计算机硬件教学设计

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计算机硬件教学设计范文第1篇

关键词：大数据；计算机；教学

1大数据在我国高校教育教学中的发展现状

大数据是目前时代背景下的热门词，研究大数据的目的是对现有数据资源进行再次深度挖掘分析，找出不同数据之间的共性与联系，根据数据使各项工作更加高效。目前大数据在我国高校教育教学中最突出的体现就是引入了MOOC教育和UOOC联盟，这些教学平台是在前期精品课程的基础上融合大数据技术发展起来的，利用大数据技术可以使学生的学习更加个性化、人性化，让学生突破时间、空间、地域自由地按需学习，使学生的学习达到快速成长和进步的目的[1]。

2独立学院计算机基础网络资源建设面临的问题

2.1课程资源内容繁琐杂乱

目前计算机基础课程是每个高校必修的公共课程，每个老师授课都有自己的风格和特点，在课程的资源建设上，特别是实例内容的讲解上都有各自的侧重点，所以老师们在制作网络资源的时候内容就比较杂乱，有的内容是教材相关的，有的内容是在网络上获取的拔高性内容，有的内容重复率很高，使学生在网络学习时无法针对性地对基础知识点进行强化的辅导作用。

2.2资源建设缺乏统一的技术标准

计算机基础网络学习平台上资源内容很丰富，但是老师们在建设资源的时候内容格式标准不统一。有的老师利用屏幕录像专家做的EXE可执行文件，有的老师制作的是FLV格式，有的老师制作的是MP4和AVI等视频格式，这样对网络学习的兼容性就造成了压力，在网络学习的资源建设上我们要按照精品课程和MOOC的网络资源建设标准来统一资源建设，这样会增加后期资源的可兼容程度[2]。

2.3资源库缺乏管理与维护

很多高校由于管理人员的缺乏，课堂练习提交作业的方便性，利用公共FTP等共享平台来即时共享网络学习资源。这样有时候会造成学生误删学习资源，对教学效果带来不良的影响，也对查找和访问速度会带来一定的障碍，所以还是要加强网络学习平台的管理与维护力度，让学生学习都集中到网络学习平台进行在线辅导和作业提交，这样会提高教学的效率。

3大数据在独立学院网络资源建设中的优势

3.1有利于提高计算机基础课程网络资源建设质量

计算机基础课程的网络资源的质量高低，可以根据学生的访问量进行评估，网络学习平台可以根据大数据技术对学习的学习访问量进行数据分析和挖掘，对每个院系的不同班级的学生进行统计分析得到一份网络学习资源的关注度高低走势图，这个数据是实时的。根据学生的访问热度，对这些热点资源进行再次挖掘和更新，可以提高学习的学习主动性和学习积极性。

3.2有利于提高学生的学习效率

大数据技术可以分析每个学生的学习兴趣和学习爱好，对于学生经常学习的资源，大数据可以利用其智能技术推荐相关知识点的内容给学生。在每次学生登录学习平台的时候，系统就会弹出一个提示学习窗口，窗口内容为大数据将该学生以前学习内容经过智能整理得到一份该同学可能会感兴趣的学习资源，大大缩短学生的检索时间，同时大数据还可以根据每个学生的学习习惯，制定一个适合该学生的学习计划，这样加大了人机交互的功能，可以大大地提高学生的学习效率。

3.3有利于提高教学质量和优化教学效果

大数据最大的特点就是可以进行数据的再次挖掘，同时对数据进行分类和整理，在大学计算机基础课程的网络学习平台里面，最重要的数据就是学生的学习状态数据和学习的路径数据，一般的学习平台只单纯记录了学生的学习时间，在什么时候访问了何种网络资源，何时进行了网络学习自测，何时进行了网络提问和互动。这些数据看似普通，其实这些普通的数据如果联系在一起经过大数据的分析整理就可以得到学生的网络学习规律。大数据就是找规律，利用规律可以干预学生的学习状态。大数据可以根据网络学习平台数据反映出一个班级的实时学习情况，对学生知识点掌握的情况进行分类打分，这样就可以使上课班级教师根据大数据反馈的学习状态进行实时的、有针对性的辅导。这种数据生成是实时的，所以与教师的课堂教学是相匹配的。这样在网络学习平台引入大数据的技术就会优化教学效果，最终提高大学计算机基础课程的教学质量。

4大数据背景下的独立学院计算机基础网络资源建设的应用

4.1基于大数据技术的网络教学平台建设

目前高校网络学习平台建设都已经趋于成熟，网络学习平台主要是对网络学习资源库进行分类和存储，给学习者访问学习资源提供方便。这种传统意义的学习平台在现今大数据网络时代显得有些单调和落伍，在现有网络教学平台基础上引入大数据的技术可以让原本单调的网络资源平台变得活跃起来。大数据可以使网络学习平台变得有思维，变得更加智能，还可以使网络学习平台与学生学习互动起来，还可以让网络学习平台变得了解学生的学习兴趣，根据学习兴趣制定符合每个学生的学习计划。同时还可以使网络学习平台更加亲近学生，将学习效果反馈给上课教师，教师再进行有针对性的辅导。这样的大数据分析可以拉近师生之间的距离，让学生的学习变得更加得心应手，更加喜欢在网络平台进行学习，提高学生的求知欲望，让网络学习平台的效能发挥到极致。

4.2利用大数据优化课程资源建设

大数据技术可以利用学生的学习状态，分析得出网络学习平台里面的资源访问热点流量图，根据访问流量可以使网络资源进行有针对性的建设，对于学生感兴趣的资源要再次细化分解和更新建设。这样就对教师教学和制作教学资源起到一种引导作用，以前都是教师自己认为重要的就加大建设，现在有了大数据就将目前转向了学生，学生需要什么样的学习资源，就加大力度建设。毕竟教学是为学生服务的，学生是教学的主体，大数据可以做到想学生之所想，那么在资源建设的时候就要加大对学生需求量大的资源优先建设。这样可以使网络学习平台的资源库建设更加系统和完备。

4.3利用大数据技术追踪学生的网络课程学习路径

在进行大学计算机基础网络学习的时候，每个学生根据自己的特点和个性，在访问网络学习资源的时候都有符合自己的一条学习路径，每个同学的学习路径都能反映该同学的学习特点和学习习惯。大数据技术可以对每个学生的学习路径进行实时的监控，经过运算推测下一步即将可能进行的学习路径，运用这种演算技术可以将网络学习平台变成学生的实时辅导老师，让网络学习平台变得智能化，使学生感觉网络学习是在进行人机互动，同时通过对学生学习路径的数据整理，可以让授课教师充分了解学生近期的学习动向，使课堂教学更加具有针对性。大数据技术可以让网络学习平台变得有思维，这种通过学习路径的追踪可以增加人机的互动性，可以大大地引导学生进行全方位立体化的网络学习。

4.4建立多元化、科学化的网络学习评价机制

网络学习的目的是为了提高学生的自主学习能力，将被动的学习转变为主动学习。那么网络学习的考评体系要站在学生的立场进行科学化、多元化的设计，在分配一定的网络学时基础上，要保证这些网络学习都是学生真正投入到学习，而且通过学习受益的数据。评价体系可以通过网络学习和网络测试进行大数据分析以及教师课堂答疑与章节现场测验和实验作品现场制作与提交相结合，综合各种能力要素进行综合评价，同时评价体系也要根据专业实际进行动态调整，这样才能让网络学习达到特定的效果[3]。

5结语

大数据技术引入到现代高校的教育教学是未来一段时间研究的热点。通过各高校的实地研究和投入建设相信会越来越成熟，大数据技术下的计算机基础课程网络资源建设可以使其网络学习平台变得更加智能，能真正充分发挥网络学习的主观能动性，能让学生的学习观念从被动转向自主学习，使计算机基础教学能更上一个台阶。

[参考文献]

[1]王移芝，鲁凌云.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（6）：7-11.

[2]张晓洲.云计算关键技术及发展现状研究[J].网络与信息，2011（9）：36-37.

计算机硬件教学设计范文第2篇

关键词：应用型大学，计算机基础，教学改革，网络教学

基金项目：辽宁对外经贸学院教学改革研究项目（2015XJJGYBXM21）

《大学计算机基础》课程是我校非计算机专业必修的一门公共基础课，同时也是我校计算机基础教学中第一层次的课程，本课程以应用型人才培养为核心，面向专业应用，突出实践能力，为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育。通过本课程的学习，可以培养学生具备一定的计算机实践操作技能，掌握软硬件配置与使用，能够具备使用计算机软件进行图文编排、数据处理，获取所需信息的能力，重点培养学生利用计算机解决实际问题的思维方法和操作能力。突出基础课教学服务专业、服务学生、面向应用的“厚基础，强实践，重应用”的教学特色，以学生知识、能力、素质和谐发展为总体目标，构建以素质能力培养为核心的理论课程体系，以应用操作能力培养为核心的实践课程体系。

1 《大学计算机基础》网络教学资源建设的必要性和意义

网络教学资源建设是本科院校教学信息化建设的重要环节，教学资源项目的建设对日常教育教学工作的开展及校园信息化的进程都有重要影响。我校《大学计算机基础》课程每学年第一学期新生的选课人数在3000人左右，出现了选课人数多、教学资源不足、师资紧张和师生交流不便等问题。以校园网络为平台，开发《大学计算机基础》课程的教学资源网站，发挥网站在教学中的作用，以此来展示该课程多年来教学研究、教学改革与教学资源建设的成果。

《大学计算机基础》课程涉及到的知识面广，动手操作能力强。我们应该改革传统的教学方式，进行大学计算机基础课程教学的改革与实践研究，除了进行教材建设、教学模式改革、教学方法和手段的改革、考核方式的改革和师资队伍建设外，还要建设大学计算机基础课程网络教学资源库，该资源库以网站的形式出现，为教师网上备课、参考、教学和交流提供平台，也为学生进一步学习、拓展知识提供帮助，更大限度地满足教与学的需要。

2 现状分析

2.1 国外研究现状

国外教学资源的建设体系与理论相对比较成熟，基于网络的教学资源建设发展时间较长，教育资源更加丰富、完善。在国外很多教育机构研究定制了资源开发和管理标准，并以此规划开发了自己的资源门户网站，用户能够使用搜索引擎和链接向导访问所需的资源，有效满足了学习者的需求。国外网络教学资源建设的目标是提供高效率和高质量的咨询服务，各个教学机构和科研院对所提供的信息服务都有很大程度的依赖，因此对平台所提供教学资源的质量要求都比较高。在教学资源建设过程中面向客户的需求，运营模式多样化。

2.2 国内研究现状

随着网络技术的飞速发展，国内各高校的网络教学资源建设取得了一定的成绩，但是还存在着教学资源的数量与质量不够、建设水平参差不齐，教学资源缺乏有效的管理，资源难以访问等问题，不足以满足高校教学的需要。近十年来各高校对教育信息化建设的给予广泛关注，教学资源建设的理论研究水平进一步提高。出现了一些成功的信息资源管理门户网站和优秀的实践案例，这些实践研究促进了教学资源建设的发展和教学信息化的进程。

3 网络教学资源建设原则

3.1 丰富课堂教学内容

探索多元化的教学方式，发挥网络资源优势，充分利用多媒体技术，开发出丰富的课件资源，为学生提供大学计算机基础相关课程优质的学习资料，拓展学生的视野，使学生的应用能力得以提高。同时可以不受传统课堂的时空限制，不再局限于记忆、背诵书本上的理论知识，教学网络资源对传统课堂教学起到补充作用。

3.2 选择有价值的资源

网络教学资源不是简单的资源数字化，要明确功能的基础上，赋予特定的教育内涵，要从学生的角度来考虑设计方案，符合学生的认知规律，选择有实践应用价值的资源。案例要有侧重点和针对性，不仅要给学生提供丰富的资源，还要使得学生能够根据自己实际学习的需要来选取适合自己的信息及资源。

3.3 强化实践环节的设计

大学计算机课程的实践性强，要求学生不仅要掌握计算机理论知识，还要灵活应用这些知识来解决实际问题。因此，教学资源建设重点是要充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的综合能力。网络资源建设过程中应加强实践性环节设计，结合案例教学和模拟训练，鼓励学生在实践中应用所学理论知识解决遇到的实际问题。

3.4 加强交流和协助能力

在教学资源的网络环境中，提供多种协作式的学习工具，能够实现师生之间、学生之间同步或异步的交流。保证了信息的准确反馈。这种互动性是区别于传统媒介的最大优势，是教学网络资源建设过程中的一个重要功能的体现。有利于教师的教和学生的学。

4 大学计算机基础课程网络资源平台的构建思路

该平台是基于WEB的B/S结构，架设在校内本地服务器上，基于MYSQL数据库、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相关组件的网络编程技术，设计一个包括课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心、教学讨论栏目的网络教学资源平台，通过一系列工具支持，将相互独立的教学服务子系统集成起来，为学生提供统一的教学服务。同时充分考虑由于在线的并发访问学生人数多所造成的服务器端压力问题，以及如何充分利用校园网带宽资源，提高网络的响应速度和相关的网络安全问题。

具体开发流程：

4.1 需求分析

首先向用户初步了解需求，通过组织师生代表，进行问卷调查、小组讨论等活动，倾听师生的想法和思路，然后用相关的工具软件列出要开发的平台的功能模块，撰写功能需求文档。

4.2 概要设计

教学资源平台的总体设计，包括平台的基本处理流程、系统的组织结构、模块划分、功能分配、接口设计、运行设计、数据结构设计和出错处理设计等，为平台的详细设计提供基础。

4.3 详细设计

在概要设计的基础上，实现教学资源平台各个功能模块的算法、数据结构等，以便进行编码和测试。

4.4 准备服务器的软硬件环境

服务器硬件是配置WEB服务及基础，对于硬件配置的选型也是至关重要的。服务器型号为HP ProLiant DL580 G7，开发系统Red hat Linux，开发服务器软件为Apache。

4.5 素材的采集与制作

采集、制作、整理所需文字、图形图像、声音、和动画素材等教学资源、丰富教学素材库。

4.6 编码实现

根据详细设计报告，对教学资源平台中的数据结构、算法分析和模块实现等方面的设计要求，开始具体的编写程序工作，分别实现各模块的功能。

4.7 创建数据库

将课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心等数据录入到数据库中。

4.8 实现互动功能

在线互动讨论和学习体会交流、在线作业上传等。

4.9 网站测试运行

对平台进行测试和试运行，根据师生的使用情况和反馈意见，进行修改、更新和升级。

5 大学计算机基础课程网络教学资源各模块功能

通过开发大学计算机基础网络教学资源共享和学习交流服务平台。并以该平台为依托，为我校学生提供一个学生为主、教师为辅的自主学习环境，再结合互动式教学方式，通过网络在线互动讨论，在线作业，充分发挥学生的自主能动性，引导学生使其开展自主式和研究式学习。

大学计算机基础课程网络教学资源建设主要包括课程信息、学习指导、在线学习、教学资源、模拟试题、学习反馈六方面。

5.1 课程信息

介绍课程的总体情况，包括课程简介、课程动态、教学进度、教学大纲、课程资料等内容。目的是让学生对课程的学习建立初步的认识，掌握教材的重点难点和教学进度。便于学生按照预定的教学计划做好课前预习，合理地掌握子的学习进度。

5.2 学习指导

包括学习目标、学习方法、考核方案等内容，目的是使学生明确该课程的教学目的，了解学习方法及期末考核成绩评定方案。

5.3 在线学习

为学生提供教师课前录制好的教学，微视频按章节、知识点分类编辑，每个微视频时长控制在15分钟以内，便于学生课下有针对性地在线观看学习，保证了学生自主学习的有效开展。

5.4 教学资源

为学生提供大学计算机基础课程电子课件、教案的在线阅读及实践项目素材源文件的下载。

5.5 模拟试题

为学生提供了单元测试题，学生可以根据自学的情况适当的选择检测单元进行自主测试，检验自学进展及巩固学习效果。同时，在此模块中提供了百科园自主测试平台接口，学生可以登录通用考试客户端完成老师布置的课外作业和练习。

5.6 学习反馈

提供了多种交互功能，力求实现无时无刻的师生互动交流。主要的交互功能有：QQ在线指导、微信交互（实时作业）、腾讯微博（讨论、答疑、学习心得体会交流）、在线互动讨论、在线评论、移动学习、学习评教反馈等多种方法。其中，学习评教反馈学生可参与课程教学信息学习评教反馈，帮助老师改善教学内容、教学呈现方式，达到作为课堂教学的辅助教学手段的目的。

6 教学效果

目前，《大学计算机基础》课程教学资源平台的建设工作取得了比较满意的成果。学生的学习水平得到普遍提高。我校很多学生团队分别获得了省级、国家级计算机设计大赛多个奖项，多个学生的团队项目获批省级大学生创新创业计划项目。

《大学计算机基础》课程网络教学资源平台建成后，对学生和教师使用情况做了满意度调查，结果满意度达到90%以上，充分得地得到了师生的认可。

从教学实践可以看到，使用网络教学资源平台的学生对课程的教学大纲、课程性质、教学目的、教学任务与基本要求有了基本的了解，有目的、带着问题来参加课堂的教学活动，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、自主学习、探索创新的新型学习模式。

在实验教学方面，由于对实验大纲、内容、任务、素材等课前预习和准备，学生把主要精力集中在具体的实验上，实验效果良好。

7 结语

大学计算机基础课程网络教学资源平台的搭建，丰富了教学活动，加深了学生对课程的学习和理解，提高了学生的学习效率，促进了课程的教学改革。其目的是为了更好地服务于教学，让广大师生充分认可和使用共享资源。因此资源的建设是一个长期的工程，需要结合教学及学生的使用情况做出适当调整，并做好及时的更新和完善。

参考文献

[1]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报，2008.

[2]马建强.大学计算机基础课程网络教学资源建设策略探究[J].新课程学习，2015.

计算机硬件教学设计范文第3篇

关键词： 职业中学 计算机教学 “软件设计思想”

一、“软件设计思想”：计算机教学的最佳切入点。

（一）“软件设计思想”

软件设计思想的含义很广，本文所涉及的“软件设计思想”是根据人操作计算机时的知觉特性和经验积累，设计的软件操作能尽量减少用户记忆负担，尽量减少用户学习操作时间，尽量简化操作步骤，以人为本设计软件和操作的。

应用“软件设计思想”学习计算机操作是指以软件设计思想为支点，通过探究怎样的操作能减少用户记忆负担，减少用户学习操作时间，简化操作步骤，发挥创新精神思考、设计计算机操作，然后对比现有的计算机操作步骤，分析总结各自的优缺点，从而更透彻地掌握计算机操作技巧。其本质特征即强调学生主动探索，自行设计、自主发现，最终掌握计算机操作技巧。

（二）“软件设计思想”与研究性学习

应用“软件设计思想”学习计算机操作与研究性学习是有区别的，即两者研究的内容不一样。在以往的计算机教学中，研究性学习的内容是已固定成型的计算机知识和操作步骤，实质是一种发现，即发现了解决某一问题的操作方法。应用“软件设计思想”学习计算机知识是首先按照“软件设计思想”创造、对比、总结操作步骤，有可能设计出比现有的操作方法更为合理、人性化的方法，更有利于深化对计算机操作本质的理解和创新精神的培养。

二、理性思考：计算机学习中必须渗透“软件设计思想”。

（一）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能使学生理解计算机操作的设计本质，增强计算机的应用能力。

职业教育作为教育发展的战略重点，强调加强劳动者专业技能的训练和提高。在计算机教学中，强调熟练掌握计算机的应用能力。而在目前的计算机教学中，学生缺乏对计算机知识本质的理解，只是被动地接受操作步骤，死记硬背计算机知识点。一个普遍的现象就是：当有学生问教师为什么这个操作是这样设计的？老师的回答是：这有什么“为什么”，就是这样的。这样的计算机教学是不能培养学生的计算机应用能力的。

在计算机学习中渗透“软件设计思想”，从设计原理上认识到操作的科学性，将有利于学生牢固掌握计算机操作步骤，知其然并知其所以然，有利于培养学生的计算机应用能力。

因此，在计算机教学中，让学生死记硬背、重复操作效果并不理想，这样只是训练了学生的“使用技能”，如果我们抓住了计算机课的本质属性，让学生从更深层次理解操作的科学性，在理解的基础上操作，将极大地增强教学效果，也有利于学生专业技能应用能力的提高。

（二）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能全面提高学生的学习能力。

建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，是一个不断深化的过程。为了灵活地运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识形成深层的理解。在教学中必须把知识、方法和能力三者结合起来。在计算机教学中，不仅要向学生传授具体的计算机知识和操作步骤，而且要让学生体会、领悟计算机知识和操作步骤的设计思想，由此培养学生的知识迁移能力。应用“软件设计思想”学习计算机知识，学生沉浸在探索发现的乐趣里，保持着强烈的求知欲，不仅掌握计算机操作技巧，而且从更深层次上掌握为什么这样设计，有利于培养学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力。在讲到计算机输入设备的知识点时，我没有直接介绍键盘和鼠标，而是向学生提出这样的问题：请你以“软件设计思想”考虑，怎样设计输入设备能够更方便更快捷地控制计算机呢？有的学生提出用声音控制计算机，只要对着计算机说“开机”，计算机就打开了，说“打开Word”，Word软件就打开了。有的学生甚至提出用思维来控制计算机，思维想到什么操作，计算机就进行什么操作。当然这些想法是不需要学生实现的。事实证明，学生完全有能力想出新方法新设计，而且很有创造力。

因此，在计算机教学中，抓住课程的本质属性，让学生以课程的本质属性角度思考、设计操作的过程、方法，将有利于全面提高学生的专业素养和本领。

三、实践关注：如何渗透计算机“软件设计思想”，有效提高职中生学习的品质。

（一）应用“软件设计思想”课堂教学步骤。

在学习计算机知识时，应用“软件设计思想”进行课堂教学可以分成以下几个步骤：第一，教师提出学习的知识点或操作。第二，学生从“软件设计思想”角度独立或以小组为单位思考计算机知识和设计操作步骤，充分发挥学生的主观能动性和想象力，设计自身特色的操作，课堂上交流汇报。第三，教师讲解现有的计算机知识和操作步骤，阐述其设计思想。第四，学生对比两种操作的优缺点，从深层次理解计算机知识和操作步骤的科学性，对现有的计算机操作加以练习。这样就能更容易、更透彻、更牢固地掌握计算机的操作方法，而且能够培养学生的知识迁移能力、创新能力，达到学生素质的全面提高，这就是计算机教学的一种本质。

（二）渗透“软件设计思想”，促进学生知识迁移能力的形成。

迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。有的学生在学完Word软件操作后，却不会使用WPS文字处理软件或使用起来困难重重，归根结底是因为学生没有形成对计算机知识和操作的迁移，只是死记操作步骤，遇到新问题、新操作显得束手无策。在计算机学习中渗透软件设计思想，让学生从设计理念出发，不限于现有的计算机操作步骤，理解计算机操作的深层次原因，为学生的知识迁徙打下坚实的基础。

比如，在教授Word的文字选择操作的知识点时，我设计了以下教学程序：（1）提出学习目标。掌握Word中文字选择的各种操作，包括字、词、句、段、篇的选择。（2）学生以小组讨论的形式从“软件设计思想”角度出发设计操作方法。（3）课堂交流汇报。（4）讲解实际操作方法，对比两者的优缺点。（5）操作练习。在此过程中，学生首先将有效的操作方法列出：鼠标单击、拖曳、双击、三击、右击、配合功能键单击或双击。然后按照最方便的操作对应最常用的选择这一设计原则分配文字选择的方法，得出的结论和实际操作方法惊人相似。学生在此过程中体验到了成功的喜悦，认识到了操作的合理性。学生如果能从这个思维程度学习文字选择的操作，则不管软件怎么设置操作方法，只要上机一尝试，就都能马上掌握，操作知识的迁移也就形成了。

（三）渗透“软件设计思想”，提高学生创造性思维的品质。

创造性思维的训练方法之一就是脑激励法。所谓脑激励法，其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。脑激励法的原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行评价、讨论和批评。

应用“软件设计思想”学习计算机知识，完全符合脑激励法。教师在课堂上鼓励学生多提想法、设计，一种想法可能会启发另一种想法，起初看起来似乎荒谬，但能使创造性的想法不被扼杀，更重要的是学生不会因怕受到批评而减少创造性解答。当所有的想法都列完，教师就可以评价、对比多种想法和设计的优缺点，而产生一个创造性的答案。

综上所述，在职业中学专业技能的教学中，正确认识和把握专业技能的本质属性，并在教学中灵活应用，将有利于学生更牢固地掌握专业技能，有利于培养学生的知识迁移能力，有利于提高创新能力，进而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

［1］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2005.10.

［2］刘勇.新编计算机应用基础教程［M］.电子工业出版社，2008.5.

［3］郑人杰.实用软件工程（第二版）［M］.清华大学出版社，2003.12.

［4］刘艺培.浅谈如何提高学生计算机操作技能［J］.福建电脑，2010，（9）.

［5］王均民.浅析计算机应用技能形成的若干问题［J］.陕西教育，2010，（3）.

计算机硬件教学设计范文第4篇

【关键词】中职；导学案；项目教学

0 引言

中等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是培养技术技能人才的重要基地。新的时代，对职业教育提出了新的要求，改变传统的教育思想和落后的教育方式，树立一种崭新的教育观念，培养具有就业能力，创新能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代职业教育的重要任务。

随着“面向就业”或“以就业为导向”等教育理念的普及，教材与教学的模式较以前有了长足的进步，“做中学”、“做中教”的观念深入人心。笔者在长期一线教学过程中，历经了这一改变，在感受其优势的同时，也发现了一些弊端和问题。类似工作手册的教材让学生仅仅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其内涵，缺乏理论文化知识的积累与沉淀，将来如何能适应不断变化的工作需求呢？因此，笔者认为，在教师的教学实践过程中，应尽快通过探索，建立起一种从中职学生实际出发，适合中职学生心理和生理特点，有利于培养中职学生自学能力，使中职学生学会学习，学会发现，学会创造的新型教学模式。

1 问题的提出

1.1 研究背景

笔者一直在国家级重点职高任教计算机专业类课程，近几年主要从事《计算机应用基础》课程的一线教学工作。该课程是职高一年级学生的必修课，也是中职学生第一次较全面较系统地学习计算机应用方面的知识。通过本课程的学习，旨在掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《计算机应用基础》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用项目化教学，注重操作流程，步骤详细清楚，一般在现行教材指引下，学生学习兴趣浓厚，大都能完成项目任务，但同时却是知其然，而不知其所以然，碰到其他问题，缺乏知识迁移的能力。单纯的流程式模仿，不利于培养学生的方法能力，对今后其个人发展，适应社会和行业需求还存在差距。

1.2 研究意义

通过基于“导学案”教学模式的实施，首先，笔者发现这种模式利于培养中职学生主动学习、自主学习的习惯和能力，为中职生的终身学习和终身发展服务，为中职生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。其次，培养中职学校师生、生生之间的合作精神。中职“导学案”教学模式将教师的简单传授、学生模仿操作过程变为在教师的引导下学生的自主探索过程，师生之间变成了朋友式的合作关系。而在讨论等课堂教学活动中，优生带差生，又优化了优生和差生之间的关系。最后，提高教师的业务素质，促进教师教学观念的转变，培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。研究该课题的理论意义在于，提供关于在中职学校实施专业操作课基于“导学案”教学模式的客观资料。促进中职学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习内驱力，从而达到主动参与、主动内化的状态。

1.3 研究现状及存在的问题

1）在实际教学中，侧重于软件环境的教学，项目案例设置完全围绕软件本身展开，而忽视了与学生的专业实践和专业能力形成的结合。如《计算机应用基础》中的Office办公自动化软件的应用虽然也要通过对素材的采集、编辑及处理来完成任务与项目，但是软件仅仅是工具，对于如何发挥该软件的优势，结合学生自身的专业进行有效应用，应成为教师重点关注的问题，这就要求教师不仅具有较高的计算机专业技术能力，也必须对学生所学专业中的人才需求有相当的认知。

2）《计算机应用基础》课程的教学容易被简单认为就是几个应用软件的学习，重命令而轻理论，知识体系割裂。对于软件的学习，不仅应完成对素材的导入、处理、计算、编辑等技术学习，也应该为学生今后面对不断发展的行业现状培养继续学习的能力。从基础到提升，从易到难，理论知识不可或缺。理论知识的学习也应该作为一种就业能力的培养目标。

3）随着社会信息的不断更新，《计算机应用基础》课程的教材案例已经陈旧，原始素材缺乏时代感，难以激发学生的学习兴趣。本课程教材设计的素材虽有通用性，但缺乏专业针对性，使得学生上课时都将案例当笑话看，难以激发学生制作的兴趣与成就感。

1.4 解决策略及依据

在以就业为导向的职业教育模式中，职业教育的基本特征是以实用为主，突出操作性、应用性的专业技能和实践技能，要以适应职业岗位为目标，加强技能训练，注重实际能力培养，使学生具有获取知识和运用知识的实际能力和与之相应的方法技巧。在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力，鼓励个性自由发展。

以就业为导向作为一种现代职业教育理念，它强调学生实际能力或职业能力的培养。传统职业教育把学习者视为容器，按群体安排学习进度，侧重于学科目标，导致学生丧失主动学习的原动力，使课程失去了吸引力。面向就业的职业教育更注重学生的自我导向，根据学校学情，甚至班级学情，个人情况安排学习进度，按模块设置教学任务，注重项目作业的连贯化，一体化，提升学生实际就业能力。

在任务的设计中，要考虑知识体系的整体性，避免片断化，注意将理论知识和实践操作综合在一起，从而促进学生思考和创造。目前在中职教学中，重实践而轻理论，但并不是在教学中完全无视理论知识。一定的专业理论知识，对于学生毕业后在岗位的再深造有着重要的意义，而知识梳理这一过程似乎是被忽视了。

基于“导学案”的这种教学模式是根据“发现式”教学理论，为中职学生创造了一个宽松和谐的学习环境，营造了一个主动发现学习的浓厚氛围。该教学模式主张让中职学生充当课堂的主角，教师由主演变为导演，变原来的“教师牵着学生走”为现在的“学生赶着老师走”，让中职学生自己看书，自己梳理知识，发现问题，自己寻找解决问题的办法。中职生在整个学习过程当中，始终处于“主体”地位，他们在不断地实践、归纳、整理、交流、合作中，不仅获取了知识，而且掌握了方法，激发了思维。

2 《计算机基础》课中的“导学案”设计

目前中等职业学校的《计算机应用基础》课程在偏重技能学习的同时，割裂了理论与技能的知识体系。“与时俱进”这一要求非常适合我们这一课程的学生培养目标，软件发展变化的日新月异，要求我们的学生不可能一劳永逸，离开学校老师的帮助，他们必须具有终身学习的能力。“可持续的学习能力”应该且必须成为本专业学生就业的一种能力。理论知识的匮乏，文化基础知识的薄弱不应该成为中职学生轻视理论知识学习的借口，这对学生长期发展非常不利。因此，在实际教学中，笔者以导学案的形式，不仅整理实践操作步骤与要点，也规范学生理论学习的习惯。

《计算机基础》课中的“导学案”教学需要满足以下要求：

1）该教学模式不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重中职学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新教学理念。

2）中职教学采用“学案导学”的模式打破了只用教案教学的常规做法，以“导学案”为载体，实施对中职学生自主探究、主动学习的指导，将学案与教案相结合，中职学生自主学习与教师讲解引导相结合，课本知识与工作实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交桥”，让中职学生自主探究，主动学习，梳理理论知识与实际操作流程，亲身体验知识形成的过程。

3）在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的计算机自学能力与自学习惯，引导他们怎样学习应用软件、怎样思考问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。它一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足中职生自我意识发展的需要，对中职生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

2.1 导学案设计与使用的原则

2.1.1 导学案编写要有具体要求

1）“导学案”应该具备明确的学习目标；

2）“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

3）“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

4）“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

5）不同课型的“导学案”应有各自不同的特色，基于“导学案”的课程编写一般按项目进行，与教师上课同步，对相关知识进行整理，以便学生适应软件未来的发展变化。

2.1.2 确立“导学案”的使用原则

1）对学生的要求

根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中自主学习部分；

课堂上按照教材流程操作，注意做好学习方法和规律的梳理；

每个项目结束将“导学案”进行归类整理，期末装订成复习资料。

2）对教师的要求

认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽测批阅部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

以电子稿的形式随作业素材下发，内容不易多，点睛即可，整体脉络清晰，重点突出，难点突破。

课堂教学同时也要充分发挥课本的示范作用。“导学案”为理论知识归纳服务，项目教学教材为实践操作指引。

2.2 “导学案”使用过程中应注意的问题

2.2.1 避免导学案的设计习题化倾向，不能发挥“导学”的作用

导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，其设计原则是“知识问题化，问题层次化”，不能把教材抛到一边，喧宾夺主。

2.2.2 学习小组的组建不规范，以至于导学案作用发挥不充分

学习小组建设是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。计算机基础课为机房内展开，教师一人之力很难照顾到所有学生，学习小组能够帮助解决这一问题，但是要安排得当，监管到位。

2.2.3 课上即时点评

即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。

3 基于“导学案”的教学实践研究案例

本校高一使用的《计算机应用基础》教材中每个项目（或任务）都有详细的操作步骤与方法流程并配有图解，但却忽视了学生理解能力、分析解决问题能力和再学习能力的培养。学生拿到项目（或任务），就按照描述的步骤和截图一步步的操作，缺少了自主分析和思考的过程。所以，笔者在具体的教学实践中，以“学生”为主体，以“导学案”为基础，使学生不仅掌握操作过程，也借“导学案”前期思考、中期整理、后期反思，使学生真正理解基本理论知识，熟悉完成项目（或任务）操作的流程和方法。通过对实际的项目案例进行训练，具备分析和解决问题的能力，具有不断学习的能力，可以应对新知识和新信息的市场变化。

3.1 案例分析

选取幼教专业学生，以《计算机应用基础》教材中的第七章多媒体软件应用“任务7.2加工处理图形图像”为例设计并实施“导学案”教学实践。

幼教专业学生毕业后将面对幼儿教学方面的工作，所以她们对图形图像处理软件的学习与应用较其他专业更为重要；学会知识迁移，灵活运用软件，对其今后自身发展更有意义。

该任务适于采取“教、学、做一体化”的教学模式，直接在机房完成本项目的学习。本任务的目标是培养具备一定的图形图像处理基础，培养学生丰富的艺术想象力和创新意识，使其具备分析能力、策划能力、学习能力。图形图像处理软件种类较多，软件的更新速度较快，即使同一款软件其版本也较多，但是各种软件之间还是有许多共通的知识的。本教材采用的是Photoshop CS3软件来完成任务的。

基于“导学案”的项目实践，要求学生课前准备，观察了解原图与合成图之间的区别与关联，如图片的叠放次序、图片的组成部分等；在任务实施中，完成项目，归纳梳理理论知识及操作要点，如选取图像的方法、图层模式的更改方法、蒙版的使用等；课后归纳，反思，提升，创作出有个人特色的作品。

3.2 导学案样例

（略）

4 结论

面向就业的项目教学体系只有根据本类专业实践教学的特点，把实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，在重复强调“以就业为导向”的同时，以学生为本，充分考虑学生未来的发展需求，重视专业相关知识，理论知识的积累，才能让学生在教学中掌握必备的、系统的技能和技术，培养其职业岗位能力。

【参考文献】

计算机硬件教学设计范文第5篇

(1)探究酸碱度影响酶的活性；

(2)通过实验的探究，培养科学探究能力；

(3)通过对实验的设计和处理，培养思维能力和实验能力。

二、重点、难点分析

实验步骤的设计和结果的分析讨论是本节课的重点和难点，充分调动学生的积极性，启发思维，合理引导，重点突破。

三、课前准备

(1)教室20组桌椅，每组2人；

(2)每组器材：试管5支、试管架、标签；

溶液：pH=1的盐酸、pH=5的乙酸溶液、蒸馏水、pH=9的氨水溶液、pH=13的氢氧化钠溶液、肝脏研磨液、双氧水；

(3)实验报告：每人一份。

四、课时安排：1课时

五、教学方法：探究法

六、教具：电脑、展示台

七、课堂类型：实验课

八、教学过程设计

(一)激情诱思，创设情境

上课开始，可以通过引言，创设问题情景，激发学生学习的兴趣，诱导学生进行思考。

通过上节课的学习，我们知道酶的活性受温度的影响，其影响曲线请看(投影的展示。此曲线能说明什么问题?学生回答：①温度影响酶的活性；②37℃是酶发挥活性的最适温度，低于或高于最适温度，酶的活性递减。)那么酸碱度对酶活性的影响是否也是这样呢?这节课我们就共同探讨这个问题。

(二)明确目标，有的放矢(投影展示)

(1)探究影响酶活性的因素；

(2)通过实验的探究，培养科学探究能力；

(3)通过实验的设计和处理，培养思维能力和实践能力。

(三)启发思维，设计方案

(四)亲身体验，得出结论

让学生分组开始实施各自的方案，教师要适时巡视，指导错误的操作，并提醒学生注意安全。然后学生经过分工协作、统筹安排，完成各自的方案，最后填写真实的实验结果。

说明：巡视过程可能出现的问题：反应速度过快，实验一次失败等问题。

教师叫暂停，通过小资料解决问题，资料如下：

“杂交水稻之父”袁隆平把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，做了3000多个杂交组合，上万次实验，在水稻增产方面创造了奇迹，成为解决我国粮食问胚的一大功臣。

研究表明：酶的催化效率是Fe的107-1013倍。这使得生物反应高效快速地进行。但是这却给研究者带来许多不便，例如：反应太快，现象不易观察，过程不易控制等，于是研究者将酶稀释来解决问题。

设问：分析实验结果，能得出什么实验结论?

说明：分析实验结果与预测的关系，分析实验结果与假设的关系。

让学生分组讨论、互相交流，最后由学生代表发言。

(五)应用知识，解决问题

研究表明：每种酶都有最适pH值，比如胃蛋白酶最适pH=1.5-2.2。那么请大家思考：做饭时多放碱好不好?细嚼慢咽有没有道理?人体中只有肝脏中含有过氧化氢酶吗?食糜进入小肠时，胃蛋白酶还能发挥活性吗?

(六)反思过程，作出总结

设问：反思实验过程，归纳探究问题的一般程序是什么?

学生归纳：提出问题――进行假设――实验验证――得出结论――指导应用(板书)

对于调查实验失败的学生，教师应指导他们及时讨论失败的原因，并提醒他们以后做实验时需要注意的事项。

(七)激昂结束。领悟精神