生物线上教学反思

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生物线上教学反思范文第1篇

一、“自主性”教学模式基本程序

（一）、激趣，学生自定目标

引入课题时，教师可通过多种教学手段创设情境，激发学生自主学习情趣和自主学习动机。形式诸如：实验激趣、问题激趣、趣味故事激趣、谚语激趣、科技信息激趣等。不论采用何种形式，一定要把握好激趣的导向作用，避免随意性，要创设与内容相关的情境，让学生的探索潜力和欲望有所指向，从而引发学生自主探究的积极性。

（二）、教师提供实验材料，学生自主解疑

本环节可分三步走，下面以《鲫鱼》一节的教学为例，进行陈述：

1、 学生自定学习内容，个体探究。教师为学生提供大大小小不同的鲫鱼，学生看到玻璃缸里游来游去的鲫鱼非常兴奋，情绪激昂。教师抓住时机，提出问题：同学们看到眼前的鲫鱼，想知道鲫鱼的哪些知识呢？学生们争先恐后，提出自己的设想。然后教师启发 ：同学们既然都有自己的学习内容和学习方法，何不根据自己的选择和设想开始学习呢，于是学生积极地投入到探究的热潮中。

2、 学生交流探究结果，合作学习。教师在学生独立探究之后，组织学生交流各自的设计方法、操作过程、观察现象及对结果的分析，使学生从交流中得到启发，开拓思路。通过交流，为学生提供了参与交流讨论的机会，满足了学生展示自我的心理需要，同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。经过学生的讨论，学生思维发生了碰撞，产生了创造的火花。

3、 统一探究方案，自主解疑。学生经过激烈讨论后，取长补短，最终统一方案，制定出最佳的设计方案。即：把四条大小不同的小鱼分别放入甲、乙、丙、丁四个鱼缸中，甲缸内的鱼不做处理，乙缸内的鱼胸鳍、腹鳍被缚，丙缸中的鱼尾鳍被缚，丁缸中鱼鳍全被缚。然后观察，分析，得出结论。通过学生的合作探究，使探究的内容和方法由发散到集中，学生在探究的氛围中发现了规律，创造性地解决了问题，这样既培养了学生求异创新的意识和自主解疑的能力，也使学生竞争合作的情感和意志得到了升华。

（三）教师引评，学生自主总结。

本环节一般从以下三步入手：1、引导学生评价完成知识和技能目标的程度，使学生关心自己的学习结果；2，引导学生反思自己达标的思路及采取的方法，并与同学们对照，使自己认知条理化、方法最优化；3、引导学生回味解决问题过程中的情感体验，尤其是经过努力获得的成就感，使他们珍视自己的劳动成果。在实施以上三步时，一方面教师要特别重视后两步，因为后两步是诸多教学模式中难以见到的两步，也是目前教学中易被忽视的两步，但它又是最有价值的两步，由于它能激励学生，并使学生终身受用，所以课堂应给出适当的时间，让学生及时地反思、回味和总结；另一方面教师要尽量关注学困生，了解和分析他们学困的原因，鼓励他们战胜困难，帮助他们走出困境，使之增强自主学习的内驱力。

（四）、教师设序，学生自主作业

为使学生进一步巩固课内所学的知识、技能和方法，延伸并深化课内思考，增强自主探究的欲望，教师应根据教学内容和要求，根据初中生的年龄特征和认知水平的差异性，精心编制不同层次的习题序列，以供学生循序渐进地自主选择和自主拔高作业，让未在同一起跑线上的学生都能得到充分的发展，使他们在运用生物学知识解决实际问题的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教学模式基本策略

生物线上教学反思范文第2篇

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、

科任教师直播教学内容和本班学生学习

情况，

致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，

全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、

生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

新的学习和生活对孩子们来说充满了

好奇和有趣，

对学校、

环境、

老师、

同学、

课堂、

学习、

学校的要求都充满了新鲜感。

同时他们年龄小，

好动、

易兴奋、

易疲劳，

注意力容易分散。

本班现有学生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

经过学期为期

X

周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，

有的同兴趣较浓，

基础知识和能力掌握较好，

能主动学习，

但有个别学生自制力较差，

无论是听课还是作业都不够认真，

甚至出现应付的情况，

由于线上教学老师不在身边，

家长也有自己的工作和事情要做，

个别情况下不能及时督促、

辅导孩子观看空中课堂，

进行线上学习，

这就导致拉大了

学生之间掌握知识情况的差异。

三、教材分析

“我们周围的物质”

单元，

从具有固定形状的物体到一瓶水和洗发液再到一袋空气，

循序渐进地带领学生们展开一系列的探索活动，

以加深他们对物体具有质量、

形状等特征的理解。

“动物”

单元指向“地球上生活着不同种类的生物，

生物有基本的生活需求”

这一科学核心概念。

给一年级学生设计的“动物”

单元，

主要是为他们提供探索动物的机会，

使他们认识到动物是有生命的。

“动物”

单元首先从唤醒学生们的生活经验开始，

经过寻访校园里的动物，

对动物形成初步的认识，

然后通过对蜗牛和鱼的身体结构、

运动方式和生存环境的细致观察，

丰富对动物某些共同特征的理解，

最后一课给动物分类的活动，则是从研究方法上给学生们以启示。

四、开学安排

（一）

对“空中课堂”

讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，

不放过任何一个知识点，

使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，

还未掌握的知识达到掌握的状态，

缩小学生之间的差距，

为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，

利用一定的时间和精力，

以测试的方式了

解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，

加强指导，

严格要求。

（三）

学习新知识的同时，

坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。

尤其是培养学生养成乐于倾听、

勇于发言和认真写字的习惯。

对学生多一些宽容，

以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，

提高他们的学习兴趣，

消除学生在“空中课堂”

线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，

增强他们的学习信心。

（四）

教学中，

充分利用学生的生活经验，

设计生动有趣、直观形象的探究活动，

激发学生的学习兴趣，

让学生在生具体的情境中理解和认识科学知识，

鼓励每一位学生动手、动口

、

动脑，

参与科学的学习过程。

（五）

科学探究能力是整体性发展的,

科学探究的各种类型在教学活动中应得到系统运用。

教材只是提供了

学生科学活动的平台，

教学中，

教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，

设计教学活动。

教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，

以不断改进自己的教学观念与教学方法。

附疫情防控开学准备方案2

为确保学生身体健康，有效地预防和控制学校公共卫生突发事件，依据《中华人民共和国传染病防治法》、《学校卫生工作条例》、《突发公共卫生事件应急处理条例》，现就我校20xx年度加强学校卫生及疾病预防控制工作意见制定了一些措施及计划。

一、工作目标：

1、明确卫生防病的任务和应采取的措施。

2、全面开展学生常见病、传染病的预防控制工作，提高广大师生的疾病预防知识水平和自我保健技能，增强传染病和突发事件报告意识。

3、建立健全公共卫生与疾病预防控制工作的长效运行机制。

4、学校应遵循“预防为主，严堵源头为重”的原则，成立诺如病毒等传染病防控领导小组，建立防控传染病应急预案，使学校对诺如病毒传染病等各类传染病的预防措施落实到位，责任到人，切实有效地开展传染病防控工作。

二、传染病的防治措施：

按照《传染病防治法》，积极配合卫生部门，及时对发现传染病或暴发流行的传染病采取必要的措施，针对传染病流行的三个环节(传染源、传播途径、易感人群)，重点抓好传染病预防和报告工作

1、疫情报告

一旦发现师生患有传染病或发现有传染病流行时立即报告当地疾病预防控制中心(卫生防疫站)。为及早发现和及时报告疫情做到：(1)切实落实非常期间的晨检制度;(2)班主任每天进行巡视;(3)专人负责学校疫情报告;(4)建立专门的传染病登记本。

2、疫情控制

一旦发现疫情，积极配合疾病预防控制机构开展调查处理工作：

(1)协助开展个案和爆发疫情的流行病的调查和采样工作。根据病人的流行病学史、症状、体征和实验室检查结果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的呕吐物、排泄物、血液和水、食物等标本。

(2)做好消毒隔离工作。配合医疗卫生部门做好对传染病患者进行隔离医疗，对病人的呕吐物、排泄物及被污染的环境进行严格消毒处理;开展对传染病接触者的医学观察。

(3)根据控制疫情需要对密切接触者进行预防性服药或疫苗应急接种。

(4)发生疫情重大流行时，执行政府依法做出的停课决定。

3、预防措施

(1)把传染病预防控制工作列入学校工作计划，有专人负责，并列入工作考核。

(2)开展对学生常见病、传染病的防病知识教育，开设健康教育课，使学生掌握有关预防传染病的知识，培养学生良好的卫生习惯。

生物线上教学反思范文第3篇

关键词：概念图；定义；制作；作用

高三生物复习与总结是帮助学生对已学知识进行系统回忆并产生再认识的过程. 如果教师只是按部就班地一味地重现课本的知识,容易让学生产生“浅于学、苦于学、倦于学、厌于学”的消极情绪,使复结失去了巩固知识,提升能力的意义. 引导学生进行复结教学应用概念图就可以发展知识迁移能力、信息处理能力和创新能力,还可以改善学生的认知结构，从而提高复习的效率和效果。

一、 概念图的定义

概念图是由美国康乃尔大学美国康奈儿大学诺瓦克教授于20世纪60年代提出，开始时只是作为一种研究的手段，目前在一些发达国家已被广泛应用于课堂教学.

概念图又可称为概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

二、 概念图的制作

(1) 确定概念图包括的范围。绘制概念图首先要确定包含的知识范围,明确这个知识范围内所涉及的所有概念。

(2) 概念的排序。关键概念一经确定,便可以将其排列成序。即把概括性最强、最一般的概念置于顶层,依次向下,概括性较小的概念位于较低的层次,最具体的概念位于最底层,从而形成概念的层次结构。

(3)初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。一个概念图通常只有一个核心概念,核心概念下分出其包含的几个并列概念,每个支概念下又可以分出其包含的几个支概念,依次分支下去. 同一个概念在不同的概念图中的地位可能是完全不一样的,这取决于构建概念图的最初规划和作者对概念本身的理解。

(4) 建立概念之间的连接。连接两个相关连概念,尽可能选用表达具体明确意义的联系词. 概念及连接概念间的词必须能表达一个正确完整的观点. 概念间的连接线可以相互交错,向上和向两侧的连线需要加箭头,而向下的连线则不加箭头。

(5) 反思与完善。有了初步的概念图以后,随着学习不断深入,师生对原有知识的理解会加深和改变的。所以，要不断完善和重建自己的认知结构，不断地修改与完善概念图。

三、 概念图在高中生物复习中的作用

在高中生物复习中运用概念图，可使学生原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，有利于他们在复习过程中整合新知识，进一步提高学生的知识迁移能力和应用能力，更能够提高学生复习的效率和效果。

(1) 使教师更有计划的设计教学程序

生物学知识比较多而零散，在复习时常把这些知识分成几大部分，每部分都包含很多重要的概念、原理、原则. 而概念图的层级结构可使教学材料得到有效的组织. 教师通过画好每节课或每个单元的概念图，就能更清楚这节课或这个单元中的主要概念及相互关系，防止在教学过程中出现遗漏或曲解概念. 只有教师心中有一个层次清晰、综合性强的概念图，指导学生复习时才能作到得心应手，游刃有余.

(2) 调动学生学习的主动性

复习时，教师指导学生用概念图作课堂笔记或用它整理笔记和学过的内容，可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。在绘制概念图的过程中，学生对概念与概念之间的亲源关系有了更深地理解，同学之间也能互相提出改进概念图的意见。概念图突出了知识的纵向和横向的联系,通过制作概念图使学生同时对多个概念及知识进行理解和记忆,达到系统化和具体化,用较少的时间掌握较多的知识，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性。

(3) 让教师对学生的学习进行查漏补缺

由于学生的知识储备、学习能力、理解水平的不同，各人画出的概念图往往会有很大的差异，教师一方面通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，掌握学生学习中的结症所在，以便及时有效地改进教学，另一方面教师可以有效地帮助学生认识自我，激励他们弥补不足，有针对性的因材施教。还可以通过对概念图的考查，对知识进行拓展，进行知识迁移，补充相应的生物学知识。

(4) 学生自我评价的工具

通过制作概念图，学生能及时发现自己认识上的不足，使自己的认知结构更加完整，并会产生新的理解，真正实现复习时“温故而知新”的效果。学生在建造自己的概念图时遇到了困难，或者通过将自己绘制的概念图与他人的比较,会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足，这样就会激励他要努力去弥补不足。所以，概念图有利于学生自我反思、自我评价。

总之，高考复习是高中教学中最重要的一个环节，复习中不仅要抓好基础知识，还要注重知识的系统性、准确性和完整性. 概念图作为一种教师的教学策略和学生复习的策略，不仅能促进学生的有效复习，使学生较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，而且有利于学生主动构建知识框架，将所学的单元进行加工、整理，从而提高复习效果。

参考文献

［1］ 杨快乐；概念图在生物教学中的运用；教学研究；2005（12）

［2］ 袁维新；概念图及其在生物学教学中的运用；生物学教学；2003（09）

生物线上教学反思范文第4篇

【关键词】网络课程MOOC；食品微生物学；教学实践

1引言

微生物在实际生活中应用广泛，食品、环境、医学、工业等，并与食品的生产、运输、储存、发酵等息息相关。食品微生物学实验是目前很多高等学校针对食品类专业结合微生物理论教学开设的一门课程，在教学实践中结合实验课内容和教学方式不断进行编写，做到尽可能让学生感兴趣并得到实践能力的教材。湖南农业大学食品科学与工程技术学院以教学质量为前提共设置微生物学实验15个课时，主要有细菌简单染色与显微镜的使用、革兰氏染色法及细菌形态特征观察、菌落形态及特殊结构观察、大肠菌群测定等。课时与课时之间紧密安排，培养学生结合理论课所学内容深入探究，温故知新，联系实际生活独立思考问题并形成创新性思维。

2传统的微生物教学的弊端

在学习微生物学实验这门课程以来，我觉得目前的教学方式比较传统，由教师上课前一个小时讲述整个实验操作过程，这就使学生缺乏上课兴趣，只是在老师讲述完重复实验操作，无探索过程，具体的劣势有以下几点:（1）学生无法参与完整的实验过程，由于食品微生物学实验在教学上的特殊性，课前需要很多时间去准备实验材料，以及长时间的杀菌过程，这是实际教学过程中不能满足的，比如酵母菌的培养，但是一般会有专业的实验操作员根据授课教师要求提前准备所需要的实验器材、试剂和材料等，这就导致我们不了解实验的整体流程，从而降低对实验结果真实性的探索。（2）实验课在周三晚上和周六下午，每次时长三个小时左右，在“观察不同菌落的菌落形态”实验课中，老师讲解实验原理、实验操作以及实验数据的处理就耗时近一个小时，然而我们自己在动手操作时，还是一头雾水，只是按照老师讲述的实验过程，机械化的重复操作，在显微镜下没有方向的寻找一些不知名的细胞形态。两个同学一组，共用一台显微镜，这就导致每个人都没有足够的时间去仔细观察，这种形式的教学和时间安排并不利于我们发展独立思考和探索实验过程的能力，致使教学结果并没有达到很好的效果。（3）在课后完成实验报告时，我们只追求实验结果的正确与否，甚至有同学去抄袭别人的数据，对实验结果不加以分析，对实验中出现的问题缺乏思考与反思。

3线上线下同步优化教学

3.1线下，让手机成为学习的工具

随着手机功能多样性的不断发展，大学生使用手机的频率也越来越高，在食堂一边吃饭一边追剧、走路时还盯着手机、睡觉前还不忘刷刷抖音等等这些现象，绝大多数大学生已经深深中了手机的“毒”，据报道，以一节课45分钟算起，大学生在课堂上使用手机的时间超过20分钟，试问一下，有多少人是用于学习的呢？如果一个星期不让你用手机、没有网络你会怎么样？对于当代大学生来说将自己的时间浪费在手机上也算是教育界的悲哀吧，那我们何不利用手机线上学习，合理利用手机呢?结合MOOC课鼓动学生自主学习。MOOC也称为“慕课”，具有在线播放和课后缓存等特点，MOOC要求设置具体的课程内容，每节课时间以15min左右视频录制，然后于网络平台进行资源共享。MOOC不限制观看人群和上课时间，学习者可以根据自己的时间安排自主学习课程。目前福建农林大学已经开设了慕课，其中包括微生物简单染色、革兰氏染色技术等实验，共8个实验，24个学时。我们可以在慕课平台利用课余时间，随时随地学习、反复学习，不受时空、次数的限制，基础弱的同学也能提前学习微生物实验基本操作技能，这样教师在课上授课的时间就节省一些，留给我们更充足的时间去探究实验，完成实验，启迪我们的创新思维，也能促进我们的学习兴趣。

3.2线上，转变传统教学方式，优化教学体系

我们应该知道，实验教学的授课方式和时间分配不同于理论教学，以一节课3个小时来讲，如果在实验教学中教师讲实验占用1个小时左右，那留给学生动手操作的时间还剩多少呢，有些实验因为细菌培养时间长，暂时不能得到结果，等再过一两周结果出来以后，很多学生已经忘了自己当时做了什么实验了，也就不在乎实验结果，只是应付性的记录数据完成老师的作业而已，这样就会导致学生的积极性和主动性降低，所以教师应在教学过程中以让学生操作为主，把时间都留给学生，减少对学生“灌输式”教学，重点培养学生的技术和反复实践的能力。

3.2.1调整课堂授课模式

在实验操作课程开始前一天左右，教师可以先布置我们在慕课上进行自学，通过了解实验目的、观看操作视频，让我们先有一个大致的实验流程和观看实验时存在的疑惑，带着疑惑做实验会让我们专注实验并自己在操作过程中找答案。在实验课前，由学生讲解实验过程，以及分享观看慕课实验操作的心得体会，这样教师就不会占用过多时间去讲实验，而是把课堂时间都交给学生，在实验中教师可以及时对个别学生实验操作的错误进行纠正和指导，让学生自己发现问题，思考和解决问题，提高参与度。

3.2.2合理分组与合作式教学

在微生物学实验课上，我们学生应该是教学主体，为了培养学生自主学习能力，发展学生综合思考思维能力，锻炼学生团队合作能力，实验课应该采取分组式教学，每个班以3-4个人为小组，男女比例平衡，并分配小组长，由团队协作进行实验，有问题互相帮助，及时解决，并与每节课下课前半个小时进行小组实验结果总结。这样能大大提高我们的参与度，也能获得一种成就感，激发了我们的学习兴趣，给予我们敢于动手的勇气。

4以实验操作为重点，完善考核方式

在我们微生物实验考试中分为理论考试笔试20分、动手操作50分、平时成绩30分，不得进行重考。我认为新的教学模式应该赋予学生主动权和自由探讨的空间，单一的考试不能公平真实地反映学生的学习效果，可根据学生平时在课堂上的表现，设置平时成绩为70%，期末考试占30%，考核时应考虑学生在课堂的表现，是否善于思考问题，是否积极参与课堂，另外，实验报告也可作为平时成绩的评定标准，从实验报告书写、数据处理、课后思考等不能重复，否则，抄袭者与被抄袭者的实验报告成绩记为0分，并重新补实验报告。这样成绩评定的标准会很大程度的减少部分学生在实验过程中不认真、过于依赖搭档、懈怠和抄袭实验报告等情况，提高了学生上实验课的积极性和主动思考问题的能力。

生物线上教学反思范文第5篇

一、教学过程的艰辛性――客观而准确。

毋意，毋必，毋固，毋我。――《论语》

多年来，为对学生负责，提高自身能力，我常常伏案灯前，埋头夜间，不放过教学中遇到的任何疑点，哪怕一个小小的问题。我在课堂教学中，首先注重对生物概念、规律等基础知识的教学，通过举例、作图、多媒体课件等手段讲清生物概念的定义、含义及特性等，形象生动，感染力强，效果良好。通过引导学生分析、概括、推理、归纳等思维活动找出生物规律，并强调生物规律的适用条件和范围，以及生物规律中各生物量之间的关系以及相关概念规律的区别，消除学生的模糊感。在习题讲析中，启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，找出规律列式求解，做到步骤完整，推理严密，从而培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。如：在《基因的自由组合规律》的教学中，由于学生判断、书写配子的基因型时特别容易出错，因此在讲这部分知识之前，我先复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图媒体课件讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再举实例，反复练习，加深理解，学生对这部分内容掌握得就比较扎实。

这些过程，琐细、繁复、艰难、枯燥与乐趣并存，学生也由懵懂、惊奇、认知到收获快乐。对这些知识客观、准确地把握，更需要老师扎实的基本功，完备的知识链，大量的时间和精力的投入，这其中的苦乐，置身其中方能知道。

二、教学关系的复杂与愉悦性――与学生民主平等友好相处

幼吾幼，以及人之幼。――《论语》

备好课是老师教学成功的前提，然而备好教材并不是老师最难的，难的是备好学生。在这个信息开放的时代，高中学生的个性化和独立意识越来越强，但由于他们的世界观、人生观的形成还不够成熟。因此他们的思想、观念、行为表现得比较张扬，以显示自己的“与众不同”。教育教学中常常会遇到令人头痛的事：穿奇装异服，留怪模怪样的发型，遇事态度莽撞冲动，自控能力差，上课捣乱、暗吹口哨、联手起哄，想方设法给老师制造难题。刚刚遇到这些学生时我很头痛，也很茫然。我曾训斥、数落他们的不是，甚至还使出“杀手锏”――送交班主任或者政教处来处理。但尽管我气得一度失态，但学生并不买帐，反而产生了抵触情绪，造成的直接影响是：课堂气氛死气沉沉，教学效果较差。但有一件事改变了我的做法：

2010年第二学期，因一位老师生病，学校让我中途接替了高二10班的生物课。“新官上任”还没来得及“三把火”，我却被学生的“三把火”烧了个措手不及。有一次上课刚刚起立，我还没来得及还礼就座，几乎全班同学哄堂大笑向后看，接着一声响亮的口哨，搞不清出自谁口，顺势往后看，看到后座的某同学手里抓着一只小麻雀，结果是麻雀的扑腾引来了全班同学的雀跃欢呼和一声暗哨。那一瞬间我的血一下子涌到了头部，真想冲过去揪出这个比自己高出一头的“元凶”教训一顿以杀一儆百。但就在那一瞬间，我突然意识到，一只活生生的小鸟，不正是一个最好的教材吗？我没有批评和纠正他的举动，反而表扬他富有爱心，及时保护落巢的小鸟，并有生态环保意识。结果那位学生一改不屑一顾的态度，往后上课非常认真，状态很好，生物成绩也开始直线上升。对“暗哨”我这样评价：“刚才那位同学的口哨非常好听，也很悦耳，老师喜欢听！一定找合适的机会让你一展风采。所以有个小小的建议，以后请注意场合，做事注意场合是对他人的尊重，也是对自己的尊重！”自那以后，类似的事情再也没有发生过。我也明白了平等、公正、理解会给我们的教学带来多么大的影响。于是我试着改变自己的评价方式，教学上顺畅，课堂气氛活跃，生物整体成绩也直线攀升。于是，我反思自己参加工作以来的生物课堂教学，收获以下经验。

（一）因为尊重，才会被尊重。

贾特同学很聪明，反应也快比较快，但上课不认真听讲，睡觉、听随身听，还时不时说话，课堂状态不好，学习成绩很差，试图跟他沟通交流时，一副满不在乎、不以为然的表情。一次生物课上，我发现他在看小说，鉴于我的经验和对他的了解，如果对此我没有极强的说服力和妥当的处理方式，他可能会用极端的态度作出强烈的反应，反倒影响整堂课的教学，所以当时我并没有制止他和批评他，而是下课后主动找他跟他聊起了文学方面的内容，对他的独到见解大加赞赏。而且我对不懂的地方还表现得很谦虚，或许是由于这种尊重和平等，跟以往比，他随和了很多、礼貌了很多。于是我“乘胜前进”，在后面的课堂教学中专门设计了一个让学生们讲有关生物小故事的环节，提供机会让他充分发挥自己的特长，并且大力表扬他，由兴趣入手树立他的自信心。很快，他的状态大有改变，变得积极认真，生物成绩也明显进步，还时常找我谈心、交流。因为尊重了学生的兴趣，所以硕果累累；因为尊重学生，才会被学生倍加尊重。