七年级生物教学案例

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七年级生物教学案例范文第1篇

关键词：初中科学课；教学方法；科学教学

科学课是一门融合了多个学科的综合性课程，它的教学内容广泛地涉及物理、生物、化学和地理等学科，所以有着很强的综合性，通过对科学课的学习，可以使得学生对许多自然知识有一个初步的了解，为学生今后的学习打下坚实的基础，同时也有助于帮助学生发现自己的兴趣所在。

一、初中科学教学中存在的问题

1.学生问题意识不强

在学生进行科学课程学习的时候，由于在初中阶段，其思维尚不成熟，所以缺乏对于许多问题的思考，而且往往由于初中科学课程的内容都较为简单，所以很多时候都是由老师直接地将知识传授给学生，而没有让学生先进行一定的思考并提出自己的疑问之后再对相应的知识进行讲解。所以就使得学生的问题意识逐渐地被淡化了，不利于学生的学习。

2.教学资源缺乏

由于在浙教版的科学教材中，是有着许多的活动的，所以就需要教师在进行教学的时候开展相关的科学活动，但是由于受到教学资源的限制，许多活动都是无法开展的，所以这也大大影响着科学课的教学。

二、改善初中科学教学的策略

1.充分利用学生的生活经验

每一个学生都有着自己的生活经验，而且在初中阶段，许多学生对于科学的认识还处于感性阶段，所以教师应该对学生的生活经验加以充分的利用，使得学生通过自己的生活经验来对相应的科学知识加以学习和掌握。比如说，在进行浙教版七年级上册科学第四章“物质的特性”的教学时，中间有一节内容是“融化与凝固”，教师可以给学生举蜡烛燃烧的例子，因为许多学生都接触过蜡烛，蜡烛在燃烧时，由固体变成了液体，而在烛泪留下之后，又会迅速地凝固成为固体。这就是一个典型的“融化与凝固”的教学案例。

2.强化学生的问题意识

学生的问题意识对于科学教学有着非常重要的作用，因为如果学生缺乏问题意识，那么他们就不能够根据对生活中的一些科学现象加以观察，也就不能够有所思考，因此也就不利于对学生科学探索能力的培养。在进行科学教学的过程中，教师应当有意识地对学生的问题意识加以培养。比如说，在进行苏教版七年级上册科学第二章“观察生物”的教学时，教师可以提出问题来引发学生的思考，例如，让学生思考我们的生活中有哪些常见的生物，还有除了一些我们用肉眼可以看到的生物之外，世界上是否还有我们所不能见到的生物。通过这些问题的提出，让学生自己加以探索，同时也对学生的问题意识加以有效的培养。

3.采用融合式的课堂教学

当前的社会讲究可持续发展，所以，在初中科学的教学过程中，也可以渗透相关的知识，融合地进行科学课程的教学，促进学生科学能力的培养。所谓融合式教学，就是将相关的科学知识内容和游戏、实验等加以一定程度的融合，通过对于游戏及实验的利用，来使得学生掌握相应的科学知识。比如说，在进行苏教版七年级下册科学第二章“运动和力”的教学时，可以进行有关二力平衡的实验，用一个小木块，在两端绑上相同的细线，再分别在两端用相同的力来拉细线，会发现木块不会移动。然后再向学生讲述其中的原理，使学生对于二力平衡的条件加以掌握。

参考文献：

[1]楼佳萍.关注科学课教学方法，凸现生活化课堂空间[J].教师，2010（03）：46-47.

[2]叶建方.初中科学课学困生的成因分析及对策[J].新校园：学习，2011（08）：161.

七年级生物教学案例范文第2篇

关键词：关键词：初中科学; 生成性; 有效利用

一、 因“错”利导，培养学生解决问题能力

    学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的错误，我认为教师应改变以往对待错误的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。在“二氧化碳制取的研究”教学中，我组织学生讨论二氧化碳的收集装置，大多的学生很快回答出“向上排空气法”。可我发现有个学生脸上呈现出欲言又止的表情。在我的鼓励下，他说：“我认为可以用排水法收集。”他刚说完，就有学生笑了起来：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法啊？”面对多数学生的否定，我没有立即下结论。因为，这时的独创力是一株极为纤细的花朵，称赞、勉励的话固能使其盛开，不当的批评亦能使其凋零。于是我微笑着问道，“能不能更详细的说说？”这次他很坚定的说：“我们前面做过收集人呼出气体的实验，收集呼出气体中的二氧化碳，不就是用排水法吗？”学生都被镇住了，一时无言回答。这时我引导大家思考：“若用排水法收集，二氧化碳有损耗吗？若是测定二氧化碳的体积，能用这种方法吗?如何改进呢？”顺着这条思路，学生们终于想出在洗气瓶的水面上放一层油收集二氧化碳的创新的方法。在教学课堂过程中会发现学生有这样或那样的问题，这时我们应以“问题”为载体，“以学定教”设计教学案例。引导学生能积极主动的解决问题，逐步培养学生的解决问题的能力。

二、探究意识的生成性资源有效利用，培养学生的科学探究能力

    课堂教学中教师要引导学生思考，把问的权利还给学生，让学生大胆质疑、勇于提问，从而激活学生的思维。学生经历自主探究、交流讨论、小组合作以后产生的问题，往往更具深刻性和创新性。此时，学生伴随着旧问题的解决、新问题的产生，认识在深化，体验在加深，思维在发展，科学探究能力得到培养。

    浙教版七年级科学上册第二章第五节《显微镜下的各种生物》的第一课时的教学内容主要是单细胞生物，内容包括两个方面，一是以衣藻为例的单细胞植物，二是以草履虫为例的单细胞动物。

    依据学生学习的认知基础上我们一般可以采用接受式教学方法：即学生通过对教师（或教材）展示的教学资源（视频、图片）进行观察、分析、综合、对比、归纳等学习，是以学生对外部客观知识（衣藻、草履虫的结构功能）的一种接受，知识的学习过程是从外而内的。在我们的教学的过程也发现：有许多学生观看展示的教学资源（视频、图片）时就已经猜测衣藻、草履虫的结构功能，只不过没有大声的说出来而已。学生有这种探究的意识，这也是课堂生成性资源。并“以学定教”设计教学案例;科学探究式建构式模式：

 

    上述程序图中，第一横表示教学操作过程，第二横表示学生的知识建构学习过程。

    在上述建构式学习过程中，与前述第一种接受式学习一样，也应用了衣藻与草履虫的对比教学法，但是两者根本性的不同就在于，建构式的学习对于衣藻和草履虫的结构并不是教师直接给出的（在接受式学习的教学设计中，教师直接展示了衣藻和草履虫的结构图），而是在学生观察了衣藻和草履虫活动视频的基础上，要求学生通过以合作学习的方式（以小组为单位）对衣藻、草履虫的结构图进行猜测（绘画），解释猜测的依据，并得出衣藻、草履虫的结构功能。这样不但构建了科学知识，也培养了学生科学探究能力。

三、捕捉思维火花 ，培养学生科学创新精神

初中科学课堂教师必须及时捕捉学生能够迸发的创新思维，让学生体验创新的乐趣，这样的课堂才充满生命的活力。

如在教学《物质的鉴别》时，老师问：只可以使用一种试剂，如何鉴别盐酸、氢氧化钠、氯化钠三瓶无色溶液？

生A：分别取三种无色溶液于三支试管中，分别向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液变成红色，则说明该溶液是盐酸溶液；若溶液变成蓝色，则说明该溶液是氢氧化钠溶液；若溶液仍为紫色，则说明该溶液是氯化钠溶液。

生B：取样，分别用pH试纸测定其pH值。若pH＞7，则该溶液是氢氧化钠溶液；若pH＜7，则该溶液为盐酸溶液；若pH＝7，则该溶液为氯化钠溶液。

生C：取样，用无色的酚酞试液来鉴别。（这时，立即有学生反驳，酚酞试液不能鉴别这三种溶液，它只能鉴别氢氧化钠溶液，其他两种无色溶液都为无色，鉴别不出来）

生C：（接着说）能鉴别出来，滴加酚酞试液的氢氧化钠溶液是红色的，将变红的溶液分成两份，分别向其中滴加另两种无色的溶液，若溶液由红色变成无色，说明滴加的是盐酸溶液，另一个就是氯化钠溶液。

    师：你很善于思考问题，你借助了鉴别出的物质，来鉴别其他的物质，非常好！还有其他方法吗？

    生D：用氧化铜粉末先鉴别出盐酸溶液，然后取氧化铜溶解于盐酸的蓝色溶液于两支试管中，再滴加另；两中无色溶液，若有蓝色沉淀，则滴加的无色溶液是氢氧化钠溶液，另一无色溶液则是氯化钠溶液。

    在这个案例中我们发现课堂中学生有些生成性的资源具有思维创造性，教师应及时捕捉这一点，并“以学定教”设计教学案例，引导学生逐步培养学生的创新精神。

    总之，科学课堂中生成性教学资源的捕捉、利用、整合到教学里是“以学定教”的一个在课堂中最好的应用。我们初中的科学老师要充分发挥教学的智慧，善于捕捉生成性教学资源，有效的实施生成性教学。我们的课堂才更加高效。

参考文献：

[1]  叶澜 《重建课堂教学过程观》

七年级生物教学案例范文第3篇

关键词：有效教学；问题意识；课堂教学；有效参与度

文章编号：1005C6629（2015）2C0016C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

提高学生课堂有效参与度是“以人为本”理念的最基本的体现，是对学习主体的最大尊重。只有提高学生参与度才能真正赋予课堂以生命，让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力。通过提问这种教学活动的有效性来切实有效地提高学生课堂参与度，成了提高课堂教学效益的关键所在。为此，我们有必要以学生有效课堂参与度的视角来审视当前如火如荼的课堂提问现状。

1 创设问题情境，提高学生有效参与度

学生的参与度是一堂课是否成功的重要标志。要提高学生课堂参与度，关键是授课之始要启动学生的心智。多年的教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，创设有效的问题情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突，提高参与热情，促进学生自主而有意义的学习。

1.1 创设问题情境，激发学生参与欲望

科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，可以创设导入情境，激发学生参与欲望。教师在进行科学概念或规律教学时，常常利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。

案例1 浙教版《科学》七年级上课题：“电路连接”

[问题提出]若把小灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象？

[学生回答]肯定烧坏。

[教师演示]将近四十只6伏3瓦的小灯泡串联起来接在220伏电源上。

[现象]小灯泡正常发光。

[小组讨论，疑惑]为什么小灯泡能正常发光？教师此时乘势导入“电路连接”新课题。

案例2 浙教版《科学》八年级上课题：“物体浮沉条件”

[提出问题]为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？[学生疑惑]

[演示实验]在盛有一定浓度盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。

这些生活中司空见惯的现象被教师组合在一起，马上就吸引了学生，从而激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里的疑问是：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样呢？学生正是在这样的情境中参与欲望被激发，而且在实验中提高了探究能力，从而使科学的实验教学得到了升华。

科学课程的开发和设置，科学教师的教学实践以及学生的科学实验活动，都能形成良好的实验情境气氛。初中科学教材中有许多演示实验就是科学课程通过教材所设置的重要的实验情境，它有待于在教学过程中经过教师的进一步开发和完善，以突出科学特点，营造科学思维和科学创新的良好氛围。

1.2 创设问题情境，确保参与广度

引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

笔者在教学中让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，让学生自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。例如，在“摩擦力”一课有关摩擦力大小与哪些因素有关的实验中，教师给出实验材料和思考问题，学生带着这些问题结合自身的生活经验，认真阅读教材，然后以小组为单位进行讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容后，学生完全有能力设计出一个实验，教师在整个过程中只作启发和点拨。在学生通过查阅各种资料确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。在这个实验中，各小组通过分析自己的数据都得出了结论。这样不仅有利于培养学生的分析能力、实践能力、创造能力、合作意识，提升了学生的成就感以及学习科学的兴趣，而且大大提高了学生的整体参与度。

1.3 创设问题情境，提高参与深度

学生的参与光有广度是不够的，必须要在学生主动参与的同时，引导学生积极思考，提高参与深度。这就要求教师创设有价值的问题。在科学教学中，没有问题就没有科学；没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

案例3 地球的运动：温度均衡调节器

“地球的运动”这一内容安排在七年级，有些概念和知识对七年级学生而言较难理解，如公转、太阳直射点、直射点的移动、公转轨道和公转方向等。怎样使这些抽象而分散的知识联成一体而又形象易懂呢？笔者设计了如下的问题情境。

问题一：（出示地球仪）地球养育了千千万万生命，而且是目前人类发现的宇宙中唯一有生命的天体，生物生长有个重要条件是要有合适的温度，那么地球是怎么做到这一点的呢？（体会地球运动的必然性和必要性，带出昼、夜等概念）

生：如果地球静止，照亮的一面（昼）温度太高，另一面（夜）温度太低，都不利于生物生长，而地球动起来就不会那样了。

展示：多媒体展示地球的自转。（引出：昼夜交替、太阳东升西落等）

问题二：如果地球转得更快些或更慢些，会怎么样？（引导学生从周期、温度变化等方面展开想象，排除这样运动的不可能性）

问题三：地球自转产生昼夜交替，但同学们在一昼夜间经历过春夏秋冬吗？（过渡到地球公转）

问题四：地球公转能调节温度吗？如果只公转而不自转会怎么样？（那样一“昼夜”会是一年！）

科学教学设计中，不仅要重视学什么，而且要重视怎么学，以什么态度和情感来学。而巧妙合理的问题情境设置不仅能发展学生的学习能力，还能促进学生形成良好健康的个性人格。

2 拓展问题空间，提高学生有效参与度

著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好。必须承认，学生是有差异的。因此在设计问题教学时，要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。

2.1 充分预设问题

现代认知心理学认为，问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。任何一个问题总是要包含给定条件和目标（另外还有障碍），即提出一定的任务领域和范围，我们要解决这个问题，必须先要理解这个问题，对它进行表征，也即构成问题空间。

围绕问题空间充分预设问题就是提出问题之前教师要把可能的问题、问题的条件、问题的目标、问题的障碍认识得相当透彻，而不是简单的只是知道问题的答案。例如在“水是常用的溶剂”教学中，组织学生探讨“溶解度的影响因素有哪些？”时，教师应当充分预设学生可能会提出的问题和假设，要想到有些学生甚至会提出“溶解度的大小受压强的影响”、“溶解度的大小和空气的湿度有关”等等类似的问题，对于这些，教师该如何进行引导和解释，应当做到胸有成竹。另外，在引导学生进行探究实验时，考虑到学生的想象力和知识层面，在学生进行充分的讨论之后，教师可以适当的以某种方式提醒学生在设计的实验中应集中关注哪些问题，如何在实验中予以体现，以期达到事半功倍的效果。

当然，教师不可能预设到全部学生所能想到的问题，那么教师还要能接受那些预期外的问题。对于学生中出现的有价值有创见的新的想法和思维的火花、学生独特的感悟和体验要及时更新问题空间，给予正确指导而不是扼杀。

2.2 拓展问题的层次面向全体学生

通常情况下，课堂提问都是特定的问题指向特定层次的学生。例如问到“根据力的性质可将力分为哪几种”、“什么是光合作用”等等，这类问题难度较低，目的是为了照顾到教学的知识目标和少数基础较差的学生，相应的复杂的问题指向基础好一些的学生。这样操作起来比较简单，但是对象单一，问题面对的对象很少。

拓展问题层次的做法是同一个问题可以指向各个层次的学生。例如，面对一个较为复杂的问题，我们可以让基础差一点的学生分析条件，让中等水平的学生分析问题的具体做法，让基础较好的学生分析相似的问题或者是问题的变式。这样对于所有的教学内容的相关问题，都是全体学生的共同参与。

2.3 优化提问方式鼓励学生提问

将疑问词变成动词，意味着尽可能的把问号留给学生。一个物理现象刚一呈现给学生就问why，一个概念一给出来就问what，一道题目刚写出来就问how的提问方式容易形成学生死记硬背的学习习惯，不利于提高教学有效性。如果把这些词换成思考一下、回顾一下、分析分析，让学生第一个问自己why，让学生去理解概念的来源与物理意义，让学生考虑清楚问题的本质而不是简单的作答，效果往往大不一样。教师将大大的问号通过那些想一想、考虑考虑之类的短语传给学生其实是给了学生思维活动的时间，当然也给了学生思维碰撞的一次机会。巴尔扎克指出“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，对于教师而言，需要补充的是“出自学生口中的问号”。

教师应鼓励学生大胆置疑，要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于创新。尽量少用直接的肯定与否定，简单的“对”、“错”评价都不利于激发探索问题的热情。尽可能多一些鼓励性的、发展性的评价，如“你的想法很有新意”、“你的观点有独到之处”等等。即使是学生提出了我们能力范围之外的问题，也应该给予积极肯定的鼓励，当然要注意鼓励的方式方法。如在上“银河系”一课时讲到目前所知最远的星系离我们超过100亿光年时，有学生提出了疑问“那些星系离我们那么远，即便是光从那边发出，也要经过100亿光年才能到地球，那么远的距离是怎么测出来的呢？”笔者对这个问题事先没有准备，微微思索了一下，便赞许地对提问的同学说道：“你的问题科学性很强，提得非常好，说明在认真听课积极动脑。但是我暂时回答不了，我回去再多查阅一些资料学习，准备好后再来和大家讨论，希望你们回去也去认真思考，通过各种途径去寻找答案，我们再一起交流……”

3 基于提问的学生参与度反思

把有效参与度的理念与课堂提问相结合，提问前我们至少应该先思考这样三个问题：

第一，提问的主体和受体分别是谁？简单说就是为什么要提出问题？提问应该有确定的对象，应该明确其教育价值，否则提问这种教学活动就失去了讨论效果的意义。

第二，所提问题的全部内容是什么？因为问题的内容直接与教学活动的产出相关，不考虑学生能否回答、不预期学生能回答什么内容的提问就是不考虑教学效率的提问。

第三，如何让提问发挥最大的效益？提出的问题若能够被充分开发，班级各层次的学生就都有可能在知识技能、过程方法、情感态度等三个维度得到最大的收益。

提问的主体是学生，那么问题出来前，应该让学生能感受到问题的存在，而不是处于被迫的“逼问”状态，至于说问题是从教师口中出来还是从学生的口中出来并不重要。只要学生能从情境中意识到问题，就是说只要学生已经产生了问题意识，那么问题即使是从教师口中出来，我们认为提问的主体还是学生。

提问的受体是学生则意味着教师在提出问题之前应该明确回答问题的对象。具体来说，是要明确该问题最适合哪个层次的学生来回答。确定提问的受体是哪个层次的学生，这是提问能够产生效果的前提。课堂提问时，有必要尽可能地拓展问题空间，即考虑到大多数学生的智力水平，尽量面向全体学生，而不是专为少数人设置。

课堂问题教学中情境应该偏向于单一、简洁，应该让学生看了以后思维活动直接指向预期问题方向，而不是毫无头绪地游离在教学内容之外。

学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这应该是有效参与度的标志。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

在科学课堂上，学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比，发现自己存在的问题，同学间相互弥补、借鉴，形成立体交互的思维网络，往往能产生1+1>2的效果。学生间的交流与合作能极大地提高学生的有效参与度。

综上所述，提高学生参与度是对学习主体的最大尊重，只有提高学生参与度才能真正赋予课堂以生命。只要坚持“创设教学情境，实行问题分层施教”的做法，一定能全面提高学生有效参与度，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）：48～50.

[2]邵陈标.新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践[J].当代教育科学，2005，（2）：44～46，52.

[3]肖川.新课程与学习方式变革[M].北京师范大学教育学院，2006.

七年级生物教学案例范文第4篇

梁开明

时光荏苒，白驹过隙，转眼间充实而忙碌的一学年要结束了，本学年，我校生物教研组在学校教学工作计划的引领和市教研中心的指导下，全面落实好立德树人任务，扎实落实“打基础、养习惯、善积累、激兴趣、勤实践、提能力 ”的学生成长要求，促进学生生物学核心素养的全面发展，及“弘师德、重师范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教师立身要求，以“严、细、实、恒、新”的要求抓常规管理，以“亮、赛、晒”为引擎扎实开展“四个研究”，教师的教研教学能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.创新教研方式，扎实开展教研活动。

（1）加强教研组建设，提高教研实效

本学年，学校仍然实行周三大教研日制度，仍然分学科设置科组集中活动时间，以保证科组集体备课、学习和研究的时间。单周进行备课组活动，双周进行教研组活动。教研组实行问题驱动式主题教研活动，以提高教研实效。本学年我们共开展了“让学生讲的更精彩”在复习、新授、讲评课中的应用研究。

（2）加强业务学习，提高教师自身的理论知识水平和教育教学能力。认真学习了市教研中心各类指导性文件，龙山中学、桃都中学、实验中学等先进单位的课堂教学流程解读，学校为每位教师征订的《中学生物学教学》刊物，采取自学与专题研讨相结合的形式展开学习；集中观看了专家执教的优秀课堂教学录像，结合教育教学理论的学习，提高教研能力和教师的教学水平；采取灵活多样的方式，联系教学实际中存在的各种问题，分析原因，开展专题学习、研讨，寻找改进的办法。

（3）集体备课，落实“四个研究”。四个年级备课组长，定期组织集体备课，共同探讨教学中的困惑、得失。深入钻研教材、教法、学法、习题，积极开展教育教学研究活动，认真撰写每一堂课的教案，做到“功在课堂，利在课后”。

（4）课堂研究，扎实有效。我们教研组继续推行和完善了“人人讲公开课”的教研常规活动。充分发挥集体的智慧，努力改进课堂教学。本学年，我们运用同课异构方式先后开展了“小组合作、分层教学”、“让学生讲的更精彩”在各类课型应用的课堂研究，倡导自主、合作、探究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评一体化的改革。课堂教学是课题研究的载体，本学年我们共组织了20节研讨课，每一节课都经历了自备课、集体备课、试教、再备课、公开研讨等一系列活动，凝聚了集体的智慧。围绕综合性学习这一主题，从不同角度，不同层面展开评价，以达到理论与实践的融会贯通。

2.落实互帮互学的带教机制，促进教师早日成长

学年初，我们通过听课调研，确定帮带对子，安排部分新入职或转岗教师与学校骨干教师结成“对子”，采取“一帮一”，以“老”带“新”的办法，发挥骨干教师的作用来培养新调入教师。带教的教师从课堂常规、教学思想、教学手段、教材解读、教学过程的设计、作业批改等方面进行传、帮、带。要求帮带教师给徒弟上示范课，徒弟给师傅上汇报课，每学期师徒互听课不少于6节。带教机制的确定, 为新教师的成长提供了一个良好的平台，在开展互听课活动中，师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，达到共同成长的目的。学校也多方创设条件，为她们提供学习、展示机会：给每对“对子”订阅杂志一份，安排外出学习、听课等，或把新入职或转岗教师推上第一线上公开课，让她们在实践中磨炼，在磨炼中成长。本学年，新入职或转岗的三位教师在帮带老师指导下，较好完成了教学任务并取得了优异的成绩，由此证明，互帮互学的机制，锻炼了青年教师，有效地深化了教学改革，掀起了教改教研的，为我生物学科的可持续发展提供了不竭动力。

3.规范教学行为，加强教学常规管理

本学年，学科组在学校教学常规管理制度的框架内，有效规范和引导教师的教学行为。一方面，把教学常规检查作抓手，加强对教师上课的监督，坚决杜绝随意调课、误课、无案上课现象，采用“集中抽查”与“个别抽查”相结合，通过推门听课，抽查备课本、作业本等形式，有目的地对不同年级，不同学科进行教学检查、反馈，及时采取有效措施，解决发现的问题；另一方面，狠抓教学过程的每个环节，要求教师坚持“五个认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真反思总结），围绕课堂教学改革的思想，明确课改的方向，使课堂教学有实效、有活力、有价值；教学过程始终围绕教学目标来展开，突出重点、解决难点；给学生创设良好的学习氛围，留给学生足够的思维空间；重视双基教学。要求使用普通话教学，板书、作业批改用字要规范。

4.开展学科素养竞赛，促进学生综合素质提高

本学年，生物组每位教师带一个生物兴趣小组，生物兴趣小组活动学生积极踊跃，报名人数经过筛选限制。基本是每周一节，进一步扩大学生的知识面，深化学生对知识的理解和运用。多给学生动手的机会，提高学生的动手能力，丰富了学生的课余生活，使他们的生活不再仅限于课堂，让他们进一步意识到学习的乐趣。使他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长。七年级三名同学自己设计的《呼吸道对空气的清洁作业模拟实验》代表我校生物学科参加了全市生物学科素养展示活动。

5.强化教学质量监控，提高质效意识

教学质量是学科的生命线，我们充分发挥考试对教学的诊断和对学生学习的促进功能，力求科学地组织好考试工作。我们要求各备课组加强对考试命题的研究，把新的教学理念和学科教研成果渗透到试卷中，提高命题质量。教研组对各年级阶段测评进行跟踪，及时了解测评情况，对存在不平衡的年级，及时与相关科任教师共同分析，研究存在问题，寻求改进教学方法，确保同级教学成绩相对均衡。期中、期末质检，我们认真组织，做到统一监考、阅卷，统一反馈，从严从实对本学期学生学习情况进行检查，认真分析考试得失，提出改进教学意见，为今后修正教学工作提供依据。同时，我们努力完善评价制度，例如将作业评价、课外实践活动评价，学科素养竞赛等纳入学生评价，坚持用多元评价的策略综合评价学生，发挥评价对学生学习的激励作用。

6.自觉抓好减负工作

本学年，我们坚决贯彻教育部和省市在“五项管理”中关于作业管理的有关规定，认真落实教学计划，积极探索合理负担下的高质量教育之路。严格控制学生课外作业量，向课堂45分钟要质量，教师备课不仅要吃透教材，而且要把“减负”的意识贯彻到备课中。要求教师备课时加强学生课堂作业和课后作业的优化研究，在落实教学任务的同时，提高练习的针对性和实效性；不仅要注重教学方法，还要注重学法指导：不仅要从整体上完成教学任务，还要注意分层备课、分类指导，让不同水平层次的学生都能体验学习成功的喜悦，得到最大程度地发展。同时，严格控制练习题的选用，除了使用全市通用的同步练习外一律不得印发其它练习题，防止过滥或使用不当蓝本，切实减轻学生的学业负担。

二、亮点工作

1.问题驱动式开展主题研讨活动。本学年，我们改变了过去依靠学校统一安排的无目标性被动式的教研方式。在学期初，紧紧围绕“四个研究”中的具体问题，广泛征集教师在教学中的困惑，设定了三到四个研究专题，每个主题从问题提出的现状分析、理论学习、课堂观察、课后会议等路径开展研究活动，最后形成统一的意见。例如，我们先后开展了“提高小组合作有效性的研究”、“让学生讲的更精彩在新授课、讲评课中的研究”、“2021年泰安市学业考试生物学试题的研究”等专题教研活动。专题研究避免了过去走过场、说空话、假研究、浪费时间的不良现象，一学年来的实践证明，这种方式促进了我校生物学教师的专业成长，提高了我校生物学教学质量。

2.青蓝结对坚持不懈。今年我校生物组有一名新入职教师，两名转岗教师（体育、数学转生物），另三名是生物学科的老教师，为此，我们采取一对一结对帮扶制，生物组每位新入职或转岗教师都有了固定的师傅，除周三教研日外，他们师徒随时相互听课、共同研讨，相互帮扶、自主研讨已成为生物组的优良传统。

3.重视学科素养，开展第二课堂。一年来，我们以提高学生核心素养为目标开展教育教学，在知识教学上以“结构与功能观”“物质与能量观”“稳太与平衡观”引导学生去理解生物学知识，重视实验教学，培养学生科学探究能力，凡课标上要求的分组实验必做，鼓励学生创新实验设计，每个老师都建立了兴趣小组，课外活动时间组织学生进行探究活动，节假日，每名学生至少要完成一项创新性实践作业。这些不但提高了学生学习生物学的兴趣，还培养了学生的生物学素养，为学生的将来发展打下了坚实的基础。

4.推行教师业绩考核制度，评价“四个研究”。为促进教师开展“四个研究”的积极性，学校制定了“四个研究”评价方案，评价结果纳入教师教学业绩考核。评价主要包括两个方面，一是围绕“四个研究”的常规材料，包括备课、作业、教学日志、单元检测、试题分析报告、教学案例分析等，由教导处组织相关人员每月检查一次。二是开展围绕“四个研究”的“亮赛晒”活动，目前已经开展了教师个人及备课组两层面的“思维导图设计与讲解”比赛、“课堂观察量表设计”比赛、“期末考试预测题”比赛、“教育技术应用”比赛，以及骨干教师上示范课、全员上公开课、“青年或转岗教师”赛课等活动，各种检查与比赛活动均量化记入教师个人教学业绩。

制度的实行促进了教师研究的积极性和主动性。

三、存在的问题与改进措施

1.“四个研究”还有待深入。部分教师还存在凭经验教学，对“四个研究”不够重视，缺少静下心来搞研究的忍劲。

改进措施：

（1）继续推行教学设计全覆盖制度，落实“四个研究”。学校严格落实教研中心提出的“三关注两提高”备课要求，备课采取个人备课——集体研究——借鉴改进——课堂实践——反思完善方式进行，在个人备课中提出了充分体现“四个研究”的具体要求。

（2）继续推行主题教研活动制度，细化“四个研究”。新学期，教研组紧紧围绕“四个研究”中的具体问题确定研究主题，每个主题从问题提出的现状分析、理论学习、课堂观察、课后会议等路径开展研究活动，最后形成统一的意见。

（3）推行教师业绩考核制度，评价“四个研究”。为促进教师开展“四个研究”的积极性，学校制定了“四个研究”评价方案，评价结果纳入教师教学业绩考核。

（4）推行推门听课制度，促进“四个研究”。将“四个研究”落实到课堂教学并成为常态，实行推门听课制度，要求所有课堂一律开放，学校领导干部、兼职教研员无须事先打招呼，随时进入课堂听课，制定了推门听课课堂教学评价办法，当天听课当天反馈，即发现优点，又指出不足。用这项制度倒逼教师必须认真研究，认真准备，上好每一堂课，将“四个研究”内化为自觉行动。

2.推进“让学生讲的更精彩”的力度还不够。本学年虽然围绕“让学生讲的更精彩”开展了系列研究，但仍有部分教师的课堂没有较好地落实，教师满堂讲的现象依然存在。

改进措施：

（1）将“让学生讲的更精彩”与“四个研究”结合起来。通过“四个研究”探寻学生“讲”的内容。“讲”的形式，“讲”的方法，通过“四个研究”进一步提高教师指导学生讲的自身业务素养.

（2）将“让学生讲的更精彩”与“小课题研究”结合起来。专任教师人人申报小课题，把“让学生讲的更精彩”作为一项重要课题来研究，充分调动教师研究的积极性，充分发挥教师研究的个性特点。在教师教学实践和小课题研究过程中发现问题并寻求解决问题的办法。

（3）将“让学生讲的更精彩”与“大听课、大教研”结合起来。新学期，将运用同课异构听评课活动形式，开展“让学生讲的更精彩”在各种课型中应用研究的主题教研活动，研究“讲”的形式，“讲”的方法。