高等生物教学研究
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高等生物教学研究范文第1篇
关键词： 生物信息学；高等数学；教学效果； 教学方法； 多媒体
生物信息学是综合计算机科学、 信息技术和数学的理论和方法来研究生物学信息的交叉学科。数学作为生物信息学研究的基本工具， 已经成为生物信息学专业的必修课程。高等数学是大学数学的基础课程， 通过高等数学的学习， 学生不仅可以掌握基本的数学概念， 公式及方法， 更可以提高自己的逻辑能力以及运用数学解决生物信息学问题的能力。因而高等数学教学效果的好坏， 直接影响到一个学校， 一门学科人才的培养， 进而会影响到我国的科技发展水平与现代化进程。笔者结合此领域教师们多年的教学实践， 结合生物信息学的专业特点从课前、 课上、 课后三个方面阐述提高高等数学教学效果的几点建议。
1做好充分的课前准备，有的放矢。
要想在有限的课堂时间内达到最好的教学效果，教师首先需要在课前认真备课， 尤其要注意重点内容的强调以及知识点的衔接， 使得一次课成为一部完整的电影， 而不是多个场景的组合。同时， 由于生物信息学是一门快速发展的交叉科学， 因此在授课的过程中教师应当将生物信息学的前沿发展动态与课程内容进行合理的融合， 这就需要教师在课前阅读大量的科研文献， 做到教学科研一体化。此外， 还要精心制作课件， 好的课件不仅要字体大小适中， 背景美观而不杂乱， 又要适当的加一些有趣的动画。对于高等数学这样一门相对枯燥的学科， 小小的动画会让学生的精神为之一振， 间接提高教学效果。同时要做到内容简洁明了， 真正起到提纲挈领的作用。对于高等数学下册来说， 课件的制作尤为重要。比如， 第一型曲面积分概念的引入， 不仅需要有准确的三维图像， 而且引入概念的过程也要提纲式地逐条列出， 使学生清晰地了解一个抽象的数学概念是怎样产生的。
2多方位开展课上教学实践。
2.1 多媒体与板书结合
多媒体的出现为高等数学的教学带来了极大方便。比如曲线与曲面积分的章节中， 很多问题都需要结合三维图像来解答， 在黑板上画立体图形既浪费时间， 又很难画得准确， 而利用多媒体则只需在课件中插入相应的三维图像就可以了。还有一些冗长的概念或公式， 用多媒体展示一目了然， 省时省力。多媒体虽然为教学带来了诸多方便， 但它并不能完全代替板书。比如， 具体的解题过程如果只写在课件上， 那么学生就只是观众， 在观看一道题怎么解答。而利用板书引导学生，在书写每一步的时候让学生思考下一步应该怎么做， 那么学生就是参与者了。定理或公式的推导也是同样的道理。所以上课时要做到多媒体与板书的有机结合， 多媒体展示提纲和图像， 板书书写具体的解题和推导过程。
2.2 重视基础知识的教学
要狠抓以基本概念、 基本理论、 基本方法为主的“ 三基” 教学。高等数学虽然看起来很难， 但它实际上是由很多基本概念和理论方法交织而成的。只有牢固地掌握基础知识， 才能理解数学的精髓， 才能熟练的运用这些知识来解决复杂的生物信息学问题。对于基本概念， 要用尽可能通俗的， 形象的语言或直观的图像来解释， 必要的时候也可以用实物演示。比如， 莫比乌斯带的定义是单侧曲面， 这个概念用语言很难形容， 但如果用一张纸条演示一下， 学生就完全理解了。对于基本定理， 一定要在黑板上写下详细的推导过程， 让学生了解怎样从一些已有的知识推导出一个新的结论， 这样学生就不是在死记硬背定理的内容， 而是真的学会了。对于基本方法， 则要让学生反复练习， 熟能生巧， 多做练习还会提高学生的计算能力。
2.3 注重课堂练习
在课堂上要坚持" 教师是主导， 学生是主体" 的教学原则，要做到精讲多练、 勤练。每堂课都可能会讲多个知识点， 多种类型题， 如果一味的填鸭式教学， 学生往往只是“ 懂了” ， 而不是“ 会了” 。所以在每一道类型题讲完之后， 要立刻找一道相似的题目， 给学生一定的时间让学生自己练习， 及时消化和掌握所学的知识， 并且要重视理论联系实际， 将数学的知识应用到具体的生物信息学研究中去。比如， 介绍了矩阵的概念之后， 就可以向学生介绍基因芯片的制备、 基因表达谱的数据格式等内容， 将基因芯片检测的全基因组范围的基因表达信息用矩阵表示出来了， 矩阵的每一行代表一个基因在所有芯片实验中的表达水平， 每一列代表在同一张芯片上所有基因的表达值， 这样从一个矩阵就可以观察到不同条件下每一个基因的表达变化了。除了每堂课都要让学生有一定的练习之外， 在每一章或者每一个大问题结束之后还要开设习题课。在习题课上， 教师首先要总结这一部分所学的重要知识点以及它们之间的联系， 使学生在思维中形成一个完整有机的知识体系， 整体的把握知识框架， 这比掌握零散的知识点更有效。其次， 对本部分每一种重点的类型题都找一两道类似的题目讲解， 使学生在记忆开始模糊的时候重新回忆起来， 从而牢固地掌握本部分内容， 为开始新的篇章打好基础。
2.4 建立和谐的师生关系
高等数学是一门相对较难的学科， 学生在学习起来比较吃力， 这样就容易形成逆反心理， 因此建立和谐的师生关系是达到良好教学效果的必要条件。首先， 师生之间是平等的，闻道有先后， 术业有专攻而已。这就要求教师在上课的时候不要高高在上， 要多多与学生交流， 在每一个知识点过后及时询问学生是否理解， 如果没理解就再讲一遍。课下也同样要走入到学生中去， 及时解答他们的问题， 还可以跟学生谈一些与课程无关的东西， 拉近与学生的距离。只有切身体验到他们的感受和需求才能更好的完成教与学的任务。
3 通过课后的练习巩固高等数学课上所学的知识
根据艾宾浩斯遗忘曲线， 如果只是上课记住了， 课下就不再复习，那么所掌握的内容就会迅速遗忘。所以， 适量的课后作业是非常必要的， 几道习题几十分钟就可以起到巩固知识的作用。同时， 教师也可以根据自身的科研方向， 设计一些小的科研课题， 鼓励和引导学生进行思考， 如何利用学到的高等数学知识去解决实际的生物信息学问题。此外， 教师对n后作业的批改同样重要， 通过对每一份作业的仔细批阅， 找出学生犯错的共性和个性问题， 在下堂课着重讲解， 那么学生再遇到类似问题时就不会犯同样的错误了。同时还要对做的好的学生给予表扬和鼓励。
高等数学作为生物信息学专业的必修基础课， 其教学效果的好坏直接影响到生物信息学人才的培养以及学科的建设， 而要提高高等数学的教学效果， 就要做到课前认真备课，课上利用多媒体与板书结合的教学手段， 重视基础内容的教学与练习， 同时活跃课堂气氛， 保持和谐的师生关系， 并在课后布置适量的课后作业。
参考文献：
[1] 张红梅.提高高等数学教学效果的几点见解.赤子，2009，4：45
[2] 孙啸，陆祖宏，谢建明.生物信息学基础.第1版.北京： 清华大学出版社，2005.286-287.
高等生物教学研究范文第2篇
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高等生物教学研究范文第3篇
关键词：生物化学；精品课程；探索实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0207-02
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神，2011年我院认真组织遴选、推荐，经学院审查评议后，确定《生物化学》等6门课程为我院首批立项建设的精品课程，自立项以来，《生物化学》课程组成员团结协作，积极开展课程相关建设工作，在师资队伍、教学条件、教学过程、教学研究与改革、课程特色项目的建设方面取得了较为突出的成果。
一、教学队伍不断优化
在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作中的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。课程组六名教师中教授2名，副教授1名，高级工程师1名，讲师2名。全体老师以课程建设为核心，团结一致，解放思想，积极进取，勇于创新，自力更生扩充教学设备、改善教学条件，努力学习新知识，教师队伍的整体水平稳步提高，课程建设不断前进。为加强青年教师业务能力的培养和提高，我们实行了青年教师导师制，即为每一位青年教师配备指导教师，充分发挥老教师的模范带头作用，引导青年教师快速成长。本课程组经常听课，组织观摩教学，以快速提高教师的教学水平和教学能力。另外，继续鼓励教师多参加一些短期培训班和研讨会。近年来，本课程组青年教师在教学方法、教学内容、教学效果等方面取得了较大进步，已成长为深受学生欢迎的骨干教师，并多次在学校举办的青年教师授课大赛中荣获佳绩，还荣获“毕业生心目中的好老师”称号。青年教师们积极承担生物化学后继专业课程的教学任务，将专业知识的研究与应用融会贯通，对提高教师本课程的教学质量也大有好处。
二、教学过程不断规范
教学过程规范，包括授课计划规范、理论备课规范、课堂教学规范、实验教学规范、考试考核规范、教书育人规范等，把提高群体教学质量落实到教学过程的每一个环节中。首先我们制定出适合各种不同专业的《生物化学》理论与实验教学大纲，并根据教学实际情况进行了修改。全体教师坚持以提高教学质量为中心，积极开展教学研究，不断改革教学内容、教学方法。在教学内容方面，注重处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。选取国内一流《生物化学》教材及参考书，以抓好课堂教学为主，贯彻少而精的原则，精讲多练，不断更新教学内容，积极编写辅助教材。重视教学过程规范化管理，收集、绘制完成了习题集的选编工作，建立了规范化的《生物化学》试题库。注重培养学生生化理论和技术的能力，主动为教学创造条件，课程教学质量明显提高，为课程的后续建设打下了良好的基础。
三、课程体系不断改革
本课程是生物工程及相关专业必修的主干理论与技术基础课。2011年课程组配合学院教学改革全面修改《生物化学》教学大纲，相应增加了实验学时所占比重，以满足专业应用型人才培养的需要。生物化学是一门主要采用化学的原理和方法，从分子水平探讨生命奥秘的科学，很多理论都是通过实验证明而获得的，实验教学在生物化学教学中占有重要的地位。开设生物化学实验教学的目的是通过系统的实验操作，使学生掌握生物化学实验的基本原理和操作技能，培养学生实事求是的工作作风、严谨的工作态度和科学的思维方法。基于这一思想，我们在教学中将分光光度技术、电泳技术、层析技术和离心技术等四大技术融入生物化学的实验内容，以达到综合训练的效果。课程组指导学生在湖北省大学生生物实验技能竞赛中多人次获奖。参加此类比赛，不仅提高了我院学子的实践动手能力、研究创新能力，培养了严谨的学习态度、科学的研究方法与思维方式，同时也展示了我院在生物实验教学改革中取得的显著成效。
四、教学方法和手段不断更新
在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。好的教学方法不仅能帮助学生较快和牢固地掌握知识，而且还渗透着对学生学习与思想方法的训练，对学生素质的提高起着积极作用。为此，我们一直把改进教学方法与加强思维训练、提高学生素质联系起来。不断学习同行前辈的先进教学方法，借鉴但不照搬，根据我们学生的实际水平调整方法，在实践中不断探索。这几年，我们在教学方法上作了如下改进。①根据学生的实际情况和生物化学课程特点，把课堂教学分为主讲课和答疑讨论两种形式，后者是前者的重要补充和完善。认真做好主讲课的课前教学设计，以避免填鸭式的“满堂灌”，充分发挥学生的主体作用，积极调动学生的思维活动。要求学生按照“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand”，即“我听，我忘；我看，我记得了；我做，我理解了”这一句话去做。这句话中的听是听课，看是看书，做是做题目和做实验。告诉学生上课前要预习，平时多看点、多做点，课堂上才能轻松应对，从而让学习状态进入良性循环。通过答疑讨论课，使老师与学生、学生与学生之间有更多机会深入探讨和交流，互相启发，开阔思路，进一步活跃学习气氛，激发学习兴趣。②采取一点突破与点面结合的教学方法。一点突破的方法是指每个单元着重讲深、讲透一两个有代表性生物分子的结构与功能，从而带动对其他生物大分子的学习。这种方法具有容易打破缺口，单刀直入，突破难关的教学优点，并且启发了学生的创造性思维和自学兴趣。而点面结合的方法则成为培养学生从生物分子运动到生命细胞信号传递活动的思维能力的良好训练，我们把这两种教学方法配合运用，引导学生攻克学习难关和培养灵活运用知识的能力。③更新教学内容，提高学生的学习兴趣。课堂上穿插与教学内容相关的十分有趣的科学故事，让学生享受学习生物化学带来的乐趣，同时鼓励学生多多思考故事带来的启示，并且尝试课后搜集与生物化学相关的科学故事到课堂上与大家分享。④加强以动带静的生化思维能力的培养和训练。我们在教学过程中结合课程内容有意识地将动态生化内容穿插到前面静态生化中讲述，这样以动带静还原生物体运动本质，在习题课中注意推理论证能力的训练，取得了良好效果。
五、教学研究与改革
课程组申请并获批学院2012年教研项目“生物化学案例教学模式的构建与实施”。开展案例教学，案例教学是在学生掌握了相关基本知识和一定分析方法的基础上，在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入一个应用实例中，如左旋肉碱真的可以减肥吗，为什么有的人喝酒上脸，“珍奥核酸之争”等，通过学生的独立思考和分析，通过集体的协作，最终要求学生提出并回答一系列的问题达到学习的目的。生物化学的学科特点决定了理论教学为案例教学提供分析问题的基础和框架，而案例教学则有利于加深对理论教学内容的理解。通过案例教学，提高学生的参与意识及学习积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生综合应用知识的能力，也培养学生的主动参与和合作学习的精神，极大地改善了教学效果，促进学生的全面发展。同时，在教学中合理、灵活地应用案例教学为实现教师由理论到实践的转化提供了良好的平台。
六、课程网站建设
在教学条件方面，重视优质教学资源的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。建成《生物化学》课程网站，且已获我院教务部组织的专家验收，获得各位专家一致好评。《生物化学》教学文件及教学资源上网开放，课程网站是日常课堂教学的有力补充，充分利用网站这个师生互动平台实现作业布置与交流、在线答疑，引导、培养学生通过课程网站自主学习课程。
《生物化学》精品课程组成员将根据学院教务部检查验收中发现的问题与不足，积极采取有效措施，进一步做好精品课程建设与过程管理，确保课程建设成效，充分发挥精品课程在学院课程建设中的引领、示范和辐射作用，积极争创省级精品课程。
参考文献：
[1]杨荣武.秉承创新精益求精――《生物化学原理》第2版编写心得[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，2（2）：52-54.
[2]郑军，张春燕.生物化学多样化教学探讨[J].医学理论与实践，2012，（07）.
[3]王文静.生物化学精品课程“教、学、做”一体化教学模式改革与实践[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012，（01）.
[4]张宇雯，高旭.理论联系实际，提高生物化学教学质量[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，（04）.
高等生物教学研究范文第4篇
[关键词]中医药；高等教育；品牌；栏目
自1956年成立首批中医院校以来，中医药高等教育已经走过了50多年的发展历程。当前，医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，中医药学将发挥着越来越大的作用，这就为中医药学的发展提供了契机，同时也对中医药高等教育教学改革提出挑战。作为中医药高等教育期刊，《中医药高教研究》应充分发挥中医药特色，不断推进期刊的品牌栏目建设，从而更好地促进中医药高等教育教学改革研究成果的推广。
一、打造品牌栏目的重要性
品牌栏目是期刊定位和期刊特色的主要承载体和直接反映。中国期刊协会会长张伯海认为，从上个世纪80年代开始的中国期刊市场发展，大致经历了这样三个时期：80年代是“产品探索”期，90年代是“市场探索”期，到90年代末期期刊市场的发展进入了“品牌探索”期。期刊能否按照办刊宗旨、读者对象以及发展需求打造品牌栏目，是其能否生存和发展的标志。期刊的品牌知名度和美誉度高，则读者乐于接受，其传播效能和影响力才能得到充分体现。同时，品牌栏目成功策划和运作，可以充分发挥其示范和引导作用，有利于带动期刊其他栏目的发展，有利于编辑完成组稿、改稿和最终定稿工作，有利于吸引读者目光、刺激读者阅读欲望，有利于调动作者写作积极性提高投稿命中率，不断壮大作者队伍。因此，着力品牌栏目建设，形成品牌效应，是期刊发展的必由之路。
二、品牌栏目的策划
栏目最初产生于报纸，其目的在于方便读者阅读和吸引读者注意力。在栏目创设之初，一般根据目标读者群所处的专业领域的层次进行内容定位，根据办刊宗旨和刊物的发展规划进行有明确的目的和计划的调研工作，综合考虑主编的意图、编辑的思想，通过充分的论证形成正确的决策及实施方案。而品牌栏目则是长期、持续地建立栏目定位及个性的成果，体现了刊物的基本特色，能够满足目标读者群的需要，是创办品牌期刊的基础和核心。品牌栏目的重要特征之一就是要具有个性的准确定位，以具有学术或资源优势的论题设置重点栏目，刊发具有重要理论价值和实践价值的精品文章，在此基础上打造品牌栏目。同时应系统开展选题、组稿、编稿等栏目编辑活动，保持栏目的稳定性和高质量，从而使栏目得到业界人士及读者的认同。
《中医药高教研究》是以教育科学研究学术性为主要内容的连续性出版物，主要反映中医药教育研究成果。自1985年创刊以来，利用本校在中医药教育教学改革方面的人才资源优势，设立了“教育教学改革”栏目，是以学科建设、素质教育、实践教学、课程建设等研究为重点，定位于对中医药高等教育教学改革等相关问题进行理论探讨及学术研究，针对中医药高等教育教学改革中的热点、难点问题进行对策性、应用性研究，是学校一线教师交流治学治教经验的一个重要园地。迄今为止已刊载相关论文三百余篇，对有效地推动我校教育教学改革，具有极大的促进作用。
三、品牌栏目的发展
1.培育栏目作者队伍是打造品牌栏目的关键
组建并凝聚一支稳定的作者队伍，可以充分体现期刊特色，是打造品牌栏目的关键。《中医药高等教育》是内部刊物，以校内作者为主，应以培养和挖掘校内人才作为组建作者队伍的主要任务。编辑要积极掌握高等教育发展的最新动态、热点、焦点信息，把握目前的研究进展，加强与全校的学科带头人、教授、中青年骨干教师的沟通，有目的有计划地开展组稿、约稿，进一步提高栏目的知名度。此外，集中学校各种资源办好杂志，全面推动黑龙江中医药大学教育教学基金的申报工作，以保证稿源的数量和质量。
2.提高编辑工作水平是打造品牌栏目的重要保障
品牌栏目的建设需要编辑尤其是主编从深层次上树立栏目建设意识、争创特色品牌意识，增强栏目的策划、选题、稿件组编的能力。编辑的专业素养和业务能力直接关系到栏目的水平及未来发展方向。编辑部应重视编辑的政治学习、理论学习、鼓励编辑继续进行专业深造，定期参加业务培训，提高业务水平。从而培养出高水平的编辑人才，实现编辑学者化，为特色栏目的建设、品牌栏目的打造提供优质的人力资本。
四、品牌栏目的推广
品牌栏目的塑造过程包括研究读者深层次的价值需求，确定品牌栏目的核心宣传信息，最后构思和组织广告宣传活动。栏目创设后，编辑除应重视组约优秀稿件，提高栏目质量外，应重视栏目的宣传。可以通过部门网页对杂志的品牌栏目进行介绍，上传往期收录文章，便于读者和作者了解栏目发展状况及趋势。有计划的安排编辑参加与品牌栏目相关的研讨会，积极主动的与业内专家学者沟通，宣传推广栏目，带动更多的人关注栏目的变化和发展。同时，积极参加期刊或特色栏目评比活动，向上级部门宣传期刊，使上级主管部门和评委了解期刊，重视品牌栏目。《中医药高教研究》积极参加了哈尔滨市第三届优秀内部资料性出版物的评比活动，获得哈尔滨市第三届优秀内部资料性出版物殊荣。此外，鼓励编辑撰写探讨栏目建设方面的论文，也能起到一定的宣传作用。
品牌栏目的打造是长期积累的过程。不仅需要编辑的热情，更需要耐心与毅力。《中医药高教研究》全体人员正以“服务教育决策，引领教育创新”为办刊理念，坚持正确的舆论导向，以服务高教强省建设、推进高水平大学建设为目标，以服务教育教学研究为宗旨，全力做好《中医药高教研究》内部出版物的编辑出版工作，积极打造品牌栏目，为推动中医药高等教育的又好又快发展而努力工作！
参考文献：
[1] 邓军文.品牌栏目作者群的构建.中国
科技期刊研究，2006，17（3）：468—469.
[2]向洪.期刊经营的基础：准确定位.中国
新闻出版报，2004-02-26（3）.
[3]程苹.彰显个性特色 打造品牌栏目——
高等生物教学研究范文第5篇
关键词：生物教学论实验;学习共同体;职前教师;生物实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0096-03
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出：教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧[1]。《生物教学论实验》课程是高等师范院校生物学教师教育专业学生的必修课之一，是面向基础教育改革，以培养高质量职前和在职中学生物学教师，提高对中学实验教学适应性而开设的一门实践性课程，对于高师生从事生物教学，体现生物学科特色具有举足轻重的意义。许多学者对于这门课程的教学模式、教学评价及教学实验等方面已进行了研究，积累了许多经验[2，3]。为了培养既具有宽厚基础知识，又有创新思维和实践智慧，能适应社会发展的高素质中学生物学教师，在《生物教学论实验》课程的教学过程中，本课题组尝试构建了由任课教师、教育硕士、生物教师教育专业的大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使学生所学的教育理论知识在实践中得到验证和发展，实现共同体成员的生物教师素养的共同提高。
一、高等师范院校《生物教学论实验》课程的教学现状及问题
《生物教学论实验》课程是高师生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课，它研究中学生物学实验的教学原理、教学过程、实验设计、实验整合与创新、实验改进方法、实验指导设计、实验教学语言以及相应的训练。课程的目标是：规范学生（准教师）实验操作技能、训练学生实验教学技能、整合实验教学能力、培养和促进学生实验教学的主动性和创新性，从而增强学生就业的竞争能力和从业的适应性[2]。由于传统的培养思想、教学模式及实验条件的影响和限制，高等师范院校往往将实验教学依附于理论教学，在实验教学过程中只重视实验操作技能的训练和实验结果，忽视生物实验教学技能的训练和创新能力的培养。在实验教学的组织和方法上，多采取形式上的分组，由组内推出一个成员来模拟试讲，教师聆听后点评，全组成员共享，缺乏组员间实质上的交流合作和沟通。在《生物教学论实验》教学评价方面，仍停留在对实验操作技能的考察、实验报告的完成及期末考试等方面，忽视了对高师生实验教学设计、创新能力和实验教学组织管理能力的培养。
二、基于学习共同体的《生物教学论实验》课程实施的背景
学习共同体的概念最早是由美国教育家Boyer EL于1995提出来的[4]。它是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者等）借助于一定的学习载体共同构成的一种特殊的学习环境，是一个共享和协作的团体。共同体成员在学习过程中，相互沟通、相互交流、相互协作，分享各种学习资源，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本研究中学习共同体的助学者由教学论任课教师、具备一定实践经验的教育硕士和生物教师教育专业的大四师范生组成，学习者为生物教师教育专业的大三学生（每班20人）、大四学生及教育硕士组成。通过生物教学论实验课程，培养职前教师的生物实验教学能力;通过教育硕士和即将走上工作岗位的大四师范生对《生物教学论实验》课的全程组织，提高他们对生物实验课堂教学组织及管理水平;通过任课教师总揽实验教学全过程，达到实验教学系统中各动态要素的协调发展。用这样的过程来模拟生物实验教学过程，以促进共同体中的教学新手对教学本质的理解以及对科学与技术哲学观念指导下的生物实验教学过程所需要的教学技能的体验，最终使学习共同体成员共同进步和发展。
本课程的教学模式为“两主线三阶段”：“两主线”就是以任课教师、教育硕士和大四师范生的活动为第一条主线，以大三师范生的分组活动为第二条主线;“三阶段”就是整个教学活动包括课前准备阶段、课堂说课阶段和反思提升阶段。
三、学习共同体的《生物教学论实验》课堂教学
1.《生物教学论实验》课程。《生物教学论实验》作为生物教师教育学科课程群中的一门必修课程，与理论课程《生物学教学论》紧密相连又相对独立，教学内容的设置与课堂类型的设计必须建立在中学生物学的理论基础之上，要求在掌握理论的基础上培养他们独立从事中学生物实验教学工作的基本技能和进行实验教学研究的能力，包括实验准备、实验的改进和创新、实验教学设计、指导中学生开展综合实践活动、进行科学探究教学等，最终培养出具有扎实的生物学实验教学能力的合格人才。该课程的教学内容包括中学生物教学演示实验、验证性实验及探究性实验，主要活动者是由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生群体组建的一个学习共同体。每实验班20名大三师范生，5人组成1个实验教学小组。本门课共计36学时，精选了12个生物实验，每个实验3学时，与《生物学教学论》同时开设在大学第6学期。
2.《生物教学论实验》课程的实施。①课前准备阶段。学习共同体成员在明确了教学任务之后，首先进行课前准备工作。任课教师布置教育硕士和大四的师范生对教科书进行深入研读，并查阅相关文献资料和教学案例，了解与本实验相关的最新发展动向，使该内容的教学实践处于实践与研究的前沿。在形成自己对该实验内容教学的思考后，进行预实验，并针对实验过程中存在的相关问题（如实验的改进及实验中出现的疑难问题等）进行讨论分析，找出解决问题的方法。在此基础上进行教学设计，确定教学的目标及重难点，并选择合适的实验材料、教学策略、教学媒体等，做好课件，进行试讲。任课教师聆听后指出教学活动中存在的问题（包括教学内容的科学性和教学技能方面的问题等），试讲者针对存在的问题再次进行改进完善。通过第一条主线的活动，可促使教育硕士和大四的师范生掌握实验教学的内容和规范的操作方法，学会教学方案的设计，提高实验教学的技能，并养成教学反思的习惯，为生物实验教学的实施做好充分的准备。在教师与他们交流的过程中，各自可提出不同的思想观点，共同探讨研究，促使已具备一定教学理论知识和教学实践经验的教育硕士和大四师范生的实验教学技能达到进一步提升。最后，由教育硕士和大四师范生协助任课教师，全程指导大三师范生分组查阅相关文献资料，并进行教材分析、实验材料的准备、预实验、设计教学方案设计等活动，进行集体备课和试讲，解决实验及试讲过程中存在的问题。②课堂说课阶段。说课是建立在教学活动之上的一种教研活动，通过说课训练，可以提高职前教师的专业素养，培养其进行实验教学改革和研究的创新思维能力。教学论实验课的课堂教学包括三个环节，任课教师通过教育硕士或大四师范生对实验课的全面主持来训练大三师范生实验操作的规范性、协调性以及教学表达能力与组织能力，培养大三师范生的实验教学和实验研究能力，通过共同体成员间的讨论和研究，促进学习共同体成员的共同发展。第一个环节是“分组实验”，每位大三师范生都要亲自动手操作，既要作为中学生物教师角色来体验实验的教学过程，又要作为中学生角色来体验整个实验操作过程。在实验过程中遇到问题，组员间可共同讨论，寻求解决的方法。同时教育硕士、大四师范生和任课教师巡视实验课堂，并对每个实验小组进行相应的指导。这一阶段主要是培养大三师范生的实验操作规范性以及发现问题和解决问题的能力，为实验教学的创新及实施做好准备。第二个环节是“示范说课”，由一名教育硕士或大四师范生以说课的形式，用10～15分钟的时间展示其对本节生物实验课的教学设计，将自己对课程标准和教材的理解和把握、学情的分析、教学策略的选择、教学过程的设计和安排及其理论依据等进行清晰的阐述。教育硕士或大四师范生通过说课，使其临场的心理能力、组织能力和语言表达能力等得到进一步的锻炼与考验，而大三师范生通过观摩可以从中得到启示，吸取优点，激发创新思维的火花，弥补自己教学设计中的不足，从而有效地掌握必要的教学技能，为自己的“模拟说课”实践奠定良好的基础。第三个环节是“模拟说课”，其目的是实现集体性知识和个体性知识的全面生成。每个小组由轮值的一位成员充当教师角色，将其分组实验和研讨、集体备课的教学设计结果以模拟说课的形式向全班汇报，着重体现出对教材的分析、学情分析、教学策略的选择及教学过程的设计。班内其余成员模拟说课者的同事，认真聆听并记录存在的问题和缺陷。在此环节中，任课教师、教育硕士及大四师范生认真聆听大三师范生的模拟说课，同时把每个教师角色模拟说课的过程用录像记载，课后下载给当事人，以促使他们观看回放后进一步反思，并针对教学过程中存在的问题积极主动地思考，探索解决的方法。这一环节主要是锻炼大三师范生的实验教学设计能力、说课技巧、课堂的组织与管理能力、教学研究能力等，使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过成员间的交流，培养职前教师的实验教学技能。③反思提升阶段。这一阶段主要是学习共同体成员对自己的课堂教学行为进行全面的反思和总结，其目的是促进集体性知识向个体性知识的有效转化。模拟说课活动完成后，大三师范生分小组回放录像，及时发现自己在教学过程中的优点及存在的问题和缺陷，并与组员进行研讨，寻求解决的思路和方法，提升自己的实验教学能力。最后，由任课教师、教育硕士及大四师范生针对大三师范生模拟说课中存在的问题进行全面的归纳总结和点评，使师范生在课堂教学中所暴露出来的问题和缺陷逐步得到解决和改正。同时要求师范生撰写学习心得，表明自己对于整个实验教学过程的认识、理解、观点、看法及对他人观点的质疑和评价等，总结自己的收获和缺憾，为生物实验教学能力的提升奠定良好的基础。通过这一阶段的反思和多元评价的方式，促使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过共同体成员间的交流和探讨，使职前教师养成反思的习惯;通过学习共同体的成员模拟中学生物教研究室教师间的教学研究过程，促进教学研究能力的提升，使师范生在“教学论实验课”中暴露出来的生物实验教学技能方面的缺陷，在教育实习前就得以避免和矫正，为今后走上工作岗位能够进行校本教研打下基础。
四、结束语
在《生物教学论实验》课程的教学过程中，本课题构建了由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使职前教师能够通过交流、研究和反思，起到扬长避短、集思广益的作用，从而把教学设计得更加科学合理，感受和体验生物实验课的教学，学会生物教学的课堂教学评价，掌握中学生物实验教学的实践性知识，并使所学的教育理论知识在教学实践中得到验证和发展，提高学习共同体成员的生物科学素养，促使学习共同体成员共同成长。本研究采用这种多层次一体化的学习共同体的教学模式进行《生物教学论实验》课程的改革已历时2年，职前生物教师的实验教学技能有了明显的提高，在中学顶岗实习中能顺利地进行中学生物实验课的教学，并能自如掌控多因素条件下的生物实验课的教学，课堂教学应变能力也有了大幅度的提高。但生物实验教学技能的获得需要在教学实践中不断地进行练习和调整，才能够实现熟练化。因此，对《生物教学论实验》课程的改革还需要更深入的开发和研究，才能为中学输送大量合格的生物学教师。
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Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy
LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li
（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）
