生物教学中的情感教育
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生物教学中的情感教育范文第1篇
［中图分类号］G633.91 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0129－01
情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。其基本内涵是在教育教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的情感理解、情感交流、情感表达、情感调控、情感实践的能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征。
生物学作为一门和生活联系最密切的自然科学，当然是充当我们进行情感教学的最好媒介，初中生物作为学习生物学的开门砖更是起到了举足轻重的作用。《全日制义务教育生物课程标准》更是加大了情感目标的比重，旨在通过对初中生物的学习，能够对生物学的知识有一个更深层次的理解，从而加强对生物学的兴趣和利用生物学知识解决实际生活中常见现象的能力，使他们在今后的职业选择和学习方向有更多的思考；提高学生们提出问题、探究问题、解决问题和从中学习的能力，能够在责任感、合作精神和创新精神等层面有一个较大的提高。情感态度和价值观的建立作为新课改中学习目标的重要组成部分，这对我们教学工作者有了前所未有的高要求和高标准，这要求教师把培养学生高尚的道德情感和正确的价值观贯穿于整个教学过程。
以人教版七年级上册《绿色植物的生活需要水》这一节课为例。本节课的情感目标具体包括：树立水资源有限的，生产生活中要科学用水的概念，意识到节约用水的重要性；通过水对植物分布影响的教学，让学生认识到生物依赖于环境，培养学生自觉爱护环境、保护绿色植物、保护水资源的意识；培养学生自主探究的能力和合作的精神等。
为了达到以上的情感目标，我们在进行教学的时候可进行如下操作：
一、通过形象的教具，带给学生最直观的感受
展示国家节水标志，引发学生思考节水标志的含义，即绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。白色部位像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众的参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手就像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。通过对节水标志的解读，引发学生深思，知道节约用水的重要性，从而激发学生节约用水的意识。同时使学生感觉到自身在这个社会中的重要性，小小的自己可以创造大价值。
二、强调每个学生都可以为社会做出贡献
在教学过程中，教师会介绍绿色植物对涵养水源的作用，并介绍植树造林的重要性和乱砍滥伐的危害，并展示图片给学生更直观的感受，从而引起全班学生的共鸣，鼓励学生可以分小组在节假日的时候进行植树和环境保护，有利于学生自己身心健康的发展，并且有利于班级团队的建设，另外更直观地让学生感受到自身在社会的价值，即只要留心，生活中有很多事情我们可以做，而且我们随时随地都可以为这个社会做出贡献。
三、展示缺水地区人们的艰辛生活，进一步让学生认识水资源的重要性
在课堂的最后，向同学展示缺水地区的艰难生活，缺水地区人们用水的艰辛，更进一步深化学生对节约用水的理解和共鸣，并设想一下如果是自己处在这样的一个生活环境会是什么样子，会不会是这么的坚强。并让部分学生回答“为了让这些缺水地区的人们更好地摆脱这种缺水的生活环境，作为现实社会的小主人，我们应该在生活的点点滴滴中做些什么”，教师会给学生的回答予以评价，从而让学生感觉到什么样的做法是有利的，这样才能更好地在生活中做好节约用水的小强人。
四、动员学生做好保护水资源的宣传活动
让学生分组做关于呼吁保护环境的海报，从而提升同学们的动手能力和团队合作能力，并在生物学习中找到绘画的乐趣，让各个学科之间建立联系，从而更好地激发学生学习生物的积极性，这样更有利于以后生物课程的学习。
可以看出，通过以上环节的教学，学生很好地达到了本节课的情感目标。同时，整个课堂也变得更加生动和充实。
总之，教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的。“润物细无声”是情感教育的一种境界。其中，教师又是情感教育成败的关键，教师要善于将积极情感因素和智力因素结合起来。所以，作为未来的生物教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感因素对学生生物学习和健康成长的重要意义，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得知识技能的同时，逐渐养成健全的人格，为学生将来步入社会奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]谭容培.论情感体验与情感表现[J].湖南师范大学社会科学学报，2004（5）：34.
[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993：12.
[3]杨海波.润“情”细无声——浅谈情感教育在教学中的渗透[J].新课程研究（基础教育），2010，（07）.
生物教学中的情感教育范文第2篇
一、融洽师生关系，生成情感教育
受到“尊师重教，师道尊严”的中国传统文化影响，我国的教育中一直缺乏民主、平等的人文主义情怀.在新课改的形势下，我们应当积极倡导发展平等、民主、和谐的新型师生关系，在教学过程中促进师生之间的自由平等对话与交流，让学生在宽松愉悦的氛围中进行学习活动.首先，要建立民主的师生关系，鼓励学生对生物问题多发表自己的看法和见解，并自主进行问题研究，允许他们犯错，并及时给予悉心的指导和帮助，引导他们分析问题错误的原因，扮演好引导者、组织者的角色.其次，生物课堂上增加师生之间的互动，教师尽量运用幽默的语言激发学生学习兴趣，与学生共同探讨生物问题.最后，学会换位思考，注重课堂教学角色的转变，防止传统的“填鸭式”教学模式禁锢学生思维发展，限制教师自身素质的提高.融洽的师生关系不是一蹴而就的，它是长时间积累的过程，也是情感教育生成的前提和基础.
二、挖掘教材资源，深入情感教育
高中生物教材中通常会采用文字材料或者图片图表的形式反映人类在生物科学实践中的思想感情以及生物科学的发展历程.例如细胞学说的建立、遗传物质的探究、生物技术的实践等，都是古今中外无数科学家经过长期的探索、发掘、继承、创新、改进的结果，学生在了解这些过程之后会产生情感上的共鸣，更加端正自身对生物科学的态度.苏教版的生物教材中有对“杂交水稻之父”袁隆平的介绍，教师可以在此基础上拓展关于我国生物科学技术的发展现状，从而增强学生的民族自信心和民族责任感，从一点一滴培养他们的爱国情感.同时，教师还要善于挖掘教材中隐性的情感素材，如细胞膜的结构和物质的进出方式能帮助学生认识生物科学和技术的性质，正确理解科学技术之间的关系；人类的基因组计划能增强学生的民族自豪感；减数分裂和受精作用可以启迪学生珍爱生命，尊重孝顺父母等等.通过多方面对生物教材的挖掘，使生物教学中的情感教育一下子丰满起来.
三、丰富教学活动，实践情感教育
高中生物新课程标准要求在生物教学中渗透综合的实践活动，最大限度地拓展学生学习空间，促进学生多方面能力的发展.丰富的实践活动会给学生带来丰富的情感体验，学生在活动过程中可以直接体会复杂的情感.生物是一门实验性学科，课外开展各种实验活动是必不可缺的，例如进行一些简单的解剖观察实验或者演示实验；组织学生辨认、研究校园（公园）里的各种花卉和珍稀树种，并挂牌标识这些植物种属和特性；成立课外学习小组开展环境调查活动以及环境测量实验并定期进行养殖小动物或种植花草的试验活动；组织学生以班级为单位走访环保局、工厂，参与社会实践与调查，总结环境污染原因；大力举办生物的科普知识讲座，开办生物课外选修课等等.通过实践活动的开展，学生经历过各种复杂情感之后，能培养自身坚韧不拔的品质，锻炼人际交往能力，还能学到很多课本上学不到的生物知识，加深了学生的情感体验.
四、结合教学实际，创新情感教育
情感教育心理学理论认为：认知活动和情感活动是两个相辅相成的矛盾统一体，创造性素质是素质教育的核心，包括思维的新颖性，多样性和独特性，如果学生的这些思维特征得不到发展，就谈不上创造性素质的培养②.因此，教师要尝试在生物教学中创新情感教育.众所周知，学生在取得某方面的成功时会产生自信心和自豪感，进而产生学习兴趣，所以教师可以成立生物兴趣小组，定期举办制作生物卡片、创办生物报刊以及做生物生活小实验等活动，把生物知识与生活实际结合起来，激发学生的创造性.面向全体学生时，也要注重分层教育，做到因材施教，不以传统的“一锅端”情感教育限制学生自由发展的空间.
总之，在高中生物教学中实施科学的情感教育，不仅可以激发学生学习生物的兴趣，更能够培养其科学素养.它是我们生物教育工作者一直关注探究的问题，也是江苏新高考的要求之一.随着世界生物学科的不断发展，更多的情感教育问题等待我们去探讨.
总结结论，总体把握科学的探究思路.
生物教学中的情感教育范文第3篇
一、增加情感投入，建立融洽和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提，融洽和谐的师生关系应具有以下特征：一是自然轻松，师生有一种自然轻松感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，喜欢有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行，治学精神，会给学生以好的感染。
教师在课堂上呈现给学生的基本表情，应是从容微笑，微笑能开启学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是态度友好的表示，它是一种比“好”，“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流，能起到无声胜有声的作用。
二、用趣味激发好奇心，用生动幽默的语言培养学习情趣
学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变成活生生的思想和情感，因此生物教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢生物，以调动学生的“心理场”。
如讲“生物的遗传”时，该内容是现代分子生物学知识，深、难、抽象；学生看不见摸不着，提不起学习兴趣，如果只是利用挂图，照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬给学生，学生听起来感到枯燥无味，而且又不容易理解和记忆，这个学习过程就成了囫囵吞枣，只有死记硬背，因此感到厌烦不想学。为激发学生的学习热情，可采用趣味教学法，在讲新课之前，先提出“为什么子女像父母？”的问题，让学生讨论，顿时学生学习热情高涨，相继发表见解，正当同学们热烈讨论时，再启发学生进一步探索，接着提出： 生物的遗传是怎么回事呢？待学生阅读课文、思索、议论后，利用课件边演示、边讲解生物遗传过程，并说明：子女像父母，这是由于亲代把复制的 DNA分子传给子女之故。
这时，教师可在课本内容之外，添加一些趣味性较强的情节，来激发学生的好奇心，调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，帮助他们更好地同化新概念。
如果教学语言生动幽默，则有利于创造一种良好的情绪或气氛。生动，让人爱听；幽默，让人回味无穷。生动幽默的语言会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼。
三、挖掘情感因素，调动学生的学习兴趣
课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，还要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”作用。如在讲细胞的分裂时，要学生掌握细胞分裂各时期染色体的变化特点是关键，但学生往往一时难以掌握，在讲解这部分内容时，可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、后期分家、末期反前”的浓缩记忆法，学生一听到这种记忆法就产生了新奇感和亲切感，此时兴趣大增。实践证明，这是调动学生学习兴趣的好方法，学生对浓缩词的具体含义恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏难情绪，从而提高了学习效率。
生物教学中的情感教育范文第4篇
关键词：初中生物 教学 情感教育 实施
中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01
情感主要反映的是具有某种需要及观点的主、客体间的关系，通常而言，凡是可以满足人的愿望及其需求，或者同意其观点的事物均可以使人产生一种喜爱愉悦的积极情感体验，反之就容易遭到厌恶。由于学习过程中的情感及其认知活动之间息息相关，因此，教学过程中实施情感教育不仅是教学目标，更是教学有效手段之一。因此，必须认识到情感教育的重要性，对活泼好动的初中生应注意进行情感教育，以切实提高初中生物的教学质量。
1 情感教育的涵义
对于情感教育而言，其主要指的是教师进行教学的过程之中，以基础知识教学作为基础，同时注意从学生学习态度、信念及其兴趣等情感因素入手，促使情感教育能够充分有效地发挥其作用，推动其能够自主学习的教育方式。因此，情感教育不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其主动学习的自主性，还能够提高学生对于周围环境的思考能力，通过使其产生积极的情感，推动其身心的健康发展。
2 初中生物教学过程中情感教育的作用
随着素质教育的不断发展和深入，对于初中生物教学而言，其必须以新形势及新发展为依据，不断调整教学方式，以便更好地适应社会的发展。而对于初中生而言，其又处于一个热情、好奇且容易动感情的年龄阶段，因而在初中生物的教学过程中实施情感教育相当有必要。自初中生物教学过程中应用情感教学不仅契合了新课改有关“以学生为本”的思想要求，更对学生的实践活动起到了有效的指导作用，充分激发了学生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其学习生物的兴趣。由此可见，情感教学能够激发学生的内在学习动力，同时，还为初中学生树立正确的价值观及其人生观打下了十分坚实的基础，不断推动学生科学地探索知识，培养了其良好的探索精神及其态度，并使其充分了解了生物科学研究过程的基本途径与方法。由于初中生物教学过程中通常会涉及到我们日常的生活及生产过程、动、植物、健康教育以及环保和能源危机等等相关问题，因此，进行初中生物的情感教育过程中还应当多向学生介绍一些生物资源及其科学技术的研究状况，这样，一方面可以培养其爱国情感，另一方面还可以通过其对自然及生命发展的认识，提高其对环境与人之间的关系以及个人的健康发展的认识，使其进一步认识科学，坚定追求真理的决心，最终树立一个积极向上的人生观与价值观。
3 初中生物教学中情感教育的应用与实施
3.1制定情感教育目标，充分挖掘情感因素
情感教学时应进行目标的制定，首先，应当使学生了解生物体形成结构及其功能、局部和整体、生物和环境、多样性及共同性至今的辩证统一关系，除此以外，还应注意培养其爱国、爱家、爱社会、爱自然、爱生命、爱生物的意识，这样有助于其环保思想及道德感意识的形成，并初步规范自己的道德意识及其行为。其次，应当培养学生形成一个积极向上的学习情感以及科学严谨的学习态度。再次，应引导学生对自然、社会以及艺术审美标准进行正确的树立。
3.2以情施教，以理育情
初中生由于其思想、价值观还未真正形成，因而对于社会的认知相当肤浅。因此，教师应当将投入更多的情感当做自己义不容辞的责任，切不可将自身的情绪带到课堂中来。在课堂上应以真情感染学生，激发其学习的积极性，课后还应多同学生保持交流，以便及时掌握学生的想法，通过因材施教使其接受并容纳自己，从而真正构建一个和谐及融洽的师生关系。例如，在生物课堂中引入生物圈时，可导入这类话题：“我们的家园如此美丽，自然景观千姿百态，既有绵延不绝的喜马拉雅山脉，还有“世界屋脊”的青藏高原，更有鬼斧神工的东非大裂谷。”在这样热情洋溢的引导下，学生面前将会呈现出一幅幅美丽逼真的自然景观，并不禁产生万千感慨。这样，不仅激起他们对于大自然的热爱之情，更激发了其研究的兴趣。
3.3营造良好的环境，促使学生培养积极向上的情感
教师可针对于具体的情感教育目标，在生物教学过程中的各个环节中寻找合适的情感切入点，并营造一个良好的情感氛围，为学生积极情感的形成创造条件，使学生能够有“感”、有“悟”，并在潜移默化中不断完善自身的人格。可兼顾其他学科，通过引入优美的诗文，或动听的音乐，或历史奇闻轶事等来营造一个趣味的生物课堂环境，例如，在草原生态系统一课中可引用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，并由诗句进入教学过程，使大家仿佛置身于浪漫的诗文中，以便激发其探究生物奥秘的兴趣。
3.4生物教学内容应同生活相贴近
作为内容丰富、贴近人类的一门学科，生物学科进行教学的过程中必须注意充分发挥“人”这一重要角色，同动物及其他生物相比，人的情感更加丰富，因此，进行教学时应注意贴近人们的日常生活，以充分调动其学习兴趣，使中学生教学过程中能够通过认知线及情感线这双线教育收到事半功倍的学习效果，并实现初中生物学习效率的大幅提高。例如，进行“微生物与人类关系”这一课的教学过程中，在进行霉菌培养结果的展示时，可能不少同学会表现出厌恶神情，此时，教师可以适时引导其讲卫生、勤打扫等良好的行为习惯。
4 结语
总而言之，教育过程是一个充满爱心及需要倾注感情的事业，缺乏情感的教育是苍白的。情感教育过程中如何做到“润物细无声”是千千万万中学教师矢志不渝的追求目标。为了成功地实现初中生物教学过程的情感教育，教师在教学过程中学会倾注情感，确保在学生获取知识的同时，逐步完善自身人格的发展，以便为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
生物教学中的情感教育范文第5篇
关键词：初中；生物教学；情感教育；运用
前言
随着新课改的不断深入，如何更为高效地开展教育教学活动成了每一位教育工作者共同关心的话题。在此背景下，情感教育理念应运而生，并在各科教学活动中得到了广泛运用，取得了理想效果，受到了广大师生的一致好评。初中生物教学具有一定的特殊性，在其教学中合理运用情感教育更有现实的必要，能够营造良好的学习环境，能够健全学生情感发育，还能够突出学生的个性化发展[1]，所以，应给予足够的重视，并落实到具体行动中去。这对于学生的学习及未来的发展而言具有十分积极的现实意义。
1.情感教育的含义及目标
所谓情感教育指的是，在实际教学活动中，教师基于自身知识和经验，对学生表现出的情绪、信念、思想等予以密切关注，从而最大程度发挥出情感因素在教育教学活动中的正面作用。
情感教育的目标具有一定复杂性，经过系统归纳，可将其总结为三个方面：一是培养学生的道德感，包括爱国主义情感、辩证唯物主义观、环境保护意识、行为规范道德感等；二是培养学生的理智感，包括学习兴趣的培养、科学精神的培养等；三是培养学生的审美感。
2.初中生物教学中情感教育的运用
2.1营造良好的学习环境
营造良好的学习环境至关重要，因为这将直接关系到学生对生物这门学科的学习兴趣和热情，相关措施主要包括：保证教室及实验室干净整洁；在墙壁适当位置悬挂生物学领域杰出代表的画像，如达尔文、李时珍及孟德尔等；生物教师除了要服饰整洁之外，还应尽量保证教学态度亲切自然，除做好课堂交流之外，还应重视课外沟通，真正融入到学生群体去中，和学生保持一种亦师亦友的关系。通过上述措施的落实，能够拉近师生关系，营造一个良好的学习环境，让学生从情感上更加愿意学习生物这门课程。
2.2以情施教，因材施教
在教学活动中，教师一直扮演着启蒙者的角色，将会对学生“三观”[2]（人生观、价值观、世界观）的形成产生直接而重要的影响。众所周知，初中生正处于身心不断发展时期，好奇心较强，因而教师有责任和义务肩负起学生健康情感的培养。在教学活动中，教师应尽量保持轻松愉悦的心情，从而感染学生，让学生更加主动地融入到生物知识的学习中去。如在教学《合理营养与食品安全》这堂课时，教师完全可以将自己作为例子，先介绍自己日常饮食习惯，然后和学生们进行深层次的交流，最后对学生提及的一系列饮食习惯进行客观评价，从而帮助学生改掉那些不健康的饮食习惯[3]。除此之外，还可以下载相关视频，和学生一起观看，从而加深他们对健康饮食的认识。如此一来，一方面能够有效拉近师生距离，另一方面还能够让生物课堂集形象化与生动化于一身，从而帮助建立并巩固科学的生活习惯。
2.3突出学生的个性化发展
在情感教学中，应重视并做好如何突出学生个性这一问题，生物教学也是如此。生物不仅具有多样性，同时极具探索性，因而需要学生充分展示自我个性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造优秀的人格魅力。无论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，均是无比重要，都需要突出他们的个性化发展，将“天生我才必有用”的信念深植学生的心中[5]，培养他们的自尊心和自信心，让每一个学生都发光发热，成为一个对家庭、社会、国家有用的人。如在教学《绿色植物参与生物圈的水循环》这堂课时，教师可借助数据、图片、视频等展示植物的水土保持作用，同时展示不节约水源、滥伐树木将会导致的恶果，让学生心灵受到震撼，唤醒他们的生态保护意识，并引导他们将这种意识转化为保护植物、节约水源的具体行动。重视学生的价值，可以唤醒学生的存在感及价值感，让他们认识到自己原来是那么重要，并在社会规则允许的情况下充分发扬这种个性，在提高自己的同时，带动身边的亲朋好友一起走入大自然、保护大自然，为环保事业贡献自己的一份力量。
2.4生物教学内容应贴近生活
众所周知，知识来自生活，反过来又指导着生活，初中生物知识也是如此。在初中生物教学中，学习内容如果过于高端，脱离实际，反而会让学生产生一种陌生感，甚至敬而远之，这将会对学生的学习产生十分不利的影响，因此，强化初中生物和生活之间的联系便显得尤为重要了，同时这也是新课改的一个重要目标。贴近生活可以消除学生的陌生感，让他们觉得亲切自然，从而更好地指引学生主动参与到该门课程的实践活动中去，进而不断强化学生学习生物课程的兴趣，最终提高该门课程的学习成绩。如在教学《生物的遗传与变异》这这一章时，教师可向学生充分展示物种遗传所具有的特性以及趣味性，并引申到人类遗传这一方面，让学生们知道双胞胎为什么这么像，为什么单眼皮的父母生不出双眼皮的孩子？通过有趣的事例和问题刺激学生的探究欲望，同时开拓他们的视野，丰富他们的知识，最终让他们快乐学习、高效学习[6]。
3.结束语
学海无涯，学习方式及方法不一而足，具有明显的多样性，探究更为高效的教育教学方式是永无止境的。在时代不断发展的推动下，教育教学方式正在发生着日新月异的变化。对于初中生物教学而言，运用情感教育能够刺激学生的学习欲望，能够拉近师生之间的距离，能够让学生了解并掌握更多实用知识。基于长远角度看，情感教育还能帮助和指导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更加热爱生活和生命。本文重点探究了初中生物教学中情感教育的运用，希望能够对生物教师及其他科目的教师有所帮助。
参考文献：
[1]李然.浅谈初中生物教学中的情感、态度与价值观教育[J].新课程（上），2012，09：8.
[2]靳广岭.初中生物教学中的情感教育[J].高中生学习（师者），2013，08：104.
[3]黄南鲜.试论初中生物教学中情感教育的必要性及实践[J].青春岁月，2013，17：323.
[4]张莉园.初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考[J].新课程学习（上），2013，08：138-139.
