高等教育内涵
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高等教育内涵范文第1篇
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，是实现小康社会、建设创新型国家的重要力量。党的十报告提出实施创新驱动发展战略，将科技创新作为提高社会生产力和综合国力的战略支撑，摆在国家发展全局的核心位置。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，具有高端引领作用，其发展水平和质量决定着人才的创新创造能力，决定着我们站在什么样的制高点上。我国是教育大国，但还不是教育强国，也不是高等教育强国，这是一个基本判断。［1］大而不强是我国高等教育不能回避的现实。有学者在2005年运用联合国教科文组织1994年的数据，对全球39个国家进行了高等教育质量水平的排名研究。结果显示，美国、法国、英国、澳大利亚、西班牙、意大利、德国、比利时、韩国和芬兰位列前10，中国则为第23位。［2］我们有近3000所大学，但跻身世界一流的大学屈指可数;我们拥有3000多万在校生的规模，但人才培养质量与经济社会发展的要求还有差距，一些毕业生的基本素养、动手能力、团队精神、创新意识、创新精神和创新能力明显不足，优秀拔尖人才比较匮乏。所有这些，都阻碍了我们建设高等教育强国的进程。因此，推动高等教育内涵式发展，提高教育质量，是我们建设高等教育强国进程中的必然选择。
1.2推进高等教育内涵式发展是应对国际竞争的需要
新的世纪，世界教育已经迈进了一个“战略谋划的世纪”。面对日益激烈的国际人才竞争和科技竞争，各国强烈地认识到高等教育引领创新发展、提高人才乃至国家竞争力的重要作用，纷纷出台相应政策和措施推动高等教育发展和高等教育质量的提高。2009年，奥巴马一上台就表现出对高等教育的偏好与改革美国高等教育的雄心，并且以实际行动付诸实施。2009年2月11日，奥巴马的预算法案通过。该法案提供了近8000亿美元财政激励议案，其中近140亿美元用来增加大学发展所需要的补助经费。2009年，欧洲高等教育质量保证协会(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《欧洲高等教育质量保障标准与指南》;2011年12月，英国高等教育质量保障署公布了最新一版的高等教育质量准则(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亚洲国家更是强化拔尖创新人才的培养，大幅投资，创建高水平的教育基地。面对新一轮全球提高高等教育质量的浪潮，我们应该时刻保持忧患意识和竞争意识，真抓实干，切实推进高等教育内涵式发展，增强高等教育的国际竞争力。唯有如此，才能在激烈的国际竞争中站稳脚跟。
1.3推进高等教育内涵式发展是我国高等教育自身发展的需要
我国已于2002年实现了大众高等教育的目标。但是，马丁•特罗教授指出，高等教育大众化并不仅仅是数量上的表现，三个阶段在教育观念、教学内容与形式、学术标准、管理与决策以及高等教育的功能、模式，招生和聘请老师的政策与办法等方面都存在着质的不同。他指出，如果只追求量的增长而不顾质的变化，将由于“无法解决增长所引起的问题”而陷入两难境地。1998年，全国高校招收本专科生108万多人，毛入学率为9.8%。1999年，全国高校开始大幅度扩招，2002年，全国普通高校招收本专科生320万，毛入学率达到15%，进入大众化阶段。美国进入高等教育大众化阶段用了30年，日本、韩国和巴西则分别用了23年、14年和26年。［3］由于我们的条件建设和制度建设都没有同步跟上，高等教育大发展在提供更多教育机会的同时，质量不可避免地受到了一定的冲击。“当前，我国高等教育还存在着诸多问题，存在这些问题的根本原因是发展不够科学，要害是质量不高。”［1］因此，我们必须牢固树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，把质量作为高等教育的生命线，把提高质量作为高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。
2我国高等教育内涵式发展的不同阶段特征
高等教育内涵式发展是一个发展的概念，随着时间的演变，高等教育内涵式发展的概念不断被赋予新的内涵。从最初与外延式发展概念的统一，到后来二者的对立;从20世纪90年代作为一种发展模式的存在，到2006年开始转变为一种理念，如今又提升为一种战略。
2.120世纪90年代之前，高等教育内涵式发展表现为一种模式
1993年，《中国教育改革和发展纲要》的颁布标志着“高等教育内涵发展”的提法正式为国家政策所认同。《中国教育改革和发展纲要》规定:“九十年代，高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要，积极探索发展的新路子，使规模有较大发展，结构更加合理，质量和效益明显提高。”“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。”此时的内涵式发展，主要表现为一种以提升效益来扩大招生规模的发展模式。高等教育内涵发展“是指在原有高等教育规模的基础上，以挖掘高校内部潜力为主，来扩大高等教育容量”。［4］在这种内涵式发展的促进下，我国高等教育取得了一定的进展。1998年，招收本专科学生突破100万。但是，这种以通过内部挖潜来扩大招生规模的内涵式发展不仅有它的局限，而且有它的极限。当潜力殆尽的时候，这种内涵式发展模式也就走到了尽头，取而代之的是以扩张为主的外延式发展模式，内涵式发展到2006年才被再度提出。
2.22006～2011年，高等教育内涵式发展呈现为一种理念
1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，高等教育规模要有较大扩展，到2010年毛入学率达到15%。1999年，招收普通本专科生约160万人，比1998年增幅高达47.4%。此后几年，招生规模连年大幅度增长。2002年，普通本专科招收320万人，毛入学率达到15%，提前8年实现了高等教育大众化的目标。但是，由于这种扩张仍然是在传统内涵式发展思维模式之下进行的体制内扩张，高等教育规模扩张的任务主要由公立教育系统即精英教育机构来承担，扩张的直接后果就是高等教育资源的饱和甚至是超负荷，高等学校人满为患，办学质量受到质疑。以生师比为例，1998年，在校普通本专科学生与专任教师之比为8.4∶1，1999年增长为9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生师比分别为12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大关。扩招带来的负面影响开始引发人们的反思，在意识到单纯外延式发展存在重大偏失的情况下，内涵式发展被重新提及。高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上，推动各类高等院校协调发展。以国家“十一五”规划的制定为标志，高等教育发展的主导话语明确无误地由“扩招”、“提高大众化水平”转变为“提高高等教育质量”和“高等教育内涵发展”。不过此时内涵式发展的含义已经悄然发生了变化。内涵式发展从一个与外延式发展基本同义的概念转变为与规模扩张相对立的、以提高质量为策略主旨的概念。此时，内涵式发展与其说是一种模式，毋庸说是一种发展理念。
2.32012年后，高等教育内涵式发展进入到了一个战略发展阶段
2012年，党的十提出“推动高等教育内涵式发展”，以提高质量为核心的高等教育内涵式发展成为高等教育发展的核心任务，也是我国高等教育发展的历史必然，是高等教育领域贯彻落实科学发展观的具体体现。未来十年是我国发展极为关键的阶段，是建设小康社会的攻坚之年，也是我国高等教育的重要战略机遇期。在这个重要的战略机遇期内，能不能抓住机遇，推进改革，决定着我们能不能实现高等教育质量的新跨越。因此，我们必须从战略的高度来认识高等教育内涵式发展，推进高等教育的发展。作为一种发展战略，高等教育内涵式发展必须以质量的提升为根本，以满足社会和大众需求为目标，必须是中国高等教育的科学发展，一种真正符合中国发展战略和社会进步需求的发展，也是自身全面、协调、可持续的发展。
3高等教育内涵式发展是高等教育
质量、规模、结构和效益的和谐发展高等教育的质量、规模、结构、效益是一个有机整体，质量是高等教育发展的根本，结构是基础，规模是前提，效益是关键。高等教育的内涵式发展即指高等教育的质量、规模、结构与效益的均衡、协调与可持续发展。
3.1提高质量是高等教育内涵式发展的根本
内涵发展的基本要义是发展，但是这种发展是基于质量保障之上的，任何时候数量发展与规模扩张都必须以质量保障为前提，没有质量的发展只能是一种“泡沫式”的发展，不可能获得持久的生命力。提高高等教育质量是立足我国现代化的阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，关系国家未来和民族振兴。高等教育质量是一个综合概念，包括人才培养质量、科学研究质量、服务社会的质量以及推进文化传承创新的质量。四大功能有机互动、相互支撑，才能为内涵发展打开更大空间。人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，提升高等教育质量，必须以人才培养为核心，在高校工作中占据着中心地位。《教育规划纲要》明确指出，要牢固确立人才培养在高校工作当中的中心地位，要着力培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。高校是科学研究的主力军，高校科研水平的高低不仅彰显了高校的综合实力，也是国家综合科研能力的重要标志。高校要瞄准世界科技发展前沿，以高水平的科学研究支撑高质量的高等教育;要从改革科研管理体制和机制入手，建立科学规范、开放合作、运行高效的现代科研管理机制，要创建以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献为导向建立评价激励机制，激发创新活力、提高科研水平。高等学校要牢固树立主动为社会服务的意识，利用高校资源丰厚、人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，加强与行业、企业、相关部门和地方政府的合作，拓展社会服务面向，全方位地开展服务。高校是思想文化创新的重要阵地，具有以文化育人才和以人才兴文化的双重优势。高校要积极参加文化建设，参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库的作用。
3.2优化高等教育结构是推动高等教育内涵式发展的基础
英国学者巴巴德波勒斯曾说，调整教育以适应数量上的新压力及新的社会需要，主要的途径是进行教育结构的改革。对高等教育而言，无论是规模扩张还是质量提升都面临一个结构优化的问题，结构的优化对于提高高等教育质量具有全局性、基础性、战略性意义。高等教育结构的内涵和外延都十分丰富。从宏观层面而言，有区域结构问题、学科结构问题，有研究型大学和教学型大学、综合性大学和特色性大学的结构问题;从人才培养的角度，有人才的层次结构如博士、硕士、本科、高职高专等的结构问题，有人才的类型结构如研究型人才和应用型人才的结构问题，有人才的学科结构如不同学科专业类型人才的结构问题等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出，高校要办出特色，克服同质化倾向，根据各自的办学历史、区位特点和资源条件等，理清特色发展思路，合理定位、各展所长，形成各自的办学理念和风格，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。我们既需要一批世界高水平大学，这些大学作为高等教育强国的突出标志，是国家的战略资源，也是综合国力的重要体现。同时也需要一批特色突出的行业高校和地方高校。我们既要有满足综合性大学培养“宽专业、厚基础”人才的宽口径专业，也要有面向行业和企业需求、培养应用型人才的特色专业，只有如此，才能更好地适应我国高等教育多层次、多类型、多规格人才培养的新需要，也只有如此，高等教育才能获取持续发展的可能。
3.3规模的合理发展是高等教育内涵式发展的前提
高等教育要发展，首先的表现就是教育规模的扩展，这也是许多国家高等教育初期发展阶段的共性特征。规模的发展是发展的前提，是高等教育发展的第一要素指标，只有规模的发展才能提供更多的高等教育机会，满足社会对高等教育日益增长的需求。没有规模的扩大和数量的增长，质量和效益就无从谈起。但是，规模的发展绝对不是发展唯一的指标，更不是高等教育内涵式发展的本质和追求。我们说，内涵式发展是一种规模的适度发展，既要最大满足社会经济和大众对高等教育的需求，也要看发展的条件和可能。把扩张作为绝对指标，盲目扩张，超出了条件和可能，质量将无从保障，规模的发展也就失去了意义和价值。多年来，我国高等教育的连续扩招已成为社会广泛关注的热点问题，质量的下降也引起了人们的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》，叫停了持续13年的本专科生扩招，明确提出高等教育要走以提高质量为内核的内涵式发展道路。
3.4提升效益是高等教育内涵式发展的关键
高等教育内涵范文第2篇
党的十报告对各级各类教育全面协调发展作出了明确部署，并明确要求“推动高等教育内涵式发展”。什么是高等教育的内涵式发展？如何推动高等教育的内涵式发展？这些都是当前高等教育界迫切需要深入研究的问题。
一、高等教育内涵式发展的概念
作为逻辑学上的范畴，“内涵”与“外延”是相对而言的。“内涵”是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，“外延”则是指一个概念所确指对象的范围。就发展模式而言，“内涵式发展”是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，表现为事物内在属性的发展，如结构协调、要素优化、质量提升、水平提高、实力增强等；“外延式发展”是以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式，一般指事物外部的延伸，如投资的扩大、规模的膨胀、数量的增长等。强调内涵发展并不意味着对外延发展的否定。内涵发展需要外延的支撑，就其实质而言，内涵式发展是以科学发展观为指导思想的发展，是更好、更快、更全面、更协调的发展；是使外延的扩展与内涵的丰富相互促进的发展。内涵式发展道路主要通过深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。
如同其他社会单元一样，高等教育自身也是一个复杂的体系，一个完整的高等教育体系涉及规模、质量、结构、效益、公平等五个主要变量，它们相互联系、相互影响，这五个变量中哪个作为工作的重点，要因时而异，与时俱进。高等教育的发展也有多种表现方式，可以表现为规模的扩大、质量的提升、结构的优化、效益的提高、公平的普及以及上述多个指标结合所表现出来的综合效益的提高。规模、质量、结构、效益、公平等的不同结合表现出不同综合效益，进一步表现为不同的发展方式，即内涵式发展和外延式发展，在当前形势下，高等教育的内涵式发展应当是以提高质量为核心的上述五个变量协调统一的发展。
事实上，当前以提高质量为核心的高等教育内涵式发展道路的提出经历了一个较为长期的发展过程，是一种历史的必然，是高等教育发展到一定阶段的客观要求，是在高等教育领域贯彻落实科学发展观的体现。改革开放30余年来，我国坚持科学技术是第一生产力，全面贯彻实施科教兴国战略和人才强国战略，高等教育经过“大改革，大发展”，取得了举世瞩目的成就。2011年高等教育毛入学率达26.9%，高等教育大众化水平显著提高，3000多万人的在校学生总规模稳居世界第1，我国已经成为名副其实的高等教育大国。但过去我国高等教育的改革与发展，基本属于偏重规模和数量的外延式发展，相对于世界发达国家的高等教育来说，在人才培养质量、教育经费投入与使用效益、师资队伍建设和管理制度建设等方面仍存在差距，我国高等教育还不能很好适应经济社会发展，还不能满足人民群众日益增长的接受优质高等教育的需求。因此，当前我国高等教育应当转到以提高质量为核心，规模、质量、结构、效益、公平等五个主要变量协调统一的内涵式发展道路上，这是高等教育自身生存与发展的必然要求，也是当前全面建设小康社会的历史必然。正因为如此，党的十站在当前我国教育改革发展的新起点，面对由高等教育大国迈向高等教育强国的新要求，提出要切实推动高等教育的内涵式发展，这是在全面总结改革开放30年来高等教育发展基础上，对未来我国高等教育发展提出的更高要求，对于进一步推动高等教育的健康发展具有重要而又深远的意义。
二、高等教育内涵式发展的实现途径
作为社会的一个复杂而相对独立的单元，高等教育内涵式发展的涵义不仅与人们对高等教育功能与作用的认识息息相关，也与高等教育在不同的社会和时代背景中对人、对社会的发展所起的作用不同而不断变化，同时它还随着高等学校规模、质量、结构、效益、公平五者之间的关系的变化而变化。因此，高等教育内涵式发展是一个动态的、发展的概念，在不同的时期，不同的背景下，其实现途径也不尽相同。而在当前，推动高等教育的内涵式发展，如下几个方面尤为重要：
1. 把“立德树人”作为根本任务
党的十报告明确提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一表述与十七大报告的表述略有变化，即把“坚持育人为本，德育为先”调整为“把立德树人作为教育的根本任务”。这样的调整进一步明确了教育的目的和任务，有助于广大教育工作者更好地在实际工作中贯彻党的教育方针。坚持立德树人为根本任务，就要求我们牢固树立人才培养在学校工作中的中心地位，坚持育人为本、德育为先，积极推进素质教育，提高人的全面素质，更好地满足社会主义现代化建设的多样化的、多层次的需要。要坚持育人的方向性原则，积极探索和创新课堂教学的形式，大力推行全员育人的“学科德育”，发动广大教师深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一；要不断提升教育工作者的德育意识和育人能力，打造一流德育人才队伍，高校的思想政治课教师、班主任以及高校辅导员等都是德育工作的骨干队伍成员，应着眼于专业化发展，引导这一队伍牢固确立“立德树人”的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，造就讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍，积蓄汇聚德育工作的社会基础，形成强大的育人合力；悉心培育学生健全人格，把思想道德教育与身心健康教育结合起来，既唱好思想品德教育主旋律，又强化健全人格培育，在这一过程中，尤其强调要不断增强新时期大学生思想政治教育的主动性、针对性、实效性，要坚持近些年来在贯彻16号文件中形成的行之有效的工作载体、工作方法和工作经验，并不断创新，以进一步提高大学生的全面素质，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
2. 深化教育的综合改革
高等教育向内涵式发展转变，面临从思想观念到体制机制的种种困难，不改革、不突破就没有出路，不触及深层次矛盾就难见成效。因此，必须深化综合改革。相对于十七大报告而言，强调教育改革的系统性和综合性是十报告的一个重要特点。当然，这也是教育改革不断深化的必然要求。我们所理解的“综合改革”包含两重含义，一是教育内部诸方面相关联的改革，二是教育与政府、社会等利益群体的关系的改革。在高等教育内部，要完善质量评估体系，加强分类管理，建设优势学科，引导高校提高质量、办出水平；坚持开放办学，大力引进国外优质教育资源，积极参与中外人文交流，提高我国高等教育国际化水平；积极推进招生就业制度改革，建立健全综合评价体系。在高等教育外部，要深化科技体制改革，积极调动社会各界力量，大力推动协同创新；改革高等教育管理体制，进一步扩大高校办学自主权，推进高校依法民主管理；鼓励社会参与，加强各有关部门、各地区的统筹领导，落实保障政策措施，等等。所有这些，都不是单兵独进式的改革，而应当是系统的、多方联动的综合改革。对于综合改革，既要系统思考、顶层设计，也要“摸着石头”探索前进。没有科学理论指导的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是万万不行的，但是脱离实际、脱离群众，“连石头都摸不着”的“拍脑门子”改革也是非常危险的。
3. 大力促进教育公平
促进教育公平是我国一项基本的教育政策，是实现社会公平的重要调节器。十报告把“维护社会公平正义”作为中国特色社会主义必须坚持的八项基本要求之一，并强调要大力促进教育公平，其地位比以往任何时候都更加突出。过去，我们也曾把教育公平作为社会公平的“基础”和“起点”。这种提法虽然突出了教育公平的重要性，但是在逻辑上有一个问题:教育公平又是由什么决定的呢？的基本原理告诉我们，经济关系是基础，经济关系决定其它的社会关系。这是唯物主义的基本知识。显然，我们不能因为教育公平重要就把它说成是社会公平的“基础”和“起点”，相反，它也是由经济关系决定的。但是，它确实是重要的调节器，处理得好，就能促进社会公平，反之则会固化甚至加剧社会的不公平。教育公平的相关制度属于“对保障社会公平正义具有重大作用的制度”，应当抓紧建设。当前，尤其要在合理配置教育资源和高校招生制度的改革上推出新的举措，取得新的效果。在高考改革上，要统筹兼顾，加快解决农民工子女异地高考的问题；建设高校招生考试综合评价体系，进一步深化统一考试内容与形式改革，为高校招生选拔录取提供科学的参考依据；要完善高等学校招生名额分配机制，促进高等教育入学机会公平。同时，完善经济困难学生资助体系，逐步提高资助水平，解决好毕业生就业问题，都是促进教育公平和社会公平的重要工作。
4. 重视教学文化建设
教学文化是教学实践中赖以展开的前提、背景和氛围，是在教学中教师传授的内容、教学的方法以及由教师和学生共同创建的精神气象和氛围的总和。事实上，课堂是教育教学活动的主要场所，教育教学改革最终要落实到课堂。从这个意义上说，课堂决定质量。进入21世纪以来，在知识爆炸和信息技术高度发展的年代里，传统的课堂教学文化已经不能适应当今的需要。诸如，教学内容更新滞后；教学方法单一，不能体现关注学生发展的理念以及重过程、重体验、重探究的基本理念；在师生关系和课堂氛围中，还没有建立起师生平等、师生互动、共同探讨、和谐活泼的课堂气氛。在我们的许多大学中，教师与学生之间缺乏起码的沟通，不少教师上完课就走人，根本没有时间和学生交流。清华大学本科教育学情调查报告曾对清华大学与美国大学教师在师生互动行为模式上的水平差异作过深入分析，得出的结论是清华大学在师生互动指标上明显低于美国大学。27.1%的清华大学学生表示，自己的学习表现从来没有得到过任何教师的及时反馈，而美国同类院校有此看法的学生只有7%左右。这种情况在国内高校普遍存在，有的甚至更为严重。因此，要提高高等教育质量，教学改革十分紧迫，必须倡导加强教学文化建设。加强教学文化建设，不是一件简单的事情，不能一蹴而就。因为一种新型的教学文化的建立，既受传统教学文化观念的影响，也受传统教学制度文化的制约，同时还要受师生传统教学习惯的束缚。因此，这就需要社会各界给予大力支持，需要各高校领导高度重视，尤其需要广大师生、特别是广大教师的积极参与。大学领导和教师要把目光投向教学、心思放在教学、精力投入教学，抓紧教学内容更新，抓紧教学方法改革，抓紧教学评价改革，彻底改变当前一些高校“昏昏欲睡”的教学文化，建立一种积极进取、努力向上、充满活力，有利于学生个性发展，有利于激发学生创新思维的教学文化，这是提高高等教育质量的必然选择。
5. 加强师资队伍建设
高等教育内涵范文第3篇
>> 基于内涵式发展的广西民办高等教育研究 高等教育内涵式发展 推动高等教育内涵式发展是高等教育发展的必然要求 音乐高等教育的内涵式发展策略研究 高校党委在高等教育内涵式发展中的作用研究 基于国家发展战略的高等教育强国建设 浅论高等教育内涵式发展 走高等教育内涵式发展之路 高等教育内涵式发展与特色学科 推动高等教育内涵式发展 如何推进高等教育内涵式发展 高等财经教育内涵式发展的策略研究 河北省高等教育内涵式发展动力机制研究 高等教育理念的演进：以人为本的内涵式发展 关于推动高等教育内涵式发展的思考 关于高等教育内涵式发展的理念分析 高等教育内涵式发展视界下的教材建设路径 高等教育哲学视域下高校内涵式发展的必要性 关于高等教育内涵式发展与大学文化建设的思考 建设高等教育强国：质量观的转型 常见问题解答 当前所在位置：.
[4]文新.努力提高教育质量，建设高等教育强国[J].中国现代教育装备，2008，（5）.
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高等教育内涵范文第4篇
关键词：国贸专业；教育国际化；内涵；现状调查；实施方法；效果评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0178-03
纵观当达国家，有一个突出特点是高等教育日益国际化，主要表现为知识的国际流动、科技人员的国际交流以及合作办学、合作研究、合作开发、合作培养等国际合作形式越来越多。教育国际化是项长期重大的系统工程，必须有完善的理论体系支撑其合理运行。
在国际经济与贸易（简称“国贸”）专业学生的培养过程中实施教育国际化是对我国教育国际化理论的实证研究；国贸专业在理论和实践方面都具有显著国际化特征。因此，对国贸专业学生实施教育国际化具有重要现实意义。
一、国贸专业高等教育国际化的内涵
20世纪90年代以来兴起的新一轮教育国际化，是在经济全球化背景下，以培养国际化人才为目标的不同国家教育思想、内容、方法、模式的相互交流与合作的过程。其运作方式主要包括教育观念、战略、内容与对象以及手段的国际化，并充分利用国外优质教育资源，构建体现国际视野的校园文化等。因此，国贸专业高等教育国际化的内涵应包括明确教育理念、培养目标、教学设施、教学环境以及师资队伍的国际化，以保证国际化教学的成功实施。一是明确国际化的教育理念，培养学生具备更广阔的视野。通过培养学生具有国际化的胸怀、熟悉国际化惯例，为学生构建国际视野下的复合型知识体系，引导学生站在国际视角，成为符合不同国家需求的国贸专业人才。二是实施国际化的培养目标。应按国际标准衡量和发展国贸专业，优化人才培养方案，建立符合高等教育国际化要求的培养目标。通过培养学生具备国际交往能力和团结协作能力，熟悉现代经济与科技知识，使其成为具有一定国际知识、国际视野，能进行国际沟通和国际竞争的高级专业人才。三是构建国际化的教学设施与教学环境。现代教育技术及实验室、实习基地等各种教学资源是学生开拓国际化视野的物质条件。应改变传统教学模式，引导学生运用科学理论方法探索与实践，为学生参加国际文化交流活动创造便利条件，增长学生的国际交往经验和技能。四是建设国际化的师资队伍。教师是学校的灵魂，学校要通过具备国际化教育背景的师资队伍，在校内形成国际化氛围，为学生提供学习的国际化背景和环境。
二、来自实践的现状调查
通过对国贸专业在校学生、已毕业学生及学生家长进行问卷调查，获得有效调查问卷100份，主要调查结论如下：
1.调查对象国际化经历信息。98%的调查对象没有海外交流经历，未参加海外交流项目的原因主要是不知道参加途径、费用昂贵和语言水平；比较希望参加的交流项目形式有短期留学、海外志愿活动、海外实习，而选择长期留学和参加国际会议的较少。
2.调查对象专业学习信息。近90%的调查对象很少阅读本专业的外文书籍，在专业和课程论文中有35%左右学生引用外国文献，超过90%的学生认为自己阅读、分析外国文献的能力较差；半数以上学生表示关注国外时事，并有意识培养国际思维能力；95%的学生认为学校很少邀请国外学者到校演讲或讲学、很少为学生提供条件去国外参加国际流会议；超过70%的学生认为学校图书馆有足够的国贸专业外文资料，但不能链接国外著名学术网站，让学生自行下载或不确定是否有这项服务；多数学生没有或不确定在撰写专业（课程）论文时有分析“国外研究现状”的内容；87%的学生未通过大学六级考试；所上专业课程中，双语或全英语教学课程（含英语类课程）所占比例约为0%～25%；87%的调查对象认为国贸专业双语或全英语教学方式是利大于弊；认为教育国际化弊大于利的原因是学生语言障碍限制教师教学深度。
3.对国贸专业高等教育国际化的理解。调查对象主要通过网络、他人介绍和报刊了解国贸专业高等教育国际化的基本信息，而通过中介和学术文章了解的极少；多数调查对象认为国内开设的国际学校（或国际班）是出国留学的过渡、是在国内体验国际教育的场所，能克服中学、大学教育的一些不足之处，如果经济允许，愿意去国际学校（班）就读。在对国贸专业高等教育国内与国外的对比问题中，被调查对象多数认为，国外的学生学习目标比国内学生清楚明确，课堂气氛比国内活跃自由，课堂学生参与度比国内高，学校管理比国内人性化，师生关系比国内更为平等，教育考试比国内更关注过程性，更为公平科学，教育方法比国内灵活，学生课余活动比国内学生丰富，学生学习主动性比国内学生强。多数调查对象认为，国贸专业高等教育国际化的措施应包括支持扩大公派出国留学规模；引进大批海外高层次人才、开展骨干教师海外研修培训；统筹推进教育综合改革，促进教育区域协作；开设双语教程，培养外语人才，引进境外优秀教材，加强国际理解教育；促进中外合作办学、建立国际学校；全面实施素质教育，推动教育事业科学发展。调查对象认为，本校国贸专业高等教育国际化发展不足的原因主要是经费可获得性低、相关项目较少和信息宣传不足。
此外，多数调查对象提出如果有机会且家庭条件允许，大学或研究生阶段愿意出国留学或上国际学校，不仅可以获得更多语言优势，而且能拥有更加开阔的视野与见识，对以后工作有益。
三、国贸专业高等教育国际化的实施方法
（一）教育制度国际化
我国目前的教育体制在学制设置、学历、学分等方面的国际确认与国际水平存在一定差异，给国际合作办学、留学生交换派遣等带来困难，阻碍高等教育国际化进程。发展教育制度国际化，政府应转变职能，放开并鼓励高校自由、自主地参与国际竞争，支持各种社会力量参与多种形式办学，创新办学制度，加强国与国之间学分、学制、学历等的交流互认，提高彼此知名度，采取开放办学模式。
（二）课程设置国际化
1.课程结构国际化。我国经济发展迅速，国贸专业的一些课程已不适应社会发展需要；一些主干课程缺乏科学论证，教学内容间缺乏逻辑联系，课程间沟通不足，使得教学活动存在内容重复、效率低下的问题；一些课程内容理论性太强，缺乏实践操作指导意义，导致学生实践能力培养不足。应进行课程结构的国际化建设：通过进行专业建设研讨和社会调研，对原有课程体系进行评估，去掉或改进那些不适应国际化教学要求、存在问题的课程；借鉴和推广国外高水平大学的课程设置，结合本国学生的实际情况进行教学改革，加强重点课程建设，围绕重点课程进行教改研究，提高课程结构的科学合理性。
2.课程内容国际化。目前，国贸专业采用的教材大部分为国内学者编写，国际化视野不足，一些教材照搬或借鉴国外教材，脱离中国实际，在授课中又无法结合国外实际情况授课，实用性不强，导致学生失去学习兴趣。因此，应对教学内容进行国际化创新：精选教学内容，适当提高外语教学、双语教学比重；尽量扭转教学中的应试教育倾向，强化和提高学生使用外语的基本技能；教师要对所授课程中国际化的内容与中国实际实现更好的结合，不能生搬国外相关课程内容。
（三）国际化教学实践
1.案例教学实践。教学实践国际化指在实践教学中充分借鉴国外实践教学方法，通过模拟实践交易、案例教学等方法来帮助学生更好地应用理论。案例教学法关注社会现实，注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。在案例教学环节中，教师应重视教学流程设计，学院应建立专业案例库，让学生真正理解并能运用于实践。
2.课程讲座应用。国贸专业课程一般具有较强实践性，应通过专家和工作人员的不定期讲座弥补课堂教学的不足。通过讲座，深入浅出地给学生带来实践经验和方法，改变以往单一的课堂教学模式。
3.培养认知实践。认知实践是一种专业教学模式，越来越受到各大高校重视。学校应通过多种形式开展学生认知实践：暑期社会实践是通过对一些企业和机构进行实地调研，以提高学生直观认知能力，为以后进入社会打下实践基础；创造条件鼓励学生参与各种产学研项目，给学生提供研究实践机会，通过参与项目研究提高学生的理论分析与社会实践能力。
4.建设实习基地。国贸专业教学离不开学生的社会实践。相对于其他教学模式，岗位实习是最直接的实践方式，可以使学生在较短时间内较全面地了解单位运行机制，提高学生的岗位适应力，进而使学生提高工作和分析解决社会问题的能力。国贸专业应着力发展教学实践，合理建设实习基地，增加校外合作。
（四）师资队伍国际化
实施高等教育国际化，教师的主导作用是关键。教育国际化背景下，教师的任务不再只是传授专业知识，更在于引导学生掌握学习方法，培养学生跨文化交流沟通和处理事务的能力；教师除具有本专业知识外，还要具有国际化的教学意识与教学理念，掌握最新教育技术、教学手段和研究方法，培养出符合国际化发展的复合型专业人才。
四、国贸专业高等教育国际化的效果评价
1.课程教学效果评价。国际化教学的评价体系是学习国外先进的课程考核体系，培养学生的学习积极性，提高学习效率，更好地实现课程的全面学习和评价。学生的能力培养是一个系统过程，要通过一系列的教学环节实现，主要包括课程大纲讲解、课前预习、课上提问与讨论、习题作业、各阶段考试、社会实践等，所以需要针对各环节构建全面的教学考核体系，对学生的各项能力综合考核，保证考核的全面性和科学性，真实反映学生能力水平，避免粗放式的教学考核。具体考核方式是将课程成绩分解到平时教学的各个环节，如出勤、习题作业、课堂讨论、文献查阅、课程论文、期中考查、期末考试等，这样可以合理分配教学资源，在各教学环节培养学生综合能力，减少学生期末考试压力，避免考试不能真实反映学生能力，失去考试意义。
2.实践教学效果评估。教育国际化必须重视学生实践，并对其进行科学评价。国外实践教学评价模式中，教师除了引导学生完成实践教学以外，还应积极与实践单位或机构进行有效沟通以及与学生的有效沟通，以科学全面地评估学生实践效果。应不断创新实践教学模式，安排专门人员客观、全面、科学地对实践教学进行评估。应明确评估的实质，评估是手段，不是目的，要在评估中总结每种实践教学模式的经验与不足，并制定和完善实践方案以不断改进实践教学模式。
3.教学质量控制和评价体系。国贸专业需要一个不断修正、不断完善的教师教学活动和整体教学效果的评价体系，应借鉴国外教学的评价方式，对教师教学活动和学校教学体系进行不定期评估，并根据教学效果进行调整，推动教学质量不断提高。具体做法是根据实际教学情况，并针对社会人才需求变动，每年对不同课程的教学计划和教学大纲进行修订，学校教学管理部门与教学单位共同论证课程考核方面的教学规章制度、量化考核标准，并于课程教学及考核结束后进行课程教学总结，以保证国际化教学模式的质量。
五、总结
国贸专业高等教育国际化的内涵体现在很多方面，应包括教育理念、培养目标、教学设施和环境以及师资的国际化。我校国贸专业教育国际化的实践关注点应包括：调查对象基本没有海外交流经历；学生语言障碍限制教育国际化活动实施水平；多数调查对象有意愿在大学或研究生阶段出国留学或上国际学校。对国贸专业教育国际化的具体实施应从教育制度、课程设置、教学实践和师资队伍的国际化建设进行。对国贸专业教育国际化的效果评价应从课程教学、实践教学、教学质量控制和评价体系几方面展开。
高等教育内涵范文第5篇
关键词：高等职业教育 ；内涵建设；途径
【分类号】：G4.3
一、高等职业教育内涵建设的必要性
在上世纪80年代，改革开放后我国高等职业教育才开始得到发展。高职教育是我国经济进步的产物，也是社会发展的产物，我国改革开放的逐渐深入，高职教育得到了迅速的发展，同时也受到了社会和人民的关注和支持。高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其目的是帮助学生掌握职业技能，使学生能够获得生存和就业的本领，能够为国家和社会服务，实现自身的价值。近些年来，高职教育呈现出多样化、全方面的特点，高职学校数量呈几何形的增长，在校生的数量更是猛增，势头甚至压住了普通本学校的发展，同时办学的一些劣势也凸显出来了，教学中的师资力量和硬件设施等一些薄弱处明显，制约着学校的发展。
这就要求我们的高职教育需要进行改革，立足社会的需要，培育社会需要的技术型和复合型人才，学校要帮助学生掌握职业技能，使学生能够获得生存和就业的本领，通过对国家和社会服务来实现自身的价值。当前国家正处于经济发展的高速时期，对高等职业教育的重视程度也在逐步提高。因此，加强高等职业教育学院的内涵建设刻不容缓。
在教育部的文件中指出：高等职业教育是高等教育发展一部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，培养德智体美全面发展的高素质技能性专业人才，各地教育行政部门要完善五年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系，在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、双证书获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。我们要抓好内涵建设，主要包括特色的建设、专业的建设、教师队伍的建设、实训条件的建设、质量的建设等。一定的办学思想指导下形成的高职院校的内涵，也是办学思想、办学理念的反映。每所高等职业教育院校都应有区别于其他同类院校的办学风格、管理理念、建设模式等方面的独到之处和独特做法，要形成自己的办学特色，并要得到社会的认可。只有这样，在高职教育中发挥自己的特色优势，在激烈的市场竞争中立于不败之地。
二 、我国高等职业教育出现的问题
（一）社会的认可度普遍不高
这主要是我国传统教育观是社会的主流，学生和家长认为只有本科的学校才是好学校，注重于学历。由此一来，高职学校的生源都比较差，一般的学习成绩不理想的学生才会选择报考高职，很多高中的老师迫于学校的压力（提高学校的升学率）或者出于自身的利益（报考高职学校学生的名额与奖金挂钩）从而鼓励差生报职业学校，这就很自然的学生和家长认为高职院校是差生的代名词。还有就是国家对高职院校的资金投入的力度不够，所以学校为了维持日常管理和改进教学环境所需的大量资金都出自学生的身上，对学生收取高额的学费。
（二）教学与市场需求有差距
社会经济发展的需求是高等职业教育星期的主要原因，但在我国高等职业教育与市场需求的吻合度不高，一方面我国高等职业教育的专业结构不合理。很多高等职业学校的专业设置落后，没有跟上社会发展的潮流，甚至与有些高等职业学校专业固定不变，一直只有机电、电子、数控、会计等等，社会需求量较大的专业开设的比较少，甚至没有开设。随着国家对产业结构的调整，传统的产业市场已经出现饱和，而市场新的需求的在职业学校中又得不到满足，这样既会影响着高等职业学校的办学质量，也不利于社会经济的发展，另一方面是学校教学方式简单落后，就说去企业实习这个事吧，不光学生认为这个是可有可无的，只是走个过场，交个实习报告，就是有些高职学校也没有重视起来，没有和一些需求人才较多的企业建立用工合同关系。职业学校投资建设的一系列的实验性质的工厂，车间的设备老旧，更新缓慢，培养出来的人才也达不到社会的需求的标准。
三、对于加强高职院校内涵建设的思考
（一）抓内涵建设，务必重视师资队伍建设
提高人才培养质量的关键就是加强师资队伍的建设。我们要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，一方面要提高教师综合职业素养，另一方面要加强实践教学能力。我们要抓高素质教师引进工作，在全国范围内引进教学水平较高的教师甚至名师。还要提高教师的职业水平，鼓励教师到企业挂职锻炼，加强实地的培训，选派优秀的教师出国培训、学历进修、短期培训，提高青年教师的教学能力与业务水平。
（二）抓内涵建设，务必重视实训基地建设
高职院校学生的实际操作能力和技术水平，制约教育质量的提高，参加企业的实习是提高人才培养质量的重要途径。校内外实习基地建设是重中之重，对实习基地的建设不仅要追求数量，更要突出质量，突出实训效果，强调“学中做，做中学”，把实验室或者校企业建设成“教学工厂”，使实现教学与实际工作相结合。加强建设“国际化、职业化、多元化、科学化、现代化”的综合实践教学基地。同时，还要和企业建立了合作关系，建立了相对稳定、深度合作的校外实训基地，使学院与企业和市场更紧密地结合，充分满足学生在校学习期间的教学实训和半年以上的顶岗实习的需要。
（三）抓内涵建设，务必突出办学特色
高职院校独特的内涵就是办学特色。建设特色学校，建设特色的校风，才能使高职学校在发展中不会被历史淘汰。一个学校没有自己的特色或者为了追求全面而放弃自己的办学特色，办学质量和水平就得不到良好的展现。
结语
21世纪以来，高职教育不仅要注重学院规模的扩大，更加注重高技能人才培养质量的内涵建设，这是有关学者对高职教育的共识，这样就促进了高职学校的改革，从而使高等职业教育的办学环境有了很大的改善。通过对师资队伍的建设、学校教学硬件设施的建设、学校办学理念和市场的需求相结合，培育出多功能复合型的人才，同时加强校园特色建设，发挥自己的特长，以加强学校的毕业生的市场竞争力。加强高等职业教育学院的内涵建设，适应了当今社会发展的需要，也是高等职业学院可持续发展的出路。
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