首页 > 文章中心 > 初中化学实验的分类

初中化学实验的分类

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇初中化学实验的分类范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

初中化学实验的分类

初中化学实验的分类范文第1篇

【关键词】初中化学 兴趣培养 化学实验

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化学是学生首次接触化学这门古老课程的重要途径,初中化学包含的基本化学知识概念对于学生更好地了解化学这一门课程有着很大的启示作用,如果初中化学教师能够培养学生学习化学的兴趣,对于学生以后高中、大学的化学学习是极其有帮助的。因此,初中化学教师需要关注学生的化学学习兴趣,调动学生学习化学的积极性,通过培养学生的化学学习兴趣来提高学生的化学学习水平。

一、理论联系生活实际

化学作为初中阶段的一门重要课程,它包含的概念比较多,学生接触后容易因为不熟悉而产生抗拒心理,但是初中化学对于高中化学的学习有着重要的影响作用,为了帮助学生克服畏难情绪,促使学生更好地学习初中化学这门课程,初中化学教师需要注重对学生学习兴趣的培养。众所周知,化学与生活实际的联系非常紧密,因此,初中化学教师需要将化学理论与生活实际联系起来,以期达到培养学生化学学习兴趣的目的。 理论联系生活实际,需要初中化学教师在课堂教学中将课本中的化学基础知识概念与生活实际联系起来进行讲解,这种理论与生活实际相结合的教学方式,有利于培养学生的学习兴趣,促使学生善于观察生活,善于联系生活实际,最终帮助学生更好地学习化学。

例如,初中化学教师在讲解《化学与生活》这一部分内容时,可以采用设置问题的方式引入课题,吸引学生的兴趣,从而更好地调动学生的学习积极性。在学到化学元素与人体这部分内容时,初中化学教师可以让学生先自己思考或者小组讨论我们人类身体中究竟含有哪些化学元素?而这些化学元素在我们的身体中又起着怎么样的作用呢? 在听取了学生的回答后,教师需要循序渐进的将化学元素在人体中的作用加以分析。例如钙是人们骨头中不可缺少的部分,大量的钙是在人们的骨头和牙齿中的,如果人体中钙这种元素过多的话,人们就容易产生结石,并且容易骨骼变粗。如果含钙量较少的话,青少年容易患佝偻病,并且容易发育不良,因此初中教师要鼓励学生在这个阶段补足钙的吸收。通过这种紧密结合生活实际的教学方式进行化学讲解,学生容易对化学这门课程产生兴趣,继而更加积极的参与到课堂中去,从而专心的学习化学。

理论联系实际来培养学生化学学习的兴趣,还需要教师鼓励学生善于观察。学生容易对自己生活中的周围的事物产生兴趣,而化学是与生活紧密相连的一门学科,例如在学习有关水这部分内容时,教师可以让学生观察水的各种形态,水可能是液体,也可能是固体,还可能是气体。学生观察到水的这些形态时,会对其化学元素的构成产生兴趣,教师在这种情况下进行授课,效率就会得到提高。因此,理论联系实际,还需要初中化学教师通过鼓励学生观察的方式来培养学生的学习兴趣。

二、关注化学实验的作用

初中化学的学习兴趣培养,除了要求教师注重理论联系生活实际来促进学生学习兴趣的提高外,还需要教师关注化学实验的作用。初中化学是一门理论与实验并重的学科,实验是化学进步的重要条件,化学实验的教学有助于促进学生化学学习兴趣的提高,帮助学生更好地理解初中化学这门课程的特殊性与重要性。关注化学实验,也就是要求初中化学教师要注重实验教学。初中化学有许多的实验课题,这些实验具有相当大的趣味性,可以有效地培养学生对于化学这门课程的学习兴趣,因此,教师需要注重化学的实验教学。

例如在讲解有关燃烧的化学知识时,教师可以让学生分小组进行实验。在实验前,教师需要对学生进行安全操作的讲解,在学生了解了实验步骤后,再让学生进行小组的化学实验。燃烧本身需要可燃物、温度、氧气这三个条件,缺一不可,为了加深学生的印象,让学生更好地了解燃烧所需要的条件,初中化学教师在将学生分为小组后,可以让不同的小组进行对比实验。让一个小组用石头放在酒精灯上烧,一组用小木条,最后发现小木条燃烧,石头无法燃烧,这证明了达成燃烧这一结果需要可燃物;以此类推,初中化学教师可让两组学生分别用浸水的纸条和干燥的纸条放在酒精灯上燃烧,以此证明燃烧需要温度这一条件;最后,教师可以点燃两盏酒精灯,一盏酒精灯处于密闭的条件,一盏在空气中,以此证明了燃烧需要氧气。

通过这种让学生亲自动手参与的化学实验的教学,学生对于燃烧所必需的三个条件会印象深刻并且理解会更为透彻,化学实验本身所具有的趣味性对于初中化学教师培养学生的化学学习兴趣也是非常有益的。

三、教师自身的职业素养

初中化学教师除了通过理论联系实际,注重化学实验教学的作用来培养学生的化学学习兴趣之外,还可以通过加强自身职业素养这种方式来激发学生学习化学的兴趣。

初中化学本身包含的内容较多,学生学习起来容易产生困难,从而学习兴趣减弱,为了减少这种情况的发生,初中化学教师需要提升自己的专业素养。所谓专业素养既包括了教师本身教学所需要的化学专业知识,也包括了初中化学教师教学所需要的教师技能,如自如的谈吐、良好的教学姿态、本身所具有的优秀的人格魅力等等,对于这些职业素养,教师需要通过不断充电学习的方式来给予加强。例如,如果初中化学教师讲课把握不住重点,学生听起来就容易有一种雾里看花,水中望月的模糊感觉,因为听不懂而放弃这节课的学习,最终形成恶性循环。因此,教师需要锻炼自身讲课的技巧,善于抓住重点,授课时要条理分明,帮助学生更好地产生学习兴趣,调动学生的学习积极性。

初中化学实验的分类范文第2篇

关键词:初中化学;实验教学;误区;对策

【中图分类号】G633.8

新课程标准要求要对学生进行素质教育,提高学生的整体素质,促进其全面发展。其中学生的全面发展,就包括解决问题及分析问题能力的增强、实践动手能力的增强。初中化学作为一门重要的自然学科,无论是在中考、高考还是大学中都具有非常重要的作用,而实验是初中化学必不可少的教学环节,也是提高学生动手能力、思考问题能力的重要途径。所以,为了满足新课程标准对学生进行素质教育的要求,初中化学教师应该加强实验教学。但是,目前很多学校由于化学实验室的不完备,导致很多老师将实验搬到课堂上来讲,而不是在实验室里指导学生做。即使有些学校具备实验条件,但是过于注重实验操作的规范性,让学生不敢越雷池一步,更不用谈什么实验创新了,这造成了很多化学教师在实验前反复强调要按步骤进行实验以保证学生的安全性。笔者认为对初中化学实验教学进行深入、全面的探究,以寻找切实提高初中化学实验教学效果的措施是非常有意义的。

一、初中化学实验教学存在的误区

(一)过分重视化学理论知识而不注重实验过程

目前,中考仍然以笔试的形式对化学实验进行考试,只要学生熟记化学知识,就能够很顺利的将实验题目填写正确,这种考试方式不能够体现实际动手做实验的能力,只注重实验结果,从而造成很多教师在实验教学中要求学生将重点实验的步骤、结果背诵下来,以备在考试中用到。另外,即使化学实验在实验室里进行,教师将实验步骤、实验注意事项向学生交代清楚之后,一般不在做过多的指导,只要学生严格按照实验教材上的步骤进行实验就行了,实验完成后,教师会对每个学生或每组学生的实验结果进行检查,并根据实验结果给每位学生打分,这种只重视实验结果而不重视实验过程的教学方法不能够培养学生的探索、创新精神。

(二)教材及实验册的内容设计不合理

目前,初中化学教材和实验册中的题目一般比较偏重客观题型,对于主观题型涉及的非常少。这些客观题型一般是给出一个化学实验,然后让学生选择正确的实验步骤、实验方法、实验器具、实验现象以及实验结果,可能是填空题、也可能是选择题,这些客观题都是有标准答案的,导致学生只能对教材上的化学实验或化学知识死记硬背,不能够让学生充分发挥自己的想象力和创造力,不利于培养学生的动手操作能力。由于长期都是死背实验,缺乏独立思考问题、解决问题的能力,同时缺乏动手操作能力,如果给学生出一道考查实验能力的题目,学生往往会不知所措、没有头绪。

(三)教师对化学实验缺乏探索

据笔者观察,很多初中化学教师在讲解实验知识或指导学生做实验时往往局限于教材和实验手册,实验步骤、实验方法、实验器具也是严格按照教材内容或实验手册的要求进行选择,而没有认真开展研究。对于实验手册上关于步骤、方法和器具的选择从来没有思考过或质疑过,比如步骤顺序改变一下或者增加或者减少一个步骤会产生怎样的结果,选择另一种实验方法会不会提高实验效率、选用功能相似的实验器具对实验结果是否有影响等都是教师应该探究的问题。

(四)忽视对学生技能的训练

目前,初中生的化学实验技能普遍较低,造成这种现象的原因是教学任务紧。初中化学是中考的必考课程,考试内容涉及的比较广泛,导致很多教师忙着赶进度,防止临近中考时重点内容还没有讲完,有的教师是希望早点把化学知识讲完,然后腾出足够的时间带领学生进行全面的复习。所以,任务紧造成了很多教师没办法为学生提供较多的实验机会,而是选择将实验搬到课堂上进行讲解,导致学生实验技能水平低。

(五)忽视对学生表达能力的培养

一些学生的化学实验手册不能够完整的将观察到的实验现象表述出来,或者将产生实验现象的原因表述为实验现象;一些学生不能够严谨的使用各种化学概念,往往将相近但是存在区别的概念互相使用;还有一些学生在填写实验报告时,对于实验目的、实验步骤、实验方法、实验现象、实验结果等不能够很好的描述出来,即使心理明白是怎么回事,但是写出来却是另一回事,或者扯了半天也没有将重点表述出来。对于以上表述方面的问题,教师往往是睁一只眼闭一只眼,或者只要看实验报告填满了就给一个不错的评分,长期下去导致学生的表达能力越来越差。

二、提高初中化学实验教学效果的对策

(一)教师应该充分认识到化学实验的重要性

首先,教师应该认识到化学实验在化学这门课程中的重要地位,化学知识主要是来源于化学实验的经验总结,要想不断的丰富、扩展化学知识,教师应该对化学实验进行探究,通过对实验结果的分析再回过头来理解化学知识甚至提出新的观点;其次,认识到化学实验是学生探索自然的重要方法。通过化学实验的教学,可以使学生掌握基本的自然科学探索方法,培养他们的科学精神。学生通过做化学实验,不仅可以锻炼自身的动手操作能力,还可以提高自己思考问题和解决问题的能力

(二)实行现代化教学方法

由于化学实验存在一定的危险性,很多教师为了学生的安全,往往会放弃让学生做一些危险的实验,而是将实验搬到课堂上讲解,这给学生的心理造成一定压力,造成很多学生害怕做化学实验。所以,笔者认为在实验教学中教师可以采用现代化的教学方法,比如多媒体教学,教师可以将整个实验过程制作成录像或者动画,然后在课堂上播放给学生看,等学生熟练掌握了操作步骤和方法,再让学生亲自动手做实验。这种方法不仅可以减少学生发生危险,还可以提高学生的学习兴趣。

(三)充分发挥学生的主体性

充分发挥学生的主体性,要求教师应该建立以学生为主体的新型教学方案,首先,让学生对实验做好预习,充分把握实验目的、掌握实验步骤和方法,在实际动手做实验时可以信手拈来;其次,实验之前,教师应该提出一些创新性的问题,比如增加实验步骤或者改变实验方法会出现什么样的实验结果,增加学生的求知欲和培养其探索精神;最后,实验完成之后,教师应该组织学生分组讨论、交流经验,不仅可以提高学生的表达能力,还可以培养学生团结互助精神。

参考文献

初中化学实验的分类范文第3篇

关键词:初中;化学;实验;绿色

中图分类号:G633.8 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)03-0400-01

实验是学习化学这门课程的重要环节,而且初中化学的大部分知识都与实验密切相关,它们或是通过实验引入又或是在实验过程中生成,再或者就是通过实验来取得验证。近年来随着新课程的改革,全国各地广泛开展以知识创新和能力创新为核心的素质教育,绿色化学的概念也渐渐被化学教师们运用到化学实验中,有的还将绿色化学的观念融入到了整个化学的教学中。在化学的教学中融入绿色实验的思维,对于学生和老师的健康有着重要的作用,而且还能在一定程度上保护环境。本文将初中的化学实验作为研究的对象,从实验原理要体现绿色化、实验过程要体现绿色化、处理实验产生的尾气和废液、设计微型实验几方面对在教学中应培养学生的"绿色"思想,深入研究绿色实验在化学教学中的实践,以望能给相关的教师及研究人员提供参考。绿色化学的产生对我国以及对世界各国来说,都是极其有益的,它不仅能帮助我们节约能源,同时能够保护我们的环境免于破坏。

1.绿色化学实验的内涵

在初中化学实验中进行绿色实验,首先要将绿色化学的理念贯穿在化学教学的全过程,尤其是在进行化学实验时;其次是在满足教学要求的前提下,充分利用资源和能源,尽可能采用无毒和无害的实验材料,从而减少向环境排放有害物质来完成实验。这就是说,做实验的过程就是绿色化学很好的体现,在实验过程中开展绿色化教育就不再是纸上谈兵的事,长久以往会对学生的健康以及人与自然的和谐发展产生积极的作用。

2.实现初中化实验绿色的措施

2.1 严格遵守化学实验的绿色化要求。初中实验中的绿色体现了化学这门课程知识与社会的相互联系和相互作用,是社会对化学科学发展的新要求,它对于保护人类赖以生存的环境,实现人类社会的可持续发展具有重要意义。因此,在化学实验教学中应尽量做到选择的实验,其反应物和生成物无污染或污染小;如果是污染性较强的反应物,则在密闭的装置内进行实验,如无法进行密闭实验,可在通风好的地方进行或采取其它防护措施;对于产生的污染物做到有效的回收和处理;在保证实验效果的情况下,应尽量减少反应物的剂量以减少污染物的产生。

2.2 树立化学实验的绿色意识。

在实验教学中,对每一个具体的实验,应尽量减少实验事故的潜在危险。例如,在演示硫的燃烧实验时,教师可以先让学生思考:在进行该实验时,有大量的刺激性气味的气体产生,且有毒,那在实验时应该采取什么措施呢?这时,学生各抒己见:在一个密封的装置内做实验,取用的药品尽可能少,该集气瓶内放入能吸收该气体的化学试剂,反应发生后立即将反应装置移到外,打开窗户及时排出有毒气体等等。教师应从引导学生尽量少地污染教室环境、不去吸入有毒气体和便于观察等角度出发,进行讨论分析,接着进行演示,打开窗户,取用最少量药品,在集气瓶内盛少量水,当学生看到硫在空气和氧气中燃烧的现象后,立即将反应装置迅速移出教室外,以确保实验安全和强化学生的安全意识及环保意识。

2.3 开展化学实验的绿色设计。 现行化学教材的一些实验在具体操作过程中存在着诸如药品用量大、反应耗时长、废气未经处理直接排入空气造成环境污染等问题。因此,我们应用绿色化学理念对教材中部分存在的问题进行适当的改进,使化学实验朝着绿色化、微型化发展。在初中化学实验教与学中,可以对常规化学实验仪器进行改进,尽可能使仪器微型化,因为只有仪器微型化了,才能减少试剂在器皿上的附着量和残留量。比如,在"氧气的性质"的这次教学中,常规化学实验是用燃烧匙这一容器盛硫或红磷进行实验,存在的问题就是燃烧匙太深,可燃物与氧气接触就会受阻,燃烧时间加长,不容易熄灭。因而产生大量的二氧化硫等物质污染环境。针对这个实验可将燃烧匙进行改进,将一根细玻璃棒的一端烧至半熔后用镊子压出一个小凹槽,这样微型燃烧匙就制成了,用青霉素瓶做微型反应容器,该燃烧现象会更明显。与此同时,我们也应尽可能进行小剂量实验,只要能达到实验的目的和效果,尽可能少用一些试剂,以减少废气物的产生,保护环境。比如,初中化学实验很多是在试管内进行的实验,在实验时只要在能明显观察到实验现象的条件下将反应物用量减少到最低限度,以达到节约药品,保护环境的目的,也可以将大部分在试管内进行的实验在井穴板上进行。在实验完成后我们也要将残留的实验材料进行妥善的处理,以免它对环境造成不必要的破坏。

小结:随着经济的快速发展,我国的环境问题也异常突出,有很多是由于化学变化引起的,面对这严峻的环境趋势,我们每个人要从身边小事做起,贡献自己的力量。初中开始接触化学,在实验教学中贯彻绿色化学思想很重要。作为化学教师,应具有环保意识、树立绿色化学的教学思想,积极提倡绿色教育。在实验教学中要创造条件,减少"三废"的排放,保护环境,使学生在老师潜移默化的影响下,建立绿色化学思想,自觉形成环保意识和环保思维方式。同时绿色化学的兴起,为化学教学中开展环保教育提供了契机。在新课程教学中,化学教师要准确把握绿色化学理念,并将其渗透到实验教学中去,使学生了解绿色化学、接受绿色化学,牢固树立环保意识,为可持续发展贡献一份力量。

参考文献:

[1] 魏美薇;;寓绿色化学于中学化学教育[J];才智;2011年24期

[2] 关玲;徐@峰;;化学教学实验室废弃有机试剂的收集、处理及利用[A];北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集(下册)[C];2010年

初中化学实验的分类范文第4篇

术语障碍往往是初学者感到化学难入门、化学难学的主要原因,而化学又是一门以实验为基础的学科,因此怎样进行化学实验术语教学成了初中教师的难题。学生对化学实验术语的掌握往往并不到位,表现为自创化学实验术语、书面表达错别字现象严重、实验术语表达口头化、易混淆的化学实验术语区分不清,而且教师术语意识薄弱、自身术语表达不规范。由此提出几点教学建议,希望为初中化学实验术语教学提供参考。

关键词:

化学实验;术语;教学

语言是思维的直接体现[1],初中生常常因为化学专业术语障碍极大地影响了对化学知识的理解和运用,学生头脑中存在过多的前科学概念,无法主动、准确地运用化学专业术语[2],而化学实验术语是化学专业术语中较重要的部分[3]。目前我们对化学专业术语的关注仅限于“化学用语”[4],几乎没有学者关注到化学实验术语。因此,有必要对化学实验术语教学进行探索研究,寻找有效的教学策略。笔者查看初中化学教科书后,归纳总结出初中阶段涉及到的化学实验术语,并对“化学实验术语”进行分类,结合实际教学窥探初中化学实验术语教学现状,对存在的问题剖析原因,并提出一些针对性的教学建议。

一、初中化学实验术语及其分类

化学专业术语是化学学科所特有的,用来表示物质的组成、结构、性质、变化及描述化学实验的专门词语。化学实验术语是指在化学实验中用到的化学专门词语[5]。进行化学实验时,每一步操作、每一个仪器的名称、每一个实验现象都需要用专门的化学术语表达,如“烧杯”“称量”等等。每一个化学实验术语都有特定的意义或指称,如“高温”和“加热”,温度达到800℃以上指“高温”,实验室一般要用酒精喷灯提供高温条件;而温度在800℃以下为“加热”,酒精灯就可达到这个温度。目前,对化学专业术语还没有严格的分类,在查阅文献和广东教育出版社初中教科书后,根据初中化学教学内容,大致从“化学实验”“物质的构成与分类”“物质的性质与变化”三个板块进行了分类[6]。其中,化学实验术语又分为仪器名称、药品名称、装置名称、操作名称、现象名称(见表1);物质的构成与分类术语包括符号术语、微观结构术语、类别术语和物质的名称;物质的性质与变化术语包括符号术语、物质的性质术语、物质的变化术语[3]。教育部《义务教育化学课程标准》对化学术语作了要求:“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用,能用简单的化学语言予以描述;初步学习运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。”[7]基于以上要求,学生对化学实验术语的掌握主要包括:知道药品名称;看到相应的仪器、操作、装置或实验现象能够指出名称,或能说明名称对应的仪器、现象、装置或操作;对于相近的、易混淆的名称能够区分清楚。

二、初中化学实验术语教学现状

根据化学实验术语的分类,学生对化学实验术语的掌握由易到难分别是仪器名称、装置名称、操作名称、现象名称、药品名称。学生对仪器名称和装置名称的表达情况良好,而且将仪器名称和装置名称与直观仪器、装置结合起来教学学生更易掌握;对于操作名称和现象名称的表达情况一般,尤其是一些易混淆的名称,如“光”和“火焰”、“烟”和“雾”、“逸出”和“溢出”等等;对拗口的药品名称掌握起来比较困难。这也恰恰说明,初中阶段是学生的形象思维占主导,抽象思维开始发展,但仅仅限于经验型的思维。研究发现,初中化学实验术语教学存在以下几个问题。

1.学生自创化学实验术语

学生有自创化学实验术语的毛病,他们会把“胶头滴管”表达为“胶点滴管”或“胶头点管”,“发生装置”表达为“制造装置”,把“收集装置”表达为“集取装置”,“量筒”表达为“量管”等等。初中阶段的学生创造力很强,对教师上课讲解的规范术语,他们“听懂了”,头脑中有印象,但是之后如果没有强化,就不能正确地表达,他们可能会根据仪器或装置的外观、用途创造性地为它们命名,这就出现了学生创造化学实验术语的现象。

2.学生书面表达错别字现象严重

化学实验术语用书面语言表达时,学生错别字现象严重,尤其是同音字杂乱使用。比如:“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”“长径漏斗”,“试管夹”写成“试管铗”,“酒精灯”写成“洒静灯”,“量筒”写成“量铜”“量桶”,等等。错别字应该是由语文老师来纠正,但在化学课堂上出现了错别字,化学教师就有义务及时指出并更正。在课堂上,教师拿出一个量筒告诉同学们这就是“量筒”,它用来量取液体的体积,如果没有给出必要的文字说明或学生没有提前预习课本,在头脑中的第一反应可能是它是桶状的,所以是“量桶”,这就出现了书面表达时错别字的现象。

3.学生实验术语表达口头化

学生实验术语表达过于口头化,把“试管夹”表达为“夹子”“镊子”,“移开导管”表达为“拿出导管”“拔出导管”“取出导管”,“熄灭酒精灯”表达为“灭掉酒精灯”,“伸入集气瓶内”表达为“放在瓶内”,“带火星的木条”表达为“点火星的木条”等等。学生在口头化表达的同时,头脑中反应的仪器或操作是正确的,但是无法用更准确、书面化的语言表达出来,表现为专业性不强,而且化学专业术语要求单名单义性,如果用口头化的语言表达就很难做到这一点。

4.易混淆的化学实验术语学生区分不清

初中化学容易混淆的化学实验术语主要有:“加入”、“通入”和“滴入”,“光”和“火焰”,“烟”和“雾”,“逸出”和“溢出”,“分解”和“分离”,“点燃”和“燃烧”,“高温”和“加热”。加入、通入、滴入都是指药品放入反应容器,不同的是放入药品的状态,“加入”通常指固体或液体药品放入反应容器中的操作,如把粗盐加入水中;“通入”一般用于气体,如二氧化碳通入澄清石灰水中;“滴入”则是指用胶头滴管加入液体药品,如试管中滴入硫酸铜溶液。光和火焰是化学反应中的现象,“光”通常是固体(低熔点固体除外)点燃后产生的现象,如红磷在氧气中燃烧会发出耀眼的白光;“火焰”一般是气体、液体或低熔点固体点燃后产生的现象,如硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。烟和雾是不同状态颗粒分散在空气中形成的,“烟”是大量固体小颗粒聚集形成的,如红磷燃烧后生成的五氧化二磷固体小颗粒分散在空气中就形成了大量白烟;“雾”则是大量液体小液滴分散在空气中形成的,如浓盐酸极易挥发,打开瓶盖后在空气中形成白雾。“溢出”通常指液体太多,容器中放不下而溢出,如排水法收集氧气时,要先将集气瓶中接满水,待水满溢出后用毛玻璃片侧推盖住集气瓶;“逸出”则指气体太多,如敞口锥形瓶中稀盐酸和锌粒反应,产生的氢气就从瓶口逸出。“分解”指一种物质发生化学变化后生成两种或两种以上的物质,是化学变化,如双氧水分解成水和氧气;“分离”是指将混合物中的各种物质分开,是物理变化,如从液态空气中分离出氧气。“点燃”是物质燃烧前需要的条件,在化学方程式中作为反应条件标注;“燃烧”是一种发光发热的化学反应,不可作为反应条件。加热和高温都是一种反应条件,“加热”通常是800℃以下,用酒精灯就可达到,如一氧化碳还原氧化铜在加热条件进行;“高温”则在800℃以上,一般酒精喷灯才能达到这个温度,如木炭还原氧化铜时需在高温条件进行。学生只有认识到这些容易混淆的化学实验术语之间本质的区别,才能区分清楚。

5.教师的术语素养需要提高

(1)教师术语意识薄弱

大部分教师化学术语意识很薄弱,仅仅限制于一些元素符号、离子符号、化学式、化学方程式,教师基本不对其他化学术语作任何研究。在教学时教师能使用规范的化学专业术语,但往往不会有意提醒学生注意学习这些专业术语,学生也大多不会留心教师用了什么样的词语,认为只要听懂教师的表达就可以了,这样就导致不会使用化学专业术语。化学语言是化学思维的直接体现,如果没有化学专业术语,日常语言很难准确、清楚地表达化学思维。

(2)教师自身术语不规范

观摩了很多教师的公开课,平时也随机听课,发现一些教师自身的术语表达不规范。如:用长颈漏斗和锥形瓶进行双氧水分解的实验时,教师解释长颈漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的气体从长颈漏斗口跑了”,准确的表达应是“防止生成的气体从长颈漏斗口逸出”,“跑了”是过于口头化的表达;教授金属的性质实验时,教师把“排在氢前的金属能与稀硫酸反应,生成氢气”说成“排在氢前的金属能与硫酸反应,生成氢气”,而硫酸有浓有稀,金属与浓硫酸反应并不产生氢气,这些都给学生作出了不好的示范。因此,教师要时时刻刻提醒自己用规范的化学术语表达,给学生作出良好榜样。

三、初中化学实验术语教学建议

化学实验术语对于初三学生来说是新知识,大家都在同一起跑线上,不同的就是学生学习的心态和教师的教学。

1.渗透实验术语意识,分散教学

教师应从第一节化学课开始就穿插一些化学实验术语,把化学实验术语意识渗透到学生的头脑中,采用“哪里出现,哪里教学”的分散教学,学生通过每一个实验不断学习新术语,巩固已学术语,日积月累掌握越来越多的实验术语,对于易混淆的实验术语随时指导学生认识其不同用途或本质区别。

2.培养学生“读”实验的习惯

实验前,指导学生在未学过或不理解的实验术语上作出标记和注解,以便其在实验时体会这个实验术语的真正意义。

3.利用重读和复述等语言学策略学习实验术语

重读会强化焦点信息的知觉认识,而化学实验术语教学过程中,对于一些学生不熟悉的、新学的实验术语,教师应适当采用重读策略,加深学生的知觉认识。复述策略是教师利用学案或者特意设计一些问题,学生回答时必须用到化学实验术语,这样既帮助学生巩固了化学实验术语,加深对实验术语的理解,又锻炼了术语表达能力。

4.利用电教设备,提高演示实验的直观性

初中时期是学生抽象思维发展的关键时期,抽象思维在很大程度上依靠形象思维,学生思维仍以直观为主,理解抽象知识必须在直观的基础上,只有看到实实在在的实验现象,学生才能准确理解每一个专业术语的含义。首先,可以在幻灯机或投影仪上进行演示实验,通过投影可以确保每一个学生一目了然地看到实验药品的颜色、状态和真实的实验现象。其次,可以从网上下载实验录像,利用录像引导学生观察一些不易观察到的实验现象,或者利用录像指导学生观察有危险性的实验,将直观的现象和抽象的实验术语结合起来,在直观的基础上理解抽象术语。

5.教师应提升术语修养

每一个化学教师都应该在教学之余多研究化学专业术语,特别是化学实验术语,体会每一个术语的含义,提升自身的术语修养,争取做到课堂上每一个术语都是准确表达,形成科学、严谨的课堂氛围。

参考文献

[1]林娜.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[2]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].西安:陕西师范大学,2009.

[3]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京:南京师范大学,2007.

[4]王海燕.化学用语学习中的“宏观-微观-符号”三重表征研究[D].上海:华东师范大学,2009.

[5]朱爱民,张建英.初中学生化学用语常见错误分析[J].教学与管理,1992(2).

[6]化学教材编委会.化学九年级[M].广州:广东教育出版社,2012.

初中化学实验的分类范文第5篇

关键词 化学实验 教学质量 问题 建议

中图分类号:G424 文献标识码:A

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验的进行可以将比较抽象的化学原理现象比较直观地展现在学生面前,从而有助于学生形成系统的化学原理定律,也能很好地激发学生对新事物的好奇心、探究欲。此外,实验教学还能有效地训练学生的操作、观察分析、动手动脑思考等能力。然而,初三化学实验对于学生而言,更多的人觉得实验只是好玩、新鲜、有趣,对于有些教师而言,也仅仅只是可有可无的辅助课,并没有得到应有的重视,最终导致当前初中化学实验教学效率不高。笔者根据自己多年经验提出些许提高化学实验课教学效率的建议,对完善实验教学环节,提高化学实验教学质量具有一定意义。

1 实验课前准备充分,课后有效巩固

俗话说:凡事预则立,不预则废。只有课前做好充分的准备工作,开展实验时才能做到有条不紊,提高实验教学质量。实验课前,老师应该检查好相关的实验仪器、配置好相关药品溶液,从而保证学生不会因仪器药品不到位而停止实验。此外,为了保证能更好地解决学生在实验过程中遇到的问题,老师须得在实验前按照操作规则做一次预实验,以确定实验中操作流程、药品用量、浓度、反应时间以及反应结果现象等等,从而在教学过程中做到胸有成竹。

实验课前准备不仅仅指教师的准备,学生的课前预习准备同样重要。学生在实验前,须熟悉实验的操作流程、药品用量、浓度以及相应的急救措施等,确保实验能安全顺利有效地进行,防止常识性错误的出现(如:做粗盐提纯使用天平称量时将“左物右码”操作成“左码右物”等)。

学习就是不断接受新知识,不断巩固旧知识的过程,否则就会边学边遗忘。实验学习也是如此。因此笔者认为布置难易适中、具有典型代表性的且题量适宜的课后作业是普遍采取的方法但也是最有效的巩固旧知识的方法之一。①实例1:在演示完测定空气中氧气含量的实验后,教师可以布置相关思考问题,像红磷燃烧后产生什么现象,反应生成什么物质,其形态如何;打开弹簧夹后集气瓶内水面有无上升,如上升有无达到总体积的1/5呢,其原因是什么;红磷停止燃烧后瓶内有无剩余氧气等等。实例2:水中加生石灰,溶液温度为什么会升高,所得溶液中滴加几滴酚酞显红色的原因,向上述溶液中通入二氧化碳气体,溶液中出现什么现象等。

2 科学引导,兴趣导航,安全护驾

初中学生刚接触到化学,特别是化学实验,都会充满好奇心,觉得很有意思,然而当面对操作上的陌生,让很多学生都只能停留在“只可远观,不可近靠”的地步。笔者认为化学是一门可以充分调动和培养学生创新能力的学科,我们可以充分利用化学实验,激发同学们对化学学习的兴趣。比如:铁丝燃烧实验中,教师通过指导学生对燃烧前后铁丝的形状、颜色等观察对比,探究实验的目的及造成实验现象的原因,从而深化学生对实验的感官体验和理论兴趣,加强了学生对化学实验课的重视及热爱程度。②

如果在化学实验中操作不当或者药品用量不够准确,轻者会造成实验结果失败,重者则会造成安全隐患及相应的环境污染。因此在实验过程中,老师应该科学的引导学生,增强学生进行化学实验的安全环保节约意识和严谨的学习态度。如:硫在氧气中燃烧时,应先在燃烧匙中铺些许细沙防止燃烧温度过高,损伤燃烧匙;并且在瓶底加入少许氢氧化钠溶液,防止二氧化硫污染空气等。

3 落实多媒体实验教学方案

随着课堂多媒体的发展,应用多媒体模拟相关演示实验和实验室急救操作不再是夸夸其谈。虽然多媒体不能代替学生实践,但如果在实验课堂上应用生动形象的多媒体模拟辅助教学,将静态的抽象的内容比较直观地展现给学生,从而使得学生形成比较完整的理性认识,同时也能激发学生的学习兴趣,降低实验学习难度,增大实验课堂教学的信息量,优化实验教学过程,对于提高化学实验教学质量奠定可行性的实践基础。此外,利用多媒体模拟演示爆炸、毒性较大且不易控制的危险性实验可以大大降低学生实验过程安全事故的发生率,也能架起本校和名校名师沟通的桥梁,从而是学生在自己的学校、教室、办公室,分享到各名校名师的精彩讲解,提升自己的知识储备。如:在阐述物质发生化学变化时间有长短之分的时候,石油及天然气的形成、铜生锈等属于时间较长的化学变化,氢气爆鸣等属于耗时较短的化学变化,运用CAI课件演示这些变化现象解释化学变化源自分子原子间作用力、质量体积以及排列方式等原因将会比传统方法讲解更直观、有效,也更能激发学生对化学实验现象的探究兴趣。③

4 课堂实验分组团队完成,课后实验生活化

初中化学实验的进行一般是以班为单位,每班少则二三十人多则五六十人,每人独立完成一组实验对于一般的初中生来说是不可能的,很多实验都需要多人协同完成。如:在做“分子之间有间隙”实验之前,分组讨论,接着让学生动手做大米和黄豆的混合实验、酒精和水的混合实验等,引导学生通过讨论、查阅资料,通过直观现象理解“分子之间有间隙”这一基础知识,同时也能使同学们意识到团队协作的力量。④

化学源于生活又作用于生活。随着科技的发展,社会的进步,化学知识也广泛渗入到社会生活的各方各面。老师可以利用学生对新鲜事物的好奇心,结合教学内容试着将相应的化学实验拓展到日常生活中去。如“酸碱指示剂”实验可以让学生学会利用身边的花瓣、树叶、水果以及蔬菜等自己制作酸碱指示剂,这样学生不仅可以体会到所学的知识被应用到生活中的乐趣,也能通过自己动手,提高分析问题解决问题的能力,并且不断地探索追求,对于提高化学实验教学质量具有可行性的意义。

5 结束语

综上所述,在化学实验教学中老师应该以学生为主体,不断地总结经验,利用一切可利用的有限资源激发学生对新事物的好奇心,创新性贯彻实验教学思维,科学地引导学生探究新事物的本质及其反应规律,为完善实验教学环节,提高化学实验教学质量保驾护航。

注释

① 林炳成.对初中化学课堂教学实效性的探索[J].现代阅读,2013.3.

② 陶谋靖.对初中化学实验复习的两点意见[J].江苏教育,1985.5.