思想政治教育的科学性

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思想政治教育的科学性范文第1篇

关键词:体认教学;思想政治教育;课程;实效性

中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0242-02

一、体验式教育与认知式教育的一般原理

(一)体验式思想道德教育

体验式思想道德教育,是教育者根据教育内容和教育目标,科学有效地创设活动情境,使受教育者通过亲身经历并启动心智去感受、关注、参与、领悟和内省,实现自主学习,从而达到自我完善和自我提升的内化过程,是一种变“书本化”为“人本化”的教育。

体验式教育包括情感体验教育和实践体验教育两个方面。所谓的情感体验教育是心理活动的一种带有独特色彩的觉知和意识;是主体在道德认识基础上对外部事物所产生的爱憎、好恶的道德的内心体验;是根据社会的道德规范评价自己和他人思想、意图和举止行为时所产生的情绪状态的态度体验。实践体悟即道德活动体验和感悟,是人在道德意识支配下表现出来的、对待他人和社会的有道德意义的活动体悟;是人的道德认知的外在行为表现,也是实现道德动机的手段。实际上它也是一种意志行为,常以愿望和意向的方式被人们体验着,并不断调节自己的行为走向,进而采取有效办法去积极完成动机所激发的行动。以行为要素为道德行为,并在对行为后效进行反馈、评析、反思的基础上,获得觉知体悟,是其鲜明的实践操作表征。这里的活动即行动,指对象性活动,是外显的操作活动,区别于观念层面的内隐性思维活动。通过行动,主客体之间发生相互关系,个体对环境产生切实的道德影响,通过相互反馈,个体获得自由而真切的体验、感悟,进而在“实然”与“应然”的自主体悟中,建构品德,优化德性。

(二)认知式思想道德教育

认知式思想道德教育是指在学校教学计划以内安排的思想品德课程教育,主要指社会、法律基础、思想政治、道德修养、心理健康等德育课程教学。这些内容是由教学大纲统一规定,各级学校统一安排,具有明确德育目、落实德育内容的。认知式思想道德教育包括道德认知和规范认同两个统一体。所谓的道德认知指主体对现实的道德现象的心理反应;是道德品质心理结构中的智力因素;是个体对道德规范体系的理解和掌握以及在此基础上形成的个人的道德观念。道德认知在品德心理结构中占有重要地位,是品德形成的必要条件之一;是道德情感形成和发展的前提和基础,又是道德行为和习惯的先导。没有科学的道德认知就难以形成稳定的道德行为和习惯。道德认知是推动人们形成、发展和完善道德行为和习惯的深层精神力量,荒谬的道德认知则是人们道德败坏的认知根源。

规范认同指社会规范的一种主动自觉的、较为高级的接受状态;是道德学习、规范接受,品德形成之关键;是道德认知向道德行为转化的中介;是规范内化为个体内在知情心理因素之深入;是自觉遵从态度确立之开端;是确立自觉遵从态度的动力机制和执行机制,是奠定自觉遵从态度的心理基础。规范认同属于道德的理性学习,是将外在的主体行为要求转化为主体内在的行为需要的一种高级的内化形式。规范认同属于社会认同的范畴。规范认同分别为偶像认同与价值认同两种基本类型。(1)偶像认同,即指个体处于对某个或某团体的崇拜、仰慕等趋同心理而产生的遵从、接受现象,又称自居作用或同一化。其出发点是“提高自身的价值感”,“希望自己成为和施加影响者一样的人并维持一种令人满意的关系”,基本含义就是主体试图与榜样一致,即对榜样的遵从或模仿。(2)价值认同,即指个体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生的对规范的遵从、接受现象。例如,由于个体认识到“善良”是一个人最基本的道德素养,所以遇事就会更多地表现出关心他人、善待他人、乐于助人,甚至舍己为人,这就属于价值认同。

在当前的德育教育实践中,思想道德教育陷入了困境,认知式教育与体验式教育处于两极对立。

二、思想政治理论课所面临的境况

近年来,市场经济的发展,深刻地改变着人们的价值观、社会心理和思想意识。这为思想政治理论的教学与改革,提出了新的要求。尤其是面对今天的学生和理论课教师,提出了互知、互变、互动的新标准。

互知:今天的大学生已不再是老师教什么,他们便听什么,他们有自己的思想。学生具有信息量大、思维敏捷、理念新颖、思维深刻、视角多位、个性突出的整体思维特征和性格特征。一句话,老师要有一桶水,才能给学生一碗水的静态教学模式已成为过去式,教师应是一条河,学生却是一条溪的动态教学模式时代已经到来。

互动:呆板的教学模式只是教师立足于讲台与学生之间的,多体一本的教案使教师习惯于程式化的说教。学生的变化已为教师对自身的教学模式提出了动态的要求。学生之动,在于参加社会实践,产生与教学内容认知一致的情感体验。教师之动,在于把握学生之需要与社会之需求的衔接契机,获得成功施教。

互变:由知晓什么到为什么知晓,由接受什么到何以致用,由接受知识到转“识”成“智”,这是当代各级学生的变化特征,特别是大学生;而对于教师来讲,却应由程式化的模式走向多维教学模式变化,单一知识结构向综合学科知识结构变化,教学型教师向教学研究型教师变化。

为了保证这些课程指导原则落实到位,经过对课程教学实施过程的调研,应向政治理论课教师提出以下三种基本素质的培养和四种教学效果的评价标准。

(一)三种教学基本素质

(1)思想政治课教师要具有宽泛的理论素质,主要包含教育学、社会学、语言逻辑学、教育心理学等。(2)以真实生活实践的论据支撑教学论点的素质。(3)必须正确地、尽可能准确地运用精美语言表达事物,在逻辑关系上完成正确、准确、和精确的递进。

(二)四种教学效果评价标准

为了保证各门课程教学实效的提高,贯彻课改指导原则,我认为应该执行以下教学效果的评价标准:(1)照本宣科且有讲述内容、观点上的错误存在,这属于缺乏基本知识和素养。这样的老师应该让他离开讲台,进修,自学,达到一个合格教师的标准后再让他上讲台。(2)授课无内容、观点上的错误存在,但授课过程完全处于呆板的程式化教学,从内容到形式无任何特点,这属于基本具有授课资格但需要提高完善的教学水平。这种老师需要同行引导,提高。(3)授课内容清楚,形式上具有个性特点,且有良好的生活案例支撑,但教学目的的不能实现和升华,很大程度上非教学内容添加为哗众取宠,属于给予纠正、调整教学目的的主旨的教学水平。(4)授课语言表达精美,有生活论据支持,完全体现教学上升,且具有自身对教学内容理解和把握的精品升华,属于师生共同认可的优良教学水平。

三、学校思想道德教育应是认知式教育与体验式教育之有机整合

(一)培养一支以身立教德育队伍,是进行整合的关键

德育教师是实施整合课程成败的关键。两者整合后的德育课程应该注重从整合教育思想和现代人才观出发,遵循“认知与体验相互渗透、协同作用、相得益彰”的核心理念,由“体验”围绕“认知”而开展。这些理念和方法的运用,教师的把握和引导是关键,因而对教师的教学及人品等方面提出了很高的要求。

(二)从实际出发,把先进性要求同广泛性需要结合起来,优化认知式德育内容,实施思想品德课案例化教学改革,积极现课堂案例化教学的三个显著特征

(1)模真性;(2)联结性:知一情一意一行;(3)体认性,从情感体验,到认知内化。不断强化实践体认环节。实践体认是思想政治教育的一个重要原则,就是要有创造性,在更大程度上展开学生实践课程。

(三)当前,思想政治理论课教学应逐渐形成新的教学范式

1.首先体现一个原则,即事实与价值统一原则。思想道德教学的所有问题都在于这个原则贯彻的好坏。坚决做到“四不”:教学不能停留在经验水平;教学不能哗众取宠;教学不能单向灌输;教师不做加油员,要做雕塑家。

2.用两种评价体系。即学生在网上给老师打分和学校同行老师听课打分,来加强教学管理,严格教学和考核制度、岗位责任制,强化竞争和激励机制,使之充分发挥激励先进,鞭策后进的作用。

3.政治理论课的老师应该具有三种素质,宽泛的理论素质,即除专业外还应掌握教育学、社会学、语言逻辑学、教育心理学等学科知识;真实论据支撑教学论点的素质;准确精美语言的表达素质,即在认知的同时进行情感交流。

4.要避免四种教学效果。照本宣科且有错误,缺乏授课资格;照本宣科无错误,程式化教学,教学不互动;表述完整,但无鲜活案例事实支持,往往表现出为教师的一相情愿,学生并不认可;表述完整,且有论据支持,但无精品升华。积极倡导一种教学效果:有论据支持,不哗众取宠,且有自身精品升华。

思想政治教育理论课是,时间较长、动态因素较多的科学探索过程,它牵扯到施教者、受教者和动态环境、大学环境特点等诸多互动因素,依据科学性原则来指导这一过程,是我们的坚定信念,把握动态教学过程是我们的教改内容,立足教师队伍素质提高是我们教学改革契机。

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思想政治教育的科学性范文第2篇

一、思想政治课教学要提高其实践性和趣味性，把握时代感，就必须加强时政教育

1.从传统教学过渡到新课程教学中，教师的角色由主导变为了引导

目的就是为了最大限度地发挥学生的主体作用，在这个过程中，要改变学生在传统观念上对思想政治课的认识就必须融入时政教育，将感性的时政资料、视频等与理性的政治理论教育相结合，让学生在课堂学习中参与讨论，发挥其德育的功效，增强学生分辨是非的能力，真正达到教育的功效。

2.时政教育能够将学生在政治课堂上由以往被动教化转变为主动接受

以往的政治课堂教学以灌输为主，教师教学的目标在于课程知识目标的完成，而忽视了学生情感态度与价值观的教育。融入时政教育，可以发挥学生的作用，搜集大量的时政资料，增强学生参与的热情与兴趣。在一堂课上可引入课前五分钟的时政，使学生了解新闻，主动关心时政，同时还能就某些问题展开讨论。对于高三文科学生更是如此，既能够在紧张的学习之余得到放松，还能够通过时政把握国家政策，教师再稍加引导，就能对高三思想政治的复习起到锦上添花的作用。

3.时政教育能够对思想政治课教育进行有益补充

最近几年，思想政治课教材每年都有变化，国家非常重视教材的编订，在十以后再次进行了修订，增强其时代感。但是时代在变化发展，很难保证教材与社会生活与时俱进。因此传授教材的重要载体――教师，就必须把课程内容与当今社会发生的热点事件串联起来，运用教材的理论知识去解释社会中的现象和问题，还能够对学生大胆质疑，培养学生的创新能力。

二、如何有效地在思想政治课教学中引入时政教育

1.紧扣教学目标，有的放矢地开展情景教学

作为引领者的教师，合理利用时政资料的前提就是要把握教学目标，有效处理重难点，合理利用课本中的时政事例，从学生关心的问题出发，把握知识的内在联系，引用恰当，既对材料博采众长又精挑细选。例如，高一经济常识中“企业的经营”一课，教师在搜集资料时引入的是杭州娃哈哈集团的案例，从娃哈哈最初的发展讲到公司的成立，再讲到发展壮大成为股份有限公司，讲解公司的分类，娃哈哈集团现在成为民营企业的典范，让学生分析公司成功的要素。运用一个时政案例一气呵成，这样的教学过程让学生感到深入浅出，生动有趣。

2.课前预习，增强学生参与思想政治课的热情

在课堂教学中，有时候可以让课代表排好顺序让学生轮流每人五分钟课前时政讲解。例如，在十月份学生搜集的时政案例中，第一条就是屠呦呦获得诺贝尔医学奖，学生都知道是由于她成功研制出青蒿素。教师在这个过程中需要对学生引导，屠呦呦研制的过程采用了新的更高难度的办法，研制出了对抗疟疾的新药。这样的时政既是思想政治课与自然学科的有效结合，又教育学生在任何时候的学习中要本着严谨、求实、认真的态度，一定能够有大的收获。

为了掌握学情，提高课堂有效性，激发学生的兴趣，也可以开展课前预习的方式，由教师在课前合理设置问题，巧妙引入。例如，在讲“劳动者就业”一课时，我设计了这样几个问题：（1）你的父母亲是从事哪种职业的，就职的单位是何性质？（2）你父母的工资收入大概多少，如果其中一人失业了，家庭会发生怎样的变化？（3）今后你走向工作岗位该如何保障自己的合法权益呢？通过学生一连串的回答，既对以前课堂知识公司的性质进行了复习，由问题2得出失业家庭会发生的变化引出就业的意义，后面自然而然引出我们该如何保障自己的合法权益――劳动者维权。通过有效的课堂实践将枯燥的知识变得浅显易懂，将死气沉沉的课堂气氛变得活跃，让学生在快乐的时政活动中掌握了知识。

3.有效运用时政，提升课堂教学效果

在时政教育中，无论是老师还是学生，都应该首先学会筛选有价值的新闻，并能运用所学的知识去分析新闻。教师要发挥指导作用，课前给学生指明方向，要选择时代感强，同时反映社会热点问题，反映民生，关注国家政策、发展方向的视频资料，例如焦点访谈、新闻联播、党的十、两会等。教师在把握时政教育的同时还要注意加强引导，不能重形式、轻教育，思想政治课首先就应该是给学生传播正能量，对学生起到正确引领的作用。

教育在发展，教学活动必须要具有创新性，恰当地运用教学手段和方法，能够提高我们的教学效果，素质教育呼唤高素质的人才，学生的培养始终离不开社会生活，时代在发展，人才也在发展，融入时政教育的思想政治课教学才能够真正达到素质教育的目的，才能够帮助学生培养一种创新精神，学会一种思维的能力，为今后进入社会打下坚实的基础。

思想政治教育的科学性范文第3篇

一、探究性教学实践的理论依据

何谓“探究”？概而言之，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的探究能力决定着他们的教育教学实践和在工作中开展研究的能力。

美国教育家布鲁巴赫等人认为，探究性教育实践可分为三类：一是“对实践的探究”；二是“实践中探究”；三是“为实践探究”。“对实践的探究”是指探究发生在教育教学实践之后，“实践中探究”指的是探究发生在实践的过程中，而“为实践探究”则是前两种探究的预期结果，即“实践后探究”与“实践中探究”的目的，最终是要形成超前性探究的良好习惯。探究性教育实践不仅要求教师从教学技术上探究，质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用探究的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。

二、探究性教学实践的分析

1成功之处的探究。

围绕着教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学，心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等成功之处，我详细地记录下来，为以后教学时参考使用。并积极寻求在此基础上的不断地改进，完善，推陈出新。

2不足之处的探究。

课堂教学难免有疏漏，失误等不足之处，对它们进行系统的回顾，梳理，并对其做深刻的反思，探究和剖析，能使之为今后再教学吸取教训，更上一层楼。记得我在听完另一为老师的有关“国家制度”复习课后，及时与自己的上课方式进行对比发现同样是复习，我过分追求复习的全面性，整堂课从头到尾忙着讲解，学生的活动太少，造成一堂课下来，只注重教师的主导作用，忽略了学生主体作用的发挥。而另一位老师通过板书引导学生边回顾边讲解，学生整堂课思维都非常活跃，真正达到了复习的效果。对比是明显的，我由此在此之后的教学中，通过改进，使自己的复习效果得到了很大的提高。

3学生创新的探究。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生对课堂教学提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。

4“再教设计”的探究。

教学实践后，静心沉思，能够收益到：摸索出了哪些教学规律；教学方法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因此，我在教学后注意以下几个环节的探究：上课前，课堂中，听课后，练习中，考试后以及反思后的探究。

三、探究性教学实践的步骤

1发现问题。教师关注教学中的特定问题，并从学校环境，课程，学生，教师本等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆，他人的参与性观察，角色的扮演，轶事记录，各种检查表，问卷，访谈等，也可以借助于录音，录像档案资料等等。教研组的老师要创设轻松，信任，合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

2分析问题。教师分析所收到的资料。特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想，行为，包括自己的信念，价值观，态度，情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式来进行。

3确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（通过请专家，同事或通过阅读专业书籍，网上搜索文献资料等途径），搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的有创造性的解决办法。

4，验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验过程中，教师会遇到新的问题，新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的探究循环。

四、探究性教学实践的“六要”

一要探究教学行为是否达到教学目标。我们的教学目标，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”――知识，能力，情感态度与价值观。所以，必须把情感态度与价值观有机的融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二要探究教学活动是否“沟通”和“合作”。人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育的一部分，“没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学”。因此，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质交往发生的“假教学”

三要探究是否创造性地使用了教材。教材的首要功能是作为教与学的一种重要的资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以“在探究”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师，教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四要探究教学过程中是否存在“内伤”。要探究自己是否在可意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的龙头和凤尾，教学手段中的电媒、声媒、光媒等。学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但要探究有没有给学生 思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感，态度，价值的变化？学生的创造性何在？对于这些“内伤”必须认真回顾，仔细梳理，深刻反思，无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

思想政治教育的科学性范文第4篇

[关键词]初中教育 思想政治 合作教学 有效性

[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0165-02

中学思想政治教育课是培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神的重要途径。其目的是使学生养成良好的道德意识、道德行为、道德情感和道德情操，为学生的知、情、意、信、行的统一奠基，可见，思想政治教育课的重要性不容忽视。然而在现实中，由于其独特的思想性、理论性，教师的教、学生的学都面临着困境，教学质量不高，教学效果也不理想。这就需要进行改革和发展，就必须端正思想教学观念，从实际出发，寻求教学方法改革的道路，去适应时代需求。

一、关于“合作教学”

前苏联凯洛夫的教学认识影响着我国传统教学模式，就是注重双基教学，即以教师和课堂为中心进行单方面灌输。在传统的教学模式中，学生不能以学习主体的角色参与到教学过程中，学生的积极情感和意志品质被抑制着，难体现出来，使得教学过程中出现学生方面消极被动的现状。

社会在不断发展，合作的范围也不断扩大，生活上需要合作，教育上也需要合作。合作不仅要成为一种教学方法、教学常态，同时也要成为一种意识进入人们的日常生活中。

“合作教学”是指在思想政治教育过程中，以从实际出发为原则，符合学生生理、心理的发展规律以及思想品德形成发展规律为原则，把“教”与“学”有机结合起来，是构建科学课堂的关键所在。

著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”遇到学生不知学、不会学、不愿意学的问题，教师就要想办法解决。教师可以通过灵活运用各种合作教学方法来激发学生的自利动机，积极主动地参与到教学活动中来。通过不断完善“合作教学”方法，提高教学质量。这样，“合作教学”以体现时代性、把握规律性、更富有创造性、增强实效性的教学理念为前提，以师生之间相互信任、相互学习、相互配合为基础，在教学过程中发挥积极的作用。

二、初中思想政治教育课现状

初中思想政治教育课承载着素质教育中最核心的内容和最重要的任务。从素质教育的定位来看，提高学生素质，促进学生的全面发展是思想政治课的教学目标。然而，在现实社会中，学生普遍不认同当下的思想政治课教学方法，也就体现不出其独特的教育功能。下面就思想政治课教学方法上存在的问题做一些分析。

（一）重教师主导地位，轻学生主体地位

思想政治教育课的内容比较严肃，教师在上课时大多枯燥地按备课内容讲课，让学生做笔记，下课后留作业的传统方法。教师单向传授知识，主动灌，学生被动听。经常把自己从学生中分离出来，在教学过程中缺少交流沟通和共同讨论等互动合作的局面，排斥学生的主体思想，使学生难以融入教学情境，授课效果十分不理想。

社会在不断前进，学生的思想也在不断发生变化，所以教学方法也要进行改革发展。秉着“以人为本”的理念，新的教学方法一定要重视学生的主体性，重视学生的思想情感变化，重视学生的参与性，激发学生的主观能动性，密切合作完成教学任务。

（二）重理论知识的传授，轻实际问题的研究

在传统思想政治教育课上，教师往往忽略了思想政治教育的根本目的。把教学任务局限于书本知识。这样培养出的学生大多缺乏实践经验，学到的理论亦不能解决相应的实际问题，从而导致了知识与行为的脱节，理论与实践的脱节，较少考虑学生对方法的掌握情况，独立思考和解决问题的能力。长期如此，学生就会对教师和这门学科提出质疑，失去信心。由于初中思想政治教育课考试大多不严格，也就不再认真对待了。所以，教学方法的改革要更注重实效性和学生能力的培养，做到理论与实际问题相结合来激发学生学习的热情，互动合作，使思想政治教育课得以顺利有效地进行。

（三）重学生对知识的记忆，轻学生对技能的掌握和觉悟的提升

现实中思想政治教育受到传统教育和应试教育的影响，极大的缺乏活力。与学生对技能的掌握相比，更注重学生对知识的记忆，更不要说觉悟了，无论做的多好，不如卷纸上的分数好。在这种环境下，走出来的学生大多变成了答题的工具，没有道德素质方面的提升，缺少发现问题、思考问题和解决问题的能力。应试教育实际上是一种方法手段，检验学生对知识的理解与掌握，进而运用理论知识解决实际问题，提高思想觉悟，实现学生的全面发展。但不知道从何时起，变成了目的，一切教学活动都围绕着考试进行，这种舍本逐末的教育不是我们希望的，也不是社会需要的，更有违思想政治教育的本质。所以，在思想政治教育方法的改革上，要加重对学生实践能力的培养，理论联系实践，使学生得到全面的发展，在提升觉悟的同时更富有创造性。

三“合作教学”方法的应用

在社会主义现代化建设不断发展的今天，我们以科学的发展观为指导进行全面改革，哪里有改革，新局面就会产生在哪里，其中教育改革更是重中之重。

课程改革之后，我国的教育状况有了很大的改善，但光靠课程改革是不够的。教育方面，除了课程改革，还有教学改革和通过教师正确引导的学生学习方法的改革。三位一体总体布局，齐抓共举，统筹兼顾，才能实现教育的彻底改革，才能适应不断发展的社会需求和人们的需要。

（一）教师主导性与学生主体多样性的统一

教育是一种双边活动，教师有教学的自由，学生有学习的自由。要实现师生的全面自由发展，就应当让教师的意志与学生的思想和谐相融，学生就不会觉得自己是在被迫接受学习。这是“既要合作，又不失去自由”的好方法，需要教师不断探索。

在文化多元化和信息社会化的教学环境中，仅主张教师主导性而忽略学生主体多样性就容易导致教学过程刻板、单一，就没有发展创新的前提和基础。忽视教师的主导性，学生就容易在教学过程中迷失方向，不知道该学什么，该怎么学，分不清主次。所以，坚持教师主导性与学生主体多样性的统一，可以有效克服教学内容简单化、单一化，缺少层次性和针对性的弊病。这就需要“教”与“学”双方展开合作性学习，进行双边互动，教师和学生都积极主动地参与到教学过程中来，为了达到共同的目的，合作完成教学任务。不再是从前那种“学生不知道教师在讲什么，教师不知道学生在想什么”的情况。

（二）结合教学内容，开展课堂讨论

思想政治教育不是高高在上的学科，只有走入人们的实际生活，从解决人们所遇到的实际问题入手，才能收到解决思想问题的实效。初中生正处于心理和生理发展的阶段，并不善于直接接受抽象的理论，他们更喜欢通过一些现实的事例去学习和思考。

教师在授课过程中，可以结合教学内容，引出一些社会热点问题吸引学生们的注意力，合理布局积极发挥教师的主导作用，与学生一起展开课堂讨论。教师把自己看做是一位参与者、主持人，要善于倾听、接纳学生的思想并加以分析总结，控制协调好课堂气氛，不鼓励胡思乱想，但要善于发现奇思妙想，给学生提供发表自己观点的平台，使学生的想法得到尊重，使学生思想中的亮点得到肯定，要培养学生独立思考问题的能力。如果教师总是告诉学生问题的答案，那么学生的头脑就会懒于思考，通过对问题的讨论使学生对理论知识有了深入的理解和把握，从而提高学生分析和解决问题的能力。

结合教学内容，运用“合作教学”方法，开展课堂讨论。既理清了问题，又加深了学生对理论知识的记忆。既能让学生们积极主动地参与合作，又能活跃课堂氛围。在和谐愉快的教学过程中进行了师生、生生之间的良性互动，使教学目的得以顺利达成。

（三）增加社会实践活动

思想政治教育课要把理论与实践相结合，交替进行。在实际教学过程中，既要重视理论教育，也要重视理论联系实践，科学合理地运用“合作教学”方法，使学生在参加社会实践过程中提高认识能力和思想觉悟。

社会实践之前要进行准备工作。教师根据教学要求，向学生们提出具体的计划和目的，对学生进行一定的引导，不要盲目从事，使社会实践活动做到有的放矢。在教师参与的实践活动中，学生们会更认真、更投入地参与活动，希望得到同学和教师的认可。在实践过程中，教师与学生展开精诚合作、合理分工、互帮互助，有计划、有目的的去实践，有针对性的完成教学任务，课后共同完成实践报告。“合作教学”方法还可以培养学生的合作精神和合作能力，使学生懂得如何尊重别人、耐心倾听，如何在合作中既认可他人，又可以表现自己，从而养成一种竞争精神，以适应社会变革带来的新挑战。

初中生正处在生理和心理的发育期，接受能力强，科学合理地运用“合作教学”方法是实现初中思想政治教育目的的重要手段，会极大地改善中学思想政治教育教学现状。灵活运用“合作教学”法可以扩大思想政治教育的范围，多途径地对学生进行思想教育。在教学过程中，教师的角色是一名积极的组织者、参与者、观察者、合作者，不断发现新的问题，接受新的想法。在日常工作生活中，也应加大与其他教师的合作，互相学习、取长补短。把“合作教学”的思想落实到工作、生活中。不断学习新的知识，提高自身素质，充满信心和活力地投身到教育事业中，为学生树立榜样。

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[8]陈艳华.高中思想政治课教学方法改革刍议.吉林省教育学院学报，2011，第05期.

[9]梁飞媛.教学方法思变.教育学术月刊，2011.09.

[10]王丽.如何培养学生自主学习思想政治课的兴趣.邯郸日报，2011.12.29，008版.

思想政治教育的科学性范文第5篇

下面，笔者就结合2013年全国新课标Ⅱ卷38题谈一下现在高考试题给我们带来的启示。

一、原题再现

例.（2013全国高考卷・新课标Ⅱ・文综・38）阅读材料，完成下列要求。（材料略）

（1）结合材料一和所学经济知识，分析城镇化对R镇经济发展的推动作用。（14分）

（2）假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。（12分）

试题材料内容比较“接地气”，立足于现实生活中的具体问题、具体情境，注重对学生能力的考查。这样的能力要求，有利于对学生综合素质的评价和对综合能力的考查，也将是新课改形势下政治高考命题的趋势。

二、试题对学生的能力要求分析及对策

1.培养学生获取和解读信息的能力。

高考材料题的特点，表面上看长而复杂，语言文字较为丰富。但学生只要认真分析一般都能找到材料的层次，这里尤其注意材料中的标点符号：句号、逗号、分号，这样我们就能基本上把握材料的逻辑结构。

例如，结合例题第二问：假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。从逻辑结构上看，每一个分号构成一个问题，即部分农民获得补偿低、就业困难、收入减少、没有社会保障。这样，作为人大代表向政府提出的政策性建议即：被征地农民获得的补偿偏低，应提高补偿标准，完善补偿机制；部分被征地农民就业困难、收入减少，应提供就业指导服务和政策支持；部分被征地农民未被纳入社会保障体系之中，应扩大保障体系覆盖面，并提高保障水平；加强对征地补偿安置工作的监督，保障被征地农民合法权益。这样我们的答案就显得很饱满，不是很空洞。

2.培养学生调动和运用知识的能力。

例如，解答例题中的第一题，要抓住材料中的关键词：建立了一个工业园；一家知名装备制造企业入驻；多家配套企业相继入园；产值120亿；该镇人口由2.3万增加到3.5万；接受培训后成为园区的产业工人；集中起来、统一经管，取得了良好的经济效益；90%的劳动力实现当地就业，人均收入明显增加。这样把材料中的关键词牢牢把握住，再认真组织语言，才会使得答案显得充实。

3培养学生描述和阐释事物的能力。

我们在教学过程中也要学会多引进生活化的语言、生活化的事例，把本来枯燥的知识讲活讲透，让学生对每一个知识多一分理解少一分死记硬背。这样，学生在分析材料、概括材料的过程中才会如鱼得水。

4.培养学生论证和探究问题的能力。