素养。

3.1.2 项目教学法在《市场营销》专业的运用

M职院经济管理院在组织“项目教学法”实施中，广泛建立校企合作基地，以深圳嘉贸科技有限公司、南昌速尔物流有限责任公司、顺按捷物流、美的电子等企业为“项目教学法”的企业背景，要求教师发挥组织者与指挥员的作用，编制教学计划，提出明确的教学要求和各项目的目标，帮助学生掌握各项目的规范、程序和操作方法，以引导学生尽快进入状态。

（1）把握实际操作的几个环节。教师应把握以下几个环节：一是实地考察，初步调研，了解企业阶段；二是制定目标，明确任务，学生分组阶段；三是组员分工协作，分步工作，小组讨论，达成组内共识阶段；四是全体学员交流沟通，相互借鉴，彼此启发，修改完善阶段；五是提升整合，递交方案，企业验收，教师评价阶段。值得指出的是，这五个环节的阶段划分是相对的，不一定要作为一成不变的模式去遵循，教师可根据教学需要和实际情况，因地制宜，灵活确定。

（2）注重应用引导学生的技巧。在项目教学法中，教师要明确自身定位，发挥引领指导的作用，对学生既不能完全放任不管，也不能过多干预，越俎代庖。要根据不同小组的任务和特点，针对指导；在不同的教学阶段，结合具体的课程进度与学员的反应，确定放和收的程度。一般来讲，在课程初始阶段，学员尚未明确对象和目标，对于做什么和如何做的认知比较模糊，适宜较多的采取控制的方式，而在课程的中后阶段，采取放手的方式给予引导则更为有效；其次合理安排分配教学与实践的时间，实地调研和走访最好安排在课余时间进行。

（3）对学生的要求。为了提高学习效率，要求学生做到：①提前阅读相关教材和资料，预习相关课程，准备一定相关知识，并广泛获取企业的成功经验和失败教训的信息。为接触企业做好前期准备工作。②明确自己在项目中的定位，清楚自己扮演的角色：具体业务员还是负责人。如果站在业务员角度去观察思考，就要设身处地地去体验各种工作的艰苦，从而真实的体会到压力感和紧迫感，才能激发个人的意志潜力和创新潜力。如果是站在业务负责人的角度，就必须着眼整体，全面分析，审慎决策，以锻炼综合管理能力与决策能力。

3.2 实施“项目教学法”的收获和体会

（1）进行针对性项目备课是实施“项目教学法”的先导。教师备课除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。

――备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目规模无论大小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一门课程…

――定计划就是制定项目教学计划，包括项目的名称与目标、任务的内容与要求、所需设备、场地环境、材料工具与信息资料、分组计划与时间限制。制定计划应以高职教育培养目标为导向：提高素质与培养学习能力、方法能力、社会能力为目的。

――明确教师作用：教师要发挥的是组织、协调、引领、指导作用。原则上教师不宜主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、把握动态教学。教师要向学生公布项目教学计划与项目任务、分组名单与限定完成时间，发放工具材料与信息资料。④还要精讲与项目有关的核心知识、结构知识以及有关的基本操作程序、方法。并要公布针对学习质量的评价内容、标准、方法。

（2）“双师型”师资队伍是实施“项目教学法”的关键。项目化教学，是根本、最关键的要素是教师。只有教师具备“双师”素质，才能有效指导学生完成项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。

（3）弹性教学计划是实施“项目教学法”的前提。要建立与完善弹性教学制度，在教学目标不变的情况下，教学计划（包括教学内容、时间、地点与考核方式等）可以根据实际情况的需要适当调整。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。

（4）产学研合作机制是实施“项目教学法”的基础。良好的产学研合作机制，可以经常性地提供真实的教学项目，让教师和学生参与其中，在“项目教学”中不断强化和提高专业技能。

（5）良好的硬件条件是“项目教学法”的保障。除了师资条件外，项目教学法对实习场所、设备等硬件要求也是很高的。项目教学法不仅注重理论知识的学习，更注重操作技能的训练，没有足够的场所、设备也就无法进行有效的项目教学法。

注释

①罗辉,粱赵清.王前新著.高等职业人才培养的研究与探索[M].北京:红旗出版社,1999.

②曲学勇.我国高职教育管理的现状分析及改革建议[J].职教论坛,2003(15):30-31 .

法治教育的目的范文第4篇

1素质教育

教育是指教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。“素质教育”概念正式出现在二十世纪80年代，其背景就是纠正学校教育长期存在的单纯应付考试的倾向。一般认为，素质教育界定为，以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能，培养能力和发展个性为目的的基本教育。素质教育与中的素质可界定为人在先天遗传条件的基础上通过环境影响和教育训练而获得的基本的、稳定的、具有衍生作用的基本品质，包括人的思想道德、科学文化、心理品质、体质体能等诸方面。素质教育的目的就是全面提高人的素质，通过学校的各种教育．把对学生而言是外在的知识和感受转化为学生内在的、稳定的个性品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。素质教育是未来教育发展的方向，是教育发展的潮流，也是我国教育领域面临的重大问题。

2对高等数学教学目的的探讨

自上世纪50年代开始的“新数运动”开始，数学教学改革拉开了序幕，人们开始批判、反思旧有的教学内容、教学方法，不断提出新的理念，进行新的尝试。由起初“新数”的重视“数学理论、结构”到“问题解决”的注重“实用”。尽管经过几十年探索，改革还在进行中，取得的共识是：数学教育的目的具有两重性，一是实用性，二是学科的理论性。随着科学技术、信息化技术的发展，数学的应用突破了过去的狭隘范畴，数学尤其是高等数学的重要性日益显现，数学教育改革势在必行。传统的数学教学，只注重数学知识的灌输，重点研究解题方法，注重做题技巧，这只是数学教学目的的一部分。分析数学教育的目的，我们可以看到，数学教学的目的包含三个方面。

2．1思想性目的

通过数学教学过程，使学生在情感、意志、道德行为、审美情趣、科学习惯等方面受到教育。使学生养成严谨细致、精确、简练、整洁、守时、严于律己、坚忍不拔等科但学品格。还要使学生受到热爱祖国、热爱人民、热爱劳动的教育及唯物主义和科学辩证法的教育。

2．2知识性目的

通过数学教学过程，使学生获得数学学科的基础知识，获得公民适应社会生活所必需的数学准备，得到掌握较高水平的科学成果的数学工具。

2．3能力性目的

培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力；逐步形成运用数学知识分析和解决实际问题的能力。

3在数学教育中体现素质教育

3．1教师要提高认识

通过上面的分析可以看出，数学教育的目的已体现了素质教育的内容。作为数学教育的实施者———教师，首先要有意识。这个意识是指在数学教学中体现素质教育的意识。长期以来，人们往往把数学看成是数学知识的汇集，把数学教学看成是数学知识的教学，而这只是三大教学目的之一。只有教师认识到这一点，改变旧的教学观念，将素质教育形成自觉的日常教学行为，在教学中精心设计、有意识地培养，才能完成这个目标。其次，要有规划。素质的培养不是一朝一夕，也不是一两个人就能完成的，要长期坚持，潜移默化，不能急功近利，这是系统工程，只有每一位教育工作者都重视，都做好自己那个阶段的工作，才能够实现最终目标。第三，教师要面向全体。数学教育的目的，不是要筛选培养数学家，也不只是向学生传授作为科学的数学知识，素质教育下的数学教育还要提高每一个学生的思想道德，培养科学品格；针对每一个受教育者的特性，发展个性，培养合适自己的心理品质和思维品质，及独特的创造力。通过系统的数学教学与思维训练，为学生走上社会打下基础。“素质”不同于“考分”，在素质教育的理念中，正态分布未必是正常的、正确的分布。

3．2体现素质教育的切入点

（1）培养学生良好的思维品质

“数学是思维的体操”。苏联数学家奥加涅相认为：“区别于传统的教学，现代教育的特点在于力求控制数学过程以促进学生思维发展”，数学学习对于人的思维发展具有深远的意义。数学高度的抽象性、逻辑的严谨性使得，一个人接受数学的训练，可以培养遵守严密的逻辑推理，养成缜密、严格的思维习惯。解决数学问题一般有以下几个环节：理解问题；准确定义问题并于其他问题加以区分；研究与该问题有关的全部材料；构思求解步骤；选择最佳假设；进行检验性试验；选择最优解法；结论推广等。分清实质，训练思维的深刻性；不断变换思路，寻找新方法培养思维的灵活性；独特、新颖的解题过程培养思维的独创性；推理迅速、运算简洁体现了思维的敏捷性；检验、调整，去伪存真体现了思维的批判性；“一题多解”训练了思维的灵活性。这种模式的长期训练，可以提高思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性，从而培养学生良好的思维品质。

（2）培养良好的道德品质

数学和数学教育如此普遍地受到重视，不完全因为它有最广泛的用途，除了能提供观察世界的一般观念和方法外，它还对人的其他方面的发展有不可缺少的作用和价值。诚实、求真，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。通过数学教育与训练，可以培养大学生的推理意识，使其形成崇尚真理、实事求是的科学态度。数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰，更不允许有任何夸张，数学中的概念、命题、定理表述的最根本的准则是准确、简明，任何修性的词汇都是多余的。对学生树立求真求实，诚信做人的人生观起到积极的促进作用。

（3）培养坚强的意志品质

数学是抽象的，高等数学的学习更需要付出艰苦的努力，在学习数学过程中是没有捷径的，解决问题也不会一帆风顺，有时要经历许多失败，转换思路，最后才能成功。面对失败挫折不气馁，总结经验教训只有通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，才能有收获。因而，通过这一过程，有助于培养学生坚忍不拔，坚持到底的意志品质。

（4）培养审美情趣

美是一切事物生成和发展的本质特征。数学以其表现出简洁性、对称性、和谐性、统一性与奇异性等美的形式，从而构成数学美。例如黄金分割体现出的比例美，令人赏心悦目；数学图形及数学表达式的对称美不仅给人视觉上的愉悦，也给人们的理解和记忆不少便利。对于数学美的追求，又会给数学的发现带来积极的影响，在数学教育中，利用数学概念、法则和定理公式的教学，培养学生的审美感知、审美想象和审美理解能力。通过对数学公式数学语言的直接感知，可以领会数学教材内容中所蕴含的美感。通过数学教育对学生进行美的教育，不仅可以激发学生的学习研究兴趣，提高学习效果，而且可以陶冶学生高尚的情操形成对美好事物的追求，增进对问题的辨别力，使学生的身心得到健康发展。

（5）培养创造能力

通过数学活动，还可以培养大学生的创造能力。因为数学活动过程就是一种再创造、重新发展的过程。通过观察、实验、归纳、模拟、猜想、验证等活动，概括抽象出数学概念，提出数学命题，通过建立数学模型，运用如化归、转换、类比、模型构造等数学的思想方法，最终解决实际问题。这一系列过程和思维活动，就是一种充满创造性的活动。经过长期系统的训练，经过相当数量的积累，就会产生一种有概括、顿悟而促成对原有思想方法的延伸和改进，构成新的思想和方法，这就是创造力。

法治教育的目的范文第5篇

【关键词】教育目标； 能力； 智力The development of intelligence is the direct target of middle school education——About imparting knowledge and cultivating ability， the study on the relationship between the development of intelligence

Yang Xinlin

【Abstract】Cried the current middle school is the loudest ability training， however， in the middle school education practice the operability is not strong. The author thinks that the cultivation of ability as the goal of high school education is broad， the development of intelligence is the direct target of middle school education.

【Key words】Education goals. Ability； intelligence 当前中学教育喊得最响的是能力培养，然而，在中学教育实践中其可操作性不强。

究其原因，一是能力概念内涵不清，是指学生解决问题的能力呢？还是指运用所学知识解决生产，生活中实际问题的能力呢？二是能力概念外延不确定，社会是发展的，解决今天的问题的能力，不一定能解决将来的问题。如我们上学时学习的珠算能力现在用处就很少。三是一个人一生中所需能力是不可尽举的，学校教育从何培养起？同时这里也把能力的界限未划清，有人理解混同于智力，有人理解混同于技能。所以把培养能力作为中学教育的目标实在是不确而宽泛。

笔者以为中学教育应立足于智力发展，以发展学生智力为目标，以知识传授为手段，培养能力不只是人的教育的终极目的。

什么叫智力？智力是以先天的大脑智商为基础的一般能力。包括观察力。注意力。记忆力，思考力；其中思考力又有想象力，联想力，思维力是发明创造{包括知识创造}的基础条件。智力是人类认识改造世界的前提条件，是人生中的意义最大的因素。

什么是能力？相对于智力，它是一种特殊能力，具体能力，是人在智力与知识的运用下解决具体问题的能力。智力强是能力强的前提，高智力的人会随时相机生出各种能力，智慧。

智力既然是一种能力，也就是能够培养发展的，人的先天智商是基础，发展还得靠后天培养，在中学教育活动中把发展智力确定为直接目标是可能而必要的。

如果在中学教育中离开智力发展谈能力培养，如同把楼建在沙滩上，是垒不高的。

为了发展智力，在普通中学教育必须紧紧抓住知识传授这一过程。这一过程是至关重要的。现代心理学家和教育家把知识分为四类，一类是事实性知识；二类是原理性知识；三类是策略性知识；四类是新信息知识。又有一种分法，把知识分为强势知识与弱势知识。强势知识是指在现实生活中起支配作用，能有长久魅力，能够有效的再生产知识的知识，它能转化并孕育创造；弱势知识是指那些暂时性的，封闭性的或过时的知识，它不能再生新知识。于生产，生活的用处极其微小或没有。人在生产生活中，传授又以学校传授为主。学校传授比其它传授途径有绝对的优势。一是学校传授又极强的目的性；二是传授方法及过程有科学性与规范性；三是传授的知识在规范与系统结构上有其合理性。学校教育中的知识传授的重点是强势知识与原理性知识，是自学力有限的中学生很难把握与理解的。

知识传授过程本身也是发展智力，培养能力的过程。学生在接受知识的过程中，发展了观察力，注意力，记忆力与思考力，这里既有在智力运用中发展智力的方面，也有学习前人思考方法而发展了思考力的方面。另外，策略性知识的传授其实就是在传授一种能力。在知识传授中应该注意的是，在传授知识是要充分发挥以上所述的学校知识传授的优势，否则，会给智力发展，能力培养帮倒忙。