动物医学认识

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动物医学认识范文第1篇

摘 要 本文通过查阅大量有关文献资料，结合整理归纳、专家访谈等方法，以东莞市技师学院足球运动开展的情况进行实际分析研究，发现在学院中开展小型足球运动正是解决这一矛盾的最有效的途径。为此，本文在把小型足球与十一人制足球相比较的基础上，总结出了小型足球的特点和价值，以及它在东莞市技师学院足球运动中普及的趋势和具有的重大意义。

关键词 小型足球 可行性 推广

十一人制足球运动规则是一种相对比较标准化的足球规则，拿小型足球的运动情况与之相对比，第一方面，小型足球运动具有所占用空间小、参与性高、精彩刺激、条件限制小的特点非常受球迷与大众的喜爱。另一方面，可有效解决足球运动场地不足，参与人数众多的矛盾，因此，在技工院校普及和开展小型足球尤其是小型足球具有相当高的可行性。但是，在相当长的时间里，小型足球模式在我国都没有得到足够的重视，也没有得到正式开展，发展较为薄弱，远远落后于国际发展水平。就正是由于小型足球运动具有这些得天独厚的优势，按东莞市技师学院目前的教学条件来讲，小型足球运动更适合在东莞市技师学院开展，以发展小型足球运动为手段，以发扬光大足球运动这一项目为目标，以体育健身完成全民健身纲要为核心进行对小型足球运动进行推广，争取使东莞市技师学院的足球运动早日为我国足球事业做一枚“螺丝钉”。

一、小型足球运动的特点

（一）场地小、设备简单、利于开展

小型足球运动最鲜明的特点就是场地的尺度小，参赛人数少，小型足球运动的场地要求长度25.42米，宽度要求在15.2米，这个尺寸基本上是一个十一人制的标准足球场的四分之一，也就是说一个可供二十二个人参加足球运动的十一人制足球场地内可以划分出四块小型足球运动场地小型足球比赛花费的精力和经费少，占用条件简单，治理起来方法便捷，同时它的规则也相对正规。

（二）运动负荷适宜，安全性较高

与十一人制足球比赛上半场比赛时间（45分钟）相比，小型足球比赛半场时间为20分钟，全场比赛仅需要50分钟，没有换人次数的限制，同时，别替换的队员可以重新上场进行比赛，具有运动量小的特点，同时，在比赛规则方面，对一些交易产生危害的行为做出了更加明确的规定，这样的规定，使得运动员的受伤几率明显减少，同时减小了运动员的心理负担，在安全性方面有了更强的保证。

（三）有利于培养球员扎实的基本功

由于小型足球运动的特殊化，在很小的空间内进行各种复杂多变的动作，更重要的是在动作的完成过程中要求频率快、动作准确、配合精妙、协调传切精准、局部换位快等要素，对运动员的本身基本功要求极为严格。所以，小型足球运动的训练可以大力度的培养运动员的基本功。

（四）观赏性及娱乐性强

小型足球比赛的特点是：其动作转变快，短时间内的攻守转换，进球几率大，运动强度大，因而具有极强的观赏性，同时热烈的赛场氛围也增强了队员们的积极性。同时，由于其竞赛规则规定：“裁判开场哨音落闭，即可直接射门得分”，这样的规定，使得比赛更加激烈和具有挑战性。

（五）普及性及广泛性强

在足球运动中，相比较十一人制足球运动，小型足球项目活动灵活，对参与者的时间没有特别强制性的要求，对日常的生活影响不大，对自身身体素质确实一种很好的提高。同时，就场地而言，小型足球运动在场地上要求不高，一个标准足球场可划分为几个小型足球场，因此参与者很多，对各阶段的人群都适用，有助于培养各阶段人群对足球的兴趣爱好，有助于足球运动的推广。

二、小型足球运动的意义

（一）促进大学生身心素质的提高

现今社会学生们的身心素质难以得到好的发展，而体育运动却是一项可以提高学生身心素质的重要手段。小型足球比赛是一项参与程度大素质训练性高的运动，它不仅仅可以娱乐身心提高学生们的运动兴趣，而且可以在运动中升华人们的情操提高学生们的积极性。在这项运动中使学生们德、智、体、美都得到不同程度的发展和提升。在这项运动中学生们的各项身体素质都可以得到提高，比如学生们的头、肩部、腰部、腿部、脚步等各项都可以得到充分的利用并且提高。学生们在这项运动中适量的停转奔跑急停等活动。对学生们的身体素质特别有效。可以大力度的提高学生们的内部器官的工作能力，使学生们在适应生理特点的情况下大大的提高身体从内到外各方面的功能。对学生们施教小型足球运动不仅仅有利于提高学生们对足球乐趣的充分体验。而且在他们心中为体育健身运动奠定了良好的基础和铺垫。

（二）有助于学生培养团队合作精神

足球是集体项目，它区别于依靠“个人英雄主义”的球类项目。它不仅强调足球运动的整体性和纪律性，而且需要队员具备良好整体战术意识和精神斗志，这样就能显示出“1+1>2”的战斗力。因此，开展足球运动，建设好高校足球文化平台，能培养大学生团队合作精神。

（三）有助于提高学生自我约束和自我控制的意识

高校足球文化本身是一种规范化的群体意识，在于通过具体载体渗透到人们的心里，形成群体认可的共同价值观和行为准则，并且引导学生按照行为准则去行事，把他控、互控和自控结合起来，从而提高学生自我约束和自我控制的意识。

（四）有助于培养学生的主动性、积极性和创造性

高校足球文化的激励作用在于通过充满竞技性、娱乐性、创造性及挑战性的足球运动，锻炼学生的意志品质，陶冶学生的情操，促进学生的身心健康，培养学生的综合素质，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

（五）小型足球比赛启示我们更准确的把握高校素质教育的内涵

小型足球比赛是校园体育文化的一种，它有着深刻内涵和丰富独特的文化现象。它由校园体育精神文化、体育制度文化、体育物资文化等几部分组成，是素质教育和体育两大文化体系的交汇点，它以锻炼身体和激发求胜欲，即独特的“身心双育”的方式，优化学生的德、智、体、美、劳等综合素质。小型足球比赛的开展可促进校园体育文化的建设和发展，是高校素质教育的重要内容，为培养学生的体育能力提供一个良好的环境，使高校的体育文化丰富且有特色。

（六）促进校园体育文化建设

校园是人才摇篮，很多文化的发展和起源都是其自于校园文化。校园文化是有多种文化的组合，而体育文化就是正是其中的重要分支。体育可以促进一个学校的精神建设和集体主义精神。作为体育方面的首位运动项目，足球的文化底蕴更是深不可测。拥有者无限的发掘意义和重要精神文化。小型足球运动是一项参与广泛的体育运动，精神和意义都非常的重大。可以很大程度的提高学生们顽强的精神和集体主义感，为促进校园文化做出了很大的贡献。在促进小型足球运动的开展的同时可以大力度的提升学生们的热情和积极向上的精神。相应的，在此同时又可以反作用于体育活动，使学生们更加热爱体育活动，更加积极的参与体育活动和推动体育文化事业的发展。以校园的进行推广至社会，从而影响社会。

（七）缓解场地不足，提高体育教学效果

由于学校的扩招，人数的增多，体育活动场地和教学场所出现了供小于求的现象逐渐显著，而对于小型足球运动，由于其具有的场地占用少，灵活等特点，有助于提高叫教学效率和场地利用率。同时，教师在进行教学实践和训练过程中，可以根据具体的情况，进行细微的改变，使得小型足球运动具有灵活多样的比赛形式，有助于因地制宜的开展活动，提高学生的兴趣与参与度，另外，和十一人制足球运动相比较，在技术要求方面更有灵活性和隐蔽性，有助于培养参与者的娴熟的技能和严密的团队协作能力。

参考文献：

[1] 杨兰生.试论小型足球的特点及其在甘肃高校推广的意义[J].西北师范大学学报.2008.1.

[2] 闫洪杰.对小型足球的研究[J].南京体育学院学报.2004.05.

[3] 郭李亮.我国室外小型足球的现状及发展前景分析[J].体育科技.2002.02.

动物医学认识范文第2篇

关键词　任务驱动式　学习任务设计　教学模式　艺术设计专业

中图分类号：G424 文献标识码：A

艺术设计专业的教学体系在我国的艺术教育中呈现出来的各种模式，虽然在教学内容、课程体系以及思维训练方式上略有差异，从整体情况来看当代的艺术设计教育，设计理论、设计表达、设计创作三大类课程构成了艺术设计系统教学的科学体系。目前艺术设计专业在高职类高校中实行“任务驱动式”教学模式是进行教学设计的理论范本，当然，这种理论范本在这三大类课程中的实施是不可能毫无障碍的，要有效地激发学生的学习主动性，更好地组织课堂教学活动和实践性教学，必须对任务驱动式的教学模式特点进行深入的分析和研究，探索出培养和激发学生学习热情的教学模式的途径，从而提高艺术设计的教学质量。

专业课程的设计是为了培养学生在岗位中的一种或多种综合能力所必需的，根据工作任务设计学习任务，要将学习的知识点隐含在一个或几个任务之中，并在老师的指导下使学生找出解决问题的方法，其重点教会学生学习的方法。下面我浅谈一下如何根据三大类课程的特点进行“任务驱动式”教学的学习任务设计。

1 如何完成设计理论类课程的任务驱动教学

设计理论课程的教学内容在选取上，由于教育体制的原因，高校普遍存在理论知识抽象、范围庞大、与实践脱节。学生往往在学习过程中不知怎样记忆、怎样运用、在后期的实践教学中却将前面所学的理论遗忘殆尽。由此，老师需要改变静态、抽象的教学方式，对专业岗位中经常用到的和重要的知识进行重点教授，运用“任务驱动”教学使学生从被动的接受知识中解放出来。

如传统的建筑史理论讲授中，一般老师讲解深入细致，从建筑的最初形态开始阐述，对人类的历史活动、建筑的形成过程和建筑外观的各种特征等都进行系统讲授，但在课程结束甚至毕业实习完成后学生能记住具有实用性和操作性的教学内容却不多。我认为高职院校的设计史类课程应该去繁存精，将传统经典的和目前社会中流行风格元素加以结合提炼精讲，从该专业岗位所需的知识、能力、素质、目标出发，明确在设计工作中重点运用的知识点，这些知识点与能力目标之间如何转换？在学习任务设计中如何带入职业素质的训练？然后进行课程学习情境和内容模块设计。

设计理论类课程学习任务设计的重点是做好理论知识与实践性教学的衔接；其内容应是囊括了学生原有的知识结构和即将要学的知识点；学习任务设计的形式以调动学生兴趣为出发点，再通过各种教学形式让每个学生都主动地参与进来，每个学习任务完成后都能让学生看到自己的学习成果，提高学习热情、树立信心，让学生期待着进行下一轮的学习任务。

2 如何完成设计表达类课程的任务驱动教学

设计类专业具有很强综合性的特点。设计表达、设计创意思维、遵循市场规律的综合设计这三个方面的教学相互依存密切关联。设计表达课程承载着培养学生后续专业课程中所需呈现的表达方法、设计思维、设计程序等综合专业素质，培养学生这些素质，其课程的学习任务设计将起着至关重要的作用。该课程的传统教学模式较单一，学生通过不断的练习来累积知识，在反复的训练中只能达到提高表达技法的能力目标，从而禁锢了学生的创新思维、容易产生疲倦、自信不足的问题。

设计表达类课程的教学设计应以设计创意和综合性设计的学习任务为载体，教师需要分析在设计工作过程中设计表达部分所处的地位，根据典型工作任务设计学习任务，在这些学习任务设计中把单项表达技能训练的内容有机地结合，这样不但注重设计过程的连续性与完整性，也避免了学生在重复的技能训练中产生的负面情绪。

如在手绘效果图表现的课程教学中，主要学习情境设计有手绘基础训练、方案草图训练、室内装饰表现手法、手绘快题设计与洽谈。其学习情境的学习任务设计有以下几个特点：（1）内容选取基于设计师的工作过程，具有很强的实用性和针对性；（2）强调手绘只是设计师的工具，注重设计思维的表达和训练，突出设计师的主体性思维；（3）以达到“手—脑—心—口合一”的最终训练效果为目的，也就是培养学生能吃苦、有创意、能画出、会表达这四个知识能力素质的综合性目标。整个教学情境设计是由简单到复杂由初级到高级的顺序排列。在教学形式上要丰富多变，通过多媒体教学、一对一辅导、小组协作、实景写生、小组评图、讲述创意等方式调动学生学习的主动性和创造性，激发学生的个性与好奇心，提高发现问题、认识问题、解决问题的能力，增强独立思考和自我决策的能力。注重让学生在实现分项技能目标中获得成就感，加强教师和学生的互动，同时注重学生差别，因材施教，既要求学生整体参与练习，又不可有放弃的学生，使优秀生更上一层，后进生能跟得上。

3 如何完成设计创作类课程的任务驱动教学

设计创作类课程的传统教学模式大多为“两段式”教学：第一段是专业理论教学，第二段是项目导向的实训教学。然而第一段教学中学生对本课程印象不深，很多重要的知识点理解不够或者在不经意间被忽略；第二段教学中学生在作业期间查阅了大量的参考资料，作业模仿多创新少，形式多内涵少，缺少基础理论和设计方面的交流。笔者在教学过程中针对这种弊端在学习任务的设计上做了以下调整：

（1）经典案例导入。案例大多是本地区或国内比较知名的案例，大多资料为亲自拍摄整理，讲解时会有很多感受和想法引起大家共鸣。讲解时不仅介绍案例，还把要学到了设计理论的知识点融入，让学生在学习案例的同时轻松形象的温习已学知识和获取新的知识，避免学生被动地接受理论。

（2）进入设计前期准备阶段（分为布置任务、资料搜集、方案构思、协作洽谈这四个步骤）的训练。这个阶段不是简单地给出任务，让学生自行找资料和构思这么简单，而是要求让学生能够通过这个阶段获得对资料的分析和整理能力，根据资料提出问题、并通过方案构思激发创新思维和解决问题。同时学习任务设计和教学过程要注重学生职业素质的培养，如团队如何围绕一个项目进行协调、如何做好模拟业务洽谈、如何表述设计思想等。教学形式上除了传统口授式还有问答式、调查并陈述、讨论式、方案互评等。

“设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程”，这一阶段的学习过程能很好地体现设计的精髓，因此这一阶段的学习任务设计应该是最需要老师重视和学生配合的。

（3）综合设计阶段。由于设计前期准备阶段既穿插讲解理论，又要完成大量能力培养的任务目标，占用课时较多，因此综合设计阶段的任务就是根据前期的资料准备，又快又好地完成综合设计。较短的课时安排既避免了学生在电脑绘图时边画边构思的不良习惯，也符合设计师在制图时要求既快速、又全面地表达设计意图的工作特点。整个课程的学习任务设计和课时分配充分体现了注重设计过程而非设计结果的理念，为学生未来职业生涯的发展打下扎实的基础。

其实，对于大多数高职艺术设计类专业中很多没有任何相关专业知识和美术功底的学生来说，在短短两年半的时间内学好美术基础、熟练操作软件、了解大量相关的专业技能，以及运用创新的思维完成各个项目设计任务，这是一个艰辛的学习过程，对教师来说也是一个富有挑战性的工作。通过长期教学实践的沉淀，我们作为教师，首先要备好学生这一课，要深入了解他们，才在教学中做到有的放矢，才能运用最佳的教学方式方法，完成我们的教学任务设计。完成课程的教学情境和学习任务设计，是完成专业课程教学的关键。

综上所述，艺术设计类课程的学习任务设计要围绕设计岗位的工作特点，根据各类课程和学情策划好每一项学习任务的设计，是在“任务驱动”式教学中培养学生职业能力的关键。

参考文献

[1]　谢凌鹏.浅谈“任务驱动”教学法.教学法_教育论文,2011-10-07.

动物医学认识范文第3篇

关键词：教学实践一体化；任务驱动；水利水电工程CAD；课程改革

作者简介：鲍海艳（1982-），女，蒙古族，内蒙赤峰人，长沙理工大学水利工程学院，讲师；张贵金（1964-），男，土家族，湖南张家界人，长沙理工大学水利工程学院，教授。（湖南 长沙 410114）

基金项目：本文系2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：JG1211s）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0065-02

传统培养模式存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，同时存在“课堂结构传统，成绩评价单一，教而不用”三大尴尬，因此课堂教学改革非常必要，并且要遵循“达目标、易实施”的原则，这样改革成果才能获得广泛应用和持续发展。[1] 基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，是学生主动参与、探索创新的新型学习模式，因此进行该教学模式的探索研究具有重要意义。

“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门专业课，是一门实践性较强的课程。针对这样的课程，如何把理论知识、操作技术和学科专业知识有机地结合起来，是课程的重点与难点，也是改革的切入点。本文以“水利水电工程CAD”课程为例，进行基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的探索研究。

一、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的特色

基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法。与传统的教学方法相比，该教学模式的主要特色与创新之处有：

1.以学生为主体的教学实践一体化教学模式

采用以学生为主体的教学实践一体化的教学模式，将课程的理论与实训、教学充分融合，学生在“学中做，做中学”，加强实践教学，注重培养学生主动参与、自主创新及创造性解决问题的能力。

2.采用任务驱动教学方法

摒弃教师满堂灌输的授课方式，采取单元任务驱动、教师引导、学生自主学习讨论、学做结合、全程指导的方式，培养学生自主学习的能力。

3.结合专业知识构建教学内容

突出专业知识，重新构建教学内容。在“水利水电工程CAD”课程教学过程中，教学内容不仅包括基本图形的绘制，也包含真实的工程图纸；既注重学生基本技能的培养，又突出了专业性、针对性、应用性、实用性，为后续专业课程的学习打下了基础。

二、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式实施的关键问题

基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式是陶行知先生的“教学做”教育理论与现代教学方法相结合的新型教学模式，其核心为“教学实践一体化”及“任务驱动教学法”。“教学实践一体化”是能将教、学与“实践”结合起来，只有让学生真正“实践”起来，才能充分调到学生的积极性，使理论知识与实际运用能力相融合，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识。[2]“任务驱动教学法”是实施探究式教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识。[3]围绕这两个核心内容，笔者认为实施该教学模式需要解决的关键问题有：如何结合该教学模式及课程特点设计教学内容；在教学过程中，教师如何进行引导充分调动学生的主动积极性；制定何种与教学模式相适应的考核评价方式。

三、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的改革内容

“水利水电工程CAD”是一门实践性较强的专业基础课程，本课程除了培养学生CAD绘制图形的能力外，还必须使学生学习相关专业知识，为后续专业课程打下基础。为提高学生素质，注重能力培养，提高课堂教学质量，本文对“水利水电工程CAD”课程进行基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的探索研究，从课程安排、教学内容、教学方法及考核方式四个方面进行改革探索。

1.设置人机交互的授课条件

课程的教学安排原来是教室、机房交替上课，理论和实践课时1︰1分配。为实现“教学实践一体化”教学模式，需对课程安排进行改革。结合学校实际情况，根据本课程的特点，将课程安排在多功能机房，这样边学边练，动静结合，将理论与实践融会贯通，实现教与学、学与实践的一体化。

2.采用任务驱动教学方法

课程采用任务驱动教学方法，课程单元的教学实施是以任务的布置为开端，以任务的完成、达到相应的教学目标为结束。整个过程中实现了“两个结合”，一是以任务为驱动，教、学、实践相结合，理论与实践一体化；二是教师引导与学生自主学习紧密结合。

（1）布置单元任务，由单元任务总领单元知识体系。在单元课程里布置一个或几个任务，任务中包含所要讲述的知识点，学生在完成自己比较感兴趣的单元任务的同时，也就完成了单元理论知识和实操技能的学习。

（2）教师引导，学生自主学习、实施完成任务。教师引导，提出引导问题，分解任务需求及知识点，让学生明白单元任务的目的、完成任务的途径及可能遇到的困难。在任务实施过程中，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

（3）成果展示，进行总结评比。引导学生积极指出自己在实施任务过程中遇到的难点及解决方法，其他学生可提出进一步改进的措施，通过交流评价激励学生自主创新。

3.分解整合知识点，重构教学内容

传统的教学不分专业，各个专业采用相同的图例。现打破原有教学内容，结合任务驱动的“教学实践一体化”教学模式及课程特点，对课程教学内容进行重构，主要包含以下三个方面。

（1）课程单元内容任务化。[4]在一条教学主线的前提下，通过一个教学任务巧妙地将烦琐的操作命令联系起来，教学思路清晰。单元任务既要包含单元内容知识点，又要尽可能体现趣味性、实用性和可操作性。

（2）课程单元内容专业化。根据培养目标、教学计划以及后续课程对本课程教学的技能与理论要求选择、整合课程内容，将绘图技能与专业知识相结合。

（3）课程单元内容阶段化。在课程内容的选取上根据学生认知规律，按照“教、学、实践”一体化教学模式的要求，课程单元内容包涵的知识点与学习阶段相统一，由基础到提高、由单一到综合设计教学内容。

4.适应教学实践一体化的考核方式

考核方式是课程改革的关键，需探索适应基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的考核方式，考核评价策略是注重学生平时的学习过程和学习效果。以上机操作为主，采用过程性考核和结果性考核相结合的考核模式，制定详细的考核评分细则。

四、基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式的实施方案

结合改革内容，本文制定该教学模式的具体实施方案如图1所示。

五、结论

基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式是陶行知先生的“教学做”教育理论与现代教学方法相结合的新型教学模式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。本文阐述了此新型教学模式的特色及教学模式实施的关键问题，并探究了如何从课程安排、教学内容、教学方法及考核方式四个方面进行改革以实现此新型教学模式。“水利水电工程CAD”课程是一门实践性很强的专业基础课，通过实施基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式后，教学效果得到了明显的改进。

参考文献：

[1]黄予，郑小军.“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革[J].高教论坛，2011，（12）：29-31.

[2]杨瑞萍.“教学做一体化”模式应用于“电子线路CAD”教学的探讨[J].中国电力教育，2011，（11）：105-106.

[3]陆清华.任务驱动教学模式探究[J].黑龙江科技信息，

动物医学认识范文第4篇

首先,要学生主动学习,一定要激发学生学习物理的兴趣,充分发挥学生的学习潜能。兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣,才会有学习的动力。因此,在物理教学中应注意唤起学生的学习兴趣。我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

一、巧设概念冲突情景,激起学生的

学习兴趣

当学生在学习某一概念前,其头脑中已经有了一些关于这一概念的认识,这些认识中,有理解的也有误解的。例如:许多学生认为物体的速度越大,受到的力也越大。针对这一错误认识,可以让学生分析自由落体运动。自由落体运动中速度越来越大,但是由受力分析可知,物体在下落过程中受到的外力(重力)是不变的。即物体在速度越来越大的情况下受到的力不变。这一结果就跟学生大脑中原有的认识相矛盾,这样就会激起他们的惊奇感,促使他们主动去思考、去探究一个个的为什么,从而激起了学生学习的兴趣。

二、对已激起的学习兴趣进行深化

当学生有了学习兴趣以后,不要把一切事都为他们包办了,要相信他们的能力,要让学生自己在学习中亲自发现许多奇妙的事物,看到自己的力量,享受到获取新知识的喜悦。要始终把学生放在探索者、发现者的位置,引导学生去发现真理,获取知识,充分体现学生为主体的教学原则。例如:针对学生提出的问题,老师不是直接给出答案,而是给他们提供解决思路,并加以适当的提示,通过学生自己的努力得出结论,更激发了学生求知的欲望。

三、让学生多感受“成功”,增强学生

的学习兴趣

有趣的现象可以激发学习兴趣,有用的知识可以激发学习兴趣,但要使学习的兴趣稳定并持久,则需要有效的学习,使学生经常能感受“成功”带给他们快乐。在盲生的物理教学中,由于学生能力的差异性很大,必须根据学生的实际水平,制定切合实际的教学目标,为每一个学生提供“成功”的机会,同时还必须指导学生制定符合自己实际的学习目标,并帮助他们去实现自己的目标,尽量让每一个学生都能尝到成功的滋味。成功是一个相对的概念,只要学生通过自己的努力,哪怕只是解决了一个物理问题,取得一次好的学业成绩,虽然成绩不好,但与原来比有比较大的进步就都可以算是成功。因此,当学生取得一定进步时,哪怕只是一个小小的进步,都应及时给予表扬和肯定,以增强其学习的信心,达到增强学习兴趣的目的。

四、要重视学生思维能力的训练,养

成良好的思维习惯

应该将正确的思维训练贯穿在教学的各个环节中。教师在教学过程中应该给学生创造性思维的机会。例如:在讲例题时,不要替学生审题,只把题目给出,让学生自己读题,找出关键字,排除干扰因素,确定解题的方向,选择合适的公式、规律进行求解。千万不能为学生包办,更不能废弃学生的思路。让学生学习简单的解题方法是必要的,但当学生提出问题时,不要急于给出正确答案,要教会学生分析的思路。例如:可以启发学生分析问题中涉及那些概念,并让其把概念叙述一下,这样概念清楚了,问题就解决了。同时,还要培养学生按照物体内在的运动规律进行思维。遇到问题时,要首先弄清物理情景,即在什么条件下,物体遵从什么规律,用什么公式才能表达这一规律等。物理过程清楚了,问题就容易解决了。另外还要培养学生思维的多向性、灵活性和严密性,提高思维的品质。一般情况下,物理解决问题的途径往往不止一个,解题时可用一题多解,培养思维的多向性。特别是盲孩子,思维比较单一化,可以用一题多变的方法来对学生思维的变通性和灵活性进行训练。

五、要注重培养学生的自学能力,使

学生从“学会”变为“会学”

知识是永远学不完的,教学生不但要教会学生必要的知识,关键的是要教会学生掌握学习的方法,培养学生的自学能力。引导学生自学,不但能充分体现学生的主体地位,还能够使学生摆脱被动学习的局面。在指导学生“看书”自学时,要循序渐进,开始时要带着学生一起阅读课本,边读边讲解,并结合课文的内容,教会学生怎样分析和归纳总结,怎样用自己已经学过的旧知识去对比或推理并理解新知识。并且要鼓励学生在自学过程中自己提出问题,自己去解决问题。要求学生在“看书”的时候要“看出”书上字里行间没有的内容,要在自学中思考,在“看书”中增长见识。

学生在“看书”自学的过程中,老师要引导和帮助学生提高归纳概括的能力。

自学能力较差的学生,“看书”时抓不住要领,当他们把书本放下后能够记住的东西并不多,印象也不深刻,收获也就不大了。其主要的原因是这些学生不会抓知识的内在联系,不会从物理现象中抽出本质的东西来。培养学生在自学中写读书笔记,引导和帮助学生在自学中根据知识的系统性,把它整理成条文,学完相应的内容后要求学生写“自学笔记”。通过整理所学的内容,可以帮助学生掌握知识的系统性,通过对比、分析、综合、概括等一系列的过程加深学生对知识的理解,帮助学生抓住本质的东西,做到把书“读薄”。

六、形成积极主动的学习态度是物理

教学的根本

动物医学认识范文第5篇

《导游实务》是旅游管理和涉外旅游专业的核心课程，主要针对景区导游和旅行社导游岗位而设置，重在培养学生的岗位技能和职业素养，使学生基本能够胜任景区导游服务工作以及旅行社地陪、全陪导游服务工作。

目前的《导游实务》课堂教学与实训相脱节，一个项目的学习分成两个阶段进行，前一阶段安排在多媒体教室，教师将课程相关知识点和案例传授给学生；后一阶段教师按照前一阶段的授课内容布置实训任务，学生再进行情境或实地训练。两个阶段既不同时也不同地，这不利于创新思维能力的发挥，导致学生实际技能提高慢、实训效率低。如何解决教学与实训脱节，实现理论实践教学一体化，使学生的导游职业能力适应旅游行业的发展需要，是亟待解决的问题。

“教学做”一体任务驱动型教学模式

（一）“教学做”一体的内涵

“教学做”一体主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化，就实施主体而言，必须做到工学结合，融学校、企业于一体；就教学过程而言，必须做到教学过程与工作过程的结合，也就是融教、学、做于一体，凸显学习者中心的主导地位。

（二）任务驱动型教学模式的内涵

任务驱动型教学模式是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学方式，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，达到教学目标。

（三）“教学做”一体任务驱动型教学模式的构建

要解决教学与实训脱节问题，就要融教、学、做于一体，让学生在“做中学”、在“学中做”，实现教学时间、场所的一体化，实现理论教学与实践教学一体化。为此，我院以《导游实务》精品课程建设为契机，构建了“教学做”一体任务驱动型教学模式，如图1所示。

“教学做”一体任务驱动型教学模式是将课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标。教师将旅游企业的真实案例设计成具体的教学项目，以任务的形式分派给学生，学生以小组方式进行项目训练，团队协作，在完成任务的过程中教师及时发现问题，并采取学生自评、互评与教师点评相结合的方式进行阶段性评价，学生在此基础上进行改进，完成实训任务。

“教学做”一体任务驱动型教学模式的实施

《导游实务》课程具有很强的操作性和实践性。在具体实施过程中，依托旅游景区和旅行社的真实案例，教、学、做、评四个环节层层相扣、交互进行，形成一个有机整体。旅游景区模拟导游是《导游实务》课程中的实训项目，笔者拟以此作为“教学做”一体任务驱动型教学模式的具体课例。

（一）任务设计

针对旅游景区模拟导游实训项目，为了实现教学与实训场所的一体化，我们设计了联峰山景区模拟导游实训任务，将课堂从教室搬到联峰山景区。

（二）任务实施

教 首先，教师根据教学目标，设计旅游景区模拟导游评价标准，并先行到联峰山景区进行实地考察，设定模拟导游实训线路，分解任务并梳理完成任务所涉及的知识点。其次，明确教学任务、教学目标、步骤和要求，要求学生严格按照景区导游服务规范操作，并讲明每一步的具体操作要求。再次，根据实训班级情况，将学生分成不同的旅游团队（教师团队、夏令营团队、夕阳红团队等），每个团队以20人左右为宜；同时进行角色分配，安排学生分别扮演景区景点导游员、景区工作人员等角色，要求各自研究自己所扮演的角色在导游服务中所起的作用。最后，指导学生自主学习与景区导游服务的相关知识，查找联峰山景区导游讲解资料，同时考虑旅游团的实际情况，针对游客的基本情况进行景区知识的准备，并周密考虑在景区导游过程中可能会出现的突况及其处理措施。

学 每个小组根据自己的任务进行自主学习，通过教材、教学参考资料、实训指导书、网站等学习相关导游业务知识，查找相关资料，形成书面任务报告。学生在学习期间，会有这样或那样的问题，教师要随时给以指导。

做 联峰山景区作为教室，教师模拟“联峰山景区导游部经理”，营造职业情境，组织课堂教学，融教、学、做于一体。在开始实训之前，教师再次重申联峰山景区模拟导游的教学目标、步骤、要求和注意事项等，下发给每小组旅游景区模拟导游评价标准，并进行示范。然后，按照事先设定的游览路线进行景区模拟导游训练，在实训过程中，教师对学生出现的问题及时加以纠正并进行点评。（1）联峰山景区北门。景区导游员作自我介绍并致欢迎词，运用六大要素法介绍联峰山景区的概况，即讲清景区的历史背景、用途、特色、地位、价值和名人评论，并清点旅游团人数。（2）景区导游图前。景区导游员讲解联峰山景区的布局、游览路线、游览所需时间、景区有关规定，提醒游览时的注意事项。（3）景区景点导游。进行模拟导游时要灵活运用各种导游技巧和方法，并注意景点之间的衔接。在模拟导游过程中，随机安排扮演游客的学生提出相关问题，并设置以下情境。情境1：有游客随手扔垃圾；情境2：有游客攀折树枝，遭到罚款处罚时与景区工作人员发生争执；情境3：一游客因爬台阶不慎摔倒，不能动弹；情境4：一游客在游览时突然晕倒；情境5：部分游客提出参观楼；情境6：导游在讲解时，有部分游客不听讲解，并大声说话。以上情境可根据学生的表现随机灵活设置，由扮演景区导游员的学生处理，必要时给予协助。这一系列突发事件都要由扮演景区导游的学生根据现场实际情况运用已掌握的知识与技能，快速灵活地解决问题；教师自觉地扮演类似导演的角色来掌控全局，适时适当地点拨，以保证景区导游活动的顺利进行，同时详细记录整个实训过程。（4）联峰山景区南门。游览结束，景区导游员致欢送词，征询游客对导游服务以及景区工作的意见和建议，同时对游客表示感谢并表示惜别之情。

评 以小组为单位进行分组讨论，由小组长负责讨论小组的整体表现、成员协作配合情况以及每个人的表现和效果，采取自评、互评方式进行；每组选派2～3名代表对自己小组的情况进行总结；教师根据每组的情况以及在实训中出现的问题和需要注意的问题做全面分析和总结。

实施效果

（一）学生的学习兴趣增强

这种教学模式融知识、能力与兴趣于一体，深受学生欢迎，学习气氛活跃。在整个教学过程中学生是真正的主体，执行任务的过程实际就是学生自我展示的过程，每位学生都想努力表现得最好，这就要求他们课前做大量的、充分的准备，自觉地通过各种渠道积极查找资料、认真准备导游讲解词以及有关导游业务知识。因此，学生的学习目标明确，学习态度积极。

（二）学生的综合职业能力得到提高

教学做一体任务驱动型教学模式是在学生完成任务的过程中解决实际问题的，而问题的解决通常需要多种能力的运用。正如一位学生在实训报告中写到的：“通过这样的模拟导游训练，我们得到了锻炼，刚开始面对大家说话语无伦次，现在我能够自然流畅地进行导游讲解，同时我的沟通能力及解决问题的能力也得到了提高，增强了我将来做导游的自信心。”

（三）学生对职业素养的理解更加深刻