生物教学中的问题和困惑
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生物教学中的问题和困惑范文第1篇
摘要： 现行的高中生物新课程，在教学中教师应注意知识讲授范围，难点的确立，关注学生对知识的领悟力，要注意挖掘教材中内含的知识，注意教学的艺术和对学生学法的指导，注意教学进度的规划等，只有这样方能提高课堂效率，全面提高学生的生物科学素养。
关键词：新课程 生物教学 问题
现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深的反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面肤浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程生物课堂教学的有效性，生物课堂才能焕发出生命的活力。面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：
一、转变教学理念是优化课堂教学的前提。
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。
二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术，教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性地使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
三、教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本。
1.创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2.设置良好的教学情景、合理开展适度教学。学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习动向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3.创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
四、注意教学过程中学生的学法指导
生物教学中的问题和困惑范文第2篇
当前中学生物教育正从应试教育向素质教育转化,但有不少学生轻视生物学习,甚至把生物课看成是负担,在此情况下如何从生物教学中寻找突破口,激发学生的兴趣,搞好搞活教学是值得每一位生物教师深思的。作为一位初中的生物教师,对生物教学中出现的问题,有过担忧也有过困惑,我想更重要的是应该着重思考,作为一名生物教师应该如何发挥自己的特长,优化生物课堂教学。下面我就结合自己生物教学,谈一谈对优化生物课堂教学的几点不成熟想法。
一、优化课堂教学过程
1、注重激励教学、优化课堂教学过程
课堂是教师和学生接触的主要场所,也是教师欣赏学生的主要舞台。在我们的生物教学中,我们经常会遇到一些棘手的学生,上课不认真听讲;平时不完成作业;不遵守纪律……在你面前一无是处的学生可能比比皆是,我们可能会觉得他们多的是缺点,少的是优点,那么在这样一个教学环境下,我们该怎样改变学生的现状,拉近师生之间的距离,让学生来喜欢生物课呢?几年的生物教学让我深深地体会到生物是一门非常讲究教学艺术的课程,一堂课教学任务可能有很多,但作为一名生物教师我们应该注重课堂氛围,融洽课堂气氛,注重在教学中激励学生,使学生产生良好的心境,达到良好的学习效果。
生物教学中的问题和困惑范文第3篇
一、新旧理念的协调问题
“新”不是赶时髦。对于旧的教育理念要一分为二地看待，其中有糟粕有精华。面对新课程，我们思考的问题有“旧”课程的局限在哪里？“旧”课程是否一无可取？如何把“旧”课程中的有益成分拿来为新课程所用？
二、新旧教材的衔接问题
长期以来，生物课程综合考虑了学生发展的需要、社会需要和生物科学发展三个方面，课程内容选取了10个一级主题，每个主题都有相应的较为集中的教学目标和教学方法。在新旧教材中都安排了大量的探究活动。旧教材中教学目标是写在课程标准中，但真正落实的并不多，教师讲授空洞乏力。而新教材更加重视探究学习，要求人人动手，个个参与，既面向全体学生，又考虑到每个学生的个性发展和提高。
三、新旧模式的更替问题
一谈及传统教学便以为全是糟粕，在改革的时候将传统教学中合理的部分和精粹都一并扬弃了，课改仿佛来自一个全新的世界，这种割裂历史的观点也是有害的，因为改革是在过去的基础上兴利除弊，如果割裂历史，课改也就失去了课改的必要。片面理解新课标对学生主动性和实践性的要求，忽视内容需要，片面追求形式的新颖，为活动而活动，为启发而启发，其结果是本末倒置。
四、新旧评价的过渡问题
中考与课程改革最后的落实问题、评价问题如何解决，这也是当前无法回避的问题。大家都困惑，中考中新课程的新东西到底能否呈现？如何呈现？呈现多少？比如苏科版七年级上册生物课本中，探究性学习新课程占6个课时，可见在新课程中所占的分量，这也体现了培养学生创新能力、将素质教育落实到实处的意图，但是通过中考来呈现却很难。一旦中考无法体现，最可能出现的实际情况就是新课改名存实亡。
笔者认为，生物新课改应从以下几个方面突破。
策略1：明确生物教师的角色定位
新课标的实施和推广中产生了一种新的理念，把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池外教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。
策略2：提升生物教师的专业素养
一要具备精深的专业知识，这是成为一名优秀生物教师的前提。“资之深，则取之左右逢其源。”要适应初中生物课改的需要，教师必须具备精深的专业知识，讲课才能游刃有余。试想，如果教师没有“一桶水”，何以给学生“一碗水”，何以传道、授业、解惑呢？特别是生物教学，包罗万象，内涵丰富，如果不潜入其中、深入钻研就很难掌握精髓。
二要广泛涉猎相关学科知识。”生物教师在打好专业基础知识的同时，要广泛涉猎诸如化学、地理、物理等其他学科知识。很难想象，一个对地理、化学等知识一无所知的教师，能把《生物对环境的适应》《生态系统中的碳—氧平衡》之类的课讲得精湛透彻。
三是提高教育教学素质。教师的教育教学能力是完成教学任务、提高教学质量的保证。生物教师应善于联系生活将自己的知识传授给学生，使学生乐学、善学。这就要教师追求优质教学。
策略3：构建开放的生物课堂
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学中改善学生的学习方式，努力构建起开放的生课堂，能极大地激活学生的求知欲望，让学生在主动参与、合作交流、乐于探究的教与学的环境下，弘扬个性，创新实践，共同发展。
①从社会生活中学习生物
生物学科源于社会生活，应用于社会生活。教师如果忽视社会生活这个源头活水，生物教学就成了无源之水、无本之木，提高生物教学质量和提高学生能力的目标都难以实现。如何让学生主动地从社会生活中学习生物？这就要求学生能够在社会生活的广阔天地中，灵活、自主地运用生活这本活教材，自觉地学会用自己的耳去“听”，自觉地学会用自己的嘴去“说”，自觉地学会用自己的手去“写”，自觉地用自己的心去“感受”。
②从网络生活中学习生物
网络的普及，给我们的生物教学带来了无限生机。网络由于其新颖性、直观性和生活化的特点，必然极大地激发学生学习生物的兴趣，从而极大地调动学生的非智力因素，发展他们的创新精神。另一方面，网络生活必将对学生的精神塑造和人格成长产生极大的影响。
策略4.倡导动态生成，注重评价激励
生物教学中的问题和困惑范文第4篇
高中生在生物学科的学习过程中产生困难属于正常现象，毕竟高中生物知识信息量加大、难点增多。县城高中的学生由于很大一部分生源是农村学生，学生认知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多学生在生物的学习过程中成为了学困生。县城高中生物教师要认清这一现状，针对此类学生，设计解决学困生问题的优化策略。这将是一项关乎学生成绩和学生成长的重要课题。
关键词：
县城高中；生物；学困生；成因分析；优化策略
新一轮课改正在全面深化和进行，在取得一定成果的同时，一些问题仍然存在。例如在县城高中，由于学校依旧看重高考的升学率，以此标准作为教育部门和社会的认可，达到稳固生源的目的。在县城高中的总体生源中，农村学生所占比例较高。农村学生由于基础教育相对薄弱的原因，因而进入高中新课堂对生物学习较为不适应。然而生物教师在学校注重升学率的背景下，在教学中对成绩好的学生关注力度比较大，对成绩不好的学困生只能是一般性关心。结果导致学困生越来越困惑，逐渐失去了学习的兴趣，成绩无法提高。其实学困生只要坚持不放弃并在教师正确和悉心的指导下，学习成绩一定会发生实质性提高的。
1县城高中生物学困生的成因分析
1．1缺乏正确的学习方法和习惯：
进入高中的学生，还没有及时认清生物学科的实质。学习方法还按照初中学习的方法去死记硬背，无法满足高中教学的要求，导致成为生物学困生。还有些学生上课前不注重课本的预习、上课时不注意听讲、课堂中还没有养成记笔记的习惯，这些不良习惯都足以导致学生对生物知识的困惑。学生只有在学习中积极上进、消除各种不良学习习惯、探寻适合生物学习的正确方法才能解决生物学科的各种困惑。
1．2缺乏信心和毅力：
生物学困生往往受情绪因素影响较大，经常出现情绪波动，导致学习状态极其不稳定。例如一些学生对学习会出现莫名的失落，导致对生物的学习没有热情，一旦成绩不理想就信心不足，心思无法放在学习上，学习目标很就很难完成。学困生通常学习没有坚定的毅力。学习中难免会遇到各种阻力，有些阻力不是轻而易举就能完成的，必须依靠持久的努力和坚定的毅力才能跨越，直至最终超越。
1．3缺乏学习的主动性和积极性：
生物学困生对生物学科的兴趣不是很强烈，导致在学习生物的过程中缺乏主动性和积极性。在县城高中，理科生对数学、物理、化学三个学科特别感兴趣，而且重视程度十分之高。过去有句老话，“学好数理化，走遍全天下”，放眼目前的县城高中，依旧如此。相反对于生物而言，学生认为它仅仅是高考的一门必考科目，不得不学罢了。学生把大部分学习的时间和精力放在了数理化上面，而且还有语文和英语两大主科，能留给生物学习的时间并不多，所以很多学生对于生物的学习主动性和积极性不够，很多学习甚至只是简单的应付生物教学。
1．4缺乏基础知识的积累：
学困生不重视基础知识的积累，随着时间的推移，发现学习越来越难，不会的越来越多，最后觉得一切都是那么陌生。基础知识的重要性显而易见。生物学科各个知识联系是很紧密的，没有低年级基础知识的积累，想要到高三提高生物成绩是很困难的。当然还有就是学生初中生物基础知识的匮乏，因为中考不考生物，学困生在初中的时候根本不重视生物的学习，对生物知识的掌握只是一知半解。所以，新旧知识无法得到衔接，导致学生到了高中后出现生物学困的现象。
1．5教师监管不力：
很多学困生在课堂做小动作或者溜号的时候，生物教师认为学生只要不影响其他人学习，只是对其采取简单的警告。久而久之，学生对教师不惧怕，觉得教师好像不敢得罪自己似的，接下来会更加放纵，于是上生物课做其他学科作业或者打瞌睡的事情就可能出现。试想学生一旦出现这种状况，生物一定难以学好。以上特例说明，生物学困生与教师的监管不力有直接关系。试想教师如果能“镇得住”学生，使学生上课能够钻心听讲，生物学困生的出现将大打折扣。
2解决县城高中生物学困生的优化策略
2．1教师要经常和学困生沟通：
教师在平时的教学中要善于发现学困生的思想动态，及时和学生进行交流思想。对于错误的学习态度要及时纠正，对不当的学习方法要及时指导，对于不良的学习习惯要及时制止。逐渐使学困生摆脱生物学习的错误方式从而向正确的学习轨道并拢。教师只有经常和学困生沟通才会了解学生的困惑原因，通过采取相应的解决办法提高学生生物学习的进步。
2．2教师要积极肯定和鼓励学困生：
有些学困生心理脆弱，生物学习的不见起色，会打消学生的兴趣和上进心。因而教师要采取各种评价机制积极肯定学困生，使学生逐渐树立信心，产生学习的动力，促使生物成绩的提高。学困生一旦产生提高和进步，哪怕只是一丁点的进步，教师都要积极的表扬和鼓励学生，使学生感受到进步的刺激和快乐。促使学生对于生物学习持久保持热情和兴奋状态，有了这样的基础，学生的付出终究会有回报。
2．3学困生要端正学习态度，提高学习效率：
学困生的进步离不开自身的努力。首先要对生物学科有一个重视的理念，其次在学习中要端正学习态度，优化过去的学习方式，最后在学习中要认真钻心，利用最短的时间掌握最牢靠的知识内容。应该说，学困生只要不放弃，坚持学习，有效学习，一定会丢掉学困生的帽子。
总之，生物学困生的问题在县城高中依然存在，当然造成学困现象的因素有很多，学生自身的原因占很大比例。任何一名教师，从本质上并不想让任何一名学生落伍，教师的使命和职责激发生物教师在高中的教学中要积极思索和解决学困生的方法和策略。相信通过师生的共同努力，学困生可以早日摆脱学习困难的状态。
作者：于永纯 单位：农安县实验中学
参考文献
［1］杜静梅．高中生物学困生的成因分析及转化策略的探索［D］．东北师范大学，2007．
生物教学中的问题和困惑范文第5篇
关键词 课堂教学 创新 教学模式
二十一世纪是生物学的世纪，生物学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的高新科技空间。虽然生物属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，学生只能抽象的记忆，很多农村学校条件差，实验课没法开设，学生对生物的了解只能从书本上知道一些简单的现象。在新课程标准中对课堂教学中教师的教学行为要求发生改变，具体表现在以下三个方面：教师要从“传授者”变为引导者，从课堂的支配者变为组织者，从教书匠变为研究员。而我们生物学科就是要改变学生的学习方式，强调探究式学习，要善于激发、培养学生的进行科学探究的兴趣和热情，循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法，采用多种方式促进学生自主性发展。笔者通过多年的经验谈一下对自己的教学反思。
一、对课堂教学的反思
首先教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识提出问题讨论探究解决新问题建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。其次是对教学过程的反思。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
二、对教学模式的反思
首先在生物教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力来自学教材，思考问题，又要了解初中生物教材哪些知识在小学自然课上已学过，学生已经会了，不用再教，哪些学生经过思考就能学会，适当点拨，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。生物课堂可以分为概念课、学生实验课、探究课、习题课、以及演示、探究等。课型不同，在运用35+10模式时间分配和训练的侧重点时应有所变化。而我一直在思索这些课应该安排怎样的环节，如何来具体实施。其次是在“35+10”的课堂模式中如何引导学生做到有效的预习。无论哪一种教学模式，都应该打造属于自己的高效课堂。而课堂是否高效与预习也息息相关，预习的环节非常重要，对于预习在座的每位教师都有自己的想法和做法。我想是不是初期我们将预习问题作业化，在每一节课后都结合下一节的内容布置几道精心设计的小题做在作业本上，通过教师的批改，学生的预习情况就能一目了然，因为没提任何要求的预习往往得不到学生的重视和实施，没法进行有效检测的预习也只是一种口头的教学行为，效果往往不明显。最后思考怎样安排生物课堂中学生的活动，并且活而不乱，课堂秩序井然。我一直在思索：教了十几年的课今天有一种不会上课的困惑是因为什么？是因为我们一直没有反思自己的课堂，我们真的是我的课堂我做主的真正践行者，我们没有把课堂的主动权、活动权还给学生，所以也就造成了今天的困惑和迷惘。对于生物课堂，如何处理好演示实验、理论知识概念的学习、探究实验等我都在不停的思考。如何合理安排学生自学看书，练习、演板、演示实验、动手实验的时间和要求，如何设计有启发性的问题等。如果35+10运用的好，就能大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好，也可以及时、准确地反馈信息，唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意思，切实的做到培优、补弱。
三、对教学内容的反思
作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多。笔者在教学中充分发挥校本课程的重要作用，重在帮助学生建立起课本知识与生活实践之间的紧密联系，以此来深化对教学内容的理解。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
参考文献：
[1]王永华.新课改下的初中生物教学[J].吉林教育,2010,02.
