护理专业笔记的知识点

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护理专业笔记的知识点范文第1篇

关键词:思维导图;教学设计;外科

护理教学思维导图的使用者将包括图片、图形、词语等在内的信息表征工具加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。在进行外科护理学中水钠代谢失调这一部分的教学时，笔者将思维导图引入课堂，教学设计如下:

一、教学背景

大多数学生爱动脑、肯思考，但他们的学习只满足于掌握单个知识点，尚不能形成完整的知识结构。水钠代谢失衡这一节零散知识点多，不易理解。

二、教学目标

1．知识目标:掌握高渗性、低渗性等渗性脱水的病因和临床表现。2．能力目标:正确判断水钠失调的类型及程度。3．情感目标:在观察和护理过程中体现出认真、细心的工作作风。4．教学重点及难点:高渗性、低渗性等渗性脱水的病因和临床表现。

三、教法和学法

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为意义学习的两个条件包括两部分:一是学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与已有知识之间建立联系的倾向;二是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。笔者采用XMIND软件绘制思维导图，直观展现学生对水钠代谢失调这部分的已有知识，重在建立一个基于核心词或有序想法的意义图形。

四、教学过程

1．导入新课。引用《红楼梦》中贾宝玉的“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”开篇点题，指出水(体液)对于人的重要性。这样学生从一开始就能在一种轻松的环境下跟着教师走进水、电解质的世界。2．任务驱动。任务一:学生课前根据教师分发的提纲复习水钠代谢平衡，把自己已掌握的知识绘制成思维导图并反馈给教师。这是课前学生已有的认知结构。任务二:根据课前学习回答“与水钠代谢相关的两层膜、三个间隙是什么”“高渗、低渗、等渗指的是什么间隙的渗透压变化”等问题。任务三:观看红细胞失水和吸水的视频，让学生直观感受水在细胞内外的动态变化。通过任务二和三，学生在心中对其将要探究的内容有了清晰的认识，这相当于一个知识的承载点，以后所学知识都能在这个载体上找到落脚点。任务四:明确各种类型脱水失水和失钠的比例关系，让学生自主思考“失水和失钠的关系应怎样才能使细胞外液呈高渗、低渗、等渗的状态”。任务五:首先，教师出示高渗性脱水思维导图，该思维导图融汇了高渗性脱水的原因和临床表现，并显示出为什么会有这样的表现的内在原因。学生在教师的引导下参照流程图，理解内化知识点。其次，学生自学等渗性脱水的相关内容，教师出示部分思维导图，由学生在小组讨论后完成表格。再次，学生学习低渗性脱水的相关内容，参照之前的思维导图自主绘制思维导图。任务六:分析病例，判断失水类型，在小组讨论后汇报结果。

五、教学评价

利用学生自测和教师评价两种方式，让学生和教师明确是否还有未掌握的知识点。

六、教学反思

优点:化文字为图形，增加直观感受;利用XMIND绘制思维导图，构建知识结构，做到知识可视化。不足:分组没有考虑到小组平均水平的差异;学生初学外科护理，对涉及的专科疾病认识不够，较多的时间花费在解释这些疾病上。思维导图的教育应用有助于学生在思考过程中以可视化的方式探索、修正和总结某一学习问题的想法。教师在教学中要积极引导学生使用思维导图，提高学生记笔记的效率，提升学生的学习能力和创造力。

作者:张筱晗 单位:江苏护理职业学院

参考文献:

［1］张海森．2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］．中国电化教育，2011(8):120－124．

［2］杨凌．概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究［J］．电化教育研究，2006(6):59－61．

［3］朱新会．基于思维导图和概念图的理论型课程知识设计与应用［D］．天津:天津师范大学，2014．

护理专业笔记的知识点范文第2篇

［关键词］思维导图；中职；解剖学基础；实践；教学

一、思维导图

思维导图（MindMap）是世界记忆大师托尼·巴赞于20世纪60年代在一系列研究成果的基础上提出来用图形发散思维、用图形解决问题的一种思维工具，主要作用是把信息以图片、文字的形式进行组织和汇总，多维度展现知识构架，能很好地增强记忆力。思维导图通过人的想象力、逻辑思维能力把复杂繁多的知识体系加以理解运用，逐渐落实到图形层面，从而构建完整的逻辑体系结构，达到巩固记忆的目的，效率很高。绘制思维导图，能够有效地帮助学生识记学习内容，锻炼思维能力，提升学习效果。

二、中职解剖学基础教与学的复杂性

（一）学生因素

上中职学校的学生，多数都是抱着对学习无所谓的态度，家长的重视程度也不够，只是为了让孩子成长，顺便多一张中职文凭，对孩子的要求自然就低了，导致学生对学习的重视程度不够，自然没有明确的学习目的，对自己的要求也就不够严格，更谈不上刻苦勤奋。在2017级护理专业解剖学基础的教学过程中，发现学生的学习热情不是很高，本着因材施教原则，对学生进行了调查：三年后你是冲刺本科还是专科？一男生自信不足，确立的目标是考专科，学习过程中也是尽自己所能，当然谈不上刻苦勤奋，结果考了个省内医学类的专科，确实是如愿以偿，但在填报考志愿时最终表现出的还是后悔，要是学习中再多一些刻苦努力，也许自己就是一名本科生了。没有长远思想，不考虑将来自己在护理工作岗位上如何开展工作，学习中怕动脑、怕吃苦，学生学习效果的体现上是负分。

（二）教师因素

近几年，随着职业教育大力发展，中等职业学校教师严重不足，现实中解决这种需求，基本上都是从普通教育教师过渡而来，最好的现状是来自生物专业的教师，对人体解剖学有相应的知识储备，但是，与医药卫生类衔接不够，在知识的拓展上有很大的局限性，这与选择护理专业的中职学生的期望相差甚远，从而使学生丧失学习的兴趣。笔者就是这种类型，有一年寒假，一名学生在深夜打电话说，她邻居把肱动脉割断了，血流不止，咨询我怎么办。我只能告诉她在腋动脉或肱动脉损伤的上方扎紧止血，尽快送医院。很欣慰的是学生在紧要关头能想到老师，但是很遗憾，假如我能告诉她更专业的医学处理方案，一定能激发该学生的学习热情。

（三）解剖学基础知识结构复杂，概念繁多

解剖学基础的知识体系，最重要的是系统、器官、组织、细胞的形态。细胞依据四大组织更复杂繁多，有扁平细胞、腺细胞、巨噬细胞、肌细胞、神经元等。人体的四大基本组织：上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织。器官是在系统的分属之下，比如消化系统由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指肠、空肠、回肠、盲肠、阑尾、结肠、直肠、肛管，这些器官又包括上下消化道的区分，大小肠区分；消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺（腮腺、下颌下腺、舌下腺）、肝和胰。小消化腺位于消化管壁内的腺体。系统分为运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感受器、神经系统和内分泌系统，教材据此分为十章。最重要的是在学习中要把这些系统和器官联系起来，形成一个整体的人，通过神经、体液调节行使各自的功能。形态结构中最基本的是器官大体形态，如胆囊是梨形、十二指肠呈“C”形包绕胰头、空虚的膀胱呈三棱椎体形、肾形似蚕豆为红褐色、肝脏因为血管丰富呈暗红色等；器官的位置毗邻，比如阑尾位于右髂窝内，连于盲肠后内侧壁，末端游离，位置变化较大，根部恒定，盲肠的3条结肠带的汇集处是手术中寻找阑尾的依据，在肚脐与右髂前上棘连线的中、外三分之一处是阑尾根部的体表投影。解剖学庞杂的知识结构体系相互之间虽说联系紧密，但彼此又有很大的差异性，比如食管的位置与结肠的关系并不大，膀胱的位置毗邻不能作为肾的位置毗邻知识背景，学习中需要把这些知识结构分别掌握，又要整体理解，由于学生在学习中没有建立这种知识构建，再加上理解能力、学习态度因素，使学生在实际运用中经常会混淆概念，把此器官的结构形态运用到彼器官上，导致学生记忆困难，这就给学习带来了很大的困惑，成为学生常常抱怨解剖学知识难学难记的理由，在教学如何消除这些困惑，是对解剖学教师的一大挑战。

（四）教学手段

解剖学基础是研究正常人体形态结构的科学，比较直观形象，教学中可以采用挂图、模型、教材中的模式图、黑板上绘图等形式，这些教学手段的运用可以使学生直观认识人体器官结构，多媒体教学的运用可以把人体结构通过图片、声音、动画、文字的形式生动、形象地展示，但有一定的局限性，表现为一些理解能力强、有良好学习习惯的学生在有限的时间内可以顺利掌握相关知识，而那些自控能力差的学生参与较少，思维的拓展不够。思维导图可以在以上教学手段的基础上很好地突出学生的主体地位，使学生在课前预习中就参与到学习中，把自己的学习能力积极运用起来，从而节省课堂时间，课堂上可以互相交流、讨论，有助于促进同学之间的沟通与交流，进一步对知识点进行综合提炼。

三、思维导图在解剖学基础教学中的实践

课题：第八章感觉器视器2教学对象：2017级护理2班教学目标：（1）掌握眼副器的组成。（2）熟悉眼球外肌的名称和作用。（3）了解眼的血管的分布。教学重难点：（1）掌握眼副器的组成。（2）泪器的结构。（3）眼球外肌的名称和作用。教学内容及过程：（课前预习时把学生分成三个小组，第一组学生绘制结膜思维导图，第二组学生绘制泪腺思维导图。）依据课堂教学需求展示思维导图。1.眼睑俗称眼皮，可分为上睑和下睑，有保护眼球的作用。上、下睑缘近内眦处各有一针尖样小孔，称为泪点，是上、下泪小管的入口。眼睑的内、外侧角分别称为内眦和外眦。眼睑结构层次由外到内依次为：皮肤（薄）、皮下组织（疏松）、肌层（眼轮匝肌、上睑提肌）、睑板（睑板腺）、睑结膜。2.结膜结膜是覆盖于巩膜前部表面眼睑内面的一层薄而透明富有血管的粘膜。睑结膜：衬贴在眼睑内面的部分，形成结膜上穹。球结膜：衬贴在巩膜前面的部分，形成结膜上穹。（第一组学生绘制结膜思维导图展示，分发给三组同学讨论探究，修正，选出代表性优秀作品供大家借鉴学习。）3.泪器（此内容为甘肃省医药卫生类中职升学考试题）位置：位于哐上壁前外侧的泪腺窝内。功能：分泌泪液，冲洗结膜囊异物，角膜和抑制细菌生长。泪腺泪道：泪点、泪小管、泪囊、鼻泪管。泪腺分泌泪液→结膜上穹→结膜囊→泪点→泪小管→泪囊→鼻泪管→下鼻道（第二组绘制泪腺思维导图，分发给三组同学讨论探究，修正，选出代表性优秀作品大家借鉴学习。）4.眼球外肌眼球外肌共7块，配布在眼球周围，除1块上睑提肌提上睑外，其余6块均作用于眼球。上直肌收缩使眼球转向内上方，下直肌收缩使眼球转向内下方，内直肌收缩使眼球转向内侧，外直肌收缩使眼球转向外侧，上斜肌收缩使眼球转向外下方，下斜肌收缩使眼球转向外上方。眼球的正常运动是以上各肌协同作用的结果。（见文末图）（借助文末思维导图，依据教学目标讲授眼球外肌。在学生理解的基础上，教师把提前打印好的思维导图框架图分发给学生，让学生填写相应知识关键词，教师巡查指导。）5.眼的血管（1）动脉：主要是眼动脉，其中最重要的分支是视网膜中央动脉。（2）静脉：主要有眼上静脉和眼下静脉，其属支的收集范围与眼动脉的分布范围一致。（结合学生评选出的优质思维导图，依据教学目标进行课堂复结。）（作业：以文末眼球外肌的思维导图为例，运用发散思维绘制一份属于自己的眼球外肌思维导图。）教师根据这节课的教学目标，先在预习中通过思维导图熟悉教学内容，再在课堂上加深理解，通过合作探究式学习，增强学生的学习兴趣。先易后难，由简单到复杂，使学生在学习过程中应用思维导图记好笔记，牢固掌握眼副器的重点和难点。

四、思维导图在中职解剖学基础教学中的意义

（一）思维导图的运用过程促使学生参与学习，增强了学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。传统教学中，学生被动听得多，主动参与得少，忽视了学生的主体地位，使解剖学基础知识学生听到的名词概念多，而理解得少。也给学生一种错误思想，只是被动完成老师交待的学习任务，遇上一个主观分析的问题，他们会说老师没讲。现如今的中职学生接收信息的途径广，在事物的认识上有自己的见解和看法，也有展示自己能力的欲望。思维导图的运用可以让学生积极参与，从认知到探究，再从熟知到运用。解剖学基础课堂教学中，组织好、实施好、运用好思维导图这一工具，是在预习的基础上，使学生有的放矢，通过这一过程的参与和交流，增进了同学之间的友谊。中职学生对自己的学业重视程度不是很高，一些学生只是被动地完成老师布置的学习任务，学习的主动性不强，但他们希望别人发现自己、认可自己，一个在课堂交流中对人体结构知识有着自己独到见解的学生，怎能不受到别人的关注？那种超越别人的意识促使他们学习着、参与着，学习的兴趣自然产生了。

（二）思维导图提高了课堂教学效率

课堂是教与学的主阵地，教的前提是备好课，对学生做到心中有数，对知识架构了然于胸，对教学方法运用恰当。思维导图在解剖学基础课堂教学中，帮助教师准确把握教学内容的结构和实施。从预习到作业学生自始至终参与，对优等生来说，通过思维导图这一工具，能更精准、更轻松地掌握人体解剖知识，对学习困难的学生来说，至少促使其参与了学习，通过预习明白这节课应掌握的知识体系是什么，在课堂交流讨论中，至少能与同学探究人体解剖的相关知识。

（三）思维导图在解剖学基础课堂教学的实施，提升学生自主学习能力

学生是教学的主体，通过自主学习获取知识和能力，让学生自己动起来提升学习效率，是教学的最终目标，思维导图在中职解剖学基础教学课堂实施中，如何把课前预习中学生被动学习转变为自主学习是一大难题，但在课堂分组交流探讨中培养和激发了学生的学习能力和学习兴趣，为组内解决问题发挥自己的作用。通过组内集体的努力，展示出一份优质的思维导图，使学生产生成就感，讨论探究的过程培养了学生自主学习的意识。教师给学生适时适度的肯定会让学生的信心大增，促使学生在教学活动中自主思考探索，从而提升学生的自主学习能力。

（四）把解剖学基础内容直观化、条理化，增强了学生记忆的效果

在解剖学基础教学中，概念多而杂，如果让学生重复地、机械地去记忆这些概念，学生的学习兴趣也会随之减弱，思维导图这一工具能够很好地把解剖学复杂散乱的知识点清晰化、完整化、系统化，使内容一目了然，便于学生理解记忆，巩固了记忆效果。

参考文献：

［1］席君，汤志利.解剖学基础教学中思维导图的应用研究［J］.卫生职业教育，2018（16）.

［2］刘书蕃，周庆，刘佳.浅谈高职基础护理实训教学细节管理中思维导图的应用［J］.南北桥，2020（5）.

［3］周晓燕.思维导图在人体解剖学教学中的应用［J］.职业技术，2017，16（11）：43-45.

［4］刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，22（23）：44-45.

［5］杨爱连.多媒体在解剖教学中存在的问题及对策［J］.吕梁教育学院学报，2013（1）：74-75.