智慧学校教育信息化

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智慧学校教育信息化范文第1篇

关键词：信息技术；智慧学习系统；教育信息化；建设方案

中图分类号：G434 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

近年来，“智慧”理念研究不断引起社会各界的注意，“智慧学习系统”也成为了教育行业信息化建设的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着高等职业教育的飞速发展，如何在高职教育中建设满足学生需求的“智慧学习系统[1]”是需要我们研究的问题。

2 什么是智慧学习系统（What is the intelligent

learning system）

智慧学习系统是指包括信息化教育所需的网络等硬件环境、智慧学习平台、适应教育信息化的师资队伍、优质的教学资源库、数字化仿真实训基地等多维度一体化的数字化学习环境，它将计算机技术、通信技术、多媒体技术与面对面（Face-to-Face）教学相互融合，充分利用各种现代的和传统的、个人和机构的、商业的和免费的教学资源进行全方位的教学活动。

在我国教育信息化的推动下教学由单项传输转向多维发展[2]。在学习时间、地点方面给受教育者提供更多的方便，而课堂教学也由以教师为核心转变为以学生为主体，教师只是如何利用好数字化的资源引导、辅助学生学习。智慧学习使学生的学习积极性提高，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校在尝试进行智慧学习系统建设。

3 智慧学习系统建设意义（The significance of the

intelligent learning system）

3.1 突破时空界限

教育信息化以网络的虚拟形式最大限度把数字课堂活空间利用起来，并突破时空的限制实现随时随地上课[3]。在信息化平台的支撑下，学生不仅可以在课堂中学习书本知识和进行各项实验，还可以在宿舍、图书馆、实训基地、实习工作岗位等任何存在互联网络的场所获得相应的教学资源来进行以上操作，实现了真正国际化“名师名教”的教学模式。

3.2 突破传统师生关系

教育信息化也使课堂教学角色发生了改变，由传统的教师主导，转为学生为主体。传统的课堂教学中学生只能被动接受知识，缺乏学习兴趣和探究精神，缺少主动参与课堂能力。而现在学校的信息化下新型数字课堂具有在线教学互动，将真正体现以学生为中心的新型教学模式。

3.3 突破媒介限制

信息化下的多维度新型数字主要是通过电子书包、电子白板、投影仪、电子讲台等教学终端和多媒体设备教学工具构成的新型教学沟通媒介，连接网络来将需要的教学资源传递到临时的课堂教学现场，师生在临时的现场当场教学、现场演示，实现走到哪就在哪学，突破书本、黑板和粉笔的限制[2]。

4 智慧学习系统建设方案（The building programs

of the intelligent learning system）

4.1 大力加强基础环境建设

在原有硬件环境的基础上，大力加强基础环境建设。

以我们许昌职业技术学院为例，目前我校共有多媒体教室46个，共配备1576台学生电脑；视听阅览室六个，共有300台电脑；每个教师和教辅人员都配备了办公电脑；整个校园装有线网络，学生可以在教室、图书馆、宿舍上网。

我们准备将每个教室都改造为多媒体教室，与网络运营商联合，着手建立覆盖全院的免费WIFI环境，从而实现学院教学管理、教学服务和课程资源及仿真实训方便快捷的应用。

4.2 利用数字信息化平台[4]，提高教育管理和教学应用

水平

在已有的基础和优势上，提高智慧学习系统内涵建设，把数字化运用于教学管理、课堂教学、和个磊实训活动中，实现教学管理的智能化、课堂教学的便捷化、实训活动的网络化，以此来推动学校跨越式发展，改善育人环境，提高教学质量。主要从以下几方面去建设与实践：

（1）构建智慧学习平台

通过开发或购买的智慧教学平台，将教学中的各类信息和资源通过数字化处理，最大限度地整合各类信息资源，快速、完整、便捷地为教师和学生提供各种信息服务。在教学管理中，有每学期教师任课情况、试题库、课程资源、学生成绩统计、试题分析、科研信息等，在选课系统中学生可以自主选择所需学习的课程，课程的面授地点、网上课堂、网上答疑、网上作业提交和作业反馈等。通过数字课堂平台的建设逐步形成具有学校特色的信息资料库，实现课堂教学的网络化和数字化。

（2）打造数字课堂师资队伍

在智慧学习系统的建设过程中，教师即是应用推广的对象，又是应用的推广者，起着非常重要的桥梁作用。教师的信息素养是适应数字化环境的前提，也是引领学生进入数字课堂的必要条件。教师必须和学生一起共同学习新的知识技能和信息技术，才能够满足教育对信息化技术支持的要求。数字课堂中教师良好的信息素养体现在：教师应具备良好的信息处理能力、良好的信息问题解决能力和信息交流能力。

鼓励教师充分运用信息技术进行教育教学活动及相关的应用研究，鼓励教师参加全国信息技术比赛，结合学科教学研究，不断地挖掘技术应用的潜力，促使应用与技术形成互动，相互促进，共同发展；积极引导具备良好信息素养的教师逐渐转变为网络应用建设者，将教师信息素养的发展与教师自身专业化发展结合起来，寻求实现数字课堂的根本途径。这样，教师的应用能力和水平与网络应用建设之间就会形成良性的循环，不断推进。

（3）积极开展精品资源库建设

利用开放资源、开发和引进资源，注重实现优势教学资源的互补；同类型职业院校通过资源交流互惠互利，缩小不同区域经济发展差异带来的教育不均衡；同时使资源最大化服务于职业教育事业，避免资源库成为信息孤岛，造成浪费；各类职业院校要首先打造校内优质教学资源，建设具有高水平的优质教学团队，然后在校本资源、引进资源、开放资源上应形成不同的特色，取长补短、互相补充，对促进职业院校的专业交流、教学创新发挥积极作用。选择、利用优质开放资源的同时，注意尊重和保护资源的开放许可协议，尊重版权，遵守国际公约与国内法律法规。

（4）建造数字化仿真实训基地

高等职业教育实训基地建设是进行高职改革与建设的重要支柱，是全面提高高等职业教育质量的重要保障。以校企共建、资源共享、互惠互利为原则，根据不同专业的实际需要建立了一批设备生产化、环境真实化的产学结合、校企互动的生产性实训基地，使学生在真实的工作环境中结合所学专业，提高职业能力，养成职业习惯，提升职业素养。

而数字化仿真实训基地的建立则可以改善实训效果，提高高职技能型人才培养的质量。数字化仿真实训基地是面向学生、教师和学校管理者，同时也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟与现实结合的实训基地。在仿真实训基地，学生可以自行安排到机房，针对所开选课程开设的实验和实训，进行网上虚拟实训。通过网络虚拟仿真技术掌握实训与实验的流程和操作步骤，在线进行虚拟实训考核，获取虚拟实训评价，然后预约进行真实环境下的实操考核。

（5）营造数字化育人环境

智慧学习系统[4]的建设会对学生的成长和发展产生较大的影响。由于网络信息资源丰富、传播速度快，而学生正处于人生观、价值观尚未定型的关键时期，一切积极的、消极的网络资源都将对学生产生十分深刻的影响，近朱则赤，近墨则黑。为此，我们在抓好常规学生思想建设的同时，还要抓好以人文文化为主的数字课堂建设，通过“一馆、一站、一台”的载体功能来教育学生提高品位，提高鉴赏力和辨别力，引导学生正确对待网络，利用网络去学习知识，既要成人，还要成才并发展特长，成为品行端正、具有社会责任感和一定技能的合格的职业人。“一馆”即电子图书馆，“一站”即学院网站，“一台”即学院电台。

4.3 积极创造条件，确保数字课堂一体化的可持续发展

学院制定信息化发展规划，对信息化工作提出具体要求。建立以院长牵头、分管院长具体负责相关部门参与的学院信息化工作领导小组，并定期召开会议，商讨落实学院信息化工作。院长确立以信息化为平台提升人才培养质量，改革教育理念和管理理念，带头利用信息化手段开展教学和实施管理。同时建立健全管理制度，从人员、资金、服务保障各方面促进数字课堂一体化的建设。

5 结论（Conclusion）

信息化平台下的智慧学习系统不仅仅是网络教学或课件教学，必须最大限度挖掘开发信息化平台下智慧学习的应用与功能，真正实现优质教学资源全球人人共享，缩小人才培养的差距，满足人才培养的弹性和柔性需求。

参考文献（References）

[1] 熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略

[J].电化教育研究，2015，03：34-35.

[2] 何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教

育研究，2009，10：23-25.

[3] 黄勇，李雅玲.课堂数字化教学测验的应用研究[C].全国高等

学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会论文

集，2007（88）：1024-1028.

[4] 王昌金.面向高等职业教育的数字化学习资源建设过程管理

研究[J].当代职业教育，2012（06）：43-45.

作者简介：

王淑敏（1977-），女，硕士，副教授.研究领域：网站建设，网

络安全.

智慧学校教育信息化范文第2篇

关键字：大数据；智慧校园；信息化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

一、大数据对军事教育信息系统的重构

（一）云计算理念下的“智慧校园”建设

传统的数字校园建设导致大量的信息孤岛与数字鸿沟，云计算为新时期的军队教育信息化建设带来了新思路。“集中建设、分散使用”的建设方式，将更有利于军事教育信息资源的收集、存储、共享与应用，有利于形成区域性的军事教育大数据。基于军事教育云的信息化系统建设，对传统的校园网络系统进行重新整合与优化，将促进学校军事教育系统的深刻变革。应用云计算技术开发的军事教育信息服务平台，有助于将越来越庞大复杂的军事教育管理、教务教学、课改教研、军事教育资源、安全管理等应用，抽象为简单、个性化、智慧型、支持多终端且具有良好用户体验的应用，让每一个学员都可以通过个人电脑、移动终端、数字电视等设备访问所关注的军事教育服务，最终实现任何人在任何时间、任何地点，以任何方式开展的数字化学习。

（二）基于开放资源与网络自组织的社会化课程学习。

智慧型校园聚合了大量的非结构化军事教育数据，如开放军事教育课程资源、网络学习过程数据等等，突破了以学校传统课程体系为核心、以 LMS（Learning Management System）为基础的网络课程模式。军事化深度协作的开放式军事教育平台，实现了人类有史以来最大范围的军事教育资源分享与军事教育合作，是大数据时代的课程教学大平台。

二、基于学习分析技术的智慧校园教学

（一）智慧校园的发展愿景

智慧校园的内涵是：（1）以学生为中心：教学活动以学生为中心而设计；关注个性化学习与发展；（2）实时统计与分析：对教学、军事教育资源的科学分配、集中管理、实时监测；“对教学效果和学生学习进展与技能水平的实施评估和考量；针对不同角色的实时的统计分析，公众等多视角多层次的统计分析；（3）集成管理：对教学过程和管理过程的集成化操作和处理；对军事教育辅助设施的智能化管理；对优秀军事教育教学管理体制、流程和规范的快速复制和推广；对个人和群体军事教育信息的完整性记录和管理；（4）多样化的互动式体验：多样化的教学工具和方式；无地域和时间限制的公众在线学习；互动式的、体验式的教学模式；（5）共享资源：高度集成的资源共享；随处随时可得的优质资源。

（二）学习分析技术解决问题的途径

基于大数据的数据挖掘与学习分析技术是实现智慧校园的两大基石。数据可以来自学生的显性或隐性学习行为，如完成作业、参加考试、参与军事训练活动、论坛发帖等。应用数据挖掘和学习分析技术解决教学实际问题的一些基本途径，明确了学习过程领域问题的解决途径：学习者知识模型；学习者行为建模；学习者学习体验建模；学习者学习档案；知识领域建模；学习要素和设计原则分析；趋势分析；适应性和个性化分析。

三、智慧校园的发展路径

（一）以促进智慧学习为核心

使用技术帮助部队院校学生改善学习与训练水平为起点，让学生掌握适应信息时代的作战方式，从而促使传统教学做出改变，继而促使课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化。这一路径基本包括：

（1）建立面向 21 世纪的学习模型。将21世纪的技术引入到有意义学习中，推动和鼓励每个年龄段的学生取得成就，让所有学习者在校内外都享有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者；

（2）用技术支持学习评价。其目标是各级军事教育系统将充分利用技术的力量来测量各要素，尤其是学生在21世纪国际军事形势和军事技能的复杂情况下使用评价所得的数据来促进军事教育系统的持续改进。

（3）应用技术促进教师专业发展及课堂教学方式变革。技术可以为教师团队提供各种支持，包括教学资源的获取、教师间的协调、师生的互动等，帮助学校发展具有在线教学技能的师资力量。

（4）完善信息化基础设施。为促进学生的学习与教师的有效教学，通过整合新一代网络技术、云计算技术、开放军事教育资源等，为师生提供随时随地的支持服务。（5）不断测量和改进军事教育系统，提高学校的生产力。用技术重构军事教育系统的基本过程与结构，从衡量“在座位上的学习时间”转移到衡量“学习效率”，充分利用技术来改善学习结果。这种由“转变学习方式”驱动的发展路线，是一种“自下而上”的变革模式，它对推动我军智慧校园的发展有着非常积极的借鉴价值。

（二）基于云计算的信息化建设模式

基于云计算、传感技术、物联网和海量信息处理等新技术的军事教育系统让军事教育信息化进入了全新发展的阶段。利用云计算对传统的军事教育信息系统、校园网络系统进行整合与优化，建构军事教育云服务平台，形成新一代的数字校园系统、智慧校园系统，实现对军事教育信息系统的重构，聚合更大范围的军事教育资源，建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化军事教育数据，形成军事教育大数据，以支持军事教育教学的智能决策、实施、评价等全过程。在军事教育云时代，数字校园不再孤立，所有的教师、学生都能随时随地共享优质的军事教育资源，军事教育大数据将有助于推动军事教育评估、军事教育决策，创新军事教育实践，为军事教育教学过程的智能化支持提供了巨大机遇。

（三）大数据支持的军事教学模式创新

借助海量开放军事教育资源，学生不再局限于在课堂上进行军事学习，云平台的各种作战资源为学生提供了一个无墙的课堂。各种新型作战课程教学方式，将突破学校教学时空的局限，推动军校的教学模式由封闭走向开放。在课程教学组织方式上，从结构化良好的封闭式课堂教学逐步发展到半开放的混合式课程、完全开放的国际军事教育合作，让各个军事院校之间的交流丰富化、多元化。

四、结束语

大数据时代的军事教育创新以变革工业时代的“教学工厂”，构建适应信息时代军事人才培养需要的军事教育模式为根本目标，智慧校园将是军事教育信息化发展的新阶段，是人文、科技与军事教育的高度融合，也将是我国军事信息时代军事教育发展的未来。

参考文献

智慧学校教育信息化范文第3篇

智慧云平台的建设

要实现“互联网+”教育的真正落地，少不了应用平台的支撑、资源服务与管理、智能显示终端以及数据评价系统四个方面。

1.应用平台

目前普遍构建的都是以云计算技术为基础，拥有海量教育教学资源，能为学习者推送定制的教育服务，并能进行智能化教育管理的综合性智慧教育云平台。在移动互联网时代，智慧课堂的应用平台通常为移动类APP，包括微课制作、作业平台、家校沟通工具等其他第三方应用软件。例如，无锡正在打造的“智慧教育云服务平台”（如图1），涵盖了“智慧课堂”“智慧学习”“智慧教研”等教育功能服务模块，并开发有相应的移动端APP，主要目标是实现自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习的智慧教学，以及基于互联网、云计算、大数据的智能化教育管理。

2.资源服务与管理

我们基于资源管理平台，建立了数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库、拓展知识等资源库，可以在课前、课上、课后为智慧课堂提供、推送教学内容（如下页图2）。

“三通两平台”是我国“十二五”时期教育信息化建设的核心任务，也是教育信息化“十三五”规划的主要任务之一，其中资源涉及“优质资源班班通”和“教育资源公共服务平台”建设两个方面，资源的重要性可见一斑。

3.智能显示终端

智能显示终端可分为教师端工具和学生端工具两种。教师端――传统课堂的板书、投影仪已经变身为电子白板、触控一体机、多屏互动软件，而学生端以智能手机、iPad为主。例如，新东方的“OKAY智慧课堂”，整个系统采用两层结构，上层主要是云平台服务端，下层主要是各类应用端，包括学生Pad、无线AP、充电柜、校园服务器等（如图3）。

教师、学生都匹配有相应的“教”与“学”的应用软件，可以实现智慧课堂的全过程沟通、高频互动、知识传递与扩展。

4.数据评价系统

实现动态学习数据收集、分析、评价，是成功构建智慧课堂的关键。利用智慧云平台，可以对课前、课上、课后进行全过程动态评价和数据分析，基于此，教师可以有效、快速地对学生的学习情况进行诊断、评价，继而形成针对性、差异性的教学内容，促进学生的个性化学习（如下页图4）。

需要注意的是，“互联网+”时代提供了前所未有的智能化软硬件设备，但是有效实现智慧课堂目标的根本，如教师专业能力、灵活的教学设计、高效的课堂掌控、学生自主学习的形成以及核心素养的培养，是无法仅依靠信息技术手段就能解决的。

“互联网+”背景下的智慧课堂

智慧课堂是教育信息化聚焦于学校教育、师生教与学、课堂活动的必然，也是课堂教学自身不断变革发展的结果，从不同角度可以有不同的理解。

从语义角度，“智慧”是让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙以及现在、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力；“课堂”是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的环境中自然、有序地学习和成长。从教育角度，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”，不再是简单的知识传授或灌输过程。从信息化角度，智慧课堂利用先进的信息技术手段，构建智能化的教学环境，实现智慧化的课堂教学，与传统课堂大不相同。

“互联网+”下的智慧课堂，因为新一代信息技术与教育教学的交互、深度融合，从先前的数字化阶段过渡到了“智慧化”的新阶段。智慧课堂实质上就是基于智能终端、云计算、大数据分析运用的新型课堂教学形态，是由信息化平台和工具（系统）、教师和学生（人）及其课前、课中、课后教学环节（活动）等组成的现代信息化课堂教学体系。[1]

具体来说，与传统的课堂教学的目标相比，在课堂形态上，智慧课堂借助于云计算、移动互联网等新兴信息技术和各种智能终端，不受时间与空间的限制，营造更加开放、自主的智能化的教学环境。在资源推送方面，智慧课堂能为学习者提供各种优质的教育资源以及相应的APP、平台，并能有针对性地推送个性化、定制的学习资源，方便学习者查漏补缺、提高优化。在教学方式上，智慧课堂有互联网技术的辅助，采取以学生为中心的小组协作、合作探究和教师参与、引导的方式，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”，师生关系和角色也彻底发生改变。在评价反馈上更为明显，依靠数据收集与分析，课前预习评测、课堂即时反馈调整、课后跟踪反馈，智慧课堂变革评价方式，从传统、主观的“笔纸评价”变为客观、全面的“数字评价”。

简而言之，智慧课堂就是依托信息技术构建的教学环境，为学习者营造丰富的学习情境，促进个性化学习、合作探究式学习，将知识转化为能力，能力内化成素养，以适应未来社会生活和个人的终身发展。

智慧课堂的几种实现模式

1.高效互动

在智慧课堂中，利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体、即时，课堂互动高效、生动。同时，基于动态数据分析和即时教学评价，互动的深度、广度增加（如表1）。

除了课堂内的互动，在课外，师生还可以借助应用平台、移动APP进行课外交流，实现持续沟通，进行任何时间、任何地点、多种方式的交流互动。

2.分层教学

基于大数据的动态学习分析，教师能够准确把握每位学生知识的掌握情况，对其学习能力做出评估，然后将知识水平相近的学生进行分组管理，有针对性地制订教学方案和辅导策略，继而向各小组推送相应的资源，实现一个班级里的分层教学和个性化教学（如表2）。

另外，课上碍于时间和精力无法一一指导的，在课后，教师可以基于学生的课堂表现和“最近发展区”设计内容，进一步推送个别化的作业和辅导，真正实现以学生为中心、服务学生的“一对一”的个性化教学。

3.自主学习

智慧学校教育信息化范文第4篇

关键词：新建地方本科院校；外衣专业；教学管理

一、引言

新建地方本科院校是在我国高等教育发展背景下，适应我国高等教育大众化需要的产物。随着高校的迅速改革，新建地方本科院校面临着转型，尤其是外语专业，在进行教学管理过程中，教师应着重培养复合型人才，探寻适合此类院校的工作方法，提高学生的就业率。

二、新建地方本科院校外语专业教学管理现状

（一）缺少有经验的教师

师资队伍对于学科建设具有重要作用，目前在新建地方本科院校外语专业中，师资队伍建设存在以下几个问题：第一，师资队伍结构不合理。新建地方本科院校一般处在非中心城市，导致学院难以招聘到满足要求的高学历人才。并且年轻教师的比例较高，缺乏教学经验丰富的老师，所以在新建地方本科院校中存在正高职称教师较少的现象。第二，教师队伍的整体素质有待提高。受传统的教育模式影响，新建地方院校外语专业的教师类型较为单一，缺乏技术和理论两方面能力都高的教师，难以满足教学现状。并且在学校中存在教师文化、时间、信息处理素质较低的现象，不利于学生的全面发展。第三，学校缺乏对于师资队伍建设重要性的认识。部分学校的观念较为落后，所以没有足够的教育投入，影响师资队伍的建设，难以吸引高学历的人才[1]。

（二）缺乏严谨的规章制度

教学规章制度有利于规范教学行为，促进教学改革，目前在新建地方本科院校外语专业存在以下问题：第一，教学管理规章制度存在滞后性。如果教学规章制度没有跟上学校的发展，会导致在教学管理中存在漏洞，影响管理进程的运行，增加教师的工作压力。第二，教学管理工作乏味。在新建地方本科院校中，教学管理工作枯燥的现象普遍存在，导致员工对于工作产生消极心理，影响教学管理的有效性，导致教学管理制度难以完善。第三，对规章制度的认知度较低。目前教学管理规章制度具有表面化的问题。教师与学生对规章制度的具体要求不了解。另外，在规章制度的实施过程中，缺乏专业的工作人员的监督，仅有少数学校按照规章制度管理学生与教师。

（三）教学方法单一

在新建地方本科院校英语专业中，存在教学内容不适应新时代需求的现象。主要体现在以下几个方面：第一，教材需要修改。教学内容是教学的主体，现阶段，部分教师仍沿用旧版的教材。并且由于学校的大规模扩招，导致生源质量下降，学校所选用的教材对于学生来说难度较大，影响其学习兴趣。第二，课程设置单一。多数新建地方本科院校的英语课程设置较为单一，并且专业性强，导致学生的知识面较窄，影响其全面发展。第三，教学方法落后。多数教师受应试教育影响严重，在课堂中过分强调教师的主体地位，缺乏对学生差异性的尊重，导致学生的读写能力虽强，但是创新能力较差。

三、在新时代新建地方本科院校外语专业教学管理方法

（一）更新管理理念

在新时代，新建本科地方院校应积极转变教学管理理念，第一，教师需要改变教育体制与管理理念，坚持“以人为本”的基本理念，在课堂中，突出学生的主体地位。以北京城市学院为例，学校始终坚持“以人为本、以德为先”的办学理念，注重“理论+实践”人才培养模式的探索，积累形成了多元丰富的育人文化，为服务地方经济、脱贫攻坚贡献力量，内练素质外塑形象，全力践行新时代“办人民满意教育”的国家大计。持“以人为本、德育为先”的办学理念，强化“校企联姻，产教融合”，抓内涵、重特色、创品牌、提质量，积极探索应用型人才培养的新途径，为区域经济发展培养了数以万计的复合型、实用型人才。学校十分注重培养德才兼备的应用型人才，基于学生成长提出了“国际视野与交流、身心素质健康、技术应用与创新、表达与沟通、人文素养与品德、专业知识与职业素养、知识获取与自学、敬业乐群与合作能力”等“能力”全面发展的培养目标。第二，学校应顺应时展的潮流，运用最新手段，建立符合新时代的教学管理模式，在教育过程中，教师的主导作用通过学生的主体作用才能发挥出来，所以教师应在课堂中突出学生的主体地位，并对其全面素质进行培养。第三，教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式[2]。

（二）创新管理方法

新建本科地方院校外语专业在进行教学管理时，应积极运用网络，帮助学生学习，发挥其教育功能，建设多样化课程资源，紧跟技术和社会发展步伐，结合学科实际和学生发展核心素养培养，将新技术知识、技能等方面融入学科课程中，调整学习内容。例如，以信息化引领和推动教育现代化，按照“数字浙江”建设要求，贯彻国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和教育部《教育信息化2.0行动计划》《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》等文件精神，制定本计划。致力于加强智慧校园建设。加快推进教室、实验室、图书馆等教学场所的信息化、智能化改造，积极探索与推动基于移动终端、物联网、云计算、大数据和人工智能等新一代信息技术的智慧学习空间建设，推进高校数字图书馆建设。建设集教务、学工、人事、财务、科研、实验室等一体化的智慧校园管理平台，推进优质资源开放和数据共享，提高信息化管理水平，努力为师生提供精准、便捷的服务。制订《浙江省高校智慧校园评价指标体系》，组织开展浙江省高校智慧校园评价，定期高校教育信息化发展报告，促进建设成果的开放共享。

（三）增强师资力量

加强师资队伍建设是新建本科院校外语专业在新时代，探究教育管理方式的主要内容之一。第一，学校应加强对教师的重视，重点提拔优秀的年轻骨干教师，从而提高整个教师队伍的水平。同时运用以老带新、新老互学的方式，提高教师的教育水平。第二，教师应提高自身创新意识，为培养外语专业中和性学生奠定基础。教师需要通过参加学校的活动、查阅资料等各种方式拓展自身的知识面，提升资深教育能力，为教育管理的转型做出贡献。以邢台学院为例，学校把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，突出政治建设和师德为先，推行负面清单制度，构建多方参与的师德奖励与监督体系。同时，针对各类教育的不同特点，陕西将进一步强化顶层设计，提出实施师范教育振兴、全员素质提升、骨干体系建设“双领计划”等计划，分类施策，持续发力，不断提升教师全员素质。从规范和创新编制管理、完善准入和补充制度、建立退出机制等方面，提出落实教师归口教育部门管理，逐步下放用人自主权、职称评审权、绩效工资分配自主权，统一城乡中小学教职工编制标准、设立教师编制临时周转户，强化教师编制市域调剂、推进教师从“学校人”转变为“系统人”等改革举措[3]。

（四）加强对应用型人才的培养

目前，市场对外语类应用型人才的需求逐渐增加，对于新建地方本科院校的学生是一个机遇。第一，学校应注重学生的实践能力。学生在课外实践过程中，能够帮助其提前融入至社会中。教师应积极举办各类活动，引导学生参加。第二，学校应加强与企业间的合作，建立外语人才培养新机制，扩大教育开放和加强学生交流是高校培养创新型外语人才的务实举措。为学生提供实践的平台。此外，学生应在完成本专业课程的同时。注重外语语言基础知识和职业外语知识和技能。以黑龙江外国语学院为例，2019年6月6日，黑龙江外国语学院与博发康安集团校企合作签约仪式在黑龙江外国语学院国际教育交流中心大厅隆重举行，学院始终秉承着“给学生和社会最需要的”的办学指导思想，以培养服务地方经济和社会发展的职业性国际化人才为己任，着重人才培养的高质量、高标准。此次校企签约的实现，是在黑龙江省归国华侨联合会及郭占力主席的鼎力相助下促成的，“政府搭台，校企唱戏”，同时也是在博发康安集团对黑龙江外国语学院职业型国际化人才培养理念充分认同的情况下促成。旨在大学中确立外语人才定向培养，让学生们在读书时就关注海外市场发展趋势。企业走进高校，学生走进企业，双方共同了解互动，实习生可以跟随企业工程项目走向国外，将知识落实转化为成果。

四、结语

智慧学校教育信息化范文第5篇

1 引 言

在如今的知识经济时代，信息技术飞速发展，各种新兴技术层出不穷并广泛应用于教育领域，特别是高教领域。学生的学习方式、教师的教学和研究模式在新兴技术的介入下都发生了重大变革，高等教育的信息化、现代化发展呈现一日千里的飞跃。

美国的新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）是国际上有名的探索、研究新技术的发展趋势及其在教育领域内应用的研究机构，其最新的《地平线报告》2015高等教育版探讨了多项新兴技术将对高等教育领域的教学和研究等所产生的重要影响，其中可穿戴技术将会在未来的2―3年内被高等教育采用并呈现显著增长的态势，这预示着“后智能时代”的教育将融入实际的生活。可穿戴技术可把各项科技的优势功能集成到使用者日常生活、活动中随身的物件之内，并加强网络化、智能化方面的设计，使之符合用户的需求和独特要求，是一项拥有巨大潜力的新兴技术，将在全球范围内的各个领域产生更大的影响和变革。

可穿戴技术因其促使教学效率提高而受到高校的欢迎，其被引入高等教育领域将会在转变教师、学生的角色，改变教育教学模式和改变学习环境等方面带来积极的影响，必会对高等教育的变革产生重大的影响，这种影响也必然会波及支撑高等学校教育和研究的重要部门――图书馆。高校图书馆承担着教育、科研、用户服务等多种功能，教育、学习、科研等环境的改变必然会对高校图书馆产生重大的影响。高校图书馆将如何面对这种新变化，又将怎样解决这些新变化所产生的各种问题？本文力求深入分析以上课题，并找到解决问题的最佳答案。

2 可穿戴技术综述

2.1 可穿戴技术概念和设备属性

2.1.1可穿戴技术的概念。可穿戴技术是可以把各项科技的优势功能集成到使用者日常生活、活动中随身的物件之内，并加强网络化、智能化方面的设计，使之符合用户的需求和独特要求的一种智能化新兴技术。此项技术可以将电脑芯片及操作系统、无线通信、数据库存储与分析、人机智能交互、多媒体等技术功能嵌入到人们日常的衣着和随身物品中，用户可以利用手势和眼神等交互操作的方式支配具有计算和传感能力的设备。

2.1.2可穿戴设备的属性。可穿戴设备，首先应该具备可以穿戴的外形。20世纪70年代，可穿戴设备之父史蒂夫?曼（Steve Mann）教授认为：“可穿戴设备是一种嵌入式计算机。”[1]这种计算机具有“用户定义个人空间，能够一直使用设备进行信息处理和通信”的属性。陈东义教授则称：“可穿戴设备通常以人体为载体，通过便携式穿戴，实现对应的业务功能。”[2]可穿戴设备与人体的交互形态主要基于人体能力和设备内置能力配合实现，是计算机“以人为本、人机合一”理念的产物。此外，学界还认为可穿戴设备应当具有“独立的信息处理能力”和“特定的程序或功能”这两个基本属性[3]。这些属性使得用户的行为和周围环境等信息均可通过大数据的分析和云计算被可穿戴设备感应和互动，进而建立以人为中心的人机合一、智能交互的空间[4]。

2.2 可穿戴设备的特点和应用概况

2.2.1可穿戴技术的特点。可穿戴设备是用户可随身穿戴的设备，如手表、眼镜、鞋袜、帽子等。所以可穿戴、微型、轻便、解放双手是可穿戴技术的基本特点。可穿戴设备必须随时保持正常运行并感知和理解用户的行为、意图和用户的周围情况，通过追踪用户的活动及周围环境状况，收集数据进行分析，通过与用户的智能交互给出个性、科学的建议，所以恒常运行、高效性、移动性、以人为中心、智能化、人机交互是可穿戴技术的关键特点。可穿戴设备采集和分析的相关信息需要根据用户的意图以最好的方式显示给用户，而增强现实通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，它不仅展现了真实世界的信息，而且将虚拟的信息同时显示出来，两种信息相互补充、叠加，最终实现人机互动。

2.2.2可穿戴技术的应用概况。可穿戴技术如今已被广泛地应用于社会的各个领域，比如健康领域、医疗领域、运动领域、军事领域、航空领域、旅游领域、建筑领域、教育领域、时尚娱乐领域、移动导航领域、工业领域、弱势群体的安全保障领域等。据国际著名数据公司IDC今年第一季度可穿戴设备市场报告显示，我国的小米公司以280万的出货量仅次于排名第一的Fitbit，位居全球第二位。IDC还预测，2015年全球可穿戴设备的出货量将达到4 570万，而2019年的出货量将达到1.261亿[5]，这意味着大约45%的年增长率。IDC可穿戴设备销量的快速增长主要依赖于新设备、厂商、和终端用户的大量涌现[6]。

3 可穿戴技术引入高教趋势分析

3.1 可穿戴技术引入高等教育的服务模式

3.1.1体验式教学。学生利用可穿戴设备与周围环境进行更加自然的交互，进行体验式学习。例如，美国加利福尼亚大学欧文分校（UCI）的医学院就将谷歌眼镜运用到了其解剖学课程（第1和第2学年）及医院实习（第3至第4学年）中。谷歌眼镜能够使师生通过语音等命令进行即时通信，同时还能记录和播放学生的培训活动，并将相关信息和视频显示在虚拟的空间中。另外，美国南加州大学也开发了模拟临床的可穿戴设备，再加上佩戴可穿戴技术手套，学生就能够在医学实习中不直接接触病人而能感知并遥控病人。在这种模拟真实的情境中，学生既可以体会真实的手术感觉，又不会给病人带来风险和负担。可穿戴设备使学生从病人和医生这两个视角感受病痛和学习医疗，明显降低了学生学习的难度和危险，大大提高了学习效率。还有美国Oculus Rift公司的虚拟实景护目镜，用户佩戴此设备可以游览在线虚拟大学网站（YouVisit）上1 000多所大学的实景，让学生轻松游览不对外开放的校园内景。另外，虚拟实景护目镜还可以让学生身处安全的教室内体验危险存在的情景。比如建筑工程学专业的学生佩戴虚拟实景护目镜后可以在教室中虚拟体验建筑工地的不安全区域而不必亲身处于危险的建筑工地中[7]。如果将这种增强现实体验的可穿戴技术广泛地应用于医学、化学、建筑工程学、考古学以及地质学这一类实践性强的专业教学中，那么就可以在保障师生安全的前提下提高教学和学习的效率。

3.1.2个性化教学。在课堂教学中，学生佩戴可穿戴设备（如谷歌眼镜）既能够全程记录下老师的上课过程，还能随时将自己的知识盲点反馈到云服务器，云服务器经过快速的数据、信息分析、处理后会将最佳的解决方案（如相关的课程或答案）通过可穿戴设备呈现给学生。而且，可穿戴技术结合互联网、物联网、大数据技术，通过对学生及其学习的信息、数据分析和挖掘等技术，对学生的学习规律、状态等信息进行智能化的评估，反馈给学生真正需要的个性化学习资源，并对学生进行学习计划等方面的指导。最终实现人机合一、智能互动、有效的学习管理、调控中心。使学生可以在智慧的教育环境中进行反复、深度的学习。另外在体育活动中，可穿戴设备还可以用来监测学生心率、呼吸的变化并判断其身体的疲惫程度，使教师可以即时了解学生的体能和运动状况，既可以保证学生的身体安全，又能针对不同学生的体质采取不同的锻炼强度和方式。

3.1.3非正式学习。学生通过可穿戴设备可以在课堂外随时随地利用零碎的时间深入学习某一个具体的知识点。比如带有柔性显示屏的“电子纸”可以将“微课”中的知识点嵌入到像纸一样的柔性显示屏中展示给学生，让学生可以在课堂之外便捷、随心地观看“微课”和查阅知识点，随时随地开始舒服、自然的“微学习”。

3.2 高校应用可穿戴技术的现状

目前高校开始尝试应用可穿戴技术，可穿戴设备的种类远远没有消费领域的齐全，但大学生对可穿戴设备的兴趣却很大，许多高校也开始进行可穿戴技术的试验。最近的一项调查显示，美国已有21%的成人学生使用可穿戴设备[7]。特别是2014年以来，可穿戴设备越来越多地走进教室，这将加速未来智慧课堂的实现。目前，流行于教育领域的可穿戴技术产品主要有：Muse可穿戴头盔，它可以通过数据分析追踪学生的大脑活动，从而判断出更能集中学生注意力的活动是什么；GoPro可穿戴摄像头，它可以同时捕捉到学生与教师在不同视角中的各种景象；KeyGlove无线手套，它可以让学生在3D动手中体验学习的乐趣并发展创新的思维；Autographer可穿戴技术照相机，它可以使学生通过照相分享各自的笔记，在大家的协作中使笔记的记录更完备准确。

3.3 可穿戴技术引入高校的前景

尽管目前在全球的高校中可穿戴技术还没有得到广泛的使用，但是可穿戴技术对推动传统教学模式改革和教育信息化变革的进程将会起到很大的作用，可穿戴技术使体验式学习、个性化学习和非正式学习继续成为高等教育变革的主流和重点，从而彻底改变现有课堂的教学模式及学习方式，给高校带来更高的教学效率。可穿戴技术将使未来的教育、学习变得智能化，使智慧教育和学习得以实现。此外，来自Globalwebindex（全球网页索引）的报告还显示，年龄在16―24岁的学生之中有71%的人希望使用诸如智能手表、腕带或眼镜等可穿戴技术设备[7]。而像美国麻省理工大学、新西兰坎特伯雷大学和德国奥尔登堡大学也一直继续做可穿戴技术、设备的试验，将其引入教育活动及一些基础性研究，以便使可穿戴技术可以更容易地被使用，在未来能发挥更大的作用。可以预见，未来教育领域将会是可穿戴技术发展空间最大和最值得关注的领域，可穿戴技术在高校的应用前景将是美好且不可估量的。

4 可穿戴技术对高校图书馆的影响及应对策略

4.1 高校图书馆面临的新变化

4.1.1智能的图书馆导航和图书导读、定位。读者利用可穿戴设备可以准确定位图书馆所处位置及内部布局，方便浏览所需的图书信息和图书位置，通过音控和叠加的现场视频，读者可以迅速走进自己想去的任何角落，找到自己所需的任何图书。

4.1.2信息资源展示的虚实结合。目前，高校图书馆仍以二维的纸质和数字信息资源为主。读者佩戴可穿戴设备可以使图书馆单一、呆板的二维信息资源展示为生动、立体的三维信息资源，在读者眼中是虚拟的空间、物体与真实的场景相结合，这使信息资源的展示更生动、更活泼，大大增强了读者阅读和学习的积极性。另外，读者还可以在不接触纸质文献的情况下， 实现对纸质文献的虚拟查阅和交互，做到既利用又保存好珍贵文献资源。

4.1.3个性化的图书信息推荐。可穿戴设备可以通过分析读者的读书偏好、图书馆新书信息、图书借阅信息、读者评价等信息，及时推荐一些令读者感兴趣的新书或其他文献，想读者所想，让读者能及时阅读所需书籍，提高图书馆信息资源的使用率。

4.2 高校图书馆产生的新问题

随着可穿戴技术等信息技术的高速发展，高等教育领域的开放资源运动、个性化学习以及非正式学习将成为变革的主流。作为支撑高等学校教育和研究的重要部门――高校图书馆承担着教育、科研、用户服务等多种功能，是高校的教育、学习资源中心。

4.2.1在开放资源的大趋势下，目前高校图书馆的大量知识资源和空间资源只对校内开放。图书馆各种资源能否切实开放并肩负起知识传播与共享的社会责任将是高校图书馆面临的第一大问题。

4.2.2高校中越来越重要的非正式学习使得学生对图书馆要求越来越高。学生期望图书馆能发挥知识中心、资源中心、学习中心以及社交中心的作用，并能对培养自己多方面的能力和素养提供多方面的支持。图书馆如何满足学生在非正式学习方面更多的要求将是高校图书馆面临的第二大问题。

4.2.3个性化学习作为培养独特人才的重要方式，也是高等教育的一大发展趋势。要实现学生的个性化学习离不开图书馆大量学习资源的支持，图书馆如何将大量的动态资源嵌入到学习环境中，并通过对学生个性化的分析反馈给学生真正需要的个性化学习资源，对学生进行学习指导，使学生可以在智慧的环境中进行深度的学习是高校图书馆将面临的第三大问题。

4.3 高校图书馆面对新变化的原则

可穿戴技术在给高校教育模式、学习方式、环境带来变革的同时也给高校图书馆的导航、图书的定位、信息资源的展示、图书信息的推送等方面带来了很大的变化。但是，高校图书馆作为图书馆的基本属性不会变，那就是：具备大量的信息资源，普惠服务于读者，助学习者增长智慧。因此，面对可穿戴技术等高科技给高校图书馆带来的变化，图书馆需要坚持自己的原则。

4.3.1以读者为中心的原则。高校图书馆依靠可穿戴技术等新兴信息技术可以实现图书管理员、信息资源与读者之间随时随地高效地互联互通，但这种互联互通始终要保持以人为本，以读者、学习者为中心的原则。

4.3.2以服务为主导的原则。资源、技术和服务是高校图书馆的信息资源服务体系中三个不可或缺的组成部分，它们之间是相互支撑和依存的关系。信息资源是核心和基础，技术是支撑和手段，而服务是根本和最终目的。高超的技术手段是为了使大量的信息资源能够得到更好地利用，最终目的都是为了更好地服务读者、学习者，所以服务始终是信息资源服务体系的主导。

4.3.3资源开放和集成的原则。在可穿戴技术等新兴信息技术的引领下，信息资源开放已经成为高等教育领域的大趋势。高校图书馆需要借助物联网、云计算、数据分析等技术在各个高校、公共图书馆及网络、媒体、机构之间建立跨系统的信息资源共享、互通、速递、融合、转换等服务的平台，达成信息资源开放、共享和集成的目标。

4.4 高校图书馆解决新问题的具体策略

4.4.1解决高校图书馆资源开放问题的策略。首先，要构建完善的法规系统，对图书馆信息资源开放的构想、运行、管理、义务、权利、费用支持等做出具体而详细的规定，以保障信息资源开放实施过程的有效、顺利进行；对信息资源开放可能导致的资源复制、互借、传递及版权保护等问题制定一致的规范，并对信息资源进行安全认证、数字加密以保障信息资源的安全开放。其次，要创建高效的协调机制，在全面有效地统筹高校图书馆、公共图书馆、网络、媒体、机构等信息资源主体各自的优势、特点和差异的基础上，规划好信息资源扩充和资金投入，防止重复购置信息，使有限的费用可以最大限度地扩充信息资源。再次，要根据国家制定的规范对信息资源进行标准化的采集、录入、标引与加工，以确保与其他信息资源主体可以进行网络、自动化的信息、数据交换[8]。

4.4.2高校图书馆适应非正式学习的策略。面对非正式学习对高校图书馆提出的新要求，图书馆应尽量应用新技术全面而深化地对图书馆环境和服务等进行改进，使图书馆的学习、研究空间和服务更具智能化和人性化。同时针对不同专业、能力、兴趣、研究领域等学习者的需求，组织专业化的辅导团队，为学习者提供各个方面的资讯、辅导与课程，从而真正帮助学习者提升能力、素养和智慧，使非正式学习的优势得到最大限度的发挥。

4.4.3高校图书馆支持个性化学习的策略。面对个性化学习对高校图书馆提出的新要求，图书馆应充分利用新兴技术构建个性化的学习平台，将数字资源无缝地嵌入学习环境中，运用大数据和学习分析技术实现学习过程与资源的动态关联，利用情景驱动和知识挖掘技术开发嵌入式的知识发现和推送系统等[9]。