科普教育心得

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科普教育心得范文第1篇

新课程改革已经进行几年了，她的逐渐深入的推进已经对广大师生产生了深刻的影响.这种影响不但对教师提出了更高的要求，对教师的师德、素质、意识、教学方法、及时自我总结等方面产生了巨大的冲击，迫使教师的教学模式和学生的学习方法产生适应性的变化。作为一个新时代的英语老师，应根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思。所以，探究新课改中的英语教学，对于一个英语人而言势在必行。

老师在教学的有效性过程中扮演一个非常重要的角色，他发挥引导者、组织者、评估者的作用，通过练好自身“内功”以及各种途径和手段不断激发学生的学习兴趣？，并合理对学生进行评价，从而促进学生的全面发展.提高学生积极性，从而有效提高学生课堂效率，进一步提高学生成绩和素质。同时锻炼了自己能力、积累了教学经验.所以在实行具体的教学过程中，对老师的要求如下：

一、老师应该严厉

为什么？因为严厉是一种态度，表明了老师的决心同时它对学生也传达了一种强硬的信息。所以我建议老师在严厉的时候实行赏识教育和惩罚教育。赏识教育就是用鼓励的方式培养孩子的自信。赏识孩子，应该是发自内心的而不是表面上的，如果仅仅是是害怕孩子引发孩子的极端行为与举动，而一味地姑息孩子犯下的错误，这将会酿成大错。提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。中国青少年研究会副会长孙云晓语重心长地告诉大家：没有惩罚的教育是不完整的教育。鲁迅先生笔下曾经谈到过扼杀儿童的两种方法是――“捧杀”和“棒杀”。所谓“捧杀”，就是过分地宠爱、溺爱，或不顾实际地拔苗助长，使孩子不能够健康地成长，古有仲永之伤，今有无数事例之证明。所谓“棒杀”，无外乎教育方式方法简单粗暴，不能够喻理于事，旁敲侧击、循循善诱，使孩子产生逆反心理，结果和自己预想的背道而驰。从这个角度来说，我们无论在实施惩罚教育还是实施赏识教育的时候，都要把握一个度的问题，尤其是在实施惩罚的时候。同时要注意因材施教。

同时在此过程中学生要明白老师的良苦用心，首先要明白严是爱松是害。老师之所以严厉是为了约束自己的行为习惯，让自己全身心投入到学习当中去。然后学生要积极配合老师的工作，自觉遵守课堂纪律维护教学秩序和老师权威，从而实现教学的良性循环。

二、老师应幽默

它能调节学生心理，活跃课堂气氛。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，容易激起他们思维的浪花，使他们积极的投入到课堂活动中去，从而活跃课堂气氛。举例子，2014年下半年新学期我跟高一（8）班同学上第一堂课时，一进教室我就说“Hello， everyone. Nice to meet you！ Oh， my god. It is what is said in the game， fighting the landowner？ Fighting the landowner？ then the whole class was full of the sounds of happy laughers.它能帮助构建和谐的师生关系。幽默艺术很重要的一个功能是可以在快乐中把教师和学生联系在一起，拉近双方的距离。幽默，？它是师生关系的剂。教师幽默的言行能使学生感到教师的亲切，而且可以有效的实施“学习并快乐着”的理念。它能激发学生的求知欲教学幽默具有趣味性，有趣的东西自然能把学生吸引住，从而形成一股推动学生学习的内部动力。学生能在学习中体验到轻松愉悦，摆脱烦恼，乐观向上.在此过程中，学生应享受这个过程，在轻松的氛围中把精力投入到学习中去，而不应该在此期间哗众取宠，影响正常教学秩序，偏离教学轨道。

三、教师同时也应该是个好演员

换句话说，就是老师要想达到教学的有效性，必要时要适时合理利用正确的身势语。第一表情语。面部表情是人类社会的一种“世界语“，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全部可从面部表情上反映出来。老师在课堂上能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。第二是眼神语。眼睛是心灵的窗口。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。第三是手势语。它指一个人表示意思时手做的姿势。它比姿态语的幅度要来的小，是身势语中动作变化最快最多最大的，而且具有丰富的表达力。比如我们在教课文Our Classroom时，可以边做动作边谈：This is our classroom（指着自己的教室）It’s a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are white.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard on the front wall（走到前面指指黑板）身势语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。它能培养创新能力，激发学生丰富的想象力和培养学生的语言交际能力.在此过程中学生应该认真听讲，从老师的身势语中更好的理解老师所要表达的意思和知识点。

四、老师应该知识渊博

科普教育心得范文第2篇

关键词： “忘不了”化学扑克牌 物质名称 元素符号 化学式

教育游戏的知识性、趣味性、竞争性恰好符合初三学生的年龄特点和学习方式，学生在教育中体验游戏，在游戏中经历教育，实现了教育的本性回归[1]。华南师范大学化学教学与资源研究所钱扬义教授课题组在广东省率先申请科技攻关项目并成功研制出了《中学化学扑克》，通过游戏教学——用化学扑克牌突破化学用语[2]，有效解决中学化学用语学习困难的问题。但是，此游戏只能在学生学习完“酸碱盐”后才能进行有效游戏，存在化学知识和游戏时间的局限。为解决上述问题，笔者开发了“物质名称、元素符号与化学式”这种新型扑克牌，以期更好地发挥教育游戏、化学扑克牌游戏的教育功能，提高教学的有效性。

一、初三化学“物质名称、元素符号与化学式”新扑克牌的开发目的。

为辅助初中学生学习物质名称与化学式这一知识点，笔者研制了“物质名称、元素符号与化学式”卡片类扑克牌教育游戏。主要目的如下：

1.减轻学生负担。人教版初三化学教科书中出现的物质名称、元素符号与化学式种类多、数量多。学生能够在轻松的娱乐游戏中记住物质名称、元素符号与化学式，减轻学习负担。

2.充分利用时间。据调查，某学校初三年级学生周一至周五，每天一节化学课，时间为40分钟；周六补半天课；晚修6：50—10：00，学科分段辅导，中间没有休息，属于化学辅导的时间有三个晚上，每段辅导时间最长的仅有35分钟。由此可见，学生没有时间在课堂上记忆物质名称、元素符号与化学式，课下即可充分利用此游戏卡片学习。

3.衔接相关知识。人教版初三化学教科书上册化学用语的知识编排顺序为原子、分子、元素、化合价、化学式、质量守恒定律，由此可知化学式及物质名称既是对原子、分子元素、化合价的浓缩，又是化学反应方程式书写的基础。

二、初三化学“物质名称、元素符号与化学式”新扑克牌的开发内容。

表1 “物质名称、元素符号与化学式”新扑克牌教育游戏

其游戏规则如下：

1.参加人数多少不限，以4—6人最佳，先出完牌为胜，最后出完牌为负（形式上与玩扑克牌相似）。

2.第一盘由执有“硫酸根SO■■”的出牌，以后各盘应由胜者出牌或者负者被胜者任抽一张牌后，由负者先出牌。

3.出牌时，可出任何一类物质的牌。当前者出某一类化学式及对应的名称形式的牌时，后者也要出同类化学式及对应的名称形式的牌；当前者出某一类物质名称及对应的化学式形式的牌时，后者也要出同类物质名称及对应的化学式形式的牌。相同的两张牌可以当做炸弹。不能出的就跳过，直到没人出牌时，由最后者重出，游戏继续进行。

4.边出牌边喊出所出元素或物质的化学式及名称，出错牌的一律由集体纠正，自己拿回，轮到下一位出牌。

图1 一副牌六类物质代表物的正、反面

三、初三化学“物质名称、元素符号与化学式”新扑克牌的应用研究。

1.研究目的

（1）了解学生对进行“物质名称、元素符号与化学式”游戏学习的态度，比较学生在实验后学习兴趣、学习效果等方面的变化情况。

（2）了解学生对该扑克牌的游戏设计提出的宝贵意见和建议，为后续教学游戏的开发积累经验。

2.研究对象

研究对象为某市初三年级两个平均分、高分率、及格率、低分率、优秀率比较接近的A班和B班的学生。A班为实验班，共44名学生，在A班的课堂教学中，教师使用游戏进行知识点的引导和启发，学生利用游戏软件进行自主学习。B班为控制班，也有44名学生，在B班采用传统的教师讲授的方式进行教学。两班均由同一教师授课。

3.研究方案

（1）单组研究方案

选择其中一个班级进行“物质名称、元素符号与化学式”游戏学习的研究。研究方法：该班级的化学教师在课堂教学中利用此扑克牌游戏进行知识点的引导和启发，同时安排学生在课余时间进行“物质名称、元素符号与化学式”的游戏学习。实验后对该班学生进行问卷调查，了解学生对该游戏的看法，学习兴趣是否发生变化，利用此游戏进行学习的认可程度、基本看法，以及对该游戏使用过程中的意见和建议等内容。同时对“物质名称、元素符号与化学式”知识点进行学习测试，对学生成绩进行记录，对比游戏化学习前后学生的成绩变化情况并进行分析。

（2）等组研究方案

在单组实验的基础上，选择一个对照班级，该班级按照传统方法进行教学，和实验组进行相同的考核，并记录学生成绩变化情况，对实验组和对照组的成绩变化数据进行比较，分析游戏化教学对学生成绩影响的结果。

（3）研究量表设计

本研究由两个量表组成，一个量表是“物质名称、元素符号与化学式”新扑克牌教育游戏学生问卷调查表，另一个量表是“物质名称、元素符号与化学式”小测试。学生问卷调查表共有10个选择题目，1、2、7、8、9五个题目主要调查学生对此游戏的评价，4、5、6三个题目主要了解学生对此游戏的认可程度，第3小题主要了解学生用此游戏后学习化学的兴趣变化，第8小题是想了解学生对此游戏提出的宝贵意见或建议。“物质名称、元素符号与化学式”小测试有三个分量表，分量表1由7个判断题组成，主要考查基本的元素符号和名称及物质名称和化学式。分量表2由23个填空题组成，主要考查是否能够由物质名称写出相应的化学式。分量表3由35个组合填空题组成，主要考查物质化学式的书写和命名。

（4）研究实施过程

开展“物质名称、元素符号与化学式”化学扑克牌游戏活动，要求学生对此知识有一定的了解与认识，因此我们安排在课程讲完第四单元——物质构成奥秘的时候，在教学过程中引入此扑克牌游戏。

游戏的初段，我们采取的是分组组内游戏。也就是按学生的成绩，把学生分成若干个小组，组内成员一般包括1名成绩好的同学，2名成绩中等偏上的同学，2名成绩较差的同学。在开展游戏的时候，先对成绩好的同学进行维持一周的培训，让他们熟悉游戏的各种玩法及游戏的规则，然后让他们作为带头人去教组内的其他的同学。在全班同学对扑克牌游戏都有了一定的认识，并能灵活游戏的时候（游戏中后段），我们就会组织班内进行一次化学扑克牌大赛。这次比赛的具体方式：每个小组派出两名学生，并以抽签的形式，决定比赛对手，每场四个同学，然后以得分最高的同学进入下一轮比赛。而扑克牌的玩法及具体规则，则是选取学生在平常游戏中最流行的一种玩法及规则。整个游戏化学习过程结束后，即本学期期末阶段，对实验班进行实验后问卷调查，同时组织对照班和实验班的学生进行了关于“物质名称、元素符号与化学式”知识点的测试。

4.研究结果

（1）测试结果分析

采用SPSS17.0软件对实验班和控制班前测1、前测2和后测成绩进行“两独立样本的t检验”。

①实验班与控制班前测1成绩的差异分析

表2 实验班和控制班前侧1成绩的统计报告表

由表2实验班与控制班前测1成绩的统计报告结果可知，Sig=0.607>0.05，这两个班的被试在前测1的成绩上不存在显著差异。

②实验班与控制班前测2成绩的差异分析

表3 实验班和控制班前侧2成绩的统计报告表

由表3实验班与控制班前测2成绩的统计报告结果可知，Sig=0.253>0.05，这两个班的被试在前测2的成绩上不存在显著差异。

③实验班与控制班后测成绩的差异分析

实验班与控制班后测成绩的统计报告见表4，其中各个符号的意义是：T—总量表、A—分量表1、B—分量表2、C—分量表3。

表4 实验班与控制班后测成绩的统计报告

由表4可知，Sig=0.253>0.05，说明实验班和控制班的被试在后测验分量表1的成绩上不存在显著差异，这可能是由于这部分属于比较简单的基础知识。Sig=0.008

（2）问卷调查结果分析

①你喜欢该卡片游戏吗？

表5 调查结果统计表1

从表5可知，77%的学生喜欢或很喜欢该游戏，说明该游戏的知识性、趣味性等方面符合学生的心理特征。

②如果你喜欢玩该卡片游戏，原因是？

表6 调查结果统计表2

从表6可以看出，学生喜欢该游戏的主要原因是由于它有助于“物质名称、元素符号化学式”知识点的学习且十分有趣，占20%以上；能够增强与同学之间的友谊和轻松一下大脑均占18%；刺激、可以挑战自我占12%，从侧面反映出学生玩此游戏益处的广泛性。

③你认为该游戏对你的化学学习有帮助吗？

表7 调查结果统计表3

从表7可以看出，96%的同学认为该游戏对学习有帮助，只有两位同学认为帮助不大，说明此游戏对学习有很好的促进作用。游戏化学习这种学习方式得到了大多学生的认可。

④你使用该游戏后，学习化学的兴趣是否提高？

表8 调查结果统计表4

从表8来看，利用此游戏进行学习后，化学兴趣提高或显著提高的学生高达42人，兴趣没有变化的仅有2人，没有兴趣下降的学生。表明利用此游戏学习，极大地提高了学生学习化学的兴趣。

⑤你希望其他科目也采用游戏教学吗？

表9 调查结果统计表5

从表9看出，75%的学生是认可游戏化学习这一学习方式的，而且希望其他科目也能够用游戏学习的方式，说明游戏化学习方式是受学生喜爱的一种学习方式。

⑥你认为利用此卡片游戏进行化学学习的这种方法可行吗？

表10 调查结果统计表6

表10显示，77%学生认为利用此卡片游戏进行化学学习的学习方式是可行的，说明学生对这种学习方式的认可程度较高。

⑦你是否认同使用该教育游戏进行教学？

表11 调查结果统计表7

除学生使用该游戏进行自主学习外，在教学过程中，教师也采用了该游戏引导和启发学生的学习，从表11来看，77%的学生赞成或非常赞成在教学过程中使用该游戏教学，说明在化学教学中该游戏是可行的。

⑧你认为该教育游戏能帮你在以下哪些方面有所提高？

表12 调查结果统计表8

本调查项目为多项选择，从调查结果可以看出，选择学习兴趣提高的占25%，学习效率提高的占21%，学习主动性占20%。说明该教育游戏对于学生学习化学兴趣、学习效率和学习主动性的提高有很好的效果。

⑨你认为该卡片游戏还需要做哪些方面的改进？

表13 调查结果统计表9

本调查项目为多项选择，为了能够了解该游戏设计所存在的问题，在调查项目中对该游戏需要改进的方面进行了调查，从结果来看，希望改进游戏的趣味性、挑战性的同学占54%，说明该游戏在趣味性和教学性方面还存在问题，需要在以后的化学游戏开发中加以改进。

⑩你觉得该卡片游戏能够在中学里得到推广吗？

表14 调查结果统计表10

从表14可以看出，学生认为该游戏在中学能够或者有可能得到推广，占32%和61%，仅有一个学生认为不可能得到推广。由此表明，学生对此游戏的推广很有信心，间接说明学生对本游戏学习方式持认可态度。

四、结论与展望

1.研究结论

（1）利用“物质名称、元素符号与化学式”化学扑克牌游戏学习，有助于调动学生学习的主动性和积极性。它是有趣味性的，能激发学生的学习化学动机；有利于学生成绩的提高，提高学习效率，对促进学习有良好的效果；有利于学生学习兴趣的培养和提高。

（2）利用“物质名称、元素符号与化学式”化学扑克牌游戏学习的方式，在初三化学教学中是可行的，是深受学生欢迎的，而且有一定的推广价值。

（3）在教育游戏设计中，既要体现游戏的趣味性、挑战性，又要考虑游戏的知识性，要做到游戏性和知识性的统一。

2.研究展望

美国学者KENNETH G.MANN（1996）认为：游戏能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的、象征性的世界中，并使儿童在玩游戏的过程中达到学习的目的[3]。游戏教学研究是目前研究的热点，如何把游戏与化学学科相结合的研究在国内十分匮乏，本研究有一定的创新性。但本研究仍存在以下不足：

（1）本研究针对“物质名称、元素符号与化学式”化学用语扑克牌进行了游戏设计，但是由于技术水平有限，在游戏实现的质量和学习内容的体现上需要进一步完善，在“我爱你”化学扑克牌教育游戏系列的完整性上需要进一步开发。

（2）本研究的研究对象只限于某中学的学生。后续研究应扩大研究对象的范围，并对“我爱你”化学扑克牌教育游戏在化学教学中的应用进行全面系统的考察。

（3）本研究的研究方法仅涉及问卷调查法，方法单一；本研究的研究内容仅涉及扑克牌新牌研究，内容单一。可增加研究方法，拓展各种游戏化研究内容，丰富研究成果。

参考文献：

[1]张莉娟.电脑游戏在中学物理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006.

[2]刁钰华，钱扬义.在游戏中轻松突破高一化学用语[J].中学化学教学参考，2010（1-2）：37-38.

科普教育心得范文第3篇

一、研究方法

查阅了大量有关教育学、心理学等方面的文献专著,结合近年来的教学经验,通过分析和总结建议的方法,对湖北省普通高校体育理论教学实践中出现的一些问题,进行初步研究。

二、结果与分析

湖北省普通高校体育理论教学现状:

(一)对体育理论课重视程度不够

目前,在湖北省普通高校体育教学中普遍存在着重视学生体育技术、技能的培养与提高、而对体育理论知识的教学不够重视的现象。这种不重视主要表现在教师和学生两个方面。学生认为体育课就是在室外上,在室内上就失去了体育课的价值,没有认识到体育理论的学习不仅对掌握运动技术而且对开发智力都有很大作用,有的学生甚至把理论课当成了负担。对于教师,他们不了解学生的心理需要,不能使学生得到情感上的体验。

(二)体育理论课教材内容的陈旧、单一

体育课的教材是指导教师教学和学生学习的指导性文件。教材内容的好坏,直接影响学生的学习和积极性,也影响体育知识的掌握。从现状来看,湖北省普通高校体育理论课的知识在教授过程中缺乏系统性,在内容的选择上缺乏科学性、针对性、时代感和长远性,因此,学生对体育理论课的意义和重视程度自然也不高,从而失去了理论课的意义。

(三)体育理论课教学方法枯燥、机械

现行的体育理论课的教学方法大都是传统的讲授法,它具有能在较短的时间里传授大量书本知识的优点,但也存在着一种机械学习的后果,这种方法使学生养成了一种被动的、死记硬背的学习习惯,以至于影响了学生的学习主动性和智能的发展。这就要求教学中要选用多种教学方法才能取得良好的教学效果。目前,湖北省普通高校体育理论课的教学教师选用最多的仍是讲授的方法,这种方法过于单调,使学生在学的过程中感到枯燥无味,不能激发他们的学习兴趣,导致理论课的教学效果不佳。

(四)体育理论课缺乏系统、严格的考核

必要的考核是对学生在学习过程中掌握知识情况的测验,也是检查教师教学质量的有效方式,理论课的考核能相应的提高学生对体育理论课的兴趣和重视程度。而现在湖北省普通高校都不太重视学生理论课的考核。许多学校只有技术、技能、达标等方面的考试,不考理论;有理论内容考核的也大多是开卷,并且所占分数最多不超过体育课总分的20%。这种情况使学生对体育理论课不够重视或不能产生兴趣。这些问题都影响体育理论课程教学目的的实现和任务的完成。

三、结论与建议

(一)提高湖北省高校教师业务水平与自身素养

为了提高学生的体育意识,湖北省高校教师应不断自我完善,学习和掌握新的知识,要努力做到既要专长,又广泛涉猎;既精通体育,又研究相邻学科,提高教师的理论“储备”, 形成自己的一套教学方式和独特的教学方法。不仅在知识素质方面提高,而且在道德素质、能力素质、心理素质、身体素质方面都有提高,这样才能保证素质教育的顺利实施。

同时,教育主管部门和学校领导要支持和鼓励在职培训和进修,加强体育师资建设,稳定体育教师队伍,开展体育教学研究和体育科学研究活动,这样才能使教师队伍生机勃勃,全身心投人到体育教学中去。

(二)教学内容应进改革

现行的体育教学《大纲》和《教材》中终身体育的目标不明确,而且教材陈旧、繁多、脱离实际,不适应时展的需要。教材中的内容是以竞技运动项目为主题编排的,事实证明湖北省普通高校学生是不能完全掌握的,即使掌握了,学生毕业后又派不上用场,而且很多内容是对初、高中体育教学内容的重复,学生走上工作岗位后无实际用处。

(三)教学方法创新、多样化

传统教学中,教师讲,学生听,满堂灌输,单调呆板,因此,我们要把教学形式变得多种多样使学生兴趣盎然。掌握好学生的心理,激发他们的兴趣,采用启发,诱导的方法让学生通过思考掌握体育的基本知识、技术、技能,以此得到运动的乐趣和精神满足,学生才能更好地投入到锻炼中去。

在授课时适时采用实践与理论相结合的方法,充分利用多媒体教学手段,通过电视、摄像、录像、幻灯片、计算机等的运用,激发学生的学习兴趣。对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等,增进相互交流,同时提高理论水平和认知能力。

(四)改变湖北省普通高校体育理论课考核方式

湖北省普通高校体育理论课考核可用课堂主题讨论及课后笔记作业的双向渠道,促使学习情况反馈到体育实践,以增加认识与感受。另外,湖北省可试行体育理论课考试以“体育论文”形式进行,学生通过在图书馆查阅图书,电脑网上查阅及报纸广播等多方面收集资料,结合自身情况及所学体育知识撰写论文使“被动学习”变为“主动学习”。第三,可结合电脑进行体育理论课考试。在电脑上建立理论课笔试题库,每个学期进行学生上机考核笔试,激发学生的学习智慧与能力。

参考文献:

[1]吴明智.曾吉.李志伟.普通高校体育理论课教学现状与对策[J].中国体育科技.2001.(5):22-23

[2]陆美琳.江苏省高校体育理论课教学现状的分析与讨论[J].南京体育学院学报.2002.(5):48-49

[3]陈瑜.对我国普通高校体育理论课教材改革的研究[J].体育与科学.1997.(4):43-45

[4]高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报,2003.(1):92-93

[5]刘月晨.付玉坤.对普通高校体育理论课改革的几点探讨[J].山东体育科技,2000.(1):68-69

[6]王朝军.普通高校体育理论课多媒体教学的应用研究[J].体育科研.2001.(4):42-43

科普教育心得范文第4篇

一、浅层面分析，新课程标准与现行大纲之间的知识要求有差异，高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。

由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有关中国古代史、中国近现代史和世界近现代史的内容相对熟悉，而考纲范围外的内容则成为教师知识体系的盲点，即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握得也并不十分透彻。因而历史教师专业知识的现状与新课标之间就存在以下四个方面的差距：

1、90年代中后期，世界古代史已不再作为教学内容和考查对象，而在新课标的知识要点中涉及到了较多的世界古代史内容，如古代希腊罗马的政治制度、梭伦改革等。

2、多年来未列入考纲的内容，包括一些教材未选入的世界近现代史和中国通史的相关内容，如宗教改革、甘地领导国民大会党进行“非暴力不合作运动”、北魏孝文帝改革等。

3、人类的文明史，人类文化的发展史，在现行的高中教材中仅作为非考查对象的阅读内容，但在新课标中成为研究性学习的重点内容，如欧洲文艺复兴时期的文化遗产、近代以来世界科学技术的历史足迹等。

4、大量新的历史概念和历史观点的引入，新的历史研究视角的确立，如“世界文化遗产”、“文化与自然不可分割的密切关系”、西方人文精神的起源和发展等。

就以上的四大板块中，世界古代史的相关内容和文化史的相关内容是一线历史教师亟需更新的方向。

这两个领域的知识更新，笔者认为一线教师面临着三大问题。其一，世界古代史专业知识，由于人类考古工作的不断拓展，新的研究成果层出不穷，若仍搬出大学时的老教材，知识的滞后性是可想而知的。其二，人类文化史是极为宽泛的一个研究客体，虽然新课标已列出了相关的内容要点，但涉及的内容仍相当繁杂，若教师不能对相关领域的知识略知一二，而仅仅以新课标列出的要点为教学内容支撑，依靠教材组成教学模块的话，就不可避免地回到“灌输式”教学的老路。其三，资料积累不足，虽然网络资源的挖掘可解决一部分问题，但真正适合学生能力层面的探究性材料还是少的。

因此，笔者认为一线教师专业知识的更新要从以下几方面入手：首先，要有针对性地更新自身薄弱的知识板块；其二，要积累既符合学生认知水平又能促使自身知识更新的历史卡片和历史资料；其三，要紧跟学术研究的潮流，从学术主流观点出发，把握自身知识体系的更新；其四，从自身的实际出发进行深造，通过各种形式的继续教育提升自身的学术层面。

二、中层面分析，要以专题或课题为中心，全面重建教师的知识框架。

新课标打破了“通史”体例，转向“专题”模式。而近几年的中学教学中，功利性的教育使教师的知识框架完全是以高考的考纲为支架，追求的是学科“独立性”和“完整性”，并且呈现出固定和静态的特征，所谓的知识更新仅是根据考纲对静态的知识结构进行微调。而高考考纲的依托是通史，这与新课标的教材编写体例是格格不入的。

新课标着眼于能力培养，改变了以往历史教学单纯的知识传授和政治教育的功能，并且改变了“难繁偏旧”和注重书本知识的现状。就新课程标准要求的教学流程而言，其模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析达成学习目标。因此，教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，突破单学科的束缚，并要补充相关的非专业知识，以形成新课标要求下的知识结构网络，即课题研究网络。

三、高层面分析，教师必须改变依赖教材的习惯，学会如何挖掘现有的教学资源、如何积累教学资源，知识体系的更新要从“课内”走向“课外”、从“教师”走向“学生”。

科普教育心得范文第5篇

关键词 体育教育专业 体操普修课 创新能力 途径

一、传统体操教学的问题

体操运动不但能塑造人的身型，更能够培养人的坚强、勇敢、和克服困难的意志品质。在体育教学中，体操教学是结合学生身体素质，采取多种多样的教学方法、手段来完成大纲规定的教学内容和教学目标，占有相当大的比重。传统的体操教学是以教师做示范动作，讲解动作要点再由学生练习的教学方式，突出了教师在课堂的主要位置。在教学中缺乏对学生创新能力的培养，教师往往用“强迫性”的教育方式对待学生，虽然上课秩序井然，但抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力。其主要问题有：体操教学方法单一无力，教师引导不足，动作难度大，学生的学习兴趣不足。

二、在体操教学中培养学生创新能力的意义

培养学生创新能力的意义就是不仅使学生对体操课产生浓厚的兴趣，而且要让学生在课堂中得到充分的发挥，开发潜能，使其得到全面的发展。当今的时代是知识经济时代，不仅要求学生具有一定的技术才能，而且要有强烈的创新精神，是学校教育的灵魂，同时也是人类进步的主题。在坚持“科教兴国”基本方略的实践中，致力于创新能力、创新精神的培养，让他们自己去积累知识，追求新发现，探索新规律，真正培养出来开拓进取的创新型人才，才是学校的重要任务。在体操教学中，培养学生的创新能力同样非常重要，体操教学通过自身特有的形式对学生的个性发展及创新能力的提高有着积极的作用。在新的形式下，以新的形式，新的教学思维，改革体操教学的方法和内容，赋予体操教学新的活力。

三、体操教学中培养创新能力的途径

（一）良好的课堂教学是培育学生创新能力的主要渠道

1.构建“主动参与，不断创新”的教学模式

在课堂教学中要发挥学生主体作用，还给学生时间和空间，并让这些时间和空间发挥应有的效益，促进学生主动探究知识，培养创新精神和创新才能，这已成为当前教师研究的一个重要课题。众所周知，创新离不开创造性思维和创造能力，把课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道，会使学生自始至终感受到成功的喜悦，从而加强他们学习的乐趣。在课堂中我们有很多方法去培养学生的自信能力。例如：体操动作中“手倒立”是一个基本动作，我们在学习时需要一个循序渐进的一个过程，这时在课堂中我们可以进行一个小比赛，谁倒立时间长谁获胜。这不但可以激发学生学习的兴趣，更能够使学生主动参与到学习当中。教师可以在这时简述动作的要领，使学生更加切身的理解动作要领。

2.培养学生自主求知的意识

在课堂教学中，合理安排运动强度，淡化技术动作，培养学生自主求知意识。体操课是以身体练习为主，消耗的体力较大，容易造成疲劳，产生抑制。这时，我们应该合理的安排运动强度，对技术动作的要求变得宽松些，学生在这种宽松的学习环境下学习才会产生创造性思维，才能保持一种求知的心。在教学中要“保质保量”的完成教学任务，同时要指导学生，使其充分理解技术动作，培养其自主求知的意识。

（二）开展课外活动是培养学生创新能力的有效途径

充分认识开展课外活动的重要性和必要性。素质教育的重中之重就是培养学生的实践能力，要通过多种多样的课外活动，调动学生的学习激情，培养学生良好的思维能力，为激发学生的创造性思维打下一个坚实的基础。开展课外活动是培养创造性思维的一种重要途径，教师应该积极组织学生参加课外活动，为学生走出教室、走出学校解决实际问题创造有利的条件。在活动中学生可以展开想象的翅膀，自由地翱翔。在活动中，教室应注意指导学生掌握创新思维的方法和技能。教师不但要教会学生进行科学的思维，还应该认真教会学生掌握在思维过程中所需要的基本技能。

（三）对学生学习方法的指导，是培养学生创新能力的关键

“一切为了学生发展”是课堂教学的核心，陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”前苏联教育家赞可夫在他的新体系教学经验中，五大原则之一就是“使学生理解学习过程”。也就是说，教师不但要教会学生掌握学习内容，同时更应该让学生形成自己的一套学习方法，不断检验和理解自己的学习过程，不断的进行自我评价。对学生学法进行指导的目的就是尽量调动学生学习的积极性，使其主动的去学习。激发学生的创新思维，使其掌握良好的学习方法，为学生能够自主学习提供良好的条件。教师在整个教学过程中，只是为学生认识的发展提供有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自主学习的能力，从而让学生的思维达到自主创新的目的。

四、结论

改变传统体操教学模式、培养学生的创新能力、开发学生的创新技能对高校以后的教学无疑具有重大意义。培养学生的创新能力，是素质教育的具体化全面化发展的价值追求，而体操教学中培养学生创新能力具有自己特殊的形式，对学生的个性发展及创新能力的提高有着重要的作用。在新的形势下，给予体操教学新的活力。

参考文献：

[1] 童昭岗.体操[M].北京：高等教育出版社.2005.