护理理论基础知识

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护理理论基础知识范文第1篇

中职护生生源地偏僻，基础知识薄弱，许多护生存在学习方法不当、学习兴趣不浓厚、学习习惯不良等问题，造成护生学习主动性不足，学习效果较差。但参与意识强烈，容易对新鲜、有趣的刺激产生兴奋，对新事物、新观念易接受智力素质并不差。护理专业教师应采用多种教学方式，激发护生内在的学习动力，帮助护生学习创造了条件，明确了努力的方向，端正学习动机和增强自我学习的信心，调动其学习积极性和主动性，提高教学质量。

1理论课应用多媒体教学法

“多媒体辅助教学”是依靠计算机、投影机、激光视盘机等多种现代媒体来实现集体教学的。其优点是：能够化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，便于学生对知识点的理解和运用，能节约传统的板书时间，开阔知识面，增强信息量，提高学习效率。护理学基础是护理专业重要的专业核心课程，是一门综合性应用学科，包括基础知识、基本理论及实践动手能力。传统的教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课，以教师讲授为主，教师与学生的关系是“单向输出”与“被动接受”的关系。学生的积极性难以提高，培养出来的学生缺乏创新精神，缺乏解决实际问题的能力。多媒体教学中综合运用了各种多媒体技术，使文字、图形、图像、声音、动画能够有机地结合在一起，对教学内容的表达更生动、更形象。把多媒体教学手段引入护理学基础教学课堂，可以有效地克服传统教学方法的缺陷，提高教学效果。

1.1研究对象本人讲授的我校2008级护理专业班级及2009级护理专业班级的《护理学基础》课程为研究对象，其中2008级采用传统教学模式作为对照组，2009级采用多媒体教学模式作为实验组，两个班级教材、教学大纲、教学内容、课时、授课计划等其他教学形式完全相同。

1.2研究方法对两个班级理论考试成绩进行统计分析，两个班均有57名同学参加了期末考试，对成绩资料采用双侧检验。

1.3统计分析见表1。

1.4结果对两个班级学生期末理论考试成绩进行统计，如表1，从平均成绩来看，2009级稍高于2008级，这说明采用多媒体教学后，教学效果有提高，采用多媒体教学方式有一定效果。

从变异系数来看，变异系数越大，说明样本值离散程度越大，成绩波动越大，2009级成绩变异系数低于2008级，这说明了采用多媒体以后，学生成绩更趋于平均，成绩更稳定，这也说明了采用多媒体教学方式后，教学质量有所提升。

对表1中的统计资料进行双侧Z检验，计算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

实验组与对照组没有统计学差异。总体的条件是|Z|

2实训课应用分组练习、课堂操作考核

在护理学基础课程中操作技能训练所占比例最大，其教学质量直接影响其他专业课的教学质量。因此，护理学基础实践教学环节是护理专业课教学的重要环节。传统的实训课教学是带教教师课前为学生做好实验用物的准备，上课采取教师示教，分组练习的模式。实训课相比理论课来说，学生易表现出到课率低，学习不认真，操作不重视，练习不刻苦等问题，为了改善出现的这些问题，在原有的教学的模式中加入以小组为单位进行课堂操作考核，由于课堂上马上面临操作考核，学生往往很重视教师示教，并增加练习操作的次数。学生的学习积极性和主动性会有所提升。

2.1研究对象我校2010级护理专业1班及2班学生进行分组研究，各有60人，每班按学号分为12组，每小组5人。学生学习基础无统计学差异，具有可比性。

2.2研究方法选取2010级护理专业1班作为实验组。该班学生上护理实训课时教师进行操作演示及讲解，然后学生分组练习，教师巡回指导，最后进行小组课堂操作考核。

选取2010级护理专业2班作为对照组。该班学生上护理实训课时教师进行操作演示及讲解，然后学生分组练习，教师巡回指导。

2.3统计分析调查结果采用SPSS11.0软件进行统计学分析。计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P

以静脉输液操作练习为例，实验组学生在练习完后要进行课堂操作考核，以小组为单位抽考其中一名学生，她的成绩代表小组成员所有成绩。而对照组学生不需要进行课堂操作考核。分别记录每位学生完成静脉输液操作练习所需的时间，统计结果见表2。

护理理论基础知识范文第2篇

关键词：中职；内科护理；教学方法

医学模式的转变，内科整体护理的逐步应用都对新形式下护理人员提出了更高的要求，扎实的理论知识基础和较强的动手操作能力缺一不可。在中职卫生类院校中，内科护理是一门重要的学科，与基础医学、临床医学和人文社会科学等知识密切相关，应用范围广，理论层次深，而中职内科护理教学存在课程安排不尽合理，教学内容结构缺陷、教学方法落后、教材编写和实践操作技术落后的现状，造成学生学不懂、不愿学、临床实习知识操作脱节等现象。如何让学生能够对该门学科做到真学真会，改善学习态度，是中职护理学教师的难题。本文拟从内科护理教学方法现状评述入手，着重分析内科护理教学方法的选择、操作与控制，为结合实际改善教学效果提供理论佐证。

1 用考试大纲精神指导内科护理教学

国务院颁布的《护士条例》及有关文件明确了护士执业资格考试的合格率，将成为评价教学质量的重要指标之一。2009年以后，内科护理考试大纲内容更为广泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合临床要求。对于中职内科护理教师而言，应当清晰的认识到职业教育是就业教育，制订教学计划应当与考试大纲和实际临床实际结合，但仍应将理论基础知识的教育作为基点延展，以达到促进学生思维能力，将内科护理与整体护理贯彻为系统。

2 现阶段中职内科护理教学方法述评

众所周知，中职学生的专业基础知识理解能力较差，2年基础理论学习未能很好形成系统的理论知识，且2+1理论与实践教学存在脱节，无法真正实现护考大纲和临床的要求。现阶段的内科护理教学主要以理论教学与实践教学逐步融合展开，从激发学生个体思维到改善教学方式组织教学活动。

2.1理论基础教学以案例导入为主，侧重略有不同。由于基础理论霉涩难懂，对于基础理论的教学多以案例教学法为主，将抽象的医学理论感性化，激发学生的兴趣，提高学生的分析能力。如焦平利等收集66个案例，明确了案例问题的设置，不同案例的呈现方式，小组讨论，教师点拨，学生与教师答案对比归纳等环节，发现案例教学法比传统教学法在内科护理考试的各项目分值（名词解释、填空等）均达到了显著性水平，且学生自主学习的时间大为增加[1]。也有在此基础上重视病例导入过程的案例教学，如何雯使用病例导入式教学，对涉及教学内容的病例进行抽选，以符合教学目的。通过考核发现，病例导入式教学较传统教学考核分数上显著性增高，学生学习兴趣、内容掌握程度、分析解决问题能力等方面的自我评价比例增高[2]。也有更为注重问题基础的PBL教学模式研究，李丽应用PBL教学模式，对所要教授的内容涉及的问题精心安排，并扩展了在课堂之外寻找问题解决办法的途径，在问题讨论与解决的过程中，重视团队协作，以问题为中心，达到了与传统相比考试分数显著增高，学生评价效果好的目的[3]。

可见，现阶段中职内科护理理论教学模式多以案例启发学生课堂的思维，但是在应用环节上侧重不同，终归来讲是一种理性批判思维的锻炼，有助于学生加强自主学习，朱碧华也指出批判性思维的养成是问题教学中的重要环节，能够加强学生对知识的综合运用能力[4]，在这个方向上，案例教学法的目标是与考试大纲和临床要求一致的。但值得注意的是，案例教学法并不一定适应所有内科护理知识的学习，尤其是①涉及纵断面的理论学习，难度深度都不适合学生去主动发现问题、解决问题；②前期准备工作太大，需要进一步调整，缩小内容范围，避免饮鸩止渴式的学习方式；③计算机、网络的使用还需要在公共课程里多加对学生传授，以掌握最新的文献、资料检索方法。

2.2内科护理实习需求较大，实践教学效果还需加强。毕清泉在调查中发现，94%实习学生认为应当开展内科护理的实习教学，在带教教师的指导下，实习对基础知识的巩固效果较好，但存在师生沟通、实习学生病患沟通上的障碍[5]。值得一提的是赵桂黔应用护理程序将理论教学与实践教学融合在一次教学中，发展了学生的问题解决、临床评价创造力和护理技能操作训等能力，使教学形式发生了根本性变化[6]，是值得推广的方式。沈翠珍直接将查房引入教学，以病历为主线，问题为先导，设疑、置疑，效果良好[7]。可见，现阶段中职内科护理实践教学多以临床教学模拟或体验为趋势，目的就是让学生在学习过程中做到知行合一，加深印象，巩固已有学习成果，符合教学发展的原则。但仍有改进的地方，如①实践教学模式并不完全适合所有的学生；②查房、病例分析等实践操作对现阶段中职院校教学承载能力提出了考验，如果不能一步到位将反噬其效；③师资队伍的培训还存在一定的差距，很多教师还未能跟上改进方法的潮流。

3 结论

3.1中职内科护理教学方法研究还存在样本局限的问题，推广还需要更为广泛和深入的研究，以取得标准化的应用成果。

3.2加强中职内科护理教学的投入，从师资、财力和设备上下硬功夫，才能为引导打下扎实硬件基础。

3.3对教学的内容还需要重新编排，根据不同的方法还应当进行细致的调整，以期获得最佳效果。

参考文献：

[1]焦平利，刘均娥，陈新岭.案例教学法在中职内科护理理论课教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10：452-454.

[2]何雯.病例导入式教学在中职内科护理教学中的实践与体会[J].成功（教育），2013，01：97-98.

[3]李丽.PBL教学模式在中职护理专业内科护理教学中的应用初探[J].职业教育（下旬刊），2013，06：60-61+64.

[4]朱碧华.《内科护理学》教学中学生批判性思维能力培养初探[J].中国实用护理杂志，2004，08：7.

[5]毕清泉.内科护理学教学实习调查与分析[J].临床护理杂志，2005，02：62-63+60.

护理理论基础知识范文第3篇

关键词：精神科护士；责任心；慎独

Psychiatric Nurse Responsibility - Shendu Spirit

LI Ying，SUN Lu-guang

（Harbin First Specialist Hospital，Harbin 150000，Helongjiang，China）

Abstract：Importance of responsibility in psychiatric nursing work is very important.Strengthen the sense of responsibility of nurses psychiatric nurses，psychiatric nurses can improve the quality and reduce errors psychiatric nurses.Responsibility inner spirit is the"Maintenance"，"Cautious"is one of the highest state of moral ethics，to ensure that the psychiatric nurse job security in place.

Key words：Psychiatric nurses；Responsibility；Cautious

1 培养精神科护士护士慎独精神的方法

1.1加强"慎独"的医德教育 一名优秀的精神科护士护士，除了具有扎实的理论知识和高超的技术力量外，还要具有良好的护理服务态度，这样才能保证护理质量，而提高护理质量，要求护士必备具备'慎独'修养。这些均非生来具有，良好的教育是其有效途径。通过医德教育，提高医德认识，培养医德情感，形成坚定的医德信念，才会具有明确的价值取向，在自己独立工作时，就能坚定医德信念，自觉遵循医德原则和规范，积极主动的救治患者。"慎独"教育的一个循序渐进的过程，因此教育中注意不断的强化、训练[1]。

1.2提高精神科护士护士的自制力 良好的自制力源于强烈的事业心和责任感。这就要求对精神科护士护士基本理论、基础知识、基本技能培训的同时，还应加强护理护理心理学理论和技能的培训，通过不断的有意识的意志培训和科学的自我心理调节，磨练护士的自制力，真正达到加强精神科护士护士职业道德中的"慎独"修养的目的。护理心理学理论和技能的培训的具体方法有培养积极的心态，学会倾听、换位思考、以事论事、多元化处理问题，使精神科护士护士认识到自己保持良好的情绪是对患者护理的基础。并设精神科护士护士宣泄室或倾诉室等。

1.3提高心理素质，不断完善自己 精神科护士护士必须提高自己的心理素质，培养慎独精神，时刻提醒自己的服务对象的患者。既要做到慎独，就需要时刻自我校正，自我反省。具体做法为：每天下班时精神科护士护士总结回忆一天自己的护理行为给造成什么样的影响？自我评定自己的一天护理行为为忧、良、合格、不合格所占百分比。精神科护士护士也是人，也会有犯错的时候，但只要及时反省认真纠正，尤其是在无人察觉和知晓错误的情况下。如此，才能使自己成为一个品德高尚的人。

1.4加强业务学习及技术培训 学历是护士综合素质的体现，职称、学历越高，其临床经验、理论知识越丰富，书写水平也越高，出现的书写缺陷也越少。而低职称护士从事专科时间短，对专科知识了解肤浅，势必影响书写质量。所以具备良好的慎独精神，需要具有扎实的护理理论基础以及心理学理论基础，技术操作水平。进修学习、参加学术会议、新技术及新业务培训、继续教育学习及倾听医生查房、病历讨论等，不断提高护士的理论水平及操作技能，为进一步提高精神科护士护士的慎独精神奠定基础。

1.5强化考核监督和自我监督 不管有多高的精神科护士技术，如果没有"慎独"修养同样的不能胜任工作的，通过考核并与晋升、聘用、奖励挂钩，对提高大家的"慎独"修养是有帮助的，在精神科护士护士之间形成竞争意识，要求遵守各项规章制度，随时对自己的行为、内心信念进行评价，进行自我考核、自我提高，不断提高自己的自身素质和慎独修养。

1.6增强法律意识 精神科护士护士法律观念淡薄、法律意识浅么，缺乏自我保护意识，没有充分认识到护理记录书写的法律效力，没有认识到他是重要的法律依据，是澄清事实的有力武器，没有充分认识到精神科护士护理记录在医疗纠纷举证证明在的重要作用。在涉及某些医患纠纷案件时，医疗、护理记录常常是最关键的证据。医疗机构管理条例等有关法律法规对此有所涉及，所以我们把加强精神科护士护士的法制教育作为慎独精神的学习内容之一，督促每位护士学法、懂法，使其懂得如何运用法律知识争取自己的合法权益。

2 结论

综上所述，"慎独"在精神科护士护理工作中的必要性和重要性是显而易见的。也是必不可少的。加强精神科护士护士的慎独修养，可以提高精神科护士的质量，减少精神科护士差错。若每个精神科护士护士具备了"慎独"精神，会在工作的无形中体现着一种医德道德境界，确保各项精神科护士护理工作安全到位。

参考文献：

[1]王焕英，郑爱民.精神科护士差错归因分析及管理对策[J].护理学杂志，2004，19（15）：40-41.

[2]王春梅，谭锦绣.我院精神科护士差错归因分析及管理对策[J].护理管理杂志，2007，7（5）：37-38.

护理理论基础知识范文第4篇

关键词：多元文化；文化差异；中西方；护理差异

文化是一定历史、地域、经济、社会和政治的综合反映。不同民族、不同文化背景产生不同的行为规范，导致不同的社会现象和学科。护理学是一门边缘、交叉的学科，是以社会科学、自然科学等多领域的知识为理论基础的综合性应用学科。随着社会发展，护理学已逐步形成以人为中心，研究自然、社会、文化教育和心理等多种因素对人的健康的影响，从而逐步进行整体护理的学科[1]。由于中西方文化背景的差异，中西方护理所存在的差异是非常鲜明的，现探讨比较如下。

1护理教育的异同

1.1培养目标护理教育培养的目标包括护理理念和护理能力等方面。西方多注重学生个体身心的全面发展，注重学生的实践、持续发展和合作等综合性能力及应对未来能力的培养，特别重视学生人格的健全及职业价值观念，以人本主义思想促进学生的成长成才，使学生具有一颗善良的心，秉承人本关怀对待每1例患者；中国的护理教育则注重从社会需要出发，以教育及培养为主，注重培养基础知识扎实、知识面广，具有分析、判断和解决问题的能力，能独立完成临床护理或相关工作的复合型人才。

1.2教育理念西方国家护理教育的中心理念是关爱，注重以科学认识论为基础，课堂教学形式十分灵活，充分体现以学生为主体的教育理念；中国的护理教育仍然停留在以传授知识为主的教育理念，仍以教师讲学生听的传统教学形式。明显可见的是，西方多以学科为中心、以能力为基础的课程及综合课程，其课程设置出现短程化、小型化的趋势，学生的主动性、参与性、积极性、创造性很容易调动起来；中国主要采用以学科为中心的传统式课程，多数院校所开设的专业及课程中，自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养，大学生主动参与学习、积极探索未知，敢于理论实践创新的精神不足[2]。

2护士职业态度的异同

2.1中国护士职业态度在中国，护士由于其临床护理工作任务重、责任大，加之工资和福利待遇普遍较低，护理工作得不到应有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有损于健康、影响家庭生活等，而且护理工作要求精细化、严谨化、科学化和善于观察、分析、判断与解决，这就要求护士在工作中必须投入更多的体力和精力，这些现存和潜在的因素都会直接影响到护士的身心健康，产生职业倦怠，因职业态度的缘故常常觉得很压抑，不能轻松应付工作上的冲突，不能正视自我职业价值，常有辞职不干的想法[3]。

2.2西方护士职业态度Breimaier等[4]研究表明，西方护士的职业态度倾向于较高水平，护士对护理工作有较高的认可度。护理专业学生（包括毕业生和刚进入工作岗位的新护士）的调查显示，10个毕业生中有9个相信他们毕业后的工作应该是非常轻松或者是有些轻松，大学毕业生都是怀着同样的理想加入护理行业的，这将成为他们一生的职业，他们的理想就是帮助别人；调查结果同样显示，临床实践后大部分学生还是同样积极，仍然保持乐观的态度，对职业前景的展望非常乐观。

3护理现实应用的异同

3.1伦理道德医学护理伦理道德研究在许多问题上所体现的纷争，很大部分都可以由文化差异来解释。中西文化差异的核心是价值观的差异，中国传统文化强调家庭主义、强调和谐共同的责任；而西方的生命伦理学建立在个人主义原则之上，强调个人权利。如在医疗护理决策方面，在中国的文化传统中，个人与其家庭密不可分，多主张由家庭或者单位决定，而西方国家多认为应该由个人决定，即生命的支配权在于本人；又如，在对待身患绝症的患者知情权上，在我国一般不将病情告知患者，而是告知其家属、单位[5]，而大部分西方国家则主张告知身患绝症的患者实情。

3.2护理管理中国的传统文化重视主体意识，以重视并善于处理人际关系为其特点，在护理管理方面主要表现为：重均同、轻个性的偏向，主张以情感人、以理服人的管理理念，在管理中会出现不同职称、年资、学历的护士承担相同的工作或同等责任等现象，形成较好的人际关系和团队协作精神。西方文化崇尚个人主义价值观，讲究科学、民主，鼓励个人积极进取、勇于竞争，在管理方面则主要表现为：护理人员管理的弹性化和护理工作安排的层次化，不同职称、级别的护士有不同的工作定位和责任。

4护理科研中的思维差异

人类思维方式可以分为逻辑思维(理性思维)和直觉思维(非理性思维或顿悟)两种基本类型，中国传统文化重直觉思维，而西方文化则尚逻辑思维。中国人偏好形象思维，重直观内省、轻实测论证，重直觉领悟、轻理论分析；而西方人注重科学、理性，重视分析、实证，因而往往借助抽象思维或逻辑思维进行判断、推理[6]。由此，护理科研（论文）的设计上，中国人习惯于先交待研究背景、说明问题的原因，或提出论据再作结论说明自己的观点；而西方人一般则开门见山地摆出观点看法、点明主题，再依次交待研究背景、条件、原因、论据或分析。体现在护理研究中：国内的护理科研以把握整体性、方向性的研究为主，学术文章范围大，而缺乏前瞻性；西方则更注重细节，科研立足于实践、以实用为基础，多是针对一些具体问题的解决方法。

5讨论

通过上述中西护理差异比较，可知在不同文化背景下中西护理有较大的差别，但它们之间并非是水火不相容、不可磨合的，两者各具特色，各有其长短，可取长补短。因此，我国的现代护理事业，在护理教育方面，要学习西方国家先进的教育理念，改善课程设置，优化教学方法，注重对学生具体能力和人文素养的培养；在临床护理方面，在发扬优势的前提下，应完善评价体系，加强职业道德建设，提高护理服务质量；在护理科研上，要转变思维，及时了解国外护理学科发展的最新动态，向纵深化、前瞻性发展；在护理管理方面，要敢于突破已有的经验，引进新的管理理念和方法，健全管理模式，博采众长，补己之短。

参考文献：

[1]李小妹.护理学导论[M]．第二版.北京：人民卫生出版社,2007：137.

[2]张凤，耿桂灵.跨文化护理理论在当代护理教育中的应用[J].医学与哲学，2013，34（5）：85-86.

[3]张浩，郭燕.护士职业态度及其影响因素的研究现状[J].护理杂志，2012，29(9):38-40.

[4]Breimaier Helga E，Halfens Ruud J G，Lohrmann Christa．Nurses' wishes，knowledge，attitudes and perceived barriers on implementing research findings into practice among graduate nurses in Austria[J]．Journal of clinical nursing，2011，20(11-12)：1744-1756．

护理理论基础知识范文第5篇

关键词：护士执业资格考试；教育教学；改革探索

【中图分类号】G630

1.护士执业资格考试的新要求和规范分析

1.1 考试内容的重新编订

从纵向上看，早在1995年，我国便依据一定的标准将护士执业资格考试划分为包括内外科护理在内的五大类目，这种模式已经延续发展至2002年。2003年，因与其他资格考试的合并，其考试内容也进行了及时更新并缩减为四项，有基础知识的考察，更有专业操作能力的检验。理论知识方面主要是围绕护理学的四大分支而展开，实践操作能力上的考试内容则会涉及到护理学的所有知识要点。2011年，护士执业资格考试又有了新的举措。它在大纲的设定安排上摒弃了过去以学科分类为首要参考原则的方法，知识体系的构建也不再局限于各学科间的硬性差别，而是基于系统学的理论视角，综合各疾病类别的临床表现及发病频率，总结日常护理工作最为常见的疾病类型。修订后的考试大纲有多方面的细节调整，共包含有21个章节。

1.2 考试科目的变革

改革以前，护士执业资格考试的考试内容以四大科目为主导，即上文所述的包括理论基础知识与实践操作在内的格局安排，改革之后，考试科目的整体结构精简为“专业实务”与“实践能力”两大类别，这两个科目都顺利通过就意味着执业资格考试达到合格级别。

1.3 考试内容更加复杂，对综合素养的要求更高

除了原先规定的五大护理学科内容，修订后的大纲又新增了精神病患者的护理、中医药学方面的理论知识、护理伦理学、综合管理等跨越广泛的内容考察，几乎涉猎了与护理学相关的所有知识。考察手法上，以往强调与重视的是对理论知识的牢固记忆与基本的理解能力，现今的考核重点是应考者综合运用所掌握的所有护理学知识去处理某一指定的护理任务的能力，如此改革主要是为了更全面地了解护士在考试过程中所展现出来的理论知识储备能力与业务处理能力等等。

二、资格考试下护理教学的变化及改革

1、促使护理教育内容进行及时更新，使各知识点能细化至学科

为了全面适应与迎合考试大纲的改革要求，基于一定的指导原则将所有考试内容分解到各细小的学科体系中，与此同时，还要保证对考试内容的全面覆盖。在迎合考试大纲的改革要求，稳步推进护理教学过程之外，以最佳状态应对护士执业资格考试所提出的各项要求也是大有帮助的。

2、更新护理教学方法

基于系统学的理论视角对考试大纲进行重新修订，更好地体现了各学科之间的知识交流与互补。比如，新增的临床案例研究就对考生的问题处理能力有了更高的期待，也迫使教学者不得不及时调整教学方法，改革教学手段，以充分跟上护士执业资格考试的改革节奏。

3、教学模式追求多样化，克服单一死板的理论教学

执业资格考试的内容跨度较改革之前有了大范围的扩充，且有少量内容在以往的护理教学中基本没有涉猎到。这样一来，便可通过开办小型讲座等形式，灵活地传授相关知识。鼓励学生积极组建兴趣活动小组，以团队合作的形式加强对护理学的学习与研究。譬如，可借助“护理操作技术竞赛”等带有竞技性质的比赛调动学生的学习热情。此外，还可频繁开展内容多样的护理知识讲座，要充分利用大量的课外时间，更好地发挥学生的学习积极性。

4、重视实习，提高学生临床处理能力

对执业资格考试大纲进行全面研究，可发现其中所界定的护理任务主要是指护士在从事临床工作的三年时间内所最为常见的护理工作。因此，要提升对学生实习经历的重视程度，保持与实习单位的密切联系。根据学生的个人特质制定科学合理的复习规划，时间上要对学生的临床实践积累与理论知识的储备进行合理的安排，尽力满足考试大纲的要求。各实习定点医院也可适时展开一些有助于提升学生临床实践技能的比赛。上述种种对策都有助于学生对护理学的全面了解，有效提高执业资格考试的通过率。

3、对护理教育教学的未来展望

借助新形势新背景，以我国护士执业资格考试的改革创新为机遇，深化护理教育教学的改革，着力提升护理学的教学质量。使护理理论教学与实践能力的培养充分结合起来，这也是深化护理教学可持续发展观念的迫切要求。

参考文献

[1]孙曙青，朱碧华.实验后反思在《老年护理学》教学课程中的应用[J].齐鲁护理杂志.2011（30）