对职业教育的理解

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对职业教育的理解范文第1篇

【关键词】中职数学 财经专业 数列教学 对接

一、以专业为背景创设问题情境

数学课堂教学的第一步一般是创设问题情境，引导学生进入新知学习。在学习等差数列时，笔者创设了一个专业知识求解背景，将学生带入专业情境。

出示一张企业带息商业汇票，面值一万元，票面年利率为8%，按单利计算。

问题：

（1）从第一年到第五年，各年年末的终值分别是多少元？

（2）从第一年到第五年，各年年末的终值数据排成一数列，该数列有什么特点？

（3）从以上五个数据的规律，你能知道第n年年末的终值是多少元吗？

通过此问题，学生巩固了《财务管理》中单利终值的计算方法，并在不知不觉中接受新知识，研究新知识，避免了学生对数学知识反感情绪的出现，让学生在解决问题的过程中自主构建本课的知识结构，可谓“学以致用”。

二、用数学知识理解专业课

学生在学习财务会计课程中，计算固定资产折旧的方法之-年数总和法时，由于对公式不理解，记忆公式是一个很大的负担并会导致计算错误。在学习完等差数列的前n项和公式后，笔者举了一个具体的计算固定资产折旧的例题。

例题：建造设备一台，原价740万元，预计净残值20万元，预计可用5年，试用年数总和法计算每年折旧额。

分析：根据计算公式：

年折旧额=（原价-预计净残值）×逐年递减年折旧率。

逐年递减年折旧率=（预计折旧年限-已折旧年限）/[预计折旧年限×（预计折旧年限+1）÷2]

本题固定的折旧基数=原价-预计净残值=740-20=720

逐年递减年折旧率依次为：5/15，4/15，3/15，2/15，1/15。解得：

第一年=（740-20）×（5/15）=240

第二年=（740-20）×（4/15）=192

第三年=（740-20）×（3/15）=144

第四年=（740-20）×（2/15）=96

第五年=（740-20）×（1/15）=48

通过分析解题，学生不难发现实际用年数总和法计提折旧是一种加速折旧法。五年的计提额成等差数列。倒序来看，从第五年开始，首项为（740-20）×（1/15）=48，公差也为（740-20）×（1/15）=48，这样5年的计提折旧总额正好为720（740-20）。站在等差数列的角度来看年数总和法计提固定资产折旧，学生理解透彻，对于公式自然就掌握了，并明确了这种计提方法的优点：（1）初期使用提供的经济效益较高，因此，折旧费用也应较高，符合收支配比原则;（2）因当今科技发展快，采用此方法可以使资产成本在较短的时间内收回，避免了无形损耗对固定资产的损失，可以加快固定资产的更新能力和提高企业技术水平;（3）随着资产的使用，其相应的维护、修理也会逐年增加，采用加速折旧法可以使成本在使用寿命内比较均衡。这样的数学教学，真正做到了为专业课服务。

三、结合专业课，拓展课堂教学形式

专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程，其教学不再是简单地向学生灌输现成的知识，而是向学生提供多种学习方法和学习途径，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。下面就数列在分期付款中的应用开展探究合作性学习。

例：张强购买了一套商品房，总价50万元。首付现金30%后，余下的款额向银行贷款。贷款期限为10年，月利率5%（按复利计算），贷款后的下一个月开始每月向银行还一定数量的款额。该银行推出两种还款方式：一种是等本息分期付款（每期所付款额相同），一种是等本金分期付款（每期所付本金相同，再加付上一期利息）。请你帮助张强分析一下，选择哪一种还款方式比较合理。

探究合作性学习形式：分组合作式学习方式（按6人一组分组进行研究），每组推荐一人介绍本组的分析情况。

探究合作性学习过程：（1）利用等比数列求和知识计算等本息分期付款每月还款额和还款总额。（2）利用等差数列求和知识计算等本金分期付款每月还款额和还款总额。（3）对小张年龄和收入情况的不同假设作出多种开放性结论。

探究合作性学习收获：一方面，使学生增长了专业知识，同时激发了学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状。另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一学习方式的弊端。

对职业教育的理解范文第2篇

【关键词】会计职业教学 理论与实际 意义与对策

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0188-01

随着现阶段中国就业环境的严峻以及就业压力的增大，对会计专业的教育也提出了更高的要求，尤其是教学理论与实践结合的要求也进一步提高。会计在实践中具有很强的应用性与专业性，中国现阶段在会计的职业教学过程中要注重教学理论与实践的结合程度，应用现代化的教学模式来提高会计职业教学质量以及提高学生的实践应用能力。

一 会计职业教学理论与实践结合的意义

会计职业教学理论与实践的结合，可以促使会计人员在今后的工作中更加容易的将理论知识指导自身的实践活动，在工作中更快地适应工作环境以提高工作的效率。在会计职业的教育过程中注重会计专业的实践应用能力的培养，提高职业会计的实际操作能力以及应对现实工作中的常见问题，学会处理突发事件，提高工作技能。这样不仅可以提高职业会计人员的工作能力，也可以提高职业会计的工作质量。会计人员在工作岗位中不仅工作效率高，而且在综合素质上也可以表现出良好的交流沟通能力以及信息的处理与整合等综合能力。

随着生活节奏的加快，对工作的要求也在进一步提高，在高要求下职业会计需要提高其工作的效率，才能提高其工作的竞争力。因此在会计职业的教学中要将理论与实践相结合，提高会计学生的专业技能，在学校学习期间要积累相应的实践能力，能够熟悉掌握计算机的相应软件以及办公设备的操作方法，这样会计人员到工作岗位上才会上手快，对于工作性质以及工作内容较为了解。尤其是当下的就业环境是一个追求经济效益的环境，能够很好地将会计理论知识与实践结合，可以促进会计人才理论与实践水平的提高，为国家培养一批高素质的会计人才。

二 会计职业教学理论与实践结合的对策

1.会计教学中要注意转变教学理念

在中国传统的会计职业的教学过程中，主要侧重于会计理论知识的传输，忽视对会计实践能力的培养与锻炼。在现阶段的会计职业教学中要加大实践能力的培养与锻炼，以实践应用为会计职业教学的导向进行教学活动。在职业会计的教学课堂中教师可以给学生布置更多的实践任务，创造实践锻炼的机会。在会计职业的教学活动中，教师首先需要转变传统的或错误的教学理念、研究现代化的教学模式与教学方法以提高教学质量，提高教学理论与实践之间的结合程度。

2.教育研究者以及教师要不断地完善会计实践的教学大纲，拓宽教学的思路

实践教学中教师需要具有应用性以及较强操作性的教学实践大纲来指导实践教学活动。教师在教学安排上需要根据教学实践大纲做出调整，在教学目标的制定以及教学内容的选定上也需要根据教学大纲做出相应的调整。教师在教学活动中要树立培养职业型、应用型会计人才的培养目标，并且以这个培养目标为导向进行教学活动，在教学体系上也完整地贯彻着教学目标。

3.加强对会计职业教师以及学生的培训

在会计职业的教学中，教师起着引导与促进的作用，因此国家以及各个学校要加强对于会计专业教师的培养，提高专业教师的专业教学能力以及职业素养，提高教师的综合素质，这样在教学活动中教师才可以起到更好地引导与教育作用。与此同时，要培养与提高学生的实践应用能力。

4.研习新的教学模式，提高教学质量

在教学活动中，教师转变教学理念的同时，也要结合当前市场经济对会计人才的要求进行相应地会计职业教学活动。在教学过程中利用好现代化的多媒体教学设备，增加教学内容的丰富性、生动性、趣味性，提高教学效果。采用多种教学模式，如探究式的教学模式、提问式的教学模式、实践探究式的教学模式等，在新颖的教学模式中让学生参与到教学活动中，激发学生学习的兴趣，也促使课堂教学获得较好的教学质量，促进会计职业教学活动将理论与实践紧密结合，达到最佳的教学效果。

三 结束语

会计职业教育与实践的结合程度越高，学生在未来的工作中解决实际问题的能力也会相应地提高，与市场人才的需求之间也更加配合密切。现今很多的用人单位注重会计人员的工作效率以及应用能力，因此在教学活动中要更加注重理论与实际的结合，提高学生的实践能力以及会计理论水平。

参考文献

[1]金灵君、叶艳.对高职院校会计人才培养模式的反思基于会计文化视角[J].财会月刊，2010（9）：98～99

对职业教育的理解范文第3篇

本文阐述了高职院校大学生职业素养教育的内涵和学生管理工作的内容，探讨了把高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的途径。要取得院校领导的大力支持，实现学生管理工作者的专业化和职业化，开设职业素养课程和开展职业素养拓展训练，依据高职大学生的日常行为规范进行职业化的教育管理。

【关键词】

高职院校；大学生；职业素养；学生管理；对接

随着近些年来高职教育的蓬勃发展，高职院校已从外延式发展（数量增长、规模扩大、空间拓展等）向内涵式发展（结构优化、质量提高、管理水平、实力增强等）过渡，高职院校办学的着力点已经是强化内涵建设，形成特色品牌。党的十报告指出：“努力办好人民满意的教育。……加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。”

在这大好环境下，作为高职院校学生管理工作者应该寻找什么样的突破口为学院的内涵建设添砖加瓦。通过市场调研，很多高职院校培养的人才在技能上并不差，但在“职业素养”上却有所欠缺。正如智联招聘副总裁赵鹏所言：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏，企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素质上。”

作为学生管理工作者，要将职业素养教育和学生管理工作有效对接，使职业素养教育贯穿于学生日常管理当中，让职业素养渗透到学生的骨子里和血液中，这样才能使高职院校大学生就业立于不败之地，从而提高高职院校的就业率和质量，为高职院校创造良好的社会声誉。

一、高职大学生职业素养教育的内涵

1、“职业素养”的涵义

职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养。 职业素养是指职业内在的规范和要求，是一个人在职场环境中表现出来的职业知识、职业行为、职业形象、职业技能、职业道德、职业意识、职业态度、职业尊严等方面的综合品质。职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。所以，职业素养对当代竞争激烈就业压力很大的高职大学生而言显得尤为重要。

2、高职院校大学生职业素养教育的目标

一般职业素养教育的目标主要是帮助从业者胜任未来的岗位工作，即专业与岗位的对接。其内容侧重职业技能、职业操守和职业习惯。但从学生可持续发展的角度来考虑，高职大学生职业素养教育的培养目标更应着眼于其职业生涯的发展，内容应该以职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯的教育和培养为核心内容。因此，高职大学生要在其他本科院校和专科院校大学生就业中脱颖而出，高职院校必须高度重视学生的职业素养教育，即通过学校的系统教育和人文环境的影响，特别是养成教育的影响，结合学生的职业生涯规划，培养高职大学生良好的职业技能、职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯。

职业素养教育主要是养成教育，这就需要把大学生职业素养的培养渗透到学生管理当中，需要学生管理工作者进行有效的落实。

二、高职院校学生管理工作内容

高职学生管理工作是办好高职院校不可缺少的重要方面，对高职院校的发展、稳定及人才的培养起着非常重要的作用。

在经济全球化、信息多元化、生活现代化、思想多样化、择业自由化的大背景下，大学生的思想更是错综复杂。现代科技的高速发展，更是给大学生提供了获得更多的信息渠道，如网络、手机短信等。如何让我们的大学生既接受最前沿、时尚、最动感的前卫意识形态，又不影响我们培养学生成为有远大的理想、正确的信念、高尚的道德情操和崇高的社会责任感以及未来社会主义事业可靠接班人。这就要求做好高职院校学生管理工作，把学生培养成党和国家需要的合格人才。

当前社会竞争非常激烈，如何使高职院校大学生在日益激烈的社会竞争中立足，学生的职业素养显得至关重要。大学生不仅要有精深的专业知识，而且要着力培养高尚的道德、组织协调能力、人际沟通能力等职业素养，把自己真正培养成高素质技能型专门人才。要做到这些，一方面需要大学生自身坚持不懈的努力，另一方面需要教育工作者的引导和支持。学生管理工作者作为学生的良师益友，对学生核心能力的培养起着不可忽视的作用。因此，学生管理工作不仅关乎学生思想道德的塑造，更重要的是关乎学生未来的成长成才。

三、搞好高职大学生职业素养教育与学生管理工作的对接

1、高职院校领导的大力支持是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的前提条件

当前许多企业和用人单位招聘大学生不仅看其专业知识和技能，更加看重其非专业素养，即职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯。因此，高职院校领导不仅要重视专业建设，而且也应该重视非专业素养的养成教育。而非专业素养的养成教育需要依靠学生管理工作者、辅导员和专职班主任进行引导。要不断完善学生管理工作者的激励制度，提高学生管理工作者的待遇和工作条件。

2、学生管理工作者的专业化和职业化是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的必要条件

职业素养相关课程需要学生管理工作者进行参与和教授，所谓的言传身教，这就对学生管理工作者提出了更高的要求，要求学生管理工作者更专业、更职业。因此，高职院校在招聘学生管理工作者、辅导员和专职班主任时要考虑这方面的因素，有计划、有步骤地进行各种形式的岗前和在岗培训，强化职业道德操守；要定期安排学习考察与经验交流活动，沟通信息，促进提高；要建立考核激励机制，将考核与聘任奖惩晋级等挂钩，调动工作积极性和主动性；要通过各种途径不断提高学生管理人员的政治素养、职业道德、政策水平，不断提高学生管理工作者的专业化和职业化水平。

3、开设职业素养课程和开展职业素养拓展训练是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的核心内容

（1）开设职业素养课程。学生管理工作者应针对高职大学生三年在校期间的变化和发展，每个学期都有不同的特点，抓住每个学期学生的共性，对学生的职业素养课程进行统一规划。辅导员和专职班主任根据各专业的不同要求和自身的优势，可以参与和选择合理的职业素养课程进行备课。可以参与职业意识教育、职业生涯设计、就业指导课程、团队合作、诚信教育、心理健康教育、礼仪教育等课程，通过主题班会或者讲座的形式进行教育。

（2）开展职业素养拓展训练。开展职业素养拓展训练是高职院校职业素养教育的实践载体，强化高职学生必备的职场生存能力。针对高职院校学生对自己要求不严格、缺乏责任感和自律意识、不能对自己的人生有个切实可行的规划的特点，学生管理工作者应在每学期开学初制定好本学期的职业素养拓展计划，把目前流行于企业培训界的教练技术、体验式教学、潜能开发、成功学教育融入到职业素养拓展训练中，充分利用学生的课外活动时间和晚自习进行合理的安排布置。辅导员和班主任是职业素质拓展训练的实施者，这就要求他们精心组织和引导，让学生参与其中，在潜移默化中提高学生的职业素养。

4、依据高职大学生的日常行为规范进行职业化教育管理是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的有效途径

学生管理工作者要针对所在系专业对其归属行业的职业标准进行调研，引进各行业的职业标准并结合学校的规章制度对学生们的日常行为规范进行教育管理。

阿拉伯有一谚语：“播种行为、收获习惯，播种习惯、收获性格，播种性格、收获人生。”可见，什么样的行为，就养成什么样的习惯和性格。一个人的行为是其思想的外在体现，和这个人的道德认识有着直接关系，在良好道德认识支配下的行为往往是正确、合理、符合规范的，而在错误道德认识支配下的行为往往是错误的甚至是危险的。因此，应对学生的日常行为规范进行职业化管理，使学生养成良好的职业行为习惯，在潜移默化中提高学生的职业素养。

总之，社会的进步、市场经济的高速发展，对大学生的职业素养提出了越来越高的要求。要提升高职大学生职业素养，关键在于如何把职业素养教育与学生管理工作进行深入对接，如何在学生的日常学习、生活和工作中进行渗透职业素养，在学生管理工作中得到落实，在社会和高校的合力培养下，使学生严格要求自己，充分发挥自身的主观能动性，着力提高职业素养。

【参考文献】

[1]高宏.关于提高高职毕业生就业率的探讨[J].中国大学生就业，2004（3）.

[2]张希玲.论大学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等专科学校，2008（3）.

[3]董睿.大学生职业素养的培养[J].思想政治教育研究，2008（3）.

对职业教育的理解范文第4篇

我国现行职业教育体系存在的一个突出问题就是重视职业教育的外适功能，即重视职业教育对其外在要素的调节、适应，强调对经济发展的适应功能，而忽视促进人作为主体的发展功能，忽视职业教育自我完善和发展能力的提高。这种过度的外适性职业教育发展具有明显的消极效应：一是表面繁荣的中高等职业教育发展难掩中等职业教育缺乏吸引力，以及高等职业教育生源不佳、质量不高的窘境；二是现有的初、中、高等职业教育构成的畸形体系，既难以真正满足经济发展对高素质技术、技能型人才的需求，影响职业教育承受来自于经济发展波动所带来的风险的能力，也影响职业教育自我调节能力的增强。

问题之二：过分强调正规的学校职业教育，忽视职业培训体系的建立，既制约了现代职业教育体系的完善，又影响了职业教育整体服务效能的释放。

随着我国经济社会发展对高技术、技能型人才数量与素质要求的提升、人民群众对职业教育需求层次和丰富性的提高，以及高中阶段教育情况的变化，目前相对单一的学制、学历职业教育模式已难以适应形势发展的需要。从现实情况来看，职业培训体系是我国现代职业教育体系的“短腿”，正是这种“短腿效应”影响了职业教育对经济社会发展服务功能的增强；我国现行职业教育体系是以正规的学校职业教育为主，因而灵活的、多样化的、多层次的职业教育培训难以发展，没有能够与学校职业教育“并举”发展，这也造成了学历教育毕业后的学生难有机会接受本科、研究生等更高层次的职业培训。

问题之三：不完善的终结性的职业教育体系以及制度设计缺陷，既制约了中高等职业教育衔接“立交桥”的架构和机制的形成，又影响了职业教育与普通教育的横向沟通。

“断头教育”大大削弱了职业教育的吸引力。目前，我国高等职业教育只有专科层次，这种状态与经济社会发展对高层次专业技能型人才的需要以及人们对接受高端职业教育的需要有很大距离。这一终结性的“断头”职业教育体系，制约了中等职业教育社会吸引力的提升，也不符合我国经济转型和产业结构升级的趋势。

“断裂教育”影响了职业教育与普通教育的沟通，限制了人们的教育选择权。就我国现行招生制度而言，普通高中毕业生较易进入高职校学习，但是职业学校毕业生要选择接受普通高等教育几乎不可能，这主要是制度的不合理规定所致。

制度和政策的不适规定，导致中高等职业教育生源衔接错位。我国高等职业教育生源主要来自普通高中而非中等职业学校优秀毕业生。特别是严控对口招生比例，掐紧了职业教育体系上下贯通的命脉，以致中等职业教育几乎成为终结性的教育。

问题之四：狭隘地理解职业教育与普通教育“协调发展”的内涵，既导致了过分地、不科学地追求保持职业教育与普通教育比例的倾向，又影响了职业培训体系的建立与健全。

关于对职业教育“协调发展”理解存在的问题，主要表现为将“协调发展”理解为职业教育与普通教育的比例关系，甚至简单地认为就是要保持职业教育与普通教育1∶1。事实上，一方面职业教育与普通教育的比例关系只是两者协调发展的一个数量标志，并不是协调发展的全部内涵；另一方面，职业教育与普通教育协调发展的关键是职业教育具有与普通教育并行的完整的体系，具有完整的层次性；再一方面，普职保持1∶1这个提法本身也缺乏科学依据，世界上各个国家和地区普职之比相差甚远，我国区域差异巨大，单纯地、或者过分地强调各地职业教育与普通教育保持统一的比例是缺乏科学发展观的表现，还容易导致只重视正规的学校职业教育，忽视职业培训的结果。

问题之五：管理职能分割，机制不活，既弱化了对职业教育的统筹管理，又影响了中高等职业教育衔接的质量。

中高等职业教育分属于中等教育与高等教育的系列，但两者又都属于职业教育的范畴。目前，各地在机构设置时一般都把中等职业教育单设相应的职能部门进行管理，而高等职业教育大多数划归高等教育职能部门管理。这样的机构设置，从理论上说似乎合情合理，但是，这种分割的管理一方面不利于中高等职业教育统筹规划与有效衔接，另一方面，容易出现各自为政、政出多门的现象，也会出现因政策缺位或矛盾性政策而导致内耗现象发生。

观点链接

马树超：当前现代职教体系建设中存在的6个主要问题

主要有：1.职业教育体系缺乏开放性，职业学校系统仍然相对封闭。这是一个大问题。2.理念和认识上存在误区，对现代职业教育体系理解窄化。我们经常说体系建设有广义的和狭义的，狭义的理解就是指升学系统，现在比较多的是在这上面做文章。3.资源投入不足，而且缺乏有效协调。国家教育督导报告指出，我国14000所中职学校，达到2002年教育部部颁标准的仅有148所，这个数据很能说明情况。4.职业学校学生缺乏可持续发展空间。5.职业教育科研支撑系统十分薄弱。6.政策上有差距，缺乏国家制度支持。

庄西真：对过去职业教育改革或者发展路径的反思

反思的结果就是：职业教育发展——

1．要从“摸着石头过河”的发展方式转变到“踩着石头过河”的发展方式。

2．要从“按照政策精英的意志办”的发展方式转变到“按照职业教育规律办”的发展方式。

对职业教育的理解范文第5篇

关键词：高等职业教育 研究 综述

从1980 年建立全国第一个高等职业教育院校——金陵职业大学算起，我国的高等职业教育已经经历了二十九年，在这二十九年中，我国高等职业教育历经创立时期，地位明确时期和大发展时期。高等职业教育的伟大历史性发展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相关学者发出理论支持的呼声。

一、对高等职业教育的概念理解

对于高等职业教育的概念，可以从学理上进行逻辑阐释，也可以从现实的高等职业教育办学经验进行归纳式总结。

从学理上方面，可以以梁志副研究员和赵祥刚的《高等职业教育的概念解析及其内涵的厘定》一文为代表。“高等职业教育”概念是一个由教育、高等教育、职业教育复合而成的概念体系。从形式逻辑的基础上，对“高等职业教育”进行理解阐释，并从“职业与职业教育”，“职业与专业”，“职业与技术”三方面对这一概念进行学理上的辨析。从现代职业教育起源上看，职业教育是建立在一定职业特征的基础之上；专业的数量既与职业分工的专门化程度相关,又受科学技术的合理性与教育效益的最大化的制约,所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位；技术的发展催生了职业的创立。

从办学实践中进行概念的理解可以以徐国庆的《职业教育精义》，该文认为：职业学校的教育不应当全是职业教育, 其功能是多元化的, 职业教育只是其功能之一, 除了职业教育外, 它还要承担一定的普通教育。但其主要功能应当是职业教育, 而在职业教育范围内, 各种意志的体现应当以职业性为基础, 其体现也就应当立足于职业教育。同时，该文还从现代职业教育是从“古代学徒制产生”这一事实和在学徒制中表现出的职业性和养成性出发，论证了高等职业教育应该具有突出职业性，彰显人文性[1]。

二、国内外发展高等职业教育的成功经验介绍

发达国家高等职业教育成功经验的介绍类的研究比较多见。冯旭芳, 李海宗在《德国企业参与职业教育的动因及其对我国的启示》一文中从企业的角度详细介绍了德国高等职业办得好的原因。续润华，张玲在《三个重大法令对美国职业教育发展进程的影响》从一个独特的线索回顾了法令在推进美国高等职业教育发展过程中的重要作用。同时，《莫雷尔法案》及其其他孵化法案的颁布，开创了联邦政府运用立法和拨款相结合的方式干预各州教育的先河，奠定了发展美国高等职业技术教育的法律基础，促使美国高等职业技术教育机构人才培养、科学研究和技术推广功能的不断完善。美国历史学家拉尔夫·德·贝茨认为：“联邦政府在这项计划中总共支出了145亿美元。尽管其中很大一部分用于复员军人的生活费，还是有相当多的金钱流入了学院和大学，这就使得该项计划成了在政府资助教育的历史上一项最具有深远意义的措施。”[2]美国教育家埃德加·L·莫费特认为：“各种退役军人职业教育法案，使数百万未受教育的人享受了这种机会。调查表明，退伍军人依据职业教育法而就业的人因收入增加而多缴纳的所得税，远远超过了联邦政府的教育投资。”[3]

国内高等职业教育的成功经验主要以介绍集团化办学的经验为主。自20世纪90年代末以来, 我国出现了一些学校与学校、学校与相关企事业单位或社会团体等机构以契约合作关系或资产为联结方式的办学联合体———教育集团, 如浙江万里教育集团、北京南洋教育集团、宁波大红鹰教育集团和北京新东方教育集团等等。这些教育集团吸收国内外集团化办学的成功经验, 通过并入、联合、协作、参资、参股、转让、托管、租赁等方式, 吸收社会各种力量参与高等职业教育集团化办学, 建立健全多渠道、多层次、立体化的集团关系。

三、高等职业教育课程设置

有关高等职业教育课程设置方面的文章是比较多的，但主要是批评了现阶段我国高等职业学校在课程设置上呈现的“三段论”，即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学，指出这种课程设置和实施的结果就是缺乏整合，是沿袭了或者说是压缩了的本科教育课程，其结果就是高职院校出来的学生理论和实践能力都较差，阻碍了高等职业教育目标的实现。如张健《试论高等职业教育理论与实践课程的整合》一文，就具体论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题，以及高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害。张文认为目前高等职业学校沿袭“三段式”的学科式课程模式，并从课程内容，结构，组织，实施和评价五个方面来论述“三段式”的学科课程模式的具体表现；在时间比例上实践课程所占时间大大少于理论学习的时间，基本上为1：4,甚至是1：5的现象和格局；在理论和实践课程缺乏整合，表现为时间不科学，顺序不科学，方法不科学。而这种二元分裂的危害就表现在：一是课程观念失去准绳；二是办学特色湮灭趋同；三是人才培养质量不高。

笔者认为有以下几点是值得注意的：一是这些文章的作者是以不同的身份出现的，有的是以批判家的身份出现，有的是以官方身份出现，还有的是以专业学者的身份出现的；二是总的来说我国的高等职业教育尚未出现一个具有中国特色，且大力推进了我国高等职业教育的高等职业教育思想和代表人物；三是客观地说，尽管有很多问题，但是我们国家高等职业教育经历了多年的发展，从幼稚到成熟，从宏观到微观都取得了很大的变化和进步，成绩是主要的，问题处于次要方面，这种认识必须清晰。

参考文献:

[1]赵祥麟. 外国教育家评传(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992