高校生物教学研究

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高校生物教学研究范文第1篇

关键词：微生物学；双语教学；教学模式；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0100-02

微生物学是生物技术、生物科学等生物学专业学生必修的专业基础课程，既是生命科学理论研究的核心，又是一门在生命科学中及其活跃、应用性极强的学科，在应用型人才培养课程体系中占据重要地位。

2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》首次明确提出在高校生物技术等专业的本科教育阶段开展双语教学。2005年，在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要继续增加双语教学课程的数量。2007年，在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中再次强调要鼓励高校开展双语教学工作。作为一所农业高校，青岛农业大学定位为以教学型为主、应用型为特色的省属高校。2009年学校确定以生命科学学院作为本科双语教学的试点学院，微生物学双语课程是最早获准开设的两门双语课程之一。笔者通过教学实践，总结和分析了应用型高校开设双语课程的必要性、双语教学目前采用的教学模式和教学方法等内容，以促进双语教学进一步的改革和发展。

一、应用型特色高校开展双语教学的必要性

应用型特色高校开展双语教学符合当前社会形势发展的需要。首先，随着改革的深入进行，国内与国际在经济、贸易等领域的合作不断增强，越来越多的中国企业走出国门，到国外投资开设分公司，同时从国外本土招聘人员加入到企业的各个职能部门，同一公司内部、不同国籍员工之间的工作交流越来越普遍，仅仅掌握公共英语已满足不了现实的需求。其次，现代的企业已经不是一个单纯的生产单位，很多都设有研发部门，甚至博士后流动站，通过对产品的产量、质量的不断改进来增加产品的竞争力，通过阅读国外期刊以便了解最新的生产技术和研究成果，这就需要有一定的专业外语背景。再次，微生物生产企业中很多的科研和生产设备为进口产品，操作人员为了要掌握这些设备的正确使用方法，完整和准确地阅读外文说明书是必要的环节之一。因此，将双语教学纳入到应用型为主的高校教学体系中，可以增加学生学习外语的动力，提高在未来工作实践中处理与外文有关的专业技术问题。

二、教学模式的选择与实践

国外常用的双语教学模式有三种：浸入型双语教学（immersion bilingual education）、保持性双语教学（maintenance bilingual education）和过渡型双语教学（transitional bilingual education）。这三种模式均有不少成功的案例，这与特定国家实际语言环境有密切关系。在我国，由于缺少语言环境的支持，双语教学模式主要包括：全外型：即教材、讲义和授课均使用外文；半外型：教材、讲义使用外文，授课和板书以外文为主，对学生外语和专业知识水平要求较高。；混合型：教材、讲义和板书主要使用外文，讲授以汉语为主。

无论采取何种双语教学模式，首先要综合考虑学生的英语水平和接受能力。双语教学要区别于专业外语教学和单纯的外语教学，既不是成为纯粹的专业外语课，也不能是单一的英语课。双语教学的目的是以外语为手段，让学生学习和掌握某一门专业课为目的，对专业技术知识的学习是放在首位的。双语教学由于这些年高考大规模扩招，导致省属高校生源的质量明显下降，绝大多数二本院校的学生的共同特点是英语水平参差不齐，语法知识不扎实，听说水平更差。在实际教学实践中，我们采用混合型教学模式，根据学生的英文基础，在授课过程中控制好中英文的比例。在双语教学的前几章，如绪论、原核微生物、真核微生物和病毒等章节的学习过程中，将多媒体幻灯片内容中英文比例大致为1：1，教师在讲述过程中的中英文大致在6：4左右，并适当增加了图片的比例，这样一方面可以让学生对微生物双语教学有一个适应过程，另一方面学生增加对微生物基础知识的学习，并激发学习本课程的主动性。在微生物营养和代谢、微生物的生长和控制、微生物遗传和微生物生态这些章节的学习中，将幻灯片的中英文比例从7：3逐渐过渡到9：1，只是在一些主要的英文单词的后面用中文进行标注，教师授课的中英文比例大致为1：1，对一些课外实例的讲解用全中文，这可以在一定程度上调节课堂的学习气氛。此外，教师课堂上尽量使用简单易懂的英文对专业知识进行讲解，对于教材中的重、难点的解释不能拘泥于形式，比如对于每个章节的重、难点内容先用全部汉语将重、难点解释清楚，保证学生对专业知识的完全理解，在此基础上再用英语做简要的阐述和总结。这样既可以保障学生在真正掌握专业知识的同时，专业外语水平也得到一定程度的提高，达到双语教学的目的。

三、教学方法及手段的选择与实践

1.课堂讲授和网络教学相结合。《微生物学》双语教学与汉语教学的理论课课时均为40学时。双语教学过程中重、难点基本上要用中、英文重复讲解，在不减少教学互动环节的前提下，教学信息量大大降低。为了提高教学效率，教师针对下一次讲课的主要内容事先提出几个问题，学生针对问题课下预习中文教材，教师在课堂正式讲解前要求同学回答之前布置的问题，针对学生的回答有针对性地对重、难点采取先中文后英文的讲解，在一定程度上减轻了课堂教学任务的压力。此外，在网络教学平台上上传了多媒体课件、各章节的重、难点等知识要点、微生物题库以及课外知识扩展内容，同时还在网络教学平台上增加了师生平台互动模块，学生在课下遇到问题可以在平台上直接提问和留言，教师可以选择在平台上或者课堂上答疑。通过这些措施，教学效果得到明显提升。

2.外文教材和中文教材相结合。国外引进的原版教材语言纯正、印刷精美，可读性强，但是系统性远不如国内教材，并且语言难度远远超过二、三年级生的实际英语水平。此外，很多学生在学习微生物学的某些难点时，阅读中文都很困难，更不用说直接阅读外文了。中文教材知识体系清晰，整个编写思路及难度也符合我国学生的认知规律。因此各有各的优缺点。在实践中，我们要求学生借阅或购买一本中文教材，辅助双语教学。教师将国内和国外教材的精华内容汇集整合在一起，发挥中西方教材的特点和优势，并适当补充一定的实例和案例。通过这些手段使得学生既学习到国内教材中的先进理念和方法，又对国内教材内容有了深刻的了解。

3.将“大班上课”改为“分班上课”。学生英语水平参差不齐，专业基础不理想。尽管在授课方法、授课模式上做了相应的改进，并取得了一定的实效。但是仍然存在学习靠后的同学“跟不上”，学习考前的同学“吃不饱”的现象。针对这种情况，我们准备采用变大班授课改为分班授课的教学方法。目前《微生物学》双语课程有三位主讲教师，可以先通过摸底调查，将学生分为快、中、慢三个档次，然后分别由三位教师分别授课，根据学生英语水平调整中英文授课比例。

四、双语教材的选择和使用

好的教材是省属高校成功实施双语教学的关键因素之一。目前国内高校开设《微生物学》双语课程采用的双语教材主要有：《Brock Biology of Microorganisms》全球版（Madigan M等人编著，美国Pearson公司出版）、《Microbiology》影印版以及《Instant Notes in Microbiology》导读版（Baker S等人编著，科学出版社出版）三种。综合性大学普遍采用的是《Brock Biology of Microorganisms》，该书特点是内容全，信息量大，尤其适合于研究型大学本科双语教学。其次是《Microbiology》影印版，书中有精美的图片和丰富的素材，该书被教育部高等教育司推荐为“国外优秀生命科学教学用书”，特点是所涉猎的章节内容介绍比较详细，但是医学微生物学内容的介绍较多，并且价格比较昂贵。《Instant Notes in Microbiology》导读版内容紧凑，相应章节前均有中文的重、难点介绍。在双语教材选择上，我们主要从国外教材与国内教材兼容性方面、教材知识点的广度和专业外语所占比例几个方面来确定双语教材，基于以上因素考虑，青岛农业大学生命科学学院微生物教研室最终决定选用《Instant Notes in Microbiology》导读版（第三版）作为教材。这本教材内容新颖、图表适宜，内容包括微生物世界（相当于绪论）、微生物的分类、微生物的细胞结构和功能、微生物的生长、微生物的代谢、微生物的遗传、原核微生物、真核微生物、病毒和工业微生物等章节，与国内普遍采用的中文教材的内容体系兼容性好，便于学生对照学习。当然这一教材仍然有很多不足之处，如对于微生物遗传、生态和应用这三部分涉猎内容较少。因此，在教学过程中，我们将有关微生物基因水平转移、微生物生态、微生物应用的英文期刊综述文献以及国内教材中相关知识点上传到学校内部网路教学平台以弥补这方面内容介绍的不足。另外，在原核微生物章节中增加了衣原体、立克次氏体、霉形体和放线菌的介绍，在真核微生物中针对包括我国在内的东南亚各国对食用菌的偏好以及山东作为全国食用菌生产大省的现状，增加了蕈菌（mushroom）的生活周期及食药用菌的种类及特性的介绍。

五、配套的政策措施

1.加强师资队伍建设，组织骨干教师进行外语培训和进修。暑期有计划的组织双语课程主讲教师参加英语培训班，提高教师的口语表达能力。优先安排双语教学主讲教师到欧美国家培训进修。

2.执行严格双语教师试讲制度，并对教师专业知识的理解程度和口语表达能力做出一定的要求。有欧美留学经历的优先推荐担任主讲教师，训练合格的双语教学师资是开展双语教学的保障。

3.建立有效的激励机制，充分调动教师的积极性。计算教师工作量时，双语课程工作量在普通课程工作量的基础上再增加0.5个系数，有效地提高教师备课的积极性。

参考文献：

[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77.

[2]娄道凯.我国高校开展双语教学的困难与对策[J].延边教育学院学报，2008，22（2）：16-20.

[3]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-91.

[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007，（1）：37-45.

高校生物教学研究范文第2篇

关键词：高中生物；有效实验；教学行为

一、高中生物有效实验教学行为中存在的问题

1.生物实验教学观念尚未转变。新课改要求提高学生的动手实践能力，更好地开发学生思维，能够满足实现学生全面发展的要求。但是，在教学中，为了快速提升成绩，老师让学生记住实验的结果，很少或者从不组织学生进行生物实验活动。

2.生物实验教学模式不科学。在高中生物实验教学中，一种是老师做实验，然后告诉学生实验结果要求学生记忆就可以了；还有一种就是老师一步一步地告诉学生实验的过程，然后得出结论，学生没有自己的尝试和思考，对实验的理解不深刻。

3.实验设备不齐全，实验方法落后。由于高中生物实验教学长期得不到重视，设备老化，实验所需的物品种类不齐全，有的实验难以进行，所以也就慢慢没有实验了。

二、提高高中生物实验教学有效性的途径

1.转变以往对生物实验教学为不重视的观念，认识到高中生物实验的重要性。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是学生获取知识和巩固知识的重要途径，也是培养学生创新能力和创新精神的重要措施，所以老师应该让学生变直接从书本上记忆知识为通过实验来获取知识。

2.高中生物实验教学应该进行科学细致的划分，培养学生的基本实验技能，通过前期的同学之间的合作来制订科学合理的实验计划，在实验过程中采取学生独立完成和合作完成实验的方法，最后在老师的帮助下得出实验的结果。

3.提前了解实验教材中所需要的材料，做好每学期实验材料的采集或者购买工作，以保证高中生能够按时保质保量地进行实验教学。学校也应该加大对高中生物实验教学的投入，改善学校生物实验所需要的设备，让学生可以使用更科学、更精确的实验设备，以保证实验结果的正确性。

高中生物有效实验教学是多方面的，但总而言之，学生有所进步或者取得发展是生物实验有效性的唯一指标。如何提高高中生物实验有效性需要在生物实验教学实践中不断地探索和总结。

高校生物教学研究范文第3篇

【关键词】地方高校 生物化学 化学应用 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0062-01

生物化学是从分子水平阐述生命体的化学组成、物质代谢和能量代谢规律的学科，它既是现代生物科学及相关学科的基础，又是其发展的前沿。该课程已成为各高等学校生物类、农学类、食品类、药学类等专业开设的一门专业基础课，教育部理科化学教学指导委员会在最新制订的《理科化学专业和应用化学专业化学教学基本内容》中列入了生物化学。本文针对生物化学课程的特点以及地方高校化学、应用化学专业学生存在的实际情况，对两个专业生物化学课程改革的必要性、教学内容和教学方法改革等进行思考和尝试，取得了较好的效果。

一 教学改革的必要性

经过几年的教学实践发现，生物化学课程的内容涉及学科门类较多、理论性较强、概念抽象，其中的代谢反应复杂，即使是生物专业的学生也感到理解难、记忆难、掌握难，更何况是基础生物学知识相对缺乏的化学和应用化学专业的学生，尤其是地方院校的学生，知识的起点普遍偏低，容易导致与两个专业的实际相脱节。学生的学习兴趣也不高，甚至产生畏惧和排斥情绪等。因此，如何在有限的授课时间内激活学生的学习思维，变被动学习为主动学习，使学生尽可能地掌握有足够深度和广度的生物化学知识，真正对其专业学习有帮助是生物化学课程教学过程中要解决的问题。

二 教学改革的内容与方式

1.修订教学大纲

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，是以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度和体系结构，教学进度和教学基本要求。作为一所普通的地方性高等院校，学校的办学指导思想围绕的是结合地方特色，培养为地方经济社会发展所需要的应用型人才，化学与应用化学专业的培养目标和就业目标也不相同。因此，作为指导性文件的教学大纲应根据不同专业人才培养目标的不同拟定不同的教学大纲。具体体现在教学内容、课时分配以及教学进度、教学深度、教学重点和难点等方面。

2.教学内容的改革

构建适合化学和应用化学专业特点的生物化学课程教学内容，应尽量避免已学知识的重复。两个专业的学生由于基础生物学知识相对缺乏，在学习中易出现“知其然，不知其所以然”的现象。因此，在教学中适当增加基础生物学知识可为学生提供学习生物化学的基本背景性材料，从而有利于提高学生的学习积极性。化学专业教学重点在生物大分子的结构、性质和功能，物质代谢及其调控和现代化学技术在生物化学中的应用。对应用化学专业还需要讲授生物化学知识在工业、农业、医药等领域的实际应用。构建一个既有联系又体现化学和应用化学专业特色，以适应不同专业学生的生物化学教学知识体系。

3.教学模式和方法的改革

教学过程中的教学模式和方法与人才培养质量相关联。目前，不少学校的生物化学教学工作者根据自己学校的实际情况对该课程的教学改革做了大量的研究工作，并获得了一些经验。结合地方高校化学和应用化学专业的实际和特点，认真研究教学方法，以不同的教学方式激发学生的学习兴趣和广泛参与的积极性。

第一，注意理论结合实际，用生物化学的知识来解释和指导学生的日常生活，将教学内容与生活息息相关的事物联系起来，让学生把学到的生物化学知识应用到实际中去。针对化学和应用化学教学内容和教学重点的不同选择不同的生活案例来促进学生对知识的学习和理解。这样，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，加深了学生对枯燥、抽象的基本概念和代谢途径的理解，同时开拓了学生的思维并强化了记忆。

第二，采用启发式、对比式教学方法，努力培养学生自主学习的意识和能力，以保证教学质量和教学效果。教学过程中穿插讲解与化学和应用化学专业相关的生物化学的最新研究进展，启发学生自主思考来理解教学内容，并用形象直观的比喻帮助学生对抽象概念和机理的理解。此外，由于生物化学知识的逻辑推理性强，需要引导学生对已学过的知识进行归纳、对比和总结。

第三，合理利用多媒体技术。随着计算机、网络等现代教育技术的迅速发展和运用，多媒体已成为各高校普遍应用的一种教学辅助手段。将枯燥的化学反应方程式、抽象的体内代谢变化规律以图文并茂的形式直观生动地展现出来，让抽象难懂的理论知识变得更具体、更清晰。

高校生物教学研究范文第4篇

【关键词】高中生物；实验教学；苏教版；有效性；探究

提高生物教学的有效性，是每个教师的迫切的愿望，但是在高中生物实验教学中，该如何提高生物实验教学的有效性呢？我国很多生物教学工作者对目前生物实验教学作了一番论证。洪修默提出：“教师在生物实验教学时，要给学生创造一个独立探究的情境，激发学生求知欲和探索欲，从而构建生物实验的能力。”那么在高中生物实验教学中，教师该采取哪些策略，培养学生的科学能力和创新能力，使教学的三维目标能切实地体现，从而提高生物实验的有效性呢？笔者在本文以苏教版高一生物为蓝本，浅谈生物实验教学如何具备有效性。

一、判断高中生物实验教学有效性的标准

在高中生物实验教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的。“教”是学生学习新知的途径，“学”是检验教师授课质量的砝码。所以检验实验教学有没有成效，并不是看教师有没有完成任务，也不是看教师在教学时的态度如何，关键之处在于学生在实验过程中学到了些什么知识，掌握了哪些实验方法，具备了哪些实验能力。

二、提高高中生物实验教学有效性的途径

在高中生物实验中，学生的动手能力受到了很大的限制，他们只能按照教师已演示好的实验过程去做，所以学生在实验中的自主性并没有得到体现，兴趣也不能激发，实验的综合能力得不到提高。所以高中生物实验的有效性迫切需要提高。

（一）教师教学理念的转变。提高高中生物有效性的根本之处在于教师要转变生物实验教学的理念。如果不能运用新的教学理念，则仍然是“穿新鞋，走老路。”一切为了学生，为了学生的一切只是成为了一句空话。所以教师在备课时、在实验过程中，在实验过后的评价中都要贯彻新的教学理念。

（二）激发学生的兴趣，提高实验的有效性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物实验不像其它学科，它和人们的生活有着很大的联系，所以教师应利用这个特点，举一些和学生生活密切相关的例子来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促进生物实验的有效性。例如：据医学界统计，在中国糖尿病患者的数量越来越大，并且人群的范围也扩大了，除了中年人有糖尿病之外，现在很多小学生都患上了糖尿病，甚至才几个月大的婴儿也有此种病。当你知道这个消息之后，你如何测定家人是否患有糖尿病呢？

当我对学生们提出这个问题之后，大家的表情都沉重起来了，经过同学们的思考和讨论，一致认为可以用下列的方法检测是否患有糖尿病：用斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸来检测家人的尿液，当器皿中出现了砖红色的沉淀物时，则此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有还原糖，当还原糖与斐林试剂发生反应时必然会产生砖红色沉淀。

（三）熟练掌握实验仪器的用法，提高实验的有效性。很多学生在实验时，对实验器材的功用不是很了解，这样就会导致实验效果不佳。例如对于显微镜的应用，绝大部分学生对低倍镜和高倍镜的用法就不能正确认识。在生物实验时总喜欢用高倍镜进行观察。为什么会出现这种情况呢？这是因为学生们对低倍镜和高倍镜的区别不了解。高倍镜和低倍镜的区别在于：高倍镜分辨率较高，能把东西看得一清二楚，但是它所观察到面积很小，所以只能用于观察局部地区，或观察某个细节。低倍镜能观察较大的面积，但是观察不出细小的东西，所以只能用于观察实验对象的整体结构，来寻找观察目标。

（四）明确实验药品的作用，提高实验的有效性。了解实验药品的作用非常重要，如果学生对药品的作用不熟悉，胡乱使用药品，则实验的效果就做不出来，有些甚至会出现反向的结果。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验中，教师应该让学生明白：醋酸在其中起到了什么作用？让学生明白2%的醋酸是染料的熔剂，染色过程中增加了细胞的通透性，但是并不使细胞发生膨胀，便于染液的离子进入细胞从而使染色体着色。

（五）以信息化技术辅助教学，提高实验的有效性。多媒体技术在实验中的作用非同小可，它可以解决某些在实验具体操作过程不能完成的实验难题。例如，在苏教版高一生物第三章《细胞的结构和功能》中，在做实验时，教师很难把细胞的形状直观的表现出来，此时如果借助多媒体教学软件，制作flas，让细胞作自我介绍，它来自哪儿？在人体里起什么作用？什么时候能运送人类活动时所需要的能量，不什么不能运送能量；喜欢什么，讨厌什么等。

多媒体教学除了能直观的表现事物之外，它还能把一些微观的现象展现在学生的眼前。在高中生物实验教学中，有些实验在演示实验或学生自主实验过程中很难观察得出来，因为实验的结果来得太快了，学生根本捕捉不到实验现象。而多媒体教学软件却能弥补这个缺陷。例如在苏教版高一生物第五章《细胞增殖、分化、衰老和调》的实验中，在具体的实验操作过程中，学生只能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡。可是细胞是如何分化、如何死亡的，在实验的具体操作中是无法看到的。此时如果运用多媒体辅助教学，就能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，把细微的事情具体地展现在学生眼前。

高中生物实验教学成效的好坏直接关系到学生能否掌握生物基础知识，提高生物实验的综合能力，而这一切都检验教学成果的标准。所以作为一名高中生物教师，我们要想方设法使自己的课堂充满乐趣，能吸引学生对实验的兴趣，惟有如此，才能促使高中生物实验的有效性能真正的落实。

参考文献：

[1]王正红.《高中生物实验教学有效性研究》[J]中学教学参考2013（11）75―76.

高校生物教学研究范文第5篇

一、中美高校大学生事务管理比较

（一）大学生事务管理的来源。美国高校的学生事务管理可追溯到19世纪中叶高等教育的快速发展时期。从其历史看出，美国的学生事务管理是内生的，是伴随着教育教学和学生的发展要求而产生的，源于高等教育的内部需要，承担着更多的社会要求。我国的学生事务管理可以认为是产生于1933年的中国工农大学，其标志是指导员的设立。从其历史来看，我国的学生事务管理是外生的，源于高等教育的外部需求，为了满足政治的需要。

（二）大学生事务管理的职能。美国高校学生事务管理主要起到服务、辅导和管理的功能，具有高度的专业化，分工明确，专人专职，主要包括心理健康教育、职业生涯辅导和社会化辅导。我国的学生事务管理具有政治教育和管理的职能，具有强烈的政治色彩，既符合我国国情的需要，又是我国建设社会主义大学的实际需要。包括学生事务管理、日常管理服务。

（三）学生事务管理的队伍。美国的学生事务管理一般分为初级工作者、中级管理者和高级职员。每个水平的从业人员都有严格的准入标准和晋升制度，除了必备职业资格证书外，还必须具有相应学历、学科背景和技能经验。我国的学生事务管理从业人员没有固定的标准，招聘渠道多，人员素质层次不齐。

（四）大学生事务管理运作机制。美国高校学生事务管理大多是垂直管理模式，条状运作机制。组织机构是扁平化管理，效率高，各高校根据实际情况可采取直接报告、间接报告、双重报告或者分散型的组织管理方式，具有灵活多样的特点。我国的学生事务管理运作机制是党委领导下的共管体制，呈现块状的特点。

二、中美高校大学生事务管理的差异

（一）学生事务管理的起点。我国的学生事务管理起点源于政治目的，来自教育的外部，美国的学生事务管理则产生于学生发展的自身或者是教育内部发展的需要。起点不同，但是二者都是从学生的成长和发展出发，为了给学生提供更好的服务，都承担着很多的社会期许和要求，体现了高等教育的本质和规律。

（二）学生事务管理的方式。在管理方式方面，两国的学生事务管理价值是既为学校服务又为学生服务。我国的学生事务管理从学校角度出发，通过管理来实现服务。美国则从学生角度出发，主要以服务、辅导和咨询为主，兼容教育和管理，紧紧围绕学生的需要，以学生发展为目标展开工作，通过服务和辅导实现管理。

（三）学生事务管理的组织结构。美国学生事务管理结构是单一型，扁平化的组织，实行学校集中管理的体制，院系没有设置相应的组织和人员。我国的学生事务管理组织是垂直结构，实行分级管理，校、院系都有学生事务管理组织和人员，下级服从上级并对上级负责。

（四）学生事务管理队伍建设。中美大学都注重学生事务管理队伍的建设。但是，两国的学生事务管理队伍、人员的差距非常大，我国的学生事务管理队伍的规模、素质、职业化、专业化等指标远远低于美国，流失率远远高于美国。

三、对我国高校学生工作的启示

（一）转变观念，围绕以学生为本开展工作。学生事务管理应该真正从学生的诉求、利益为出发点，积极为学生提供服务。一方面，通过咨询和指导服务，提高学生的自我认知水平和自助能力，促进学生的社会化进程，增强学生的自我效能感；另一方面，在咨询和指导服务的过程中，融入对学生的思想政治教育和管理，让学生主动参与进来，使其感受到尊重和赏识。

（二）强化学生事务管理队伍建设。从业人员必须至少具有某一学科的专业背景，能够运用学科知识和技术开展学生工作，提供有效的管理和服务。还需要具备良好的道德素养和综合素质，保证工作能够得到师生的认可。管理上，实行分化管理，根据从业人员的特长、特点、背景等信息，安排其从事临近领域的工作。注重从业人员的终身学习管理和职业规划，帮助从业人员在顺利履职的同时，达到自我实现。此外，鼓励从业人员进修高一级的学历和专业，培养复合型、专业型的学生事务管理人才。

（三）完善学生事务管理的标准和法律基础。我国的学生事务管理有必要提供相应的法制和规范保障。首先，明确学生事务管理人员的责任和权利地位，保证从业人员的待遇，提供学生事务管理工作的专用经费。其次，引导建立学生事务管理的社会组织和培训基地，鼓励从业人员积极参加，通过发展社会团体建设行业规范，带动学生事务管理的职业化化发展。