中学法治教育教案

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中学法治教育教案范文第1篇

＼[关键词＼]英语教学;暗示教学法;实践

＼[中图分类号＼]G712

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者简介＼]张猛（1978―），男，江苏宿迁人，本科，江阴市华姿中等专业学校讲师。

教学方法多种多样，选择时须以教学需求为依据。暗示教学法自推广普及以来获得了各专业教师的广泛关注，教师也开始进行自主的探究，不断优化现有的教学方法，使暗示教学法在教学过程中发挥出了更大的作用。

一、暗示教学法的运用特点

（一）愉快而不紧张

使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，是暗示教学法的核心。在教学中，教师应尽量使课堂始终保持轻松、愉快的氛围。有关调查表明，中学生在情感、兴趣及认知上是共通的，情趣是其认知的动力，同时认知也是其情趣养成的重要基础。学生在学习中产生的紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等消极情绪会对学生的认知起抑制作用;而学生若能保持心平气和、愉悦、自信、乐观等积极情绪则可对认知起到促进作用。因此，教师在教学过程中应当利用多种科学、合理的方法对学生进行诱导，激发其对学习的积极态度，从而提升教学效率。

（二）有意识和无意识的统一

暗示教学法在教学中注重学生无意识和有意识的相互结合，即强调用感情调节理性，以无意识调动有意识。例如，当学生完成一项极为简单的习题或课堂任务后教师就给予高度评价，不仅不会让学生感到高兴反而会使其认为这是教师对其学习能力不足的暗讽，从而对学生的学习积极性产生消极作用。而当学生完成了难度较大的任务后给予其肯定评价，则会使其对自身能力产生肯定，提升其自信。亦或在其失败后给予鼓励，也可让学生正确面对失败，重拾信心。因此，教师在教学过程中要合理运用表扬和批评，帮助学生建立自信心，努力促进学生的有意识学习和无意识学习的共同发展。

（三）师生互相暗示

师生相互暗示的前提是教师与学生间建立起一种相互信任、相互尊重的师生关系。在这种师生关系的基础上，师生间可以更好地交流，教师可以通过学生的日常表现了解其情感状态，以便更好地对学生进行辅导，而学生则可更好地平衡情感与理智，发挥有意识和无意识两种心理的作用，更好地进行学习。

二、用暗示教学法实施英语教学

（一）自我暗示

每个人都会不自觉地在脑中储存记忆，并在一段时间后再以此对自己进行自我判评、自我定位，从而形成对自我的认知。所以，每个人的活动、心理及思维方式都会受到自我认知的影响，这就是我们常说的自我暗示。鉴于此，为更好地促进学生自身的健康发展，教师应在学生的日常生活和学习中不断对其进行具有积极影响的暗示，例如用名人名言、教训启示等激励学生。通过长时间的积极暗示可显著提升学生的自信心，进而使学生有意识地进行自我鼓励与自主学习。

（二）体态暗示

心理学相关研究显示，在人与人之间的交流中有93%的意愿是通过非语言（表情、声音、手势等）来实现的。因此，教师在教学中应注重运用“体态暗示”。例如，教师在教学过程中想对学生的积极表现予以肯定，可通过直接竖大拇指或者做“V”形手势来表达。通过这样的方法可在充分调动学生学习积极性的同时增加学生的成就感，促进其自信心的提升。另外，教师还可在具体的教学中根据教学内容对学生进行“体态暗示”，增强教学效果，如在讲授“May I come in”这一日常用语时，教师就可以进行情景再现：由一位学生在门口问“May I come in”，教师回答“Come in， please”，并配以“请进”的手势 ，从而使学生对这一日常用语的使用情境产生直观清晰的认识。

（三）手势暗示

教师在讲解文章时，要灵活运用形象鲜明的手势进行讲解，使学生在听讲时能够心领神会，增强学生对课文的理解。比如教学“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”这段内容时，教师可边朗读，边做出“slowly stoop”（慢慢地弯下腰）的动作，再作出“with trembling fingers”（用颤抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的动作。学生通过观察教师的手势动作，不仅能更加快速地明白教师所讲解的内容，还能加深对知识的理解与记忆。

（四）语言暗示

中职学生正处于身心发展的关键时期，相较于成年人更易因受到外界的干扰而产生迷茫与无助感，表现在学习上就是遇到困难时轻易放弃。这就需要教师在平常的英语教学中通过暗示、表扬等方式不断地给予学生鼓励，帮助其树立自信心，使其能够更加积极主动地投入到英语学习中。对于那些不主动参与课堂学习的学生，教师如能在提问中运用一些诸如“请”“帮助”“谢谢”等表示互相尊重的词语，就能激发学生学习的主动性，使其踊跃地参与到学习中来。同时，为了减少学生的不良课堂行为，教师在教学过程中可多采用一些暗示性语言，尤其是在公开课、观摩课上，这样可以消除学生的顾虑和疑问，使其积极参与到课堂的师生互动中来。

参考文献：

＼[1＼]教育部.义务教育英语课程标准＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2012.

中学法治教育教案范文第2篇

关键词：案例教学；任务驱动；课程改革

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Application of Case Method in Vocational Computer Education

Gao Fensuo

(Yunnan Water Resources and Electric Power School,Kunming650202,China)

Abstract:Case teaching method as a new teaching model,through training and improving students knowledge and practical ability of the teaching methods,introduced into the vocational education can greatly enhance student interest in learning and motivation.This paper analyzes the theories and practices,the implementation of some specific cases in the teaching process,problems that need attention.

Keywords:Case teaching;Task-driver;Curriculum reform

中职教育是培养与经济建设需要的生产、服务一线的技能型实用人才，要求中职学生不仅能够掌握一定的基础知识和专业知识，同时还要求重点掌握专业的技能能力。在培养学生相关知识水平的过程中，一方面要求教师不仅充当知识的教授者，同时也要充当学习学习的指导者和引路人；另一方面需要学生能够培养学生兴趣，增强学习的主动性，独立性和实用能力。在中职教育中引入案例教学法，可以最大限度的提升学生的积极性，实现中职教育的目的。

一、案例教学法的特点

案例教学法是通过运用实际案例进行教学活动，从而提升受教育者的学习能力的教学方法，是一种行之有效的教学模式。整个过程实现了教师和学生的互动，通过讨论和分析，利用所学知识对实际问题进行行之有效的解决，增强学生的实际运用知识的能力。将案例教学法引入中职计算机专业课堂，需要从社会需要和学生状况综合考虑，合理设计课堂过程，从而达到实践的目的。中职计算机课程是实践性较强的课程，通过学生进行上机实践提高学生动手能力和解决问题的能力。

实践教学需要对实践内容和教学知识进行综合分析，通过结合知识点，选择合理的实践内容，通过教师的引导，增强学生的课堂教学过程中的主体地位，提高教学质量和学习效率。进行过程中采用教师讲解演示、学生模仿、提出问题、解决问题的环节来实现案例教学过程。

二、中职计算机教育中案例分析和应用

案例教学法需要预先准备案例，在课堂中选择合适的案例，采用良好的实施方法，才能将知识点和专业技能较好的传授给学生，提升学生的智力水平和动手能力，从而取得较好的教学和训练的效果。

以网页制作教学为例，详细说明案例教学的过程。

（一）设定案例，任务驱动。教师通过展示美观和功能较好的网页，给学生提出实施的案例对象，要求学生以网站管理员或制作员的身份来完成有关任务模块的操作和完善。在此过程中，需要教师能够提出具有代表性和针对性的案例，能够贴合知识和实际，从而提高知识点的利用教学效果和学生学以致用的能力。（二）讨论质疑、分析解决。可以采用分组或者课堂讨论的方式，并简要介绍该网页制作过程中可能使用到的技术和设计制作的方法，并从中选择可行、有效的解决方案来实施案例。（三）设计完成，教师解疑。通过讨论和讲解，学生基本掌握了所需的技术和解决的方案，可以自行进行设计和制作。学生设计完成可以采用个人和团队两种方式，也可以采用竞赛或者任务驱动的方式，实现案例的快速高效的完成，同时也提高了学生参与的积极性。教师在这个阶段中，采用逐个指导和解疑的方式，协助学生完成项目，并对其中容易出现实施问题和常见错误进行总结和指正。（四）互评结果，学习借鉴。学生通过相关观摩，学习设计和制作过程中优秀的解决方法和适合的技术，通过相互评分的方式来促进学生发现问题，指出问题和解决问题，形成良好的检验和完善的习惯。（五）综合评论，提升质量。通过对整个网页设计的过程的分析，教师在最后提出相应的问题以及分析和解决的方法，让学生在进行实施时避免和克服有关问题。教师进一步提升整个案例的层次，使得学生能举一反三，快速提高。

三、案例教学中需要注意的问题

在实施案例教学法的过程中，需要根据中职计算机教育的特点和人才培养目标，立足于专业知识技能，合理设计，采用适当的方法来实现案例教学的效果。在中职计算机课程中，实施案例教学需要注意一下几个方面的问题。

（一）案例选择和设计。案例是实施案例教学的前提，是整个教学过程的基石。通过学生的具体情况和就业工作需要，教师根据教学要求设计合适的案例进行教学。在设计案例中要选择具有操作性，突出案例的可实施行，知识点的体现，立足于实际生活和工作，针对某项或某几项技术能力，并且要形成系统性，确立合理的教学进程，实现有简入难、逐层深入、前后连贯的教学过程。（二）控制时间节点。案例是对学生知识和技能的综合考察的一种方式，只有在接触了相关知识和技能训练后，才可能较好的完成案例。在案例教学法中需要教师在基础知识和技能的讲解和示范后，才可以进行案例等的操作。（三）合理引导讨论和研究。教师不仅要传授知识，也要充分调动学生学习的积极性，使得学生主动思考，主动学习，进而培养学生良好的学习习惯。在案例教学过程中，需要学生进行充分的讨论和探讨，从而实现思维被激发，认知能力提升的效果，在这个过程中，教师应当充分发挥引导能力，创造讨论和研讨的良好氛围，促进学生运用所学知识进行独立思考从而征程成为案例的主角，实现案例教学的真正目的。（四）案例点评。在案例教学过程中，学生经过充分的讨论和研究，形成了具有自己特色的各种设计方法和理念，在经过上机实践和操作后，会形成不同的设计结果，通过学生间互评等方式，可以多方面接受各种设计的方法和实施的技术手段，对优秀作品进行观摩和学习，对一些不足之处进行避免等措施。从而可以取人所长，补己之短，达到快速学习的目的。

四、总结

案例教学具有实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。案例教学在众多学科的教学过程中取得了良好的效果。本文将案例教学法引入中职计算机教育中来，实现中职教育的基本教育任务和人才培养目标。本文通过对案例教学法的介绍，相关概念的阐述和教学实施过程的设计，完成了案例教学法的基本教学过程和教学任务要求。

参考文献：

[1]陈娟娟.案例教学法在中职计算机Photoshop教学的研究[J].时代教育(教育教学),2010年第05期

中学法治教育教案范文第3篇

关键词: 职业教育 情景案例教学法 传统案例教学法

一、传统案例教学法和情景教学法在培养学生职业能力上的局限性

传统的旅游专业课案例教学,往往是在阐述完某一理论后引入一则具体案例进行分析或讨论,或者是先引入一则案例进行分析,再由案例引出要讲述的理论知识。这种方法仅仅是就事论事,就案例论案例,属于理论与实践的简单联系,是一种纯粹的学科教学模式。传统的情景教学法方式单一,虽能促使学生参与教学过程,激发其学习兴趣,培养其语言表达能力,但在训练学生的逻辑思维能力、解决问题的能力上却显不足。这两种教学模式在职业教育人才培养的目标要求下客观地存在着一些缺陷和不足。

二、情景案例教学法的基本特征与优势

情景案例教学法是将课堂设定为某一职业场所,使学生(甚至包括老师在内)融入该场景中,并以相应职业身份参与某一具体案例的分析与处理的开放式教学方法。它在提高学生学习兴趣的同时,增强其相应的职业能力,培养学生的社会适应性,达到教、学、做合一的教育效果。

(一)基本特征

在这种教学模式下,教师充当了“三者”:情景的设置者、案例的设计者、教学活动的组织者。学生在掌握理论知识的前提下,凭借事先设置的实情实景,感受氛围,继而运有已学知识,对专业案例进行剖析,既动口动手又动脑,在这种虚拟的职业场景和职业角色中体验职业感受,在开放式的课堂中发现问题、分析问题和处理问题,成为课堂的“主演”。这种教学法的基本特征包含以下几个方面:

1.注重理论、经验与实践的结合。理论指导实践的客观需要,促进学生对理论知识进行自主的学习,以便运用这些知识来指导他们进行实践操作和解决问题,在实践的过程中,有些问题可能没有现成的理论强以援引,但一旦接触到这些问题,学生往往也会自觉地从相关的知识或经验中寻求解决问题的途径,并以某种合乎逻辑的解释作为理论依据,从而使学生在实践中一方面加深对理论知识的理解与巩固,另一方面又积累起运用知识解决问题的宝贵经验。

2.注重以学习者为中心。传统的教师“一言堂”、学生被动接受的情形得到很大程度上的改观。情景案例教学法的主旨是让课堂成为学生展示自我、表现自我的“舞台”,成为学生实践和磨炼的“职场”,让学生总是以一种积极的心态主动参与到教学过程的每一个环节,从而成为课堂的真正主体。

3.注重互动的学习方式。知识是个体与他人经由磋商并达成一致意见的认识。情景案例教学一方面利用设置的疑问、误区和悬念为学生进行创造性思维创造条件,让学生在相互质疑、辩证的过程中不断反省思考,澄清疑虑,形成正确的认识。另一方面利用具体的情景和案例,让学生在解决实际问题的过程中学会对话、沟通和相互协作。

4.教师的地位与作用发生很大变化。在情景案例教学中,师生之间是一种平等、互动的合作关系。在这种教学模式下,教师不再是知识的灌输者,而是课程的开发者、知识的管理者、教学环节的设计者、学生学习的组织者和指导者。教师要从台前退到幕后,将自己由舞台“主演”转变为幕后“导演”,由老师变为职场“老板”。

(二)优势

与传统教学法相比较,情景案例教学法表现出以下优势:

1.与职业岗位相对接。在情景案例教学中,教师根据专业的内容和要求,通过设置相应的职业情景,将事先设计好的案例引入课堂,把学生假设为案例中的当事人,在学习中,学生通过酝酿情感,将自身定位于不同的职业角色,对案例所涉及的问题展开深入思考和分析,寻求处理和解决的途径。在这种教学法中,教学环节的设计针对性强,专业训练与职业岗位成功对接,有利于将职业教育倡导的“教、学、做”合一的教育理念真正体现在实际教学中。

2.与工作过程相对应。职业教育的专业培养目标要求有岗位针对性,即学生所学专业要有相对应的职业岗位,专业培养计划要明确该岗位的具体工作任务与工作过程。教师在组织实施教学过程中,既要让学生对所学专业的职业岗位有所了解,更要让学生知道该职业岗位所应完成的工作任务及工作过程。情景案例教学法将教学环节与职业岗位相联系,将教学环节与职业岗位的工作任务及工作过程相对应。因此,这样的教学法具有实践性、开放性和职业针对性。

3.与专业核心能力的培养紧密相连。职业教育要实现人才培养目标,在明确职业岗位及工作任务、工作过程后,还必须在课程教学中进行相应职业能力,尤其是职业核心能力的培养。教师需要不断改革、创新教学方法和手段,真正融“教、学、做”为一体,强化学生专业核心能力的培养。情景案例教学法,实现了理论与实践的高度结合,教师在运用这种方法时不仅仅停留在分析的层面,更系统地培养和训练了学生的专业综合能力,特别是专业核心能力,如语言组织能力、逻辑思维能力、沟通交际能力、专业服务技术与能力、处理突发事件的应变能力等。学生在虚拟的情景和精心设计的案例中身处其境、身体力行,其学习过程由传统被动的“填鸭式”变为积极主动的吸纳运用。

三、情景案例教学法的目的与要求

(一)目的

情景案例教学法的实施主要基于以下几个出发点:

1.明确理论对实践的指导意义。没有理论指导的实践只是盲目的行动,情景案例教学法的实施要求学生必须以扎实的理论知识为前提,要在理论的指导下进行实践操作,从而让学生明白掌握理论知识的重要性,让理论知识的学习由被动接受变为主动需要。

2.促进综合能力的培养。理论来源于实践,最终还是要回到实践中才产生意义。情景案例教学法属于实训教学的方法之一,要求通过实践操作,培养学生科学的学习方法,鼓励学生在掌握书本理论知识的基础上提高动手能力,达到在实践中掌握知识、巩固知识和运用知识的目的。

3.培养学生的合作与创新意识。理论与实践总是或多或少地存在着一些差距,随着新问题、新需求的不断出现,理论知识也需要不断地完善与更新。在运用知识进行实践的过程中,学生通过观察,由提出问题、分析问题到解决问题,有些可以借助于书本知识,有些可以借助生活经验,有些则需要大家各抒己见、团结协作去探求解决的方法,而有些问题虽然借助书本知识可以解决,但也可能还有更理想、更有效的解决途径。情景案例教学法中问题和任务的设置,除促进学生对专业知识的掌握与职业技术技能的训练外,还应有利于培养学生的创新意识和团结协作的精神,使学生具备良好的职业素养。

(二)要求

基于以上目的,在实施情景案例教学过程中要特别做好以下几个方面的工作:

1.营造民主轻松的课堂氛围。传统教学观认为,教师是教育的主体,学生是接受知识的客体,在教学过程中,教师高高在上,而要求学生的则是“高分加绵羊”。情景案例教学法首先要做到放下“师道尊严”,改变教育观念,强调学生在学习活动中的主体地位。因此,在教育实践中,教师要模糊教与被教的界限、破除教育专制,变教师的“布道式”教学为师生、生生的互动合作,营造一种平等、和谐、教学相长的师生关系。

2.更新观念,正确评价学生的学习。传统教育观认为,学生成绩好就是好学生,分数高就是教育质量优。随着经济体制改革的不断深入、经济和生产活动的多样化,社会对于人才的理解和需求也发生了明显的变化,传统教育模式下的“高分低能”型“人才”已愈来愈没有市场。对于职业学校的毕业生来说,仅仅学业成绩好、学历高不一定会受到用人单位的欢迎。只有理论基础扎实、实践能力强、综合素质高的人才是市场的“抢手货”。情景案例教学法既是顺应素质教育的要求,更是适应社会发展的需要,立足于理论联系实际的基本原理,以提高学生的综合素质为最终目标,因此在评价学生学习的过程中,要立足于知识与能力两个方面,进行综合评价。

3.明确教师在教学中的地位与责任。情景案例教学法要求教师从“台前”退到“幕后”,要求学生成为活动的主体,并不是教师的地位不重要了,更不是教师的责任减轻了。相反,这种教学模式对教师提出了更高的要求。一堂课要让学生进行哪些活动、掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么效果,都需要教师花费大量的时间和精力进行课前设计、安排与组织,否则,课堂就会成为一盘散沙。同时,要想课堂情景和案例设计更有新意、更贴近职业生活,也要求教师不断加强自身的学习与提高,不断更新自己的知识体系和观念,这样才能使课常上常新,使课堂永远充满凝聚力。

4.充分利用各种教学资源,创设恰如其分的教学情境和案例。目前大多数职业学校,尤其是中等职业学校由于办学资金短缺,政府投入有限,硬件设施不够。如酒店管理专业没有实训室,初教专业没有足够的多媒体电教室等,这也是情景案例教学虽为大多数师生所热衷却又难以普及的制约因素。因此,实施情景案例教学法需要充分利用已有的各种教学资源,尤其是充分利用各地社会资源。如我在《导游实务》的教学中常常利用互联网络资源,下载相关图片、案例为教学所用;在上“地方导游接站服务规程”一课时,自制“导游证”、导游旗和接站牌,借用教师上课用的扩音器等,学生配上自制的“职业装备”后职业角色感油然而生,课堂氛围和教学效果相当良好。同时,我们积极与桃花源旅游区及市内八百里、华天等大酒店寻求合作,为所教旅游专业建立了稳固的教学与实训基地,为情景案例教学创造了良好的条件。

总之,职业教育如何培养出真正受社会欢迎、真正能直接服务于社会的合格人才,改变教学观念、调整教学模式、重视学生综合素质的培养已成为共识。情景案例教学法只是适应这一需要进行的一个尝试,并不是唯一的途径,也不是万能的,在实际教学中还必须与其他教学方法有机结合、灵活运用。同时,如何进一步发挥其作用,也还有待于在实践中进一步探讨和完善。

参考文献:

[1]姜大元.职业教育.情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008,(25).

[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念.海南出版社,2001.

[3]湖南教育.2000,(16).

中学法治教育教案范文第4篇

【关键词】案例教学法 德育 角色定位

1教师角色的定位

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。老师讲、学生听，记笔记，写作业，需要到最后的笔试测试时才知道，而且学到的都是死知识。而在案例教学中，教师始终是处于引领的位置，重视双向交流。教师选取或制作案例后，学生主动地查阅各种他认为必要的理论知识.经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为学生在能力上的升华。

2案例的界定及应用

所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。而许多教师却没有理解透案例教学法的真正意义，只是单纯的认为以个别案例为线索，提出问题来引导学生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教师在讲解“劳动者的权利与义务”一课时，就是在没有弄清二者的概念与区别的情况下，简单的理解后把一个事例作为案例在教学中加以应用。结果在授课中发现完全不符合案例教学的程序，教学效果非常不理想。认真反思后懂得事例是单纯的对某一故事为例子进行描述，事件的原因结果一目了然，无需分析。而案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。忽视了案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以在教学中老师应走出事例既案例的误区。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法和视频记录。让学生在案例的阅读、思考、分析、C合讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以便于学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

3案例的形成过程与教学步骤

案例教学的教学效果主要取决于案例编撰的成功与否。作为核心，案例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。而我在教学中却轻视了案例编撰这一重要环节，只是把教学所需事例进行了简单的组合，学生剖析不出内在的本质，，结果教学效果不尽人意。经过反思，我确定案例的研制一般须经历四个阶段：第一阶段是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。第二阶段是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。第三阶段是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。第四阶段是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。

经实践并结合全国中等职业教育现场会精神和德育公开课学习后，笔者反思总结出案例教学法在教学过程中应囊括以下几个步骤：

（一）理清学生的问题：案例教学法的问题，最好由学生本身可能面临的问题去找，然后教师利用案例去澄清其思虑。

（二）提供案例进行阅读：案例呈现的方式可尽量多元化。

（三）指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，老师要提供适当的方向，以便学生搜集。

（四）小组讨论：学生可针对教师所提供的问题进行讨论，并将讨论结果整理以备发表小组意见。

（五）让学生对个案角色有回应的机会：这个过程希望学生能做到分辨、响应、以便能理清问题，找出问题的症结点。步骤结束后会呈现出各式各样的解决方法，要让学生有机会去评估各种方法的可行性，或可能造成的后果。为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

【参考文献】

中学法治教育教案范文第5篇

关键词：案例教学 组织胚胎学 教学实践和探索

中图分类号：R321 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0157-01

按照社会的需求有目的、有计划、有组织的来培育医学人才这就是医学教育，我国早在公元443年就已经设立了医学教育机构，在世界上公元9世纪意大利的萨列诺医学校开始在世界上闻名，这些医学教育机构的设立将长期累积的医疗知识保存下来传播下去为社会培养了一代又一代的医疗人员，这些人员的培养为社会医疗水平的提高有着很重要的作用。如何在医学教育中提高学生的学习积极性，提高课堂的整体学习效率是教师不得不好好考虑的事情。

1 什么是案例教学法

首先我们可以肯定的是案例教学法并不是一种传统的教学方法它是一种使用真实案例的教学法（case-based teaching），在这之中教师对于学生而言是一个组织者和引导者的角色。美国哈佛商学院（Harvard Business School）于1920年首次提出了案例教学的方法，但是这种教学方法得到教师的重视要到1980年，在20世纪80年代让案例教学法为人们熟识的重要推动力是《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》一书，在我国这种教学方法的实施要追述到1990年，但是这种教学方法也只是在一些高等院校。由于不同于传统的教学方法所以在进行案例教学前并不能确定学生是否会在这样的教学方法中切实的参与到讨论，并从这些研究和讨论中学习到知识，所以这样的方法适合于对学生综合能力的开发有着很好的效果，同时由于在进行案例教学时学生需要自己对案例进行分析因此这对于学生对于提高学生面对不确定风险的能力有着很好的效果。但是在这种教学方法的实施过程中最重要的是要为学习者提供切实有效的案例进行分析，另外需要注意的是在进行讨论沟通的过程中学习者必须要形成自己的观点和立场。

2 案例教学法的实施

2.1 案例准备

要想进行案例教学首先在教学开始之前我们需要准备好案例，结合课程设计安排以及护理专业的学生的专业特点我们在选择案例时要注意以下几个要点：第一案例的内容的逼真性以及典型性，同时还要兼顾到学生的兴趣点;第二案例的内容的设计要尽量的简洁不要刻意去追求复杂;第三点是案例的选择必须注重实效性，过于陈旧的案例在对学生的吸引力就会大打折扣。

2.2 学生学习准备

在教学正式开始之前，首先我们要将收集到的案例资料分发给学生，督促学生自己进行案例的学习例如查询一些资料和文献，这样学生自己能够形成对问题初步的认识和解决方法，在组织学生进行前期学习时需要适当的设计一些思考问题，这样能够帮助学生更加有效率更加的有目的性。

2.3 小组讨论

在进行小组讨论之前我们根据学生的不同情况将学生进行搭配分组，小组的成员的搭配上注重多样化的设计，在讨论的过程中每一个小组的讨论区域相互的分开，小组内活动的举行按照自主设计的原则教师不加以阻止但是同时会进行引导。

2.4 小组集中讨论

小组自行讨论结束之后组织学生进行集中讨论，每一个小组指定一名学生作为代表来对本组讨论的成果进行阐述，这样的做法可以充分的了解每个小组对于案例问题的理解程度。然后教师根据各个小组讨论时遇到的问题进行收集，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。

2.5 总结

在上面的步骤完成之后，教师要让学生进行自我的分析和回顾。这样的总结方式可以让学生们获得一些经验知识。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深。

3 案例教学的注意点

首先我们在案例的选择上要注意以下几个方面：第一，案例要真实可信注意案例的细节，这样可以让学生有种身临其境的感觉，犹如自己在对患者进行临床诊断治疗。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的病情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例;第二案例要客观生动这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学生兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了;第三案例选择要多样化案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论但是我们不能单纯的追求案例的复杂性这会使案例教学失去意义;其他的还要注意案例的相关性和典型性。

4 正确选择教学方式

案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场。引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，办一次就办好一次，办出信誉来，不要一办就滥。自己砸自己的牌子。学生一般都具有实践经验，不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。

5 结语

学生的学习热情与教师的教学手法有一定的关系，组织胚胎学的学习是一个枯燥的过程，这就需要更多耐心和努力，这样才能够将知识学习得更加牢固。

参考文献

[1] 五雪梅.案例教学应用于文献检索课的实践探索[J].教育与职业，2010（8）：150.