护理基础学重点知识总结

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护理基础学重点知识总结范文第1篇

本文在分析医用化学课程内容、教学现状的基础上，结合学生特点，探讨了医用化学教学方法改进策略，主要是：激发兴趣；把握要点，突出重点；针对知识分散，进行归纳总结；加强直观教学和分班教学；注重实验教学和注重联系临床。

【关键词】

医用化学；教学现状；教学方法；改进策略

医用化学是护理专业的公共基础课。由于我国高中阶段文理分科，文科生在初中学习了简单的基本化学知识后，高中就不再学习化学，导致文科生化学基础薄弱、逻辑思维能力较差，因而在学习医用化学时难度较大，甚至有学生对医用化学的学习产生畏惧。因此，在护理专业文理兼收的新形势下，面对目前文理生化学基础的差异性，如何提高文科生的学习兴趣，如何改进护理专业医用化学教学方法、提高教学质量是值得深入探讨的问题。本文通过分析医用化学课程内容和教学现状，结合学生特点，探讨医用化学教学方法的改进。

一、医用化学教学现状分析

1、课程内容

医用化学包含了无机化学、有机化学、分析化学和物理化学，涉及四大化学的相关内容，内容繁杂、知识点零碎。加上各编写者团队的认识不一，导致编写教材课程的深度和广度也有所差别。

2、教学课时

护理专业的医用化学开设课时相比其他基础课少，但教学任务重。这给教学老师以及学生无形之中造成了压力。课时减少，老师必然加快授课速度，而学生听懂每堂课的每个知识点是相对比较困难的。

3、教学现状

目前，由于医用化学教师对医、药方面知识了解不多，往往在授课过程中只强调化学学科内容的系统性和完整性而忽略了专业的需要，强调基础理论知识的深广度而忽略与专业的联系。因此，医用化学教学存在的“纯化学”教学的问题依然明显。虽然医学化学教学工作者做了大量的努力，但始终未能实现医学、药学与化学的有机融合[1]。

4、学生特点

在当前形式下，护理专业实行文理兼收，文理科学生逻辑思维不同，加上高中时期学生化学基础参差不齐，所以理科学生对医用化学的学习充满兴趣，学习医用化学没有太大问题。而文科学生由于高二开始，根据学生个人志愿及其兴趣特长，按文理学科分类组织教学，再加上对医用化学的重要性认识不足，因此学习兴趣不大[2]。文科生在中学仅学化学基础知识，如化学基本概念、元素周期律、化学反应以及常见元素，因而化学基础薄弱，学起医用化学来困难较多。

二、改进医用化学教学策略

1、激发兴趣

激发学生的学习动机，是提高教学效果的首要有效途径。某些文科生对医用化学的学习有畏难心理，学习的积极性受到影响。作为教师首先使学生明确医用化学在医疗工作中有着及其重要的意义，是医疗工作者必须掌握的一门学科；其次要鼓励他们，帮助他们树立自信心；再次授课过程中提出一些与他们将来从事护理工作的小问题，激发学生的学习热情。其次对医用化学课程作简要的介绍，使学生对该课程体系与结构框架有一个粗略了解，并指出医用化学与本专业其他课程的关系，介绍化学与医学的密切关系，介绍化学与日常生活的密切关系等[3]。提高学生对医用化学的学习兴趣，为医用化学教学的顺利进行打下良好基础。

2、把握要点，突出重点

在医用化学授课过程中，由于四大化学贯穿其中，授课过程容易发现中许多相似的内容，但是这些内容复杂又零碎分散于教材每个章节的每个知识点中，因此学生掌握起来有一定的难度。把握本节课的内容要点，运用比较法能帮助学生理解容易混淆的知识，把复杂零碎的内容简单化、整合化，把抽象深奥的内容具体化、通俗化，达到深入浅出的效果。教师授课过程中突出教材重点，对于重难点知识要反复讲解，可培养学生的独立思考能力。例如：溶液组成标度的表示方法这一节中，对于各种表示溶液方法，学生容易混淆，我们将这几种表示方法进行比较法讲解，从适用条件、优缺点、使用单位等几方面进行比较，加以突出重点知识，这样学生掌握起来就容易很多。

3、针对知识分散，进行归纳总结

学习的过程就是知识不断加工、积累的过程。医用化学的知识零碎且涉及面大，即有密切的内在联系又分散在不同章节中，因此，为了更好地提取分散中的有效知识点，就要对即将讲授的知识及时归纳、总结，使知识整合化、系统化，从而形成一个完整的知识体系，有利于教学的顺利进行[4]。在教学过程中把有机化合物的化学性质归纳总结，在黑板上列出各类有机物的化学性质呈现给学生。例如：介绍烷烃、烯烃、炔烃类化合物时，因为它们都是烃类，有其相似的化学性质，将它们的化学性质列在黑板上，让学生对烃类有机物化学性质有一个整体的的认识，再逐一介绍它们不同于其他两种烃类的化学反应，最后讲述完化学性质后，再归纳总结一下烃类有机物，使学生系统掌握知识，也便于理解记忆，可提高学生对知识的掌握能力。

4、加强直观教学

考虑到文科生化学基础薄弱，逻辑思维能力较差，形象思维能力较强，应当充分利用多媒体技术展现出直观、形象、生动的教学场景，增加课堂信息量，以加强直观教学，也便于完成课堂教学任务，同时学生也能更好理解重难点知识。[5]运用多媒体进行医用化学教学可以使课堂氛围活跃起来，它可以化抽象为具体、把微观的原子分子模型宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化。例如：可以在幻灯片上展示渗透实验的模拟动画，使渗透现象更加直观，渗透压的概念更加形象具体，便于学生掌握理解。

5、分班教学，因材施教

为了解决文科生和对口生的化学基础薄弱和理科生化学基础扎实带来的矛盾和问题，实施文理生分班教学，因材施教。通过分班教学，教师可以根据文科生的特点，在授课时运用启发式教学方法，放慢教学进度，引导学生思路，降低学习难度，对培养学生的创造性思维、发散性思维大有好处。

6、注重实验教学

鉴于医用化学的强实验性，理论结合实验的方法更有利于学生对知识的理解和掌握。实验前，教师应该讲解实验材料，指出实验过程中应当注意的问题，让学生明确实验原理和实验目的，做到心中有数；实验中，规范学生的实验步骤，观察他们每组的实验现象，给出意见；实验后，整理实验结果，批改实验报告。通过实验课的学习，提高学生独立思考、解决问题的能力和实验操作技能。

7、注重联系临床

教师在教学过程中不仅要注意保持化学知识体系完整的同时，更要注重加强化学与临床医学应用的联系和渗透，如氯化钠注射液浓度和葡萄糖注射液浓度与渗透压的关系；如白酒中的塑化剂，我们可以将塑化剂的组成、性质和应用加入到教学内容中；如轰动一时的水俣病事件，日本一家氮肥公司排放的废水中含有汞，经过某些生物的转化形成甲基汞，饮用后导致水俣病。通过将化学知识与临床医学联系，增加学生学习的热情，激发学生对医用化学的学习兴趣。但要注意联系要适当、适量，避免生搬硬套。

三、结语

随着社会对护理人才的需要，护理人才培养的模式和医用化学课程教学改革的探索在不断发展，针对学生基础薄弱和懒于学习的惰性等问题，本文围绕激发学生兴趣、把握内容要点、知识归纳总结、多媒体教学、分班因材施教、实验教学、联系临床等几方面进行思考，探讨如何提高医用化学的教学质量，从而加强护理专业学生化学理论知识的学习，培养理论知识过强、实验技能过硬的新一代护理人才。

【注释】

[1]周丽平. 提高《医用化学》本科教学质量的途径与实践[J]. 数理医药学杂志，2006.19（2） 223-224.

[2]李平忠. 护理专业《医用化学》课程的剖析与探究[J]. 大学教育，2012.1（6）99-101.

[3]吕海珍. 高级护理专业医用化学教学方法探讨[J]. 山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010. 12（2）142-143.

护理基础学重点知识总结范文第2篇

【中图分类号】 G718 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）11―0080―01

“只见树木，不见森林”出自《矛盾论・矛盾的特殊性》，比喻只看到局部，而看不到整体或全部。内科护理学是护理专业一门重要的临床课程，所占课时比重大，授课时间长，教学内容纷繁复杂，与解剖、生理、病理、药理学等基础课程关系密切，庞大的内容使学生难以应对。加之教学中常常过分强调重点、难点、考点等内容，而忽略了学生对内科疾病基本知识框架的建立。所以，为避免这种“只见树木，不见森林”的无效学习状况，教师应及时分析总结，以便更好地完成内科护理的教学。

一、教学效果不佳的原因

1.学生因素。目前中等卫生职业学校招收的学生多为初中毕业生。绝大多数学生没有明确的学习目标和良好的学习习惯。医学课程内容纷繁复杂，而中职生年龄小，逻辑思维能力、认知能力不足，大多采用死记硬背的方法掌握要点、考点等，对于知识的内在联系知其然而不知其所以然，导致学生往往过于注意一些局部细节，而忽视对疾病整体的把握。

2.教师的因素。由于内科护理学内容多，涉及众多医学基础学科，因此学生进行临床课程学习时部分基础学科内容遗忘，导致在进行病因、发病机制学习中教师往往需要帮助学生复习基础知识，使得课程时间紧张，尤其是遇到学生难以理解时，教师会采取化繁为简，强调重点、考点较多，对疾病的发病机制、内在联系涉及较少的做法。久而久之，加剧了学生对疾病认识的碎片化。

3.考试的导向作用。中等卫生职业学校旨在培养服务于临床的护理人员，但是由于护士资格证的考取对学生来说是毕业后就业的“敲门砖”，对学校来说护考的过关率是反映学校教学质量优劣的标准，所以考试成了教学的指挥棒，为达到更高的过关率，教学中更多强调考点知识，割裂了具体疾病发生、发展的规律及内在联系，在一定程度上促使内科护理学习“只见树木，不见森林。”

二、提高教学实效的策略

1.尽可能采用案例教学法。案例教学法是20世纪20年代由美国哈佛大学首创的一种培养高素质、创新性和实用型人才的重要教学方法。目前在国际上被广泛应用，案例教学法需要教师根据教学目标和课程内容要求，选择合适案例，指导学生通过阅读、理解、思考、分析并得出结论。一个完整疾病案例，往往包含着诸多信息，如患者性别、年龄、主诉现病史、既往史、体格检查、实验室检查及辅助检查。这些信息可透露具体内科疾病的高发人群，主要病因，疾病发生、发展、演变规律、典型症状及体征，再加上对应的实验检查和影像学诊断，通过教师对学生的引导，学生对学习内容的掌握会更加完整、系统。通过这样循序渐进的练习，既增强了学生的临床实践能力，又开阔了学生的视野，对知识的掌握也更加全面。笔者对于疾病案例的选择大多取自临床真实的案例报告，并遵循四个原则：第一，案例必须具有典型性；第二，案例应与内科护理学课程紧密结合；第三，案例应反映内科疾病的重点难点内容；第四，案例具备知识综合性。

2.采用以问题为基础的教学法。长期以来，内科护理学教学沿用传统“灌输式”教学方法，独立讲解某种疾病的发病机制、病变特点、临床表现、诊疗方法和护理措施，忽略了临床医学与基础医学的密切联系，使内科疾病的学习变得晦涩、枯燥，对于复杂疾病的知识学习只能用“碎片化”的模式死记硬背。为此，用PBL教学法，找出疾病发病机制、病变特点、临床表现、诊疗方法和护理措施的内在联系，找出关键点，设置问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中，把握疾病前因后果，来龙去脉，将医学基础知识和临床疾病重点内容相互串联起来，对疾病有了整体、全面的掌握。例如：

（1）教师在教案中首先引入疾病的基本概念：肝硬化通俗地讲是肝脏的变小、变硬。由概念引出两个关键词：变小、变硬。再引伸出讨论性问题：为什么肝脏会变小，变硬？

（2）以“肝脏变小”关键词引导学生主动联想及复习相关基础知识并展开讨论；正常肝细胞减少、假小叶形成形态上表现为肝脏变小，其后果是导致肝细胞减少，储备功能下降。由上述关键词引申出肝功能减退的临床特点。

护理基础学重点知识总结范文第3篇

1 转变师生对《护理学导论》课程的认识

《护理学导论》是护理专业课的基础课程，也是护理专业的主干课程之一。按照教学大纲要求，《护理学导论》安排在一年级第二学期，理论性强，相对枯燥，专业术语较多，且较其他专业课程而言，学时安排少，对学生要求较其他专业课低，所以直接导致学生对该课程不够重视。同时部分教师教学方式也是采用传统单一的课堂讲授。在《护理学导论》的教学过程中，转变师生的教学观念，充分意识到学科的基础性和重要性；改进教学方法，改变传统的灌输式教学为参与式，启发式教学，提高学生的参与感，从而形成师生互动，培养学生的积极性，能有效的提高教学效果。

2 运用多种教学手段，提高教学效果

2.1参观教学法

参观教学法是一种根据教学目的，带领学习者参观某一实际场所，使学习者获得感性认识的一种教学方法。在讲解《卫生服务体系》这一部分内容时，学生觉得既熟悉又陌生。在日常的生活经历中，大都曾以患者的身份去过医院，但是对于医院业务部门的具体工作了解不够深入。为了更好的帮助同学们掌握这部分内容，我带学生去学院附属医院见习参观，每十个同学为一组，分别进入到门诊部、急诊和病房。这样了解了医院业务科室的设置和布局，同时也更深刻的理解了医院的任务，使这一章节的难点知识简单化，变抽象为具体，同学们兴趣浓厚，教学效果显著。

2.2小组讨论法

小组讨论法是在教师的指导下，学习者以小组或团体的方式，围绕某一个中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识的一种教学方法。如在讲授《护理学基本理论》过程中，在教师先采取集中授课之后，依据所学习的理论，提供多个临床相关病例，让学生据自己感兴趣的理论（如Orem的自理模式、Roy的适应模式、Newman的系统模式）自愿组成小组，对照相应的临床病例进行分组讨论，每个小组由6～8人组成，小组长负责讨论工作。教师深入小组进行讨论，各组在讨论结束后推选1名学生作为本组代表在全班课堂讨论上发言，课后将书面总结报告上交教师，作为平时成绩的评定依据。 教师在指导小组讨论过程中，不仅要鼓励学生积极思考问题，还要鼓励学生积极表达自己观点。同时在和学生的交流过程中，教师有更多的机会了解学生的个性，能力和动机等，做到因人施教[1]。

2.3角色扮演法

角色扮演法就是提供给学生某个情境，让学生扮演各个角色并进行表演，其余学生观看，并注意与培养目标有关的行为。如在学习《护士与病人》《护士作中的人际沟通》等内容时，据临床工作经验，创设场景：王先生，48岁，因胸闷咳嗽咯血，左胸闷痛而入院，医生怀疑是肺癌，拟做进一步详细检查以确定诊断，患者非常担心、恐惧。作为他的责任护士，你该如何与她建立良好的护患关系？怎样正确运用语言的和非语言的技巧与其沟通并收集资料？学生先用10～15 min自由分组讨论角色扮演的要领，然后由3名学生分别扮演责任护士、王先生及王先生的妻子，其余学生观看并给出意见。角色扮演期间让学生自由发挥，教师不要给予过多干预。角色扮演结束后，教师、表演者、参与者进行讨论，使之在体验，观察、分析讨论中理解知识和受到教育。可以设置不同的场景，让表演者运用所学的知识，发挥自己主观能动性完成整个表演，让学生成为课堂的主角。

2.4案例分析法

案例分析法就是根据所学内容，把临床典型的案例客观的展示在学生面前，引导学生通过所学知识，分析案例，共同探讨，找到解决问题的根本方法。在讲解《护理程序》这一章时，在导课时就引用了一个临床案例：患者，男，50岁，以高血压病入院，主诉头晕、头痛，血压210?M130mmHg，该患者有高血压病史2年，由于担心长期服药会引起耐药性而未按医嘱坚持服药，住院前曾晕倒3次。要求学生根据案例制定相应的护理计划。学生们认真讨论分析案例，提出计划，最后，我运用这个案例给学生讲解了护理程序的5个步骤，详细讲解护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价的过程，这样将枯燥的理论知识与临床实践相结合，学生兴趣浓厚，加深学生对护理程序的理解。

2.5 PBL教学法

该教学法即以问题为中心的学习方法是一个很好的教学模式的转变。该教学模式的特点就是以学生自主学习为中心， 把教学重点放在培养学生解决问题的能力上， 使创新性思维得以提高， 使素质教育在课程教学中得以实施[2]。如在讲解《健康教育》这一章节时，为了使学生能理解健康教育的方法，根据不同的情况选择合适的健康教育的方法，教师给出几个案例，如高血压患者的居家护理、糖尿病患者胰岛素注射、消除初产妇紧张心理、青春期性与健康知识等，让学生带着案例去思考问题，解决问题，这种方法激发了学生的学习兴趣和创造性思维，而且也加深了重难点知识的理解，提高了教学质量。

护理基础学重点知识总结范文第4篇

关键词:基础护理学;微课;教学设计

1微课特点

第一，时间短，容量小。依据学生的学习规律，他们在专心学习某一个知识点时，注意力在5～10min是最集中的，而微课的时长一般不超过10min，学生便可在注意力最集中的时间段学习知识点。第二，内容少，主题强。因微课主要是针对某一主题内容或某个知识点而展开教学的，因此针对性较强，能促进学生的有效学习。第三，易共享，可重复。学生可利用智能手机或智能移动终端随时随地在线观摩微课及其辅助资源，不受时间与空间的限制，可反复对知识点进行回顾与记忆。

2基础护理学微课的设计

第一，教学主题的选择。于庆国等人［3］在研究微课的设计模式时认为微课的选题应遵循突出重点、突破难点的原则，选题要精练，内容要明晰。微课的教学设计原则应以“精”和“微”为主要特点，力争用最短的时间和最佳的方法向学习者准确表达出某个微小的知识点，并设计出相应的脚本。基础护理学则应需要根据课程大纲、教学目标等要求恰当地筛选教学内容，选择适宜的知识点为主题进行微课的开发与设计，但并不是所有知识点均可通过微课的形式展现出来，某些需要教师现场演示的、需要学生实际动手操作的，一对一辅导的知识并不宜使用微课。第二，教学时长的把控。微课的教学时长安排为5～10min为宜，例如，在讲肌内注射这部分内容，臀大肌注射是重点，以往的操作视频和讲解时间较长，学生在观看教学视频时，难免会在观看后期注意力不集中，此内容讲解的重点和关键点在臀大肌注射的定位与操作手法，因此教师可把臀大肌的定位与注射手法分成两个微小的视频进行制作，每个微课视频中强调一个重难点内容，这样便可在学生高度集中注意力的时段内完成对知识点的学习。第三，教学语言的安排。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解，讲解过程要流畅紧凑。因微课的脚本需要提供给课程拍摄人员和后期制作人员，故脚本中的语言和案例较传统讲稿要更为严谨和科学。第四，教学过程的设计。微课的导入可以分为平铺直叙的开门见山型、悬念制造型、情境导入型等方式［4］。马兆丽等人将第三届全国职业院校教师微课大赛作品进行分析，得出结论:情境导入型与悬念制造型的授课导入方式比平铺直叙的开门见山型导入方式更加受到学生的欢迎，更能激发学生的学习兴趣［5］。故在基础护理学微课的设计时可引用情境导入，以便引起学生兴趣。例如，在讲述静脉输液的目的时，可导入汶川地震的情境图片或动态图:在废墟下等待救援的人伸出一只手臂，医务人员给予其静脉输液。这样的情境制造会激发学生思考:为什么要静脉输液呢?静脉输液到底能达到什么目的呢?进而达到教学目的。Mclellan［6］指出想要达到极佳的学习效果，应将知识置于特定情境中进行学习，而知识的情境多是由教师所创设的语言情境体现的，但是对于基础护理学中较为抽象的知识点，如臀大肌注射部位的选择、压疮的分期及临床表现等，这些知识点的核心仅通过教师的语言描述不能被形象地表达出来，学生理解起来也较费力，教师可以借助一些臀部模型、压疮模型、小动画、静态图片等帮助学生理解，抓住学生好奇心，吸引其注意力。例如，在讲授臀大肌注射部位的选取时，教师可在臀肌模型上进行定位，以静态图片的形式展示，再加入动画视频对“十字法”与“连线法”进行详细讲解，使学生对抽象知识点的理解形象化。教师可根据自己所教学生的特点、现有的教学资源等进行合理设计。因基础护理学是护理和助产专业的核心课程，具有操作多、实用性强的特点，故技能部分微课内容的设计过程，除了要掌握相关的理论知识点外，还需要鼓励学生实践动手操作，进而有效掌握其技能［7］。第五，微课视频的制作。流程如下:其一，恰当选题。其二，编写教案与制作课件。其三，教学实施与拍摄。其四，后期制作。其五，教学评价反思与反复修片。在视频的制作技术上，分为了单播式微课和交互式微课，单播式微课以视频播放为特点，交互式微课则以视频播放、交互反馈相结合为特点，同时加入了师生互动、教师对学习者学习效果的评价反馈环节。研究结果显示，交互式微课更容易引起学生的学习兴趣，教学效果优于单播式微课［8］。

3基础护理学微课的应用方式

课前，学生提前观看微课视频，预习所要学习的重难点，学会“知新”。课中，学生通过观看微课视频，进行重点知识的构建。丰富了课堂教学资源与教学方式。课后，帮助同学重新回顾课堂所讲内容，学会“温故”并自我总结。无论微课是以哪种形式应用于教学中，都可以一定程度上帮助学生慢慢养成自主学习的习惯，满足学生的个性学习和共性学习。

4评价与修改

设计完成的微课在实际教学过程中应用后要进行评价，包括对微课的设计过程评价和学生学习效果的评价。通过在学生中试运行的方式评价基础护理学微课的设计过程，先给部分班级的学生观看微课视频，收集反馈的信息后及时修改设计过程。对学生学习效果的评价，则采取调查问卷的方法进行。从能否提高学习兴趣、能否增强自主学习能力、能否增强实践能力、能否提高学习效率、能否增强理解能力、能否促进师生交流合作六个方面进行评价。

护理基础学重点知识总结范文第5篇

关键词 基础护理 教学 体会

基础护理是中职护理专业的主要教学内容之一，护生从中可以学习到护理学的基本理论、基本知识和基本技能，这些是护理专业学生学习临床护理课程和日后从事临床护理工作的基础。然而在我国，中职护理人才的培养模式相对落后，大多数中等职业学校目前仍然传承着传统的教育理念、沿用着陈旧的教学方法。在这样的传统教育模式下，导致的直接后果就是职业教育培养出来的护理人才与社会实际需求相脱节，从而给学生就业带来了相当大的阻力。下面我谈谈自己的几点体会。

一、通过演示实验，激发学生的兴趣

演示实验对于我们的基护教学来说是一种非常有效的教学方法。在演示实验教学中我们要规范进行各项护理操作，使学生初步掌握应用护理程序的工作方法为患者实施整体护理；自觉的遵守护士行为规范，逐渐养成关爱、尊重患者的行业行为。演示实验要有明确的目的并富有针对性，在教学过程中常会出现教师演示实验时，?许多学生不知道往哪儿看，?看什么，?更不知道观察的目的，?常常出现看“热闹”不看“门道”的现象，?误把演示实验看成“魔术表演”。因此，?教师要选择有利于突出重点，突破难点，服务于教学的演示实验。这样可以使重点、难点知识形象生动化，学生便于观察，?容易理解记忆。例如：铺床法：如何铺的舒适、整洁、美观、安全、耐用，在多少分钟之内完成铺床操作程序，通过铺床练习让学生逐渐感受到积极参与基护实验所带来的收获与乐趣、从而激发探索基护的浓厚兴趣，产生强烈参与实践的需要。

二、加强直观教学，增强学生的知识理解

直观教学能提高学生的学习兴趣，发展其观察能力，增强其对理论的理解，使之印象深刻而易于记忆。如在教授“静脉输液”一章时，为了使学生认识输液表现和进行输液的重要性，我利用学生互相扎针观察和理解。在学生观察实验时，让学生思考输液时为什么出现输液反应？同时结合学生学习过的输液知识，让学生回忆输液反应有哪几种类型，在此基础之上再继续讲授输液试验的重要性，以及输液后产生的一系列抢救措施等内容时，就会收到很好的教学效果。再如，在心肺复苏的学习中，先讲解基本生命支持的重要性、目的及呼吸、心跳骤停的判断，教师在智能模拟人上进行试教，由于智能模拟人在抢救成功后会发出声音，学生的兴趣顿时高涨起来，争先恐后的练习起来，其间教师为学生纠正不合适的动作，通过反复练习，学生能在规定的时间内非常标准的完成抢救工作。

三、加强课外辅导，开展技术操作竞赛

为了巩固课堂教学，使学生增强自己动手操作的机会，我加强了晚间示教室练习的辅导，与学生共同讨论和补充解答一些在课堂上由于课时限制而未能解决的问题。

当本课程将要结束时，在学生中开展全班性的基础护理操作竞赛。首先确定竞赛项目及评分标准，然后学生按项目练习后进行小组选拔，小组优胜者参加班级竞赛，班级优胜者给予奖励。这种方式提高了学生的学习兴趣，培养了刻苦钻研、主动思考、自己动手、互帮互学的良好学习风气，收到很好效果。

四、恰当运用考试，调动学生的学习积极性

学生学习成绩的考查和评定，对提高教学质量，调动学生学习的积极性有着重要意义，同时，考试也是教师了解教学效果，总结经验改进教学的依据。在成绩考核比重分配上，我的做法是：将课堂提问、操作测验、章节或单元测验等记为平时成绩，平时成绩总评不及格者不能参加期中操作考试；操作考试不及格者不能参加期末理论考试，理论考试不及格者不能参加生产实习。在考试命题上，我尽量注意有利于发展学生的智力，培养学生掌握“三基”的原则。试题中除单一操作项目外，为了了解学生分析、综合和独立思考的能力，也选择了综合性的操作项目?。

五、有效运用讨论法，激发学生的探究热情

讨论法是我们基护教学中常用的教学方法之一，但是如何引导学生进行讨论则是一门大学问。我认为，应该在给出基本概念后，启发学生的发散思维，让她们进行必要的讨论，最终运用基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

例如，学习体温过高的时候，我首先讲解发热程度的判断、临床过程及热型后，然后引导学生联系实际分组讨论体温过高的护理。由于发热是日常生活常见症状，普遍经历过发热病例，课堂气氛立即活跃起来，最后各小组总结发言说出护理方式方法，加深了学生的印象，这有利于在未来的临床护理中形成正迁移。

总之教学中、为了锻炼学生的能力、培养学生的创新精神、必需改变传统的注入式教学方法，代之以学生为中心的新型教学模式。并且在教学中正确处理好理论与实际教学的关系，促使学生用实践来思考、解决问题。只有这样才能真正提高我们的课堂教学质量，为国家培养出更多的优秀护理人才。

参考文献：

[1]姜安丽，李树贞.护理教育学[M].北京：高等教育出版社，2002.