高中生物深度教学的研究
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高中生物深度教学的研究范文第1篇
关键词：高中生物；生活化；教学策略
一、高中生物开展生活化教学的措施
高中生物课堂开展生活化教学模式时，教师在安排课程时要注入大量新鲜元素，以敏锐的捕捉力和洞察力将生活化的元素引入到课堂教学内，将知识与现实生活合二为一，以全新的教学模式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。生物学实验，是验证许多生命现象最有力的武器，也是在复杂的生物体现象之中，总结出一条适合课堂学习和生活的纽带，试验是对生命现象感受和验证的过程，也是引导学生走向真实生活的过程，挖掘教科书生活化要素，扩大学生视野，提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例展开教学，在增加课堂吸引力的同时，让学生产生身临其境的感觉。多媒体情景式教学，以富有生活气息的多媒体工具，直观地讲述课程。
二、生物课堂生活化教学的理性思考
生物课堂的生活化教学，在探究生物本源方面，在传统的接受性学习方略中，基于对中学教学任务的“减负”，在形式上和内容架构上，更趋于浅显和简化，但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中，表面的知识效率似乎是下降了，但是基于对事物本源的认识，“以学生为中心”的教学方式，更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。
生物教学的生活化气息，更能激发学生的学习兴趣，尤其是处于学习转型中的学生。在对他们的教学中，教师要挖掘教材内容，让学生了解生活实际，让生物课堂成为满足学生求职欲望、扩充学生认知水平、提高学生能力、联系生活实际的实用性课堂。在实施高中生物课堂生活化教学的同时，在新的指标体系建构中，组织知识和内容实践都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络，提高课堂实效性，作为高中生物教师，有责任和义务做好高中生物生活化教学，为今后生物学习奠定良好的基础，学生要承担起高中生物学的社会责任。
高中生物课堂生活化教学模式的实施，实现生物课堂的实效性，丰富学生的生活世界。
高中生物深度教学的研究范文第2篇
关键词：生物教学；初高中教学衔接；教法；学法
初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯
性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题。初中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。以下是我对引导学生做好初、高中生物学习方法衔接的几点思考。
一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同
初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的
差异。
但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心！比如，在初中生物七年级下册
第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽！所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出
来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的！我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。
二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出
由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然！
参考文献：
[1]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008：9.
高中生物深度教学的研究范文第3篇
关键词：新课改；高中生物；有效途径
高中生物是一门研究性的学科，它以实践和实验为教学基础，研究大自然的一切生命、物质的运动规律。学习高中生物学科，可以充分锻炼学生的逻辑思维能力和推断能力。高中生物更是我国素质教育不可或缺的一部分，学习生物对于我国生物科技技术的发展产生深远的影响。
1新课改下高中生物教学存在的问题分析
1.1课程资源较为匾乏
这方面的问题主要体现为课程资源没有与新课改的理念相结合，无论是在习题的选取上，还是试题的选取傻瓜，均没有利用新课改理念对教学实践进行实质性的指导。部分高中生物教师在实施多媒体教学时，只是单一化地罗列相关知识点。显然，有限的课程资源与新课改下高中生物教学的需求极为不符。
1.2学生现代意识不足
基于高中生物教学过程中，教师受到传统观念的影响，往往呈现“重知识技能的传授，轻现代意识的培养”的现象，从而使得学生在学习生物知识时，现代意识尤为不足。此问题进一步便会导致学生对生物学习积极性不高，无法活跃课堂气氛，也无法达到优化学习的目的。
1.3教师教学手段有待提高
教师作为传授知识的主体，自然需要具备一套具有时效性与科学性的教学手段。但目前高中生物教学的教学手段却较为匾乏，主要表现为：受固有的传统教学模式的影响，没有及时更新教学理念及模式，进而导致在备课与讲课时，往往只注重理论，而忽略了实践意义，在无法满足学生学习需求的情况下，也使教学过程无法体现出有效性。
2 新课改下高中生物教学的有效途径探究
2.1加强教师与学生之问的交流
在高中生物教学过程中，要想达到民主、平等以及活跃课堂教学气氛的良性目的，加强教师与学生之问的交流是有效途径之一。教师通过与学生深度的交流，更能了解学生的心理与对知识的需求及掌握程度，进而更好地落实教学工作。学生通过与教师的密切交流，能够拉近与教师之问的距离，从而在学习过程中更大胆地提出自己的想法。例如：教师在讲解“噬菌体侵染大肠杆菌”实验教学过程中，教师以开玩笑的方式对学生说：“病毒DNA在注入进大肠杆菌之后，不但在别人家住，而且还吃别人的、用别人的，最后还不忘将人家的房子给拆了，这个家伙是不是很没有良心”。通过这样幽默风趣的语言风格，不但能够拉近教师与学生之问的距离，而且还有效地活跃了课堂气氛，为进一步学习“DNA分子半保留复制的百分比的计算”起到了铺垫作用。
2.2注重课堂提问环节
高中生物课堂教学要想实现有效性，是离不开课堂提问环节的。通过课堂提问，不但能够集中学生的注意力，而且还能够拓展他们的发散思维，进而达到优化学习的目的。但是需特别注意的是，提问需要有一定的技巧性，不然会造成事倍功半的情况。例如：在“一对相对性状的杂交实验”一课中，教师可以根据难度分为两个阶段进行提问：第一阶梯：为什么子一代均为高茎，而没有矮茎？第二阶梯：为什么在子二代中，又出现了矮茎昵？上述两个问题是遵循循序渐进的原则的，这样既能让学生从问题中逐步获取新知，又能很好地激发他们的发散思维，进而达到优化学习的目的。
2.3因地制宜，采取合适的学习模式
新课改下，高中生物教学具备多种学习模式，比如自主学习法、合作学习法、探究学习法等。有效地运用这些学习方法能够让学生从被动学习转化为主动学习，在增强他们协作能力的同时，也很好地培养了他们的探究精神。在运用这些学习方法的时候，需要“因地制宜”，根据实际情况进而加以选取。其中，合作学习法便适用于学生在不组为共同完成任务的情况下使用，该学习法所强调的是学生之问的团结协作能力，使学生在看到他人优点的同时，认清自身的不足，从而达到取长补短的目的。例如：在高中生物教材中，“真核细胞三维结构模型建构”、“DNA双螺旋结构模型建构”等活动课，要求学生一个人是难以完成的，因此便可以采取合作学习法，让学生以分工合作的形式共同完成。
2.4学生为主、教师为辅
传授知识的方法很多，目的是为了帮助学生有方向地学，给学生指明一条道路，真正有效利用时问。学习的主体在于学生，把课堂还给学生尤为重要。多给学生一些空问让他们独立思考，多给一些机会让不同层次的学生表现，让学生主导课程，教师辅导课程。不能局限于单一的讲授模式，要通过有趣的实验、演示、讨论、调查、发现等多种方法，让课堂欢声笑语。不能拘泥于集体教学，可以将班级分为多个不组，让每个学生有更多自我表现的时问。选择合适的实验方式，学会独立地完成一个实验，与此同时，也能增强学生的信心。
2.5合理优化课程资源
科技发展日新月异，多媒体辅助教学已悄然进入高中课堂，为高中生物课堂教学提供了新资源。教师也可以适当将学生带出教室，在大自然中展开教学，大自然无疑将会是最好的导师，学生在自然中放松地学习，比不停地做题更为有趣、高效。在这个过程中，学生是主角，教师扮演着组织者、指导者的角色，只要充分调动学生学习的积极性，就能取得好的教学效果。
3结语
总之，想要提高学生学习效率，寻找到一条有效的途径，需要长期的坚持和不断的探索，新课改下的高中生物教学，不仅需要激发学生的兴趣，注重培养他们的实际操作技能，还要提升教师自身的科学水平，改善教学条件。学校应为学生建立完善的科学实验室，让学生在课余时问有处可去，合理优化课程资源，让学生有书可读。教师要营造出和谐轻松的学习氛围，让学生开阔视野，发散思维，要抓好教研，教学研究两不误，不断探索课改下教学的方法。只有这样，才能不断提高与发展，从而实现一个全新的目标，达到一个新的高度。
参考文献：
[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012，（12）：15-16
高中生物深度教学的研究范文第4篇
关键词：高中生物教学；存在问题；分析与研究
1.前言
随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。但对于生物，学生往往只在读初二的一学年学习过，短暂的学习并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
2.在高中生物教学过程中存在的问题
2.1 课程理念认识模糊
高一生物任课教师普遍存在对新课程理念认识模糊的现象。新课程理念要求生物教师必须改革传统的教学方式方法，以学生为教学，教师为主导，通过教师的引导，注重学习通过自己自主的探究性学习方式，来提高生物学习质量。很大部分的高一生物教师认识不到这一点，常出现对新课程理念认识模糊，不知道如何进行生物教学的现象。
2.2 教学内容难以把握
生物教师对新的教学要求和内容不知道如何把握。很多教师认为新的生物课程标准在教学内容及要求方面过于抽象，可操作性不强；教材内容的深度很难把握得恰到好处，并且辅助教材的资料等都与新课程内容不配套，因此生物教师难以把握教学内容的深度和广度。
2.3 教学方式难以执行
生物教师对新的课程教学难以控制和执行。很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，很难从宏观整体出发去考虑课程的总体目标，把握教学内容和教学进度的同步进行，很难正确地处理好课时与教学内容的矛盾。这些问题的存在，反映出生物教师对实施高中生物新课程教学的思想理念上的不足，教师对新课程的标准认识与新的教学要求还存在较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。
3. 解决高中生物教学过程中存在问题的策略和途径
3.1 激发学生的学习兴趣，培养学生思维意识
学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。
3.2 营造宽松的学习氛围，创造自然和谐的教学环境
营造宽松的学习氛围，创造一个自然和谐平等的教学环境，对锻炼学生的思维意识非常重要。学习氛围是学习的外在条件。这样的学习氛围，不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式，而是允许学生随时打断教师的讲话，并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见，更允许学生之间的互相交流和讨论。这样的课堂学习氛围，不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨，鼓励他们勇于提出问题，自己寻求解决问题，还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣，培养和锻炼他的思维意识。
3.3 采用灵活多变的教学方法，锻炼学生分析与解决问题的能力
教师应该注重学习多种教学手段，设计灵活多变的教学方法。高中生物教学系统应由实验、思考、练习、活动等几部分构成，它是能力培养结构的直接反映。在生物教学中，实验是经常采用的一种基本的教学方法，其目的是使学生经过课堂学到的理论知识去解决实际问题。目的是完成从认识―实践―认识上的一个飞跃。课堂实验要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生自己分析问题和解决问题的良好习惯。
4.小结
高中生物深度教学的研究范文第5篇
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加
目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
2.教师的认识和能力有待进一步提高
有些教师反映，在探究式学习过程中，学习能力强热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间两级分化的趋势日渐明显，这就需要一线教师具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。
3.实验条件落后
高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件，然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备，这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
三、新课程理念下高中生物探究式教学的路径
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢？
1.开展探究性教学
新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。教师应根据不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
2.提高教师能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径做出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。在我个人的教学实践中，我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距，因此，除上班时间外，每天还要花费大量的时间进行自我学习。这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。
3.改善实验条件
现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。
参考文献：
