继续教育课程

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继续教育课程范文第1篇

论文摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。当前幼儿教师继续教育的中心任务是帮助教师转变观念，培养创新意识，拓宽知识面，掌握新技术，而幼儿教师继续教育必须体现教育教学的新思想、新观念，选择创新性、研究性、开拓性的课程内容，为幼儿教师提供所需要的素材，使之适应新时代对幼儿教师素质的要求。

随着学习化社会的到来以及幼儿教育改革的深人发展，社会对幼儿教师专业水平的要求日益提高。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。教育观念的更新、教学方式的日益进步和教学手段的逐步现代化，都要求教师不断地通过学习提高自身的教育教学水平。要成为一名能适应新时展需要的优秀教师，参加继续教育是一种必然的选择。

一、目前幼师继续教育课程内容存在的主要问题

近年来，我国幼儿教师的继续教育培训发展迅猛，根据《中小学教师继续教育规定》，各省市已将幼儿教师的继续教育纳人了当地中小学继续教育规划。但由于我国幼儿教师的继续教育起步较晚、起点较低，在培训模式和培训内容上都存在着许多哑待解决的问题，主要表现为重知识轻能力，重技能轻师德。就继续教育内容而言，存在以下五个方面的问题:

1.课程设置缺乏针对性。目前，我国幼儿教师继续教育的一般做法是上级培训部门先制定培训方案，然后下发通知，各幼儿园根据培训内容选派教师参加。培训课程的设置基本没有考虑受训者的来源和需求。

2.课程安排具有随意性。当前，我国幼儿教师继续教育主要采用的是“讲师团”作法，许多培训机构都存在着因师设课的现象。某些已经制定好的计划、选定的内容，会由于请不到老师而取消或进行调整。这就导致了幼儿教师继续教育内容的不确定性和随意性。

3.课程结构缺乏均衡性。由于理论性课程和艺术技能课程所占比重较大，而实用性较强的教育技能(如语言能力、教育组织能力、师生互动能力等)、师德修养以及关注幼儿心理健康的课程较少，导致培训课程普遍缺乏综合性内容，特别是缺乏人文社会科学和自然科学内容。

4.课程内容理论性太强。绝大部分继续教育的课程内容理论性、学术性过强，而适用性过低，与教师工作实际联系不紧密。教师一方面难以深刻理解教育理论的实质，另一方面又难以逾越理论与实践的鸿沟。

5.园本化课程内容太少。幼儿园园本化课程内容较少，园本培训缺乏必要的专业引领，培训内容低水平重复较多，难以促进教师的专业成长。

我们知道，在教师继续教育体系中，课程的构建和内容的选择是重要的一环。构建符合时展要求、满足广大幼儿教师实际需求的科学的幼儿教师继续教育课程体系是幼儿教师持续发展的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育的内容是全面、启蒙的，它强调各领域的渗透和整合。幼儿教师作为教师中的特殊群体，既有与一般教师相同的共性，又有其特殊性。对于幼儿教师而言，他们必须具备范围广泛的普通知识，但不必是每一领域的专家，这是由幼儿和幼儿教育的特点决定的。因此，幼儿教师的普通知识准备的层次、程度和水平不要求精、深、专，而要在“博”上下功夫，做一个全科性人才，才能适应越来越高的社会要求和职业要求。

二、幼儿教师继续教育课程内容构建的基本思路

随着幼儿教师从非专业化向专业化的历史性转变，时代对幼儿教师的素养提出了新的要求。新一代幼儿教师不仅应该具有与时代精神相通的教育理念，同时还应具备较强的教育教学能力、管理能力、研究能力、交往能力、终身学习的能力以及获取和运用信息的素养。因此，幼儿教师继续教育课程内容应该涵盖上述几个方面。

(一)课程内容应具备的特点

1.强调基础性。由于我国的幼儿师范教育过去一直是中等学历教育，直到1990年代末才相继升级为大专层次，导致相当多的幼儿教师是初中毕业直接进幼师学习的，他们的知识结构存在着一定的缺陷。因此，幼儿教师继续教育涵盖基础性课程内容，可以弥补教师们在职前教育中所形成的知识结构的不足。

2注重适用性。培训内容的设计思路应有明确的定位，力求融新知识、新技能、新观念为一体，把材和各地方自编教材结合起来，把主修课程与适合不同需要的多种选修课程结合起来，把理论知识、实践知识、人文社会和科学知识有机地结合起来;注重对现代教育技术运用技能的培养，切实提高教师获取信息与知识、接受新技术和新方法的能力。

3.体现选择性。这是针对不同区域、园所、教师之间的差异提出来的。具体而言，就是要根据参加继续教育对象的来源和现实需要，开设具有区域特色或园本特色的课程，以满足不同地区、不同园所、不同层次的教师的继续教育需求。同时开设一定的选修课程，给受训者充分的自由选择机会。

4.突出综合性。一是要加强各领域间的综合和相互渗透，注重结合教育教学实际和教师的教学经验;二是要强调综合与实践并重，注重教师的参与式学习和研究性学习。

(二)构建科学的内容板块

《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的素质要求集中体现在实施素质教育的能力上，它对幼儿教师继续教育的要求是多维的、立体的。参考国内外中小学教师继续教育课程体系的划分模式，依据幼儿教育发展的特点，我们认为幼儿教师继续教育课程内容可分为以下四个板块。

1.背景型课程。背景型课程就是把有关政治思想、职 业道德的内容放在时代大背景下，对教师进行政治思想教育和职业道德教育，不断提高教师的政治觉悟和师德修养水平。同时，将有关的教育政策和法律法规纳人到课程中来。

2知识型课程。教师的知识结构应该包括广博的科学文化知识、全面系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识。新的教育观念、五大领域的基础知识、新的教育技能和教育技术，是造就一个优秀教师的必要条件。

3.实践型课程。在幼儿教师继续教育的内容板块中，教育实践应该摆在中心位置。它主要包括教育实践的基本技术与方法、教育科研等。现代教育技术的运用、多媒体课件制作技术、计算机网络技术都是教师需要学习并掌握的。

4.综合型课程。幼儿教师专业化的特点就是对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价。因此，继续教育内容更应强调教育能力的提升和人文素质的养成，以帮助教师打下宽厚的综合性知识基础，适应基础教育改革综合化的要求。

(三)设置多元的课程内容

由于地区之间、岗位之间、教师个体之间都存在着较大的差异，因此，要针对不同的学习对象和培养目标，采取多元化的课程内容，既有必修也有选修的课程，使课程设置形成灵活、机动、多元化的新格局，以满足各类学习对象的需求。

1.彰显区域特色

要充分考虑城市与农村之间的差别。教育观念陈旧落后、缺乏教育技能以及现代化教育技术匾乏，是农村幼儿教师中存在的共性问题。以笔者所在幼儿园对口扶持的一所乡中心幼儿园为例:该幼儿园共有200多名幼儿，教师共7名，其中专任教师5名，每名教师各带1个班。她们每天工作连轴转，教育保育一肩挑。她们对孩子的教育仅停留在看护层面上，教育教学存在着较强的小学化倾向。因此，农村幼儿教师继续教育的课程设置，一是要侧重教育观念的更新，增加儿童心理学和教育理论的比重。二是要进行技能技巧培训，如普通话、唱歌、舞蹈、绘画等，以提高她们开展教育教学活动的实际操作能力。三是要适当开设现代教育技术类课程。四是要利用当地的自然资源使继续教育课程内容充满乡土特色，如开设玩具制作、本地区农作物、特色产品和风土人情课程等。

2.突出岗位特点

幼儿园有不同的岗位，各个岗位的职责要求也不尽相同。因此，不同岗位的人员对继续教育的需求也不会相同。

(1)园长参加继续教育的主要任务是掌握幼儿教育的理论及幼儿园管理的基本知识和方法，熟悉进行幼儿园管理的相关知识和技能，提高管理水平。培训内容主要有:幼儿园政策与法规、市场经济与幼儿园发展、教育哲学、幼儿园教育、幼儿园管理、幼教科研、素质教育、创新教育等。 (2)对教研组长的培训应侧重于教育科研方法和现代教育技术方面的内容，包括研究的设计与报告撰写、多媒体信息技术、幼儿教育研究方法、教学活动研讨等。

(3)班主任参与继续教育的内容主要是班级管理，包括方法、原则和评价。如幼儿园班级管理环节、班级管理案例分析、各年龄班管理特点及评价等。

(4)对普通教师而言主要是加强教育理论和教育技

能培训，并根据他们的需求开设某一领域的专门课程，促使他们成为全能型教师和特色教师。培训的主要内容有:现代教育理论、国内外幼教改革动态、幼儿教师能力培养、多媒体应用技术、幼儿教师职业技能及应用(音乐、美术、舞蹈、体操)等。

3.体现层次性

(1)根据教师的成长阶段设置课程内容。教师职业是一个连续不断的成长过程，所以对教师的培养必须分阶段、分层次。在一体化课程设置上，既要注意不同阶段的针对性，也必须考虑不同教师的水平分层实施。一般来讲，教师的成长分为新手型、适应型、成熟型、专家型四个阶段，而每个阶段所要关注和解决的主要问题是不同的。

新手型教师继续教育的首要任务是巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握幼儿园的教育教学常规，熟悉幼儿园生活各个环节的具体内容与要求。对她们的培训内容主要是:教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准及相关文件等)、幼儿园一日生活各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织、优秀教学活动观摩、多媒体技术、基本功训练(包括备课、写教育笔记、教具制作、操作电教仪器、组织教学活动)等。

适应型教师要不断完善知识、能力结构，提高实施幼儿教育教学的能力。对她们的培训内容主要是:教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准、相关文件等)、幼儿教育基本理论、教学技能训练、幼教科研基本知识等。

对成熟型教师来说则应该加强师德培养、教育科研指导、新知识和新技术的学习、教材教法的研究。培训内容主要是:师德研究、法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、各类幼教专题讲座、各类幼儿教育技能(音乐、美术、舞蹈创编等)提高等。

对专家型教师的培养应拓宽和加深教育科学理论及综合素养，综合性、研究性的课程比较适合她们的需要。培训内容主要有:师德研究、幼教法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、幼儿教育评价、创新教育、师生心理卫生、各类幼教专题讲座、现代教育理论等。

(2)根据园所的发展情况设置课程内容

示范性幼儿园与非示范性幼儿园。示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面起着示范、辐射作用。示范性幼儿园的教师队伍与非示范性幼儿园的教师队伍相比，整体素质占有明显优势。因此，继续教育内容要有一定的深度和广度，而非示范性幼儿园教师的继续教育内容则要侧重于基础性知识和必备的教育技能。

继续教育课程范文第2篇

关键词：中学理科教师；继续教育课程；需求；调查

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－119－04

继续教育是实现教师专业化发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。为有针对性地改革和优化教师继续教育课程体系，课题组编制了《教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷》，在河南、浙江和广西三地的中学教师中开展调查研究，期望了解目前我国中学教师继续教育的主观需求，为提高教师继续教育质量提供有益参考。笔者在此仅分析中学理科教师继续教育课程需求调查结果，并提出相应建议。

一、调查基本情况

(一)调查对象

本次共有河南、浙江和广西的1710名教师认真填写了调查问卷。调查对象中任教物理、化学和生物的中学理科教师350人，其中男186人、女164人；教龄在5年以内的59人，6－10年的79人，11－15年的70人，16－20年的77人，21年以上的65人；中学高级职称115人，中学一级职称111人，中学二级职称106人，中学三级及以下18人；高中教师228人，初中教师106人。完全中学教师16人；参加过新教师培训的53人，参加过教师岗位全员培训的210人，参加过骨干教师培训的59人。

(二)调查方法和数据处理

本次调查时间为2010年上半年。经初测和修订后，形成自编的《教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷》，内容包括中学教师对国家培训制度、培训课程的态度，对教师继续教育课程目标、结构、实施和评价的现状评价和期望等。在调查实施时，按要求统一组织、统一指导语、统一抽样方法、统一作答时间和环境要求，竭力确保调查的真实性和公平性。问卷测题编制、实施和计分符合标准化测试要求，以保证该问卷有较好的信度和效度。

数据处理是将原始数据输入社会统计软件包SPSSv.12.0进行统计分析。

二、结果及分析

(一)课程设置需求：可以自主选择，主张多种模式相结合

调查显示，65.1％的教师认为受培训者应该能够自主选择课程的权利，18.6％的教师表示“无所谓”，15.7％的教师认为“没必要”。78.9％的教师认为继续教育课程开发目标上应该做到满足职业长远发展需要，19.4％的教师认为应该满足眼前职业需要。对于继续教育课程结构，意见不一，38.6％的教师同意“基础15％，教职20％，专业65％”，30.3％的教师同意“基础10％，教职15％，专业75％”，29.4％的教师同意“基础20％，教职15％，专业65％”。

在课程设置方面，73.7％的教师主张开设一定的选修课，13.7％的教师主张全部开设选修课，6.0％的教师主张全部开成必修课。在课程开发主体上，87.1％的教师主张国家、地方、学校、受培训教师等多方联合开发，10.9％的教师主张国家统一开发课程。据调查，普遍反映实施教师继续教育课程最合适的模式是高校培训、校本培训和远程培训各模式相结合，有39.1％的教师选择了此项，有26.6％的教师认为校本培训是最合适的培训模式。

(二)对继续教育课程的集中期望：更新素质结构，提高专业能力

中学理科教师对继续教育课程有比较集中和鲜明的期望，那就是更新素质结构，提高专业能力。调查显示，他们学习该类课程的目的依次是了解掌握新教学手段与技术、了解掌握新观念、了解掌握专业新知识、提高实际教学能力、提高科研能力、为了专业成长与发展、评职称需要、解决自身不适应及不合格问题和上岗需要，其中64.9％的教师选择“了解掌握新教学手段与技术”，50.7％的教师选择“了解掌握新观念”，48.7％的教师选择“了解掌握专业新知识”。教师继续教育课程培训的目的选择见表1。

在时间上，有34.0％的教师主张以正常工作日和寒暑假相结合的方式实施继续教育课程，31.7％教师主张在正常工作日接受继续教育，16.3％的教师主张在寒暑假接受继续教育。在继续教育课程实施方式上，62.3％的教师主张离职短训、轮训，34.8％的教师主张在职集中培训，30.7％的教师主张以有指导的业余自学为主。中学理科教师最青睐的授课方式依次是参观考察、专家讲座、同行交流、案例分析，分别有43.2％、42.3％、36.5％、31.3％的教师选择了相应选项。最受欢迎的教师继续教育课程授课方式见表2。

(三)中学理科教师最需更新的知识、能力和理念

中学理科教师需要更新和拓宽的基础性通用知识依次是哲学、社会学等人文社科类知识，计算机与网络、现代教育技术等工具类知识，文理学科交叉等科技类知识，艺体类知识和劳技类知识，分别有62.2％、42.8％、41.O％、41.O％和7.7％的教师作了相应的选择；中学理科教师要更新和拓宽的学科专业知识依次是专业前沿(新)知识、专业发展史知识和专业基础知识，选择率分别为69.2％、41.6％和29.6％。需要更新和拓宽的教育专业知识依次是现代教育学知识、学科教学论知识和教学情境知识，前者的选择率为70.3％，后两者的选择率同为41.5％。教师需要更新的各类知识详见表3。

中学理科教师需要提升的职业能力依次是新的学科教学策略和方法运用能力、信息技术与学科教学的整合能力、课程资源开发能力、心理健康教育能力、现代教育管理能力和现代教学评价能力，选择率分别是58.8％、49.3％、33.9％、31.0％、30.7％和27.5％；需要提升的自我完善与发展能力依次是教育创新能力、教育研究的能力、终身学习能力和交往能力，其中有57.9％的被调查者选择了“教育创新能力”，48.8％的教师选择了“教育研究的能力”，44.4％的教师选择了“终身学习能力”。教师需要更新的各类能力详见表4。

中学理科教师最需要提升的专业理念依次为终身学习理念、以人为本理念、民主合作理念、依法施教理念和自我教育理念，其中54.3％的教师选择了终身学习理念，54.0％的教师选择了以人为本理念，38.1％的教师选择了民主合作理念，33.1％的教师选择了依法施教理念。27.9％的教师选择了自我教育理念。教师最需更新的各类理念详见表5。

三、对策和建议

(一)课程目标：关注教师角色变化，满足专业成长需要

课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，也是对培养目标的进一步具体反映。确定课程目标，首先要明确课程与教育目标、培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。教师继续教育的总体目标之一是促进教师的可持续发展，这就意味着继续教育课程目标的制定要依据中学理科教师的实际需要。毋庸置疑，当今社会技术和知识的更新非常快，教师必须及时更新自身素质结构才能满足教学的发展要求。本次调查显示，中学理科教师参加教师继续教育课程培训目的的首选项为“掌握新教学手段与技术”、“掌握新观念”、“掌握专业新知识”，因此教师继续教育首先应该把最前沿的教学技术、教育观念和专业知识传递给受训者。

中学理科教师的专业成长需求与新课程的时代性、选择性、综合性、融合性特点密切相关。在新课程实施的过程中，教师的角色发生了很大变化。教师不仅是一个知识的传授者、学习的指导者、学生的管理者，更是一个反思性实践者、课程开发者、行动研究者，这需要教师更新教育教学理念，提高和拓宽新的知识和能力。继续教育培训要帮助中学理科教师适应基础教育课程改革的需要，不断更新教育教学理念，完善认知结构和职业能力。结合本次调查，教师最迫切需求更新和提升的素质包括：与本学科相关的科学知识和人文社会科学知识，有关计算机与网络、现代教育技术等的工具类知识，有关文理学科交叉、融合的科技类知识，专业前沿(新)知识、专业发展史知识和专业基础知识，现代教育学知识、学科教学论知识和教学情境知识；新的学科教学策略和方法运用能力、信息技术与学科教学的整合能力、课程资源开发能力，教育创新能力、教育研究的能力、终身学习能力；终身学习、以人为本和民主合作等理念。

(二)课程内容：组合多个课程模块，科学构建课程体系

课程内容是课程体系的基本构成元素，是课程体系功能发挥的基本决定力量。要真正实现中学理科教师继续教育的课程目标，不仅要选择合适的课程内容，还要在强调各自功能发挥的同时，围绕共同的目标取向加强各门课程间的整合，减少重复和赘余。中小学教师继续教育课程形式结构应体现多层结合，即理论课程与实践课相结合、显性课程与隐性课程相结合、系统课程与专题课程相结合、自助课程与他助课程相结合，科学构建课程体系。在课程内容的选择和组织上，要注重以下四个方面的内容：

1.遵循理科知识的逻辑顺序。在逻辑结构上要遵循知识的逻辑顺序，以保证课程内容的内在联系性与有机整体性，帮助教师建构完整的知识结构。理科知识的逻辑性尤其强，不能因为培训时间短而随意删减课程内容，从而破坏课程内容之间的逻辑结构，削弱课程的实际功能。

2.纳入教师的已有经验。结合自身的工作经验理解课程和教学论问题是中学教师提升专业水平的有效方式。在课程设计上，要强调关注中学教师体验、感悟和实践的过程，将教师的已有经验作为基本依据之一，根据他们在年龄、教龄、所在地区、学习需求与学习动机等方面的差异确定不同的课程模块。例如，新教师整体上更侧重于熟悉课堂教学常规，提高教学能力；老教师更侧重于掌握新的教学手段与技术、理解新的课改理念。因此，继续教育课程内容的组织要特别注重对中学教师已有经验系统，以及教育教学实际的分析，提高和增强课程的针对性与实效性，使课程真正满足教师各群体的不同发展需求。

3.考虑教师的学习心理。中学教师是成人群体，学习心理大都稳定成熟，他们的学习动机强烈、学习目标明确、自我导向学习意识强，能够在较短的时间内对已有认知结构进行有效的改造与革新。课程内容的逻辑顺序应结合教师的学习心理特点，结合教师已有的认知结构水平，对学科知识的逻辑顺序加以合理改造，使课程内容能够切实提高他们的专业发展能力。

4.遵循教师的专业发展规律。处于不同专业发展阶段的教师具有不同的发展需求，他们在知识结构、能力素质以及职业情感等方面在不同的专业发展阶段表现不同。中学教师在专业成长初期开始接受各种教育教学观念，继而随着不断熟悉教育教学工作，明确自己教学实际中所需的知识和能力。随着专业发展，他们开始总结和反思，在实践中重建自己的观念与信念。在专业化发展成熟阶段，他们的教学观较为稳固，但同时需要实现新的突破。因此，继续教育的课程组织要遵循教师的专业发展规律，针对处于不同发展阶段的教师的已有水平与实际需求，力争组合多个课程模块，满足不同群体的教师专业发展需求。只有合理地选择课程内容，合理地建构理科课程逻辑结构，在此基础上纳入教师已有的专业经验，考虑教师的特殊学习心理，遵循教师的专业发展规律，形成多个可供教师根据满足自身需求选择的课程模块，才能最终构建起一个科学的中学理科教师继续教育课程体系。

(三)课程实施：优化课程结构，创新课程管理

1.优化课程结构。在本次调查中，中学教师在继续教育课程设置、课程结构等方面都表达了自己的愿望。在课程开发主体上，国家、地方、学校、受培训教师要多方联合，开发出既符合国家要求又切合各地方实际的课程；在课程设置方面，要采取选修课和必修课相结合的方式，给教师更多的自主选择权；在课程结构上，要以合适的比例分配基础(通识)知识和能力课程、教职知识和能力课程，以及专业知识和能力课程，满足受训教师的实际需求。

2.丰富培训方式。以改变受训方式为突破口，合理安排授课方式，提供反馈和交流平台。调查显示，最受教师青睐的继续教育模式是高校培训、校本培训和远程培训各模式相结合。时间应该安排在正常工作日和寒暑假，要以离职短训、轮训为主，辅以在职集中培训、业余自学，教师自由选择。授课方式要以参观考察、专家讲座、同行交流和案例分析为主，多种授课形式相结合，给教师创设多种学习情境。

3.创新课程管理。建立适合中学理科教师发展的高效的课程管理方式，科学规定课程开发、教材编制、授课选课等环节，在保证统一要求的基础上。满足教师多样化的需求。由于教师继续教育课程在直接目标和最终结果上都是促进广大中小学教师的专业更新及发展，为此，课程开发的整个过程应当是教育行政部门、专业课程开发机构以及中小学教师为共同的目标而对话、协商、合作的过程。只有教师参与的课程决策才可能得到教师的普遍理解与认同，才可能在教育实践中真正推行下去。只有体现继续教育课程实施主体的能动性，才能得到中学教师的认同，提高实施效果。在中学教师继续教育中，要充分体现教师作为课程实施主体的重要性，主张教师积极参与课程的全过程，包括课程的决策、实施、评价、管理等。

(四)课程评价：发挥评价多种功能，注重评价多元化

课程评价是中学教师对继续教育课程的反馈，对课程实施具有总结、调节和导向的作用，对加强对继续教育课程的管理具有重要意义。评价的根本目的是为了改进，从而最终达成继续教育课程目标，因此必须是真实有效的。为此，改进中小学教师教育培训，亟须建立健全继续教育课程评估机制。积极推进对继续教育课程进行评价改革，应该注意以下三点：

1.重点发挥课程评价的反思总结功能。中学教师是一个具有较强反思能力的群体，继续教育课程可以采取以自评为主，授课者、学校共同参与的方式进行，强调中学教师对自己的教学思想、教学行为和职业情感进行分析与反思，鼓励教师在实践体验中教学相长。

2.发挥课程评价的反馈调节功能。教师继续教育评价体系要调动各方面的参与者，定期对课程的实施情况进行分析评估，针对其中的问题调整课程内容和实施环节，使外部质量监控和课程质量相结合，促进课程建设。

3.发挥课程评价的激励导向功能。继续教育课程不仅要帮助中学教师增长知识、提高能力、升华情感，促进教师的专业发展，还要帮助教师重构自我、建立自信。因此，要采取自评与他评、过程评价与结果评价、管理性评价与激励性评价相结合的形式，对教师培训的结果作出全面、正面的评价，发挥评价的教育、激励功能，促进中学教师的专业发展。

参考文献：

[1]施良方.课程理论－－课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：118

继续教育课程范文第3篇

乌鲁木齐市教育局按照教育部针对中学教师继续教育规定“每五年为一个培训周期”的要求，制定了乌鲁木齐市中学教师继续教育的相关规定。目前，第四轮继续教育已经结束，第五轮继续教育即将展开。作为乌鲁木齐市教师培训机构的老师，有必要探索教师继续教育课程体系的建设，以推动乌鲁木齐市教师继续教育工作深入发展。

一、课程体系研究的目的与意义

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。一门课程是具体的，就如一棵树一样，而课程体系犹如森林，课程体系是教学中头等重要的问题，课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量，关系到怎样合理组成知识结构[1]。课程体系的改革似乎是目前教师职后教育改革中的一个盲点。研究教师继续教育的课程体系是为了提高培训的质量，使在职教师在专业知识、能力和素质方面不断提升，以适应基础教育改革的需要[2]。为了更好地提高乌鲁木齐市中学继续教育质量，我们进行了如下的调查研究。

二、研究方法

研究工具：课题组成员一起编制的乌鲁木齐市中学教师继续教育调查问卷，经试测，该调查问卷具有较好的信度和效度，满足大范围团体测量的要求。

研究方法：在乌鲁木齐市来参加继续教育培训的教师当中，采用按学科取样、实地发放、无记名的问卷形式，共发放调查问卷320份，回收311份，剔除填写不清楚或不全面的废卷，最终收集有效问卷300份，有效率93.2%。有效被调查者状况如下。

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从表1可以看出，参与调查者覆盖面广，涉及各个年龄段、各个学科、学段。参加问卷调查的教师以女教师居多，教龄偏长，职称以中教高级居多，学历大部分为本科学历。

三、调查内容

本次调查研究的内容，主要涉及四个方面：中学教师参加继续教育培训的动因调查；中学教师对继续教育培训模式的需求调查；中学教师对继续教育课程设置的需求调查；中学教师对继续教育的建议研究调查。调查结果显示如下。

（一）中学教师参加继续教育培训的动因调查

统计结果表明，参加培训的教师主动学习意识不够，学习态度有待提高。在“培训动因”选项中，选择“听从上级主管部门和学校安排”来培训的占到19.7%。晋升职称需要来学习的占4.3%，这两项都选的占2.7%。也就是说，被动学习的培训者占了总比例的26.7%。能主动要求学习，选择“力争成为学科骨干或带头人”“提升自身素质，提高教学技能”和“学习新知识增强竞争力”这三项中一项或多项的占6.2%。其余大部分为主动与被动相结合。

从选项中可以看出，教师参加继续教育的积极性不高，学习的被动性和强迫性较为明显。在职教师主动要求来参加培训，提升自己专业能力，增强竞争力的意识不够。还有四分之一左右的学员就是为了应付差事，根本不想认真参加培训的教师。

（二）中学教师对继续教育培训模式的需求调查

目前，我国中小学培训模式有很多：有按培训主体分的：如高校模式、校本培训模式、专门机构培训模式、导师制培训模式、远程培训模式、研训一体培训模式。依据对象划分：新教师培训模式、晋级履职培训模式、骨干教师培训模式。依据培训手段分：微格教学培训模式、项目研究培训模式、案例教学培训模式、网络培训模式、电化教育培训模式。依据管理分：学分驱动培训模式、自学考试培训模式。

我们主要是专门机构培训、研训一体、按学科分班的培训模式。

研究结构显示：教师们认为我们的培养模式单一，不能根据教师的年龄、职称、工作年限及实际需求来培训，直接影响培训效果。在培训模式选项中，选择“远程教育培训模式”的排在第一位，达到19%，选择“集中面授模式”的占9.7%，选择“网络培训与集中面授培训相结合，以集中面授为主”的占9.7%。而选择“研训一体培训模式”的为3.3%。老师们更希望方便自由的远程自我学习方式，对集中面授给予肯定，也希望两者结合起来。而对较高要求的研训一体培训模式支持率则较低。一方面，反映了教师们对培训模式多样化的需求，另一方面，也暴露出教师们对自己培训的需求低，目标定位低的思想。因为，个体学习与集体学习是有差距的，教师工作段时间后，应该参与集体学习，发现不足，借鉴经验，共同成长。

在分班如何更合理的选项中，有61%的教师选择了按“学科”分科培训。10.7%的教师选择了按“学习需要”分班。说明我们一直采用的分学科培训受到了大部分教师的认可。而选择“按教龄、按职称”分班教学的需求并不是很多。

（三）中学教师对继续教育课程设置的需求调查

这主要涉及课程结构、课程内容、课程类型及考核形式四个方面的内容。

1.课程结构

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。

从设置上看，全市中学教师继续教育课程主要由两部分组成，即通识类教育课程、学科专业课程。我们在具体的培训中，专业课与公共课的比例基本上是6.5：3.5。研究结构显示：参与调查的教师普遍希望加大“专业课”的比例，选择专业课与公共课比例为8：2的选项高达59.3%。反映出教师们更希望术业有专攻，在自己的学科领域更好的钻研与发展。

2.课程内容

目前，中学教师对继续教育意见最多的是培训内容，受训教师普遍存在追求实用性与时效性的思想，而对于教育理念的提升、教育视野的开阔等理论层面上的内容不感兴趣。

如“您对教师继续教育课程‘缺啥补啥，现学现用’这一观点的态度是”这一选题中，选择“同意”的占39.7%；选择“不同意”占16.3%；选择“不完全同意”的占42%。调查结果显示出受训教师们的迷惑，因为，选择“不完全同意”占的比例最高，表明实用主义与理论教育之间的冲突，理论与时效性之间的矛盾。

有关课程内容具体设置的选题是多选题，教师的选项比较分散，但相对较多的是“教师心理健康培训知识、学科专业知识和现代教育技术”三类。大部分教师希望增加一些选修课，如果能进行“菜单式”培训，效果会更好。有报道说，教师的职业是心理疾病高发的职业，因此，教师的心理调适、心理健康辅导就显得尤为重要。我院一直开设有教师心理及学生心理健康讲座和相应的团体心理辅导活动，受到了受训教师的肯定。其次，对于年龄稍大一些的教师，现代教育技术方面也比较薄弱，这方面，我们开设的课程完全能满足他们的需求。最后，是学科专业知识，这一板块一直是我们的重点，相对来说，课程开得足，开设内容适应教师的实际教学需求。至于“菜单式”培训，目前，也是我们致力于着手开发的，正在建设中。

在“您参加培训的主要收获”这一选题中，由于是多选题，选项比较分散，选择项“开阔了教育视野”“更新了知识结构”“更新了教育理念”这三项的比较多。培训效果是显而易见的。

3.课程类型

调查数据显示，对于继续教育形式的选择，尽管各年龄段的教师之间存在一些差异，但主要希望多种形式并存。关于课程类型的题为多选题，选项很分散，受训教师希望多种类型并存，如传统的“专题讲座、报告型，与专家研讨互动，交流对话型及观摩名师课堂教学型”；也有这两年来较为推广的“教育故事型，专题沙龙型”；还有共同发展的如“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”；还有在教科研方面想有所突破的，如“在专家的指导下进行课题研究型”等等。

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我们的课程设置中约三分之一的课程是“校本研修”，因此，培训教师所在任职学校校本培训的实际开展情况就显得尤为重要了，通过调查，发现我市中学96.7%的学校都开展有校本培训，而开展的频率比较高，经常开展的占到61.7%。这样，我们这一部分的课程就落到了实处。

（四）中学教师对继续教育的建议研究调查

这一部分主要是请受训教师就“培训师资、培训中存在的问题、培训时间及课程资源开发”这几项提出宝贵意见。在培训教师的选项中，最受学员欢迎的培训教师是“一线教师”，依次的是“有专业背景的相关人员、区市的教研员、大学教师、科研人员”。对培训者教学水平要求较高，希望不断提高培训者的教学水平。通过个别访谈了解到，受训教师想通过学习，借鉴优秀的一线教师的一些经验及做法，从而运用到自己的教育教学中。

在“您认为当前教师培训存在问题”有哪些？首先，受训教师对我们的教学硬件设施提出很多意见，如教学楼破旧、教学设备老化，既影响了授课教师的授课效果，也在一定程度上影响受训教师的心情，从而影响了培训的效果。另外，希望承办培训的院校，能组织专家经常深入基层，对教学实际予以切实有效的指导，使教师们能更快地成长。还有，就是希望按需开设课程内容，根据教育教学的需求培训，以期达到更好的培训效果。

培训时间：教师们大多希望培训时间放在平时工作日，这一选项占到52%，其次是平时网络学习占到27%。最不希望双休日培训。原因是教师们的工作负担都很重，带毕业班的教师们普遍双休日还要上班；其次，辛苦一周了，要有一点缓冲时间，自己调整、休息一下，照顾家人。

“中学教师继续教育课程资源开发”选题中，选择“国家、地方、学校按比例开发”占43%，选择“地方和学校结合当地实际开设”占41.3%。说明根据实际需要，三级开发或二级开发更适合培训。

四、研究结论

根据调查问卷的结果，我们重新审视目前的继续教育培训，发现存在一些较为突出的矛盾和问题，主要表现在以下几个方面。

（一）参加培训的积极性不高

目前，教师的工作量普遍较重，虽然学校领导很重视，学校教务上也做了相应的时间调整，但受训教师培训期间，自己原有的工作量还是未变，繁重的工作压力使他们无法安心参加培训学习。与男教师相比，女教师的这种情况更加突出。因为，女教师在繁重的工作之余，还需要处理家务，教育子女。他们没有意识到，教育的知识更新非常快，教师是需要终生学习的。教师踏上工作岗位后，需要利用多种继续教育方式进行的教材培训、听课、专家讲座等可以有效地帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和崭新的教育理念，而不是停留在师范阶段的水平。如果不加强在职培训，以前在学校所学的许多知识必然会影响到教育教学，对提高教师的教学能力没有丝毫的帮助。

（二）学科、年龄、职称差异显著

调查显示，即语文、数学、外语等大学科教师普遍师资水平较高，学习自觉性也强；而体音美等小学科教师普遍自觉性较差，自由散漫。在参加培训的次数上，语数外与体音美等学科教师之间存在较为明显的差异，达到显著性水平。前者参加校外培训和校本培训的次数明显高于后者。年龄、职称也存在差异，调查发现，中老年教师，上进心不足，尤其是已经取得高级职称的教师，认为自己已经奋斗到头了，不需要再学习、再努力了。

（三）重实践、轻理论

从调查的实际情况来看，相比较理论的提升，实践层面的内容更受他们欢迎。教师们大多数对课堂教学知识和能力方面的内容，尤其是对于能提高分数，速成式的内容很感兴趣。希望所学内容能为自己所用，追求实用性。而对于理论层面、科研层面提升类的知识，兴趣不大。这一方面，反映了教师互相学习，共同发展的愿望；另一方面，也反映出教师们功利思想严重。从而会影响到他们全方位、多角度、高层次的发展，这样也不利于教师的专业化发展和创造性劳动。他们在追求时效性，及于借鉴同行的方法时，没有深入思考借鉴知识是要与自己的教学风格、学情相匹配的。导致盲目的全盘吸收，而不是有选择、有创造的借鉴。其实，在培训中，我们最看重的就是教育理念的更新、视野的开阔，至于具体的如何提高教学能力、班主任工作等这些需要具体操作的内容，是有待于教师们在实际的教学中不断实践、反思和积累经验的，在短期的培训期间是难以一蹴而就的。

（四）教师继续教育课程设置不合理，培训模式单一

在目前的中学继续教育课程培训中，主要培训新的教学理念、专业课程的教学策略、教学方法等，而对教科研、校本研修方法的指导类课程开设较少。在实际培训中，多采用满堂灌的教学方式，缺少互动、交流。而有利于提高受训教师教育教学工作技能的培训方法，如观摩名师课堂教学、案例评析暨参与式培训、与专家研讨互动并交流对话、同行介绍经验暨教学展示并共同研讨等运用较少。培训模式比较单一，如受教师们欢迎的远程培训、菜单式培训等许多模式没有采用。

继续教育课程范文第4篇

关键词：能力导向;职教师资;继续教育;课程模块

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0023-02

近年来，在国家大范围开展职教师资继续教育培训的背景下，加强对会计职教师资继续教育能力需求及相应课程模块设置的研究，有着重要的理论意义和实践价值。

一、能力目标导向下会计职教师资继续教育的局限

1.培训质量与能力导向存在差距。传统的职教师资培训，侧重从职教师资培训的硬件设施、培训期间及结束时所展示的学习成果数量等衡量培训质量，虽然在强调“双师型”及知识更新方面得到大家的认可，也注重在知识更新、提倡实践环节方面设置继续教育内容，但在课程设置中体现职教师资能力导向上仍缺乏针对性，与教师的后续培训实际需求存在脱节。从满足教师专业化发展需求出发，职教师资培训应是基于能力导向下的“增值作业”质量观。即：为会计职教教师思想理念和教育教学实践带来了哪些变化？教师有什么收获和能力的提高？培训对教师职业生涯发展产生何种影响？所以，培训应满足教师的现实需求与长远发展。

2.培训形式与能力导向需求有偏差。教学能力应是多维度相互关联的，核心思想是理论教学与实践教学的双向转化。目前的会计职教师资的继续教育教学，形式大多偏重于新知识的听课学习、同行间的观摩评教、企业参观等。当前比较流行的培训形式，主要有“走出去”、“请进来”、“双证制”、“师徒制”等。从这种培训形式来看，前沿的理论教学能力达成较容易实现，但是实践能力以及教师隐性能力提升的目标确不容易达成。只是从企业参观来体现对职教师资继续教育实践能力的培训，这大多是走过场，远远达不到培养实践能力的导向需求。

二、我国会计职教师资继续教育能力提升目标剖析

会计职教师资继续教育的总体目标应该是维持个人的专业知识，并且提高个人完成会计教学工作要求的能力。在职教教师的专业成长过程中，理论知识的教育传授能力、专业技能的职业操作能力和科研学术能力是互为整合的三大要素。职教师资的继续教育应该是理论教育、职业技能、学术科研三个方面互补整合的一种培养模式。结合当前用人单位对会计人才的能力需求及职教师资培养目标，会计职教师资应具备的职业素养也呈现出多元化的特征，不仅具备专业化素养、职业操作能力素养、教育教学设计素养、创新意识和创新能力素养，还应具备快乐课堂和弹性教学素养。因此，在会计职教师资继续教育课程模块设置时，应同时体现教师对学生理论学习能力、实践能力、社会适应能力和快乐学习能力进行培养的目标。

1.前沿理论教学能力提升目标。作为一名专业教师，要了解本专业的最新研究进展，才能及时、准确、恰当地传授给学生。对会计准则、会计制度和相关财税知识更新的内容，应及时掌握动态，理解这些最新专业理论变化的动态及背景。只有理解和把握了会计理念到会计操作的一系列变化实质，才能在自己的教学中很好地传授给学生。通过对继续教育中高校培训教师、业界专家的解读及分析，及时了解变化动态和背景，对于拓展中职教师的视野及理论水平有很大的好处。前沿理论教学能力的提升，可以提高课堂教学水平，提升教学质量，同时也可以为中职师资的科研提供支撑。

2.专业实践能力提升目标。中职教师除理论教学能力之外，更应具备熟练的操作技能和丰富的实践经验，即中职教师的“授业”能力。中职培养目标与本科培养目标的区别在于，中职更注重动手能力，以学生的操作实践作为培养的主要目标。这就要求中职教师比本科教师有更强的操作技能和实践经验，以便在教学中形象生动地讲授理论知识，在实习中指导学生实践，让学生在理论联系实际中学知识、学技能。

3.创建快乐课堂能力提升目标。会计类课程的学习相对来说比较枯燥，主要是与数字打交道，学生在学习时难免情绪不高。所以对会计类课程来说，创建快乐课堂是提升学习兴趣和学习效果的重要环节，愉快、开心的课堂才能鼓励学生学习。

现在会计职教师资后续教育培训一般注重理论及实践能力项目，其实会计职业教育首先要思考如何引发学生的兴趣，而要让他们有兴趣，就必须创建一个快乐的能把学生激情激发出来的氛围。因此，设置职教师资继续教育培训项目时，应该设置一些培训项目，让教师思考并学会调动课堂的气氛，将单调乏味的课堂教学从愉悦中开始，并在轻松的气氛中结束。从实际的访谈及学生座谈中发现，受欢迎的教学大多是有职教教师能在课堂教学中积极主动地参与学生活动，让学生感到和教师的空间距离与心理距离都在缩短，感到参与其中的快乐。

三、提升会计职教师资继续教育能力目标达成的课程模块设置探讨

继续教育课程范文第5篇

【关键词】继续教育网络课程;高校;中小学;继续教育网络课程制作

1.引言

随着教育信息化的步伐向中小学逐步推进，中小学教师在信息素养与专业能力方面不适应信息技术与课程整合现象越来越明显，教育管理部门提出加强中小学教师继续教育，提高其综合能力以适应课程改革和信息化教学的需要。1999年9月13日，教育部《中小学教师继续教育规定》，对中小学教师继续教育的基本含义作进一步界定：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。”

由于需要接受继续教育的教师数量庞大，而能提供教师继续教育机构的容量有限，因此继续教育网络课程成为了人们关注的焦点。可是我国目前中小学教师继续教育网络课程资源严重匮乏，尤其是缺乏具有一定学术价值、指导性强、理论与实际结合的优质网络课程资源。而另一方面，大量的继续教育课程资源被闲置起来，如高校的教师资源、中小学优秀教师资源、各级教研机构和教育技术机构的人力资源等。因此，为合理利用和整合继续教育资源，部分高等院校对中小学各门学科教师授课和学生学习情况进行了不同程度的调研、考察和研究，并依据《中小学教师继续教育规定》制定了一系列网络继续教育课程，方便中小学教师利用业余时间进行学习。因此，笔者以某高校制作的“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”为例，浅谈中小学继续教育网络课程的制作方法与实践过程中得到的一些启示。

2.继续教育网络课程的制作过程

该项目中，高校教授和教师经过调研和考察，听取一线教师的意见与建议，准备制作一系列针对初中化学教师培训的继续教育网络课程。以理论联系实践和校本教研为出发点，本项目邀请了数名高校化学专业的专家、资深教授经验丰富的一线化学课教师共同担任课程的培训者和讲授者。整个网络课程制作大致分为以下三个阶段：

2.1 前期准备阶段

这一阶段主要是为正常拍摄做好一切准备工作。主要包括以下三个方面：文稿和课件的制作与修改;联系主讲教师协商和确定录课时间;录课场地的选择与布置以及相关设备的调试。

2.1.1 文稿和课件的制作与修改

文稿主要是以文档的形式通过文字、图片等叙述录课的内容。其制作主要是由高校资深教授带领项目团队通过调研和考察，拟定出一个大概的内容提纲，交由专家审核提出修改意见，然后对纲要整体框架进行修改，再根据修改后的提纲填充详细内容，然后与优秀的一线教师探讨并交换彼此的意见和建议，对文稿进行修改，如此反复直至各方意见基本达成一致。

课件主要是以PowerPoint的形式将文稿中具有纲要性和概括性的内容展示在PPT上，每一页PPT只有六、七行精练的文字和少量的图片或图表。除此之外，课件中涉及到的网页链接、文件链接（如音频、视频和动画链接）一定要保证链接路径正确，或者将PowerPoint进行打包保存，避免录课过程中出现课件不全导致录课被迫中断的状况。

2.1.2 联系主讲教师协商和确定录课时间

在正式录课开始之前，应提前与主讲教师进行沟通和协商，确定录课时间，合理安排录课时间表，尽量能在最短的时间内完成全部录课，否则拖延时间太长，无形之中增加了不必要的开销，如场地租借费、设备租借费、人工费用等。

2.1.3 录课场地的选择与布置以及相关设备的调试

根据项目要求，选择纯绿色背景摄影棚作为录课场地，后期再使用视频处理软件扣去绿色部分插入合适的背景。这种方法灵活变通、成本低廉，不需要实体的背景，只需要一张合适的电子图片即可，而且方便替换。

完成场地选择之后，就需要对场地进行布置。包括桌椅的位置、灯光的布置、麦克风的位置、摄像机位的摆放等。根据项目要求，桌椅应置于摄影棚中部，避免在拍摄时拍到无背景区域或者角落部分，影响视频画面的整体效果。灯光的布置需注意光线要均匀，亮度要适中，照射在拍摄对象时应尽量避免阴影和暗部。麦克风的位置应注意隐蔽性，同时要保证声音录入的效果。摄像机的摆放，应注意把握好与拍摄对象之间的距离，要既能保证拍摄视频的清晰度，又能保证对拍摄对象造成尽量少的干扰。

相关设备的调试，主要工作就是测验灯光、摄像机、麦克风等能否正常工作，是否能够达到预期效果。一般情况下，会由拍摄人员先试录一小段然后将影片导出到电脑上查看是否有问题，若有问题，立刻对相应设备进行调整，然后再试录一小段，如此反复，直到录制的视频符合项目要求为止。

2.2 视频拍摄阶段

视频拍摄阶段为继续教育网络课程制作的核心阶段。开拍前应查看麦克风开关是否打开、电量是否足够本次讲课的时间，同时要测试摄像机画面构图是否合理、麦克风声音是否正常。正式开拍后，现场其他人员应保持安静。拍摄人员以手势提示主讲教师摄像机已准备就绪，可以开始讲课了。录制过程中拍摄人员需要注意养成记录习惯，记录的内容有：视频开始录制和结束录制的时间以及视频出现问题的时间点，必要的时候可以手势提示教师暂停讲课，并做好相应的记录，方便后期剪辑。

教师穿着方面，应自然得体，切忌反光衣服和偏绿色的衣服，会影响拍摄质量以及后期剪辑，授课时应紧紧围绕课程设计的内容进行讲解，但是切忌对着文稿照本宣科，要有一定的拓展、发散和独到的见解，使整个网络课程内容丰富、案例充实。另外需要注意的一点是，开拍后，主讲教师需等待拍摄人员开始的手势后再开始讲解，拍摄结束前，主讲教师同样需要等待拍摄人员结束的手势后方可离开，以便于后期剪辑。

2.3 后期制作阶段

先用Photoshop或AE制作出片头片尾，注明标题、授课教师等信息，若有需要还应将每张PPT转化为JPG图片，以便添加于视频中。视频需要添加背景的，应制作出与视频像素匹配的图片。

选定剪辑软件，本项目选用Premiere作为主要剪辑软件。首先将摄像机拍摄的视频导入电脑中，然后打开Premiere导入拍摄的原始文件和片头片尾、图片等素材，并分类保存好。根据拍摄时记录的内容选定要剪辑的素材添加到时间轴上，找到要剪辑的接点进行剪接。然后对视频进行抠图处理，设置Premiere中视频效果里的参数，将绿色背景从视频中去掉。视频抠图过程中一定要注意防止抠图不净和抠图过度。

完成抠图后，需对接点进行处理，不可让接点有明显的跳帧现象，否则会影响观看者的舒适度。一般常用的处理手法是加入转场特效或插入PPT进行过渡，根据本项目视频制作要求，需在后期制作过程中在视频里找到合适的位置插入PPT作为内容补充。因此，插入PPT即可解决接点问题。

处理好节接点问题后，就可按照要求添加片头、片尾，在其他轨道加入LOGO、水印等，并再次进行细节调整，添加转场特效、PPT等。剪辑完成后进行预览审查，无问题即可按标准输出视频，输出的视频交由项目负责人进行审核，有问题修改后再输出视频，无问题即可形成最终成品，上传到相应的继续教育网站供教师研修使用。

3.继续教育网络课程实践的启示

要充分利用高校的师资和技术资源、发挥中小学优秀教师的重要作用，整合教育产业、科研力量和社会资源，为中小学一线教师搭建系统的、权威的、专业的继续教育数字化资源云服务平台。

要大力加强现代信息技术在继续教育中的应用，整合天网（卫星和广播电视）和地网（互联网），建设覆盖全国城乡的开放式的继续教育支持服务系统，努力为一线教师尤其是农村中小学教师提供不受时间和空间限制的各种高质量的教育学习服务。

高校联合中小学建设继续教育网络课程资源时，益采用校企合作的形式。学校负责课程的设计开发，企业负责课程的制作推广。这种形式不仅能让学校减少资金投入，利用专业团队制作出高品质的课程资源，而且通过企业的参与与推广，也能促进优质课程的共享，避免资源重复建设。

参考文献

[1]曹卫真.中小学教师继续教育网络课程资源建设的策略[J].中国电化教育，2007，04：65-68.