高等教育方法
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高等教育方法范文第1篇
“少年智则中国智，少年富则中国富，少年强则中国强，少年进步则中国进步”。在经济全球化的趋势下，国家之间的竞争越来越多地体现为科技和人才的竞争，而科技的发展和进步又依托于人才，人才的培养靠教育。从此意义上来说，高等教育肩负着为国家输送人才的重要任务，而教学方法则无疑是制约高等教育教学质量高低的关键因素之一。因此，为了适应社会对高校人才培养提出的新的要求和挑战，高等教育教学方法急需改革。
一、世界高等教育改革史
课堂教学方法的改革是一项紧迫而又长期的任务，在世界各国的历史进程中都曾为教学方法的改革做过不懈的努力，有些已经取得了标志性的成功。
美国：学校教育与工作需要相结合
美国从20世纪50年代开始兴起了一系列的教育改革浪潮，美国的教育行政体制以州为主体，负有主要责任；地方承担具体责任；联邦政府虽不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。高等教育按高等学校的类型和层次分类管理，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化。因此，美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。
1、美国高等教育的教育宗旨是：为每个人以及他人和社会的利益，帮组学生把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。而高校的教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，使教育更好地适应社会各方面的需要。
2、法国：数量与质量并重
20世纪90年代，法国教育面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而从教育系统本身看，种种问题与矛盾层出不穷，成为推动法国90年代教育改革的内部动因。特别是二战后，教育机会增加以及教育的普及化、民主化，法国高等教育的质量差、效益低，主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。
为克服学业失败，提高教育质量，法国的教育改革不仅调整了教育政策，而且革新了教学法和教学组织形式：（1）改革师范教育，提高教师社会经济地位，大量培养高素质的教师；（2）打破传统的年级教学组织形式，建立学习阶段的新结构，按学生能力和水平实行同学科同水平分组教学；（3）将学生置于教育系统的中心，强调学生在教育过程中的积极参与，充分发挥其主体作用。
3、韩国：“开放教育”与“终生学习”
自八十年代起，韩国就制订了教育改革方案，充分挖掘教育发展潜力，促进教育发展，推动社会经济发展和科技进步。
韩国教育改革的指导思想是：学校不仅仅是人的教育场所，更是尊重学习者多样化的个性，并最大限度发挥个人素质及创造性的场所；大学是进行国际水准的学术研究和培养适应社会各领域要求的高素质人才的产室。学校实行“学分积累制”和“时间注册制”，使学生拥有更多的学习自主性和自由度；构建运用尖端通讯媒体进行远距离教育的体制，使学生随时随地都可以得到需要的学习资料和教育信息；设立具有世界水平的“尖端学术信息中心”，加强对大学的支援，鼓励世界水平的学术研究，使大学教育国际化。
二、我国高等教育教学方法改革的现状
教学方法是实现教学目标的重要手段，对于提高教学效果和质量具有重要的作用。综观我国大学教学方法的现状，尚存在着很多不尽人意之处，归纳起来有如下几个方面：
1、教学方法改革的主体不明确
教学方法由教学和方法两部分组成，“教学”是核心，“方法”是手段，既包括老师的教，又包括学生的学，两者是相辅相成的。但受到我国传统文化的影响，高等教育中的教学方法仍沿用过去的“填鸭式”、“满堂灌”，教师将时间和精力更多地关注在论文专著、参与和接受评审上，忽视了教学方法的研究。近年来，高校普遍扩招，学生人数急剧增长，班级规模过度扩张，学生总体水平不高等都加大了教学方法改革的难度。此外，学生在教学方法改革中的参与度不够，理论研究多，实践活动少，教师只侧重于如何施教，却不关注学生如何配合老师，教学与方法严重脱节。
2、教学方法改革欠缺“硬件”支持
（1）教学设备缺乏：我国高校老师的教学方法大多还停留在过去的板书、教室集体教学，重复、重视前人的知识经验，缺乏先进的教学设备，无法激发学生的自学、创造能力。
（2）缺少资金支持：教育经费不足，教师难以进行相应的理论与课堂实践研究，教学方法改革只能是“纸上谈兵”。
（3）师资力量不足：我国城乡边远地区，教师资源极其有限，教师工资待遇较差更加剧了教师资源的匮乏。另外，教师自身缺乏理论素养也使教学方法改革举步维艰。
3、教学方法改革整体性差异悬殊
（1）从地区差异来看，东、中部地区的高等院校在教学方面对外交流频繁，对先进的教学方法消化、吸收的速度快，故教学方法改革创新的步伐快。内陆高校对外交流不畅，且师资力量匮乏，教学方法改革总体进展较慢。
（2）从院校差异来看，“985院校”、“211院校” 拥有先进的教育配套设施，雄厚的国家财力支持，以及“教学方法改革试点”的机遇，教学方法改革创新较快。一般院校受到教学管理等方面的制约，教学方法改革创新较慢。
（3）从课程差异来看，公共课程教学模式相对成熟和多样化，教学方法改革创新速度快；相比较而言专业课教学方法改革创新速度慢。具体来说，工学、管理学、人文艺术类教学方法创新快，理学、经济学类教学方法创新慢；高职类课程教学方法创新快，本科及以上院校教学方法创新慢。
三、我国教学方法改革的对策
从上文不难看出，世界性的教学方法的实验与改革， 尽管各国在政治、经济、科技和文化上有所不同， 教学方法的实验与改革背景有所差异， 但在教学方法的改革上有一些明显的共同特征，对我国的教学方法改革颇有指导意义，为我国教改指明了方向。
第一，转变教学思想，改变传统教育模式，确立受教育者的主体地位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和参与度；注重个体化差异，分层次教学，根据学生的不同基础、学习能力实施教学，鼓励学生创造性地学习，培养学生的自学能力和创新能力。
第二，加强师资队伍建设，强化教师职业道德建设，提高教师理论素养；投入教学方法改革经费，建立、健全教学方法改革机制；发展现代化、信息化、立体化、多样化的教学手段，拓展学生知识面，降低学生获得先进知识资源的难度。
高等教育方法范文第2篇
关键词:大学新生主要问题衔接方式
一、研究背景
“高中太忙,大学课不多,怎么打发时间成了问题”;“上课听了就来不及记笔记,记了就来不及听课”;“实验课老师不做任何指导,让我们自己看书,自己做,无从下手,很失败”;英语课上“憋足了勇气,还是不敢开口讲话”类似于这样的问题,许多大一新生不知该如何是好,在学校流传着一种说法,把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。
“大学新生综合症”,表面上看是个人适应能力的问题,而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。大学新生不适应问题,目前在我国各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有许多新生适应不了大学教学而招致学业的失败,补考和留级的学生在新生中占绝对学的比例。对这个问题的研究和探索,不仅对全社会的中学教育和中学生(包括家长)的升学准备具有重要的意义,而且对我们大学的各个教师,教育管理者具有重要的参考价值。
二、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题
1.部分中学为学生进大学做好适当的准备的意识不强首先,在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下,中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识,还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、解决问题的能力。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上,着重培养学生的探究问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证,大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃,前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。同样,依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”,中学教学,尤其是高中后期阶段,应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力,而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力。
其次,在学生尽早接触大学内容方面。在我国,中学长期实行统一的班级教学,整齐划一、千人一面,培养标准件,让学生削足适履,来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。
大学比较注重学生全面能力的培养,尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。“无论是学生学习方法的欠缺,还是基础文明修养的缺失,大学期间需要花大力气补课的,往往是基础教育欠下的账。”所以,尽管大学每年都对新生进行入学教育,但每年都会出现学生不能适应大学生活而退学的事情。正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能,最终培养出的毕业生质量如何,与中学第一手球打得怎么样有很大关系”。
2.中学和大学教材内容的重复或空缺引起的不适应
科教兴国战略的实施,高中教育发展迅猛,加上大学连续几年的扩招,大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生来源各不相同,基础也是参差不齐。而进了大学后,英语课还得与所有的同学一起上;政治课的老师讲授的内容与中学没什么两样,还不如中学老师讲得精彩;计算机还得从基础学起。
中学和大学教学内容的重复和空缺,造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感,部分学生因基础太差失去了学习信心。
3.大学没有为新生的顺利过渡营造一个良好的环境
由于中学教学和大学教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在显著的差异,高校如果在新生入学前作适当的引导,入学后再进行一定的辅导,新生的顺利过渡就有了一个很好的平台。
大部分学生在入学前对大学的理解都停留在美好的想象阶段,他们认为大学生活是美好而自由,是他们梦寐以求的一块乐土;也有部分学生从居住在附近的学生口中了解到“大学空余时间多,师生关系冷漠”诸如此类的话语。在我访谈的学校中,没有一所学校开设大学生学习方法辅导课来具体指导学生如何选课、如何讨论、如何自学、如何使用图书馆。一位同学如是说,“进校后,系主任介绍了我们专业的一些情况,辅导员介绍比较细一点,怎么生活,心理上有问题到何处去咨询。具体的学法指导不多,都是些套话。”部分大学教师长期在高校工作,上课就推行他的“快、精、少”的教学方法,不给学生一个过渡期。
三、改善中学教育和大学教育衔接的方式
1.改革高考选拔制度,引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展
我国高考制度自1977年恢复以来,为高校、为社会选拔了大批英才,推动了社会的进步和发展。严格的统一选拔考试,在精英教育阶段高等教育大众化初期是完全必要和不可避免的。从历史看,严格而统一的考试是确保公平合理选拔人才和确保人才质量所需要的。至今,在如何选拔优秀学生问题上我们还没有找到一种比高考制度更为科学的手段。然而,大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”,其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁,高考既影响高等教育的质量,又是中小学教育的导向,可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度,才可以有效地促进中学实施素质教育,更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见,即“高考制度不改变,中学教育就改变不了”。为此,改革高考内容、高考科目和录取方式就成为改善中学和大学教育衔接方式的重中之重,必须扬长避短,最大限度地发挥高考制度的积极导向功能。
惟其如此,才能从根本上纠正目前中学教育中重知识轻能力的偏向,使得中学生掌握合理的知识和能力,同时又能为大学输送合格的人才,从而使高考指挥棒的运作回到正确的轨道上来。
高等教育方法范文第3篇
关键词 成人高等教育教学质量 层次分析法 模糊综合评价法
中图分类号：G522文献标识码：A
Evaluation on Adult Education Teaching Quality
LIU Xuewen
(Yantai University, Yantai, Shandong 264005)
AbstractAs a way of evaluation oneducation teaching quality, AHP has its inherent flaws, fuzzy comprehensive evaluation method to combine the two into FAHP method can overcome its shortcomings, it fully reflects both the subjective views of experts and policy makers, but also a more objective evaluation on the quality of teachingeducation status, and it will help to promote the evaluation ofeducation teaching quality to be standardized, practical andcomprehensive.
Key wordsadult education teaching quality; AHP; fuzzy comprehensive evaluation method
0 引言
我国成人教育从第一所成人高等教育学校――中央广播电视大学成立至今已有五十多年的历史。成人教育作为普通高等教育的补充，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务，培养了大量急需的各类专门人才。成人教育能否持续的真正的担当其任务、贡献其资源，教学质量评价至关重要。目前比较常见的成人高等教育教学评估方法中包括模糊综合评价法和层次分析法，这两种方法单独使用各有利弊，是否能将二者结合起来使用，结合起来使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探讨的主要问题。
1 层次分析法与模糊综合评价法的原理与程序
1.1 层次分析法
1.1.1 层次分析法的原理
层次分析法，简称AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美国的运筹学专家T.L.Saaty于20世纪70年代提出来的，AHP法定性和定量分析相结合，是一种多目标决策的方法，能够分析目标准则体系层次间的非序列关系，从而做出有效的评价。
1.1.2 AHP法的程序
表1判断矩阵B
（1）建立层次分析模型。在深入调查的基础上，将问题中所包含的因素划分为不同的层次，如目标层、准则层、方案层等，构建递阶层次分析模型。（2）构建判断矩阵A。判断矩阵表示相对于上一层次某一因素时，本层次各因素之间的两两相对重要性程度。设A层因素ak与下一层次B中的因素B1、B2……Bn有联系，则可以构造如表1的判断矩阵B：
其中，bij表示相对于上一层次因素ak时，因素Bi对Bj的相对重要性。判断矩阵B具有如下特征：bii=1，bij =1/bji。bij的值可用1~9及其倒数表示，这些数字称为判断矩阵的标度（如表1所示）。判断矩阵的标度是由T.L.Saaty通过大量模拟实验证明得出的，与其它26种标度方法相比，1~9标度法更能有效的将思维判断量化。
（3）将判断矩阵A的各列作归一化处理。
= aij/akj（i，j=1，2，…n）
（4）求判断矩阵A各行元素之和
= （i=1，2，…n）
（5）对进行归一化处理得到wi
wi =/ （i=1，2，…n）
（6）根据Aw = maxw求出最大特征根和其特征向量。
（7）一致性检验。
CI =
①计算一致性指标；
②找出相应的平均随机一致性指标RI；
③计算一致性比例CR=CI/RI；
当CR≤0.1时，可接受一致性检验，否则对A修正。
1.2 模糊综合评价法（以下简称Fuzzy法）
1.2.1 Fuzzy法的原理
模糊集合是美国控制论专家扎德（L.A.Zadeh）于1965年提出，用以表达事物的不确定性，从而开创了模糊数学这个崭新的分支。Fuzzy法通过模糊数学的隶属度理论把定性评价转化成定量评价，用模糊数学对受多种因素影响的对象做出总体评价。该方法结果清晰、系统性强,可以比较好地解决具有模糊性且难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。
1.2.2 Fuzzy法的程序
（1）划分评语等级，建立模糊综合评价矩阵。设因素或指标集合为A={B1，B2，B3，…Bn}，因素评语集为V={V1，V2，…Vm}，评语Vj (j=1，2，…m)表示各因素或指标做出的评价等级，各因素的模糊评价就是V上的一个模糊子集。假设第i个因素的单因素模糊评价为Ri = {ri1,ri2,…rim} (i=1，2…n)，其中rij表示第i个因素对第j个评语的隶属度。n个模糊向量R1，R2，…Rn构成了U到V的模糊关系，则模糊综合评价矩阵为：
（2）进行单因素分析。由判断矩阵求出各因素所占权重wi，根据Bi =RBi・wBi = (bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。
（3）因素的综合评价。设各子集的权向量为wA = (a1，a2，…ak)，综合评价矩阵为R= (B1，B2，…Bk)T。因此，综合评价向量为B = wA ・R = (b1，b2，…bm)。
（4）计算综合评价值E。给评语集的每个评价等级赋予一定的分值，设赋分值后的评语集为H = (h1，h2，…hm)，则综合评价分值为：E = B・HT。对照规定的有不同分值段划分的等级，就可以得知被评价事物处于哪一个等级水平。
2 AHP法与Fuzzy法结合的必要性与意义
AHP法在判断目标结构较为复杂并且缺乏必要的数据时，可以把其他方法不好量化的因素通过两两比较加以量化，把较复杂的评价因素构建成层次清晰的结构，可有效地确定多因素评价时各种评价因素的相对重要程度，最终做出评价。AHP法在实际应用中只能用于做指标权重分析，量化和评价指标值需要用到其他方法。我们可以考虑将Fuzzy法与AHP法相结合，先用AHP法计算各指标权重，再用模糊综合评价方法做出综合评价。可见，AHP法与模糊综合分析法有必要结合，结合以后可简称为FAHP法，该法可弥补AHP法的缺陷，使评价层次清晰，并且更加科学和简便。
3 结束语
总之，采用FAHP法，运用AHP法并结合Matlab确定权重、模糊数学中隶属函数的理论确定隶属度，既全面反映专家和决策者的主观意见，又能较客观地评价高校成人教育教学质量状况，能为成人教育教学提供一种全新的绩效评估方法，将有助于推动高校成人教育教学质量评价走向规范化、实用化、全面化。
基金项目：本文受“2010年烟台大学成人高等教育教学改革与研究立项项目”基金的资助
参考文献
高等教育方法范文第4篇
关键词：成人教育 教学管理 学生管理
中图分类号：G724 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.093
随着改革开放的不断深入，在这短短的几十年中，我们的国家在各个方面都取得了令人瞩目进步，特别是在经济发展方面更是取得了让世界都为之赞叹的成就，这与我国对人才的培养是离不开的，现在的国与国之间的竞争，其中很重要的一方面就是对人才的竞争，而人才的培养又离不开教育。我们现在所处的时代可以说是一个知识爆炸的时代，有人又将它称之为“知识经济时代”，知识在现代社会的发展中占有重要的地位，所以教育事业也就成为现代社会发展的重要组成部分，而成人高等教育在当今的社会教育事业中占有的地位越来越高。随着我国的高等教育由原来的精英教育逐渐地向大众化教育方向的发展，随着现在高校不断地进行教学改革，我们国家对人才的培养模式已经变得多种多样，其中成人高等教育就是一种重要的人才培养方式。现在，我国的成人高校有1000多个，接受成人高等教育的学生也有近200万人，为了适应时代的发展和社会的需要，相关部门必须认真分析当前成人高等教育中所存在的问题，并积极探索适合当前成人高等教育学生管理的方法与途径。
1 成人高等教育的特点
第一，从接受成人高等教育的学生组成来看，他们大多数是高中毕业或者是中专毕业后没有进入大学深造的人，他们参加工作后，就业单位要求他们具备一些专业知识或者是一些文凭证明，所以他们进入了成人高校进行学习。还有一些学生，他们在社会中已经参加工作多年，但是因为社会的需要，他们必须要有一定的文凭学历证明才能在工作单位中迈向更高的岗位，获得更多的工资，所以他们也进入了成人高校。在现在这个时代，知识对一个人来说显得越来越重要，可以说，在接受成人高等教育的学生，他们面对着激烈的社会竞争，他们承受着巨大的社会压力，他们需要不停的接受新的知识，需要在学习中不断地增强自己的能力，不断地使自身价值提升，以便适应社会发展的需要，以便在就业中有更好的选择，以便在工作中有更好的出路，以便让自己的欲望得到更好的满足。
第二，从学习方式上来看，接受成人高等教育的学生学习方式不能像普通高校那样来进行全日制的学习，他们大多数人因为已经参加了工作的原因，所以他们只能利用他们的业余时间来进行学习，因为他们每个人的个人情况都有所不同，所以他们在学习方式的选择上也有所不同，他们有的利用周末来学习，有的利用晚上时间来学习，现在成人高等教育的方式主要有夜大、函授、自考等。从学习内容及要求上来看，与普通高校的学生相比，接受成人高等教育的学生他们的学习内容有更强的针对性，他们某些方面的理论基础虽然不如接受普通高校教育的学生，但是他们却有丰富的工作经验，在学习过程中，他们更多的是针对工作中的要求来进行对知识的学习，通过学习提升工作技能，通过学习解决工作中的难题，所以成人高等教育的教学内容有着较高的针对性、实用性和技能性，这种教育更多的是针对当下工作中的问题来进行教学，可以说是现在社会教育中的一种按需施教的教学体系。
第三，从存在的困难上来看。接受成人高等教育的学生在现实社会中面对着多方面的压力，首先是大部分人已经有了家庭，他们要照顾自己的家人孩子，其次是他们中的一些人已经参加了工作，面对工作中的激烈竞争和工作任务的要求，他们又得顶住巨大的工作压力，还有就是他们要完成在高校中的学习任务。可以说接受成人高等教育的学生面对着来自生活、工作、学习三方面的压力。
2 成人高等教育学生管理的方法与途径探究
第一，从学生的心理、思想出发，积极调动学生学习的主动性。在成人高等教育中，是否可以将学生培养为社会有用的人才，关系到我们国家教育事业的发展，关系到我们国家的经济发展，同样也关系到国家的繁荣和社会的稳定。在成人高等教育中，要针对不同学生的心理特征和思想特征，结合和当前的教学情况，采取合理的措施，对学生进行有针对性的管理和教导，在教学过程中，要积极的鼓励他们在学习中要充分发挥其自主性，使学生不断地提高自觉性，不断地提高学习积极性，使其向正确的方向发展。现在社会中处处都充满了竞争，到处都面临着压力，随着社会不断地向前发展，接受成人高等教育的学生将会面对更加严峻的挑战，所以他们要不断地努力，不断地学习，不断地提升自身素质，不断地提高自身价值，紧跟时展的步子，适应时展的需求。在教学过程中，相关教师也应不断地跟学生进行沟通，加深对他们的了解，加深对他们的理解，让他们能舒缓心中的压力，让他们能摆脱心中的束缚，让他们变得自信，让他们变得坚强，让他们在社会中敢于大胆尝试，让他们敢于拼搏，使他们通过自己的努力向社会证明自己，去赢得社会的尊重和认可。如此才可以让成人教育事业不断地趋于完善，从而促进成人高等教育学生管理的不断发展。
第二，从管理改革入手，充分配置教学资源，加强成人高等教育学生的管理。在成人高等教育的教学中，教育机构要运用合理手段，构建一套合理机制，使得教学资源能够得到合理配置。可以通过奖励的形式鼓励教学人员积极参与到成人教育的事业中，使他们充分发挥自己的才能，为成人教育贡献力量，这样，就会使成人教育事业中的财务资源、教师资源得到高效用的发挥，推动了成人教育事业的发展。与此同时，也应该充分考虑到成人教育中学生的境况，在教学过程中采用更先进的教学制度，使得学生的境况得到很好的改善，例如可以完全摒弃先前教育中的学时制，而推行学分制，使得成人教育的质量不断提高，推动成人教育事业的不断发展。
第三，在成人高等教育中，要严格地进行学生管理和教学管理，构建完善的成人高等教育学生管理体系。在成人高等教育中教学质量可以说是一切教学工作的中心，所以在教学中，相关部门要不断地完善教学管理制度，教学人员要严格地执行管理措施，教师要严格地实施教学计划，使教学质量达到相应的标准。在教学过程中，还应该注意教学环境的建设，这其中包括师资力量建立、教学条件的改善和教学课程的安排等，在教学过程中，教学部门要根据学生实际工作的需要，尽最大努力为学生建设良好的教学环境，激发他们的学习热情。在教学过程中，相关部门要做好对学生的管理工作，因为学生才是教学内容中的主体，管好学生，才是保证各种教学工作的前提。在教学管理中，教学工作者要本着处处为学生着想、以学生为本的思想，认真地执行教学管理工作，在管理过程中要充分考虑到学生的实际情况。在成人高等教育中，学生之间的差别较大，因此在教学过程中不能对所有的学生都采用同一种教育管理方法，针对一些特殊的学生群体，管理人员应该根据情况及时地采取相应措施。在教学管理过程中，也应该运用合理的教学管理方法，在制定相关的管理制度前，可以征求一些学生的意见，使一些管理制度趋于合理化，在制度的执行中要严格，对学生的赏罚要合理，使教学管理制度不断地完善。在成人高等教育中，教学的一个目的就是让学生能够把学到的知识及时的运用到现实的工作中，接受教育的学生有比较多的工作经历，在学习的过程中，他们能够把在工作中遇到的实际问题与学习的知识相结合，从而使工作中的难题得到解决。成人高等教育能够提高成人学生的工作能力，在工作中，他们可以运用所学的知识使工作中的一些问题迎刃而解。在学习过程中，成人学生承受着社会中多方面的压力和影响，致使他们的学习非常艰难，他们得比普通高校的学生付出更多的努力，所以在成人高等教育中应该构建完善的学生教育体系。在教学过程中，教育部门可以放宽成人学生的学习年限，使他们所面对的家庭压力、工作压力、学习压力有所缓解。相关部门也可以允许他们适当的变动专业，在对成人学生的成绩评定方面也可稍加放松，使得成人高等教育学生管理体系趋于完善。
第四，改善和优化学生管理工作者队伍。在成人高等教育教学管理过程中，优秀的教学管理团队对高校教育的发展提供了良好的保障。在教学过程中，教师的教学素质和相关管理者的管理水平直接影响着高校教育的教学质量和成人学生的发展，在教学过程中，教师和相关管理者的心理状态，精神面貌和工作态度对教学管理的影响很大。所以，为了使成人教育学生管理的工作做得更好，为了使管理工作更有成效，就应该有一支优秀的管理队伍。在这支管理团队中，管理人员要有良好的专业素养、要有强烈的责任心，教师也要有较高的教学热情。在教学过程中，也要充分的利用现代通信和网络等技术手段有效地管理班级。我们已经进入信息时代，运用现代通信和网络技术对学生进行管理为高校教育管理学生提供了新的手段，在当今时代，教育部门在对学生管理的过程中，要一改往日的管理观念和方法，利用现代科学技术所建立的网络教育平台，对学生进行新型的管理，这是新形势下成人高等教育学生管理的有效途径。例如，在成人高等教育学生管理中，可以利用现代技术为班级建立一个班级通讯录，这其中还要标明学院的网址、邮箱、部门电话等，也可以建立班级公共邮箱、QQ流平台等，利用这些技术手段，可以方便学生与老师之间的交流和沟通，有利于促进学生的学习和发展。
3 结语
成人高等教育学生管理工作是一项需要我们长期完善的工作，在教育过程中，相关教育部门要不断努力和探索，要坚持以学生为本，不断地优化教师队伍，不断地健全管理制度，不断地提高教学质量，使成人教育事业不断向前发展。
参考文献：
[1]胡转好.如何培养成人学生自学能力[J].卫生职业教育，2005，（5）.
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高等教育方法范文第5篇
【关键词】高等教育；以人为本；讨论式教学
随着我国高等教育的迅猛发展，高校规模成倍扩张，使我国高等教育由精英教育发展到大众教育阶段。高等教育在不太长的时间内取得跨越式发展的同时，也不同程度地凸显教学质量滑坡的问题。目前，仅从数量上看，我们国家已经成为名副其实的高等教育大国。早在2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万，就已跃居世界第一位。在2009年，高等学校入学率达到24%左右，具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，已位居世界第二位。但是，在高等教育的总体实力方面，我国和世界教育发达国家的差距依然明显[1]。另外，经济建设目前仍然是我们的中心任务，市场经济导致一部分人拜金主义价值观盛行；以及一些行业招聘过程中的不正之风导致“知识没有力量”在毕业生中流行等诸多因素不可避免地对高校师生的教与学的兴趣和动力产生冲击。再则，高考的应试制度及家庭独生子女导致较多的学生在学习和生活过程中主动性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教师项目化、教育行政化现状导致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校对教学重视不够，资源及教师精力投入严重不足。很多高校的课堂，其教学模式、具体方法、师生关系与几十年前相比并无多大区别，高校教师教学观念仍然与 20 世纪以前的同行基本相同， 一本讲义讲一辈子， 灌输填鸭式的教法代代相传，高校教师的教学观念、教学方法、教学模式“数十年如一日”。 近十几年来出现的一些先进的教学理念、模式、方法还没有在高校课堂中得到广泛应用[2]。
由于以上诸多因素的综合作用，导致一些高校学生，甚至一些“985”、“211”高校部分学生学习动力不足，学习兴趣下降，学习主动性变差。迟到、旷课现象加重，上课思想游离，网络游戏成瘾，考试挂科，毕业拿不到学位证甚至被劝退的同学增多。学生两极分化严重。面对以上挑战，笔者认为：高校教师不能被动地等待各种不利因素的影响的消除，实际上有些不利因素的影响也是不可能在短期内消除的。而是应积极地改变自己的教学理念，改善教学方法和管理模式，在教学过程及日常生活管理过程与各种不良因素的影响进行竞争，在竞争过程中减少不良因素的影响，提高高等教育的教学质量。笔者在高校课堂上以及参与笔者所在单位的一些教学管理过程中进行了以下一些有益的尝试，实践证明取得了较好的效果，有助于实现以育人为本，知识与能力并重的教育目标。
一、在高等教育中任然要坚持“以人为本”教育思想，以培养人格、毅力、正确的价值观为教育之首要责任
教育的目的是研究人、服务人、发展人、提升人。坚持“以人为本”教育思想，可以促进教育主体的全面协调发展。实际上，一个人的价值观的正确与否及其面对挫折或失败的态度是决定他一生成功高度的本质要素之一。一些大学生受到社会上金钱至上主义的影响，认为有钱即为成功，对学习失去了兴趣和动力，特别是遇到难度高的理论知识时立即失去了克服困难的勇气和决心。
高校教师首先应指出“有钱即为成功”的荒谬之处，指出通过自身的努力，做出了一定的成就，对社会有所贡献即为成功。人生的目的是为了改造世界不足、是奉献社会，而不是索取多少。同时，教师在教学过程中，要以学生为中心，采用坦诚的态度，创造适当的条件促使学生达到所能达到的最佳状态，为学生提供一种良好的促进学习和成长的氛围，使其达到较好的学习效果。从而使学生体会到学习的成就感。
教师不仅是知识的传授者，而且应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而且应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者，教师不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。理工类教师要进行相关专业的科学史研究、学者传记研究，在课程教学中介绍与知识内容相关的科学家、科学史，进行理工类课程对人格的培养，激发学生献身科学的精神，学生通过分析科学家研究案例， 可以学到成功的经验， 吸取失败的教训，避免“重蹈覆辙”；可以学到百折不挠、锲而不舍的科学精神，可以逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能面对的问题； 可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾，并作出科学的安排。
从教学的对象来分析，虽然高等教育的对象基本上是成年人，生理、心理和社会文化水平都有一定的发展，但高考的应试制度导致较多的学生在高中学习阶段是处于严格的管理之下，导致大学新生的生活管理能力和自控能力差，部分新生不能适应大学生角色的转变，容易陷入网络和游戏不能自拔，最终导致挂科和劝退。笔者参与所在单位组织的“烛光导航”计划，由每个教师担任四个新生的指导老师，对他们遇到的学习和生活问题提供咨询，告诫他们如何在大学养成良好的学习习惯，远离网络游戏。同时，新生通过同老师的接触，对老师的工作和学术有了直观的了解，对本专业所从事的领域及必备的基础知识的重要性有了新的理解。对学生从高中生到大学生角色的转变有良好的帮助作用。
二、理工科课程教学过程中要坚持问题式教学法和讨论式教学法，切实做到理论联系实际
重大科学领域的产生，往往是先出现科学理论无法解释的重大问题，科学工作者在探索问题答案的过程中逐渐积累实验数据和理论模型，量变进而引起质变，最后导致重大科学发现。这方面的最典型事例莫过于“两朵乌云”，十九世纪末，英国著名物理学家汤姆生在总结物理学的成就时，一方面自豪于经典物理大厦的建成，物理领域留给子孙只剩下一些修饰的工作；另一方面，他也忧虑晴朗的天空有两朵乌云，一朵是迈克尔逊-莫雷实验结果和以太漂移说相矛盾，另一朵是黑体辐射公式中的“紫外灾难”。实际上正是这两朵乌云导致量子物理和相对论的产生。
这个事例说明，发现问题到解决问题，符合人类认识规律和科学发展规律，所以我们在理工科课程教学过程中，尤其是相关理论的教学过程中要坚持问题式教学法。对专业课程的教学，要把当今国际研究前沿所出现的问题展示给学生，积极引导逐渐培养学生创新性思维方式，探索有没有可能的解决方案；对基础课的教学，要把相关知识内容产生过程中出现的问题展示给学生；甚至可以把现有完备的知识体系故意裂解留一些问题给学生，引导学生探索解决方案，看解决方案与现有知识体系有哪些不同，会带来什么样的结果？从而激发学生求知的激情，提高解决问题的能力。而我们一些高校教师，以完整叙述知识理论体系天衣无缝为荣，甚至以学生听不懂为曲高和寡自傲，这实际上是违背人类认识规律和科学发展规律的。
实际上国外高校是非常重视问题式教育的，他们认为，问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养，关键是教师在教学过程上怎么去启发；学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师回答使学生产生更多的问题，最后老师回去再学习，再准备，下次再来回答，学生回去也去思考，去寻找答案。这就是以问题为纽带的教育。早在20世纪30年代，陶行知先生就说过“创新始于问题”。有了问题才会思考，有了问题，才有解决问题的办法。教师要根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐[3]。
对于工科类教学内容，可采用理论联系实际及讨论式教学，提高学生学习积极性及学习效率。笔者在进行《电子材料与器件》课程教学中，讲授半导体材料的提纯、单晶生长、外延等内容时，布置作业为分别查阅三类内容：1.Si材料与器件及集成电路的产业链及分布（日、美、韩、欧、中国台湾、大陆）；材料生长相关公司、产品种类、产值信息；2.III-V，II-VI族光电子材料与器件的产业链 及分布（日、美、韩、欧、中国台湾、大陆）； 材料生长与光电子器件相关公司、产品种类、产值信息；GaN外延技术及LED或LD发展趋势，产业链 及分布；相关公司、产品种类、产值信息；3.生长仪器（VPE，MOVPE）产值、使用及分布；超净环境设计及建筑安装、尾气处理技术及排放标准；（VPE，MOVPE）立式反应器的气流模型、数值计算、最新进展。同学们积极参与，效果较好者制作PPT上台报告，互相提问讨论，采用感觉受益的听众同学支持度为评分依据。不但使同学们深刻掌握了半导体材料的提纯、单晶生长、外延等知识内容，而且提高了兴趣，对产业现状及发展趋势充分了解，教学效果很好。
三、课后学术活动
谈到大学生的课后学术活动，一般情况下首先想到听科学家的学术报告，特别是985类高校的国内外学术权威的报告极多。实际上，权威的报告适宜于研究生和成绩优秀的同学，大多数同学由于报告参与程度不高，因而兴趣不够。为了提高大学生对学术的兴趣，笔者所在单位进行了一次有益的尝试，组织了一次学术嘉年华活动，即学术辩论大赛。实践证明，青年学生对这类具有挑战性、竞争性的学术活动的参与程度与积极性都极高。同学查阅理论书籍，请教老师，组织准备，临场发挥，极大地提高了物理理论水平、逻辑、思辨能力，知识综合运用能力。是学习、提高理论知识课程的极好方法。
人类的一般认识过程概括为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。”即“实践、认识；再实践、再认识”。教学与科研相结合是高等学校教学过程的一个特点，也是培养高级专门人才的重要途径。高等教育不仅传授知识，而且要培养学生科学研究的能力，掌握科学研究的方法，培养创新精神和意识，提高他们的创造能力与学术水平。高等教育的这一特点客观上要求高等教育的教学必须把科学研究引进教学过程。因此，在高等学校的教学过程，有可能也有必要引导学生把学习人类已知知识和探索人类未知知识结合起来，把教学和科学研究集合起来。从培养人才的角度而言，在教学过程中引进科学研究因素，有利于巩固、综合利用所学的知识，有利于培养大学生的创造能力，还有利于培养大学生的科学精神，也对于培养有创造能力的专门人才具有重要的意义[4]。
本单位受到了国家自然科学基金委资助的集体研究项目资助：物理学科研训练及科研能力提高。笔者在该项目中主持了一项大学生科研训练子课题——结合量子力学、半导体物理、电子材料课程的学习，开展前沿课题科学研究。指导学生查阅中英文科技文献，写出该领域的综述报告，并在小组学术报告会上报告，在大家讨论下并征求学生自己的意见后，确定具体的研究课题。在教师的指导下开展了如下工作：无荧光粉白光LED制备研究，主要研究在GaN中注入稀土离子，退火后在蓝色LED激发下发射红、绿光与蓝光混合为白光的研究；CdSe/ZnS核壳结构量子点制备及掺杂研究，主要研究CdSe/ZnS核壳结构量子点制备技术、制备过程中稀土元素掺杂及光学性质研究；量子阱蓝色LED、量子点绿色LED外延生长及制备研究，主要学习及掌握LED结构设计、外延生长和高浓度p型GaN生长技术，光刻、反应离子束刻蚀、制备电极等器件加工技术。进入实验室后，先了解超净实验室和分子束外延设备的特点，熟悉操作过程和指南，在研究生的带领下做实验，逐步过渡到自己独立设计实验方案，独立操作。了解离子注入机的特点，熟悉操作过程和指南，参与离子注入实验操作。熟悉Srim模拟程序。通过亲身参与，掌握材料的各种分析测试方法，如XRD、TEM、SEM、AFM、PL、RBS、Hall-effect以及光刻、反应离子束刻蚀等器件加工方法。在每周小组的学术例会上报告工作进展，并得到点评，系统地接受科研训练，直到撰写论文。锻炼他们的学术论文写作能力，将科研结果整理成文发表。本单位历届参加了学术大赛及不同课题小组科研训练的同学参加大学生挑战杯、EDA大赛作为学习和科研的总结和检验，都取得了优异的成绩。
四、结论
面对教学质量下滑及学生两极分化严重现象，提出了在高等教育中坚持“以人为本”教育思想，以培养人格、毅力、正确的价值观为教育之首要责任；教学过程中要坚持问题式教学法和讨论式教学法，切实做到理论联系实际；课后组织学术大赛及科研训练是课程较好的学习辅助手段。笔者在高校课堂上的实践和参与所在单位的一些教学活动证明这些方法效果良好，有利于实现以育人为本，知识与能力并重的教育目标。
参考文献：
[1]付旭辉，构建高等教育中科研与教学互相促进的良性机制，科学咨询，19（2011）p49
[2]刘小强 蒋喜锋，关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思，中国高教研究， 11 （2009），p78
[3]余辉， 岳静.以柔性教育引导大学生自主学习，中国教育研究论丛（2007），p42
[4]韩猛，高等教育教学过程初探，前沿，（2004）12，p120
