临床护理实践教学

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临床护理实践教学范文第1篇

中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2010）12-280-01

临床实习是护生学习的重要环节，通过临床的实践，实现理论知识向实践能力的转化，如何使护生将学到的知识能够紧密结合临床，在临床运用中得到巩固、强化及升华，是摆在临床教师及管理者的一个重要课题。笔者通过十年的临床教学，认为应重视以下几个环节：

1 增强临床教师的责任感及综合素质，具备良好的职业道德及责任感

1.1 临床教师具备的综合素质 应具备扎实的理论知识，娴熟的护理操作能力，良好的沟通技巧及能热爱教学工作，为人师表，工作严谨，关心护生，既教书又育人。担任临床教师必须是自荐后经综合考核合格并具备护师以上职称才能承担,保证师资的素质，从而保证临床教学质量。

1.2 临床教师的学习 临床教师要定时参加业务学习，树立“终身学习”的观念，不断补充和更新知识结构，对专科护理内容不但要知其然，还要知其所以然，给护生以讲解，得到护生的爱戴和尊重。定期送临床护理教师外出学习、进修，了解及掌握护理动态信息及新知识、新理论及新技术，从而提高临床教师的综合素质。

1.3 临床教师树立“教”为先的理念 在临床忙碌而繁琐的工作中，在抢救等突况出现，或有一些新的护理操作技术实施，作为临床教师都应有“教”的责任，随时讲解、分析和让学生动手。

2 采用目标教学等方法，培养高素质护理人才

2.1 按实纲的要求，制定科学的教学目标及周计划，使教师教有目标，护生学有内容，负责临床教学的护士长定期督查，保证临床教学质量。

2.2 设定的的教学目标中，应根据护生的不同的学历而设定，如本科护生除掌握专科护理的相关知识及操作技能，在每科应完成三十分钟小讲座，负责组织一次护理教学查查房，做责任护士，分管两床的病人的护理。在实施过程中，还应及时评估护生的性格，能力，有差异的护生应不同对待，采取不同的教学措施。

2.3 采用多形式的临床教学方法

2.3.1 临床案例教学，各科将典型临床案例收集，进行一周一案讲座及床边教学。

2.3.2 召开实习疑难问题解决座谈会，如护患沟通技巧座谈会，护理应急座谈会等，及时帮助护生解决在临床实习中需要解决的相关问题。

2.3.3 每二周安排一次护理新知识的讲座，将护理前沿的信息及在学校学习中未能涉及的知识传递给护生，从而贴近临床。

2.3.4 采用问题教学法，无论是护理教学查房及操作示范都先将问题交给护生，让他们先回答后由教师给予讲解，使护生由被动学习为主动学习。

2.4 建立临床教学督查制度，对护生带教的各环节进行教学检查，如出、入科考核，护生的讲座并听取护生的反馈，及时了解及纠正临床教学中的不足。

3 重视护生能力的培养

3.1 提高护生的病历书写能力，组织护生学习《护理文件书写规范》，要求护生对专业理论知识的深刻掌握、具有较强的语言表达和文字组织能力，才能保证护理文书的书写质量。让护生在书写的实践中多观察、多思考、多与病人交流，写好的护理记录，要让临床教师批改。同时应使护生认识护理记录的重要所在，为今后走进临床奠定基础。

3.2 提高护生护理技术操作能力，坚持理论与实践相结合，放手让护生多操作，带教老师做到放手不放眼。有些难度较大的护理技术操作，如气管内吸痰、洗胃、心肺复苏术等为护生提供了操作的感性认识，操作考核后，才可在患者身上实施操作。有些在特定班次内才可学到的操作技能可安排护生提前0.5～1h上班或推迟下班进行实践，如术前插胃管准备等。将护理操作技术分解到各科室，每科重点掌握二项。总之应利用各种机会和方式，给护生操作实践，熟能生巧地运用。

临床护理实践教学范文第2篇

[中图分类号] R173 . 9 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（a）-0139-02

临床护理教学是目前护理教育的必经之路，是护理人员专业学习后的一种继续教育，同时是将所学的知识转化成实践的一种能力。但是目前存在了很多问题，在某些程度上给护理教学带来了很大的困难，为了提高护理教学管理的工作，必须要整体上培养带教教师的授课模式和思维创新方式，这样才可带动护理人员主动学习护理知识的能力和技能，护理科室根据医院中临床护理教学工作的实际情况，先后制定并完善临床护理教学管理的相关制度和文件，要求带教教师必须执行临床护理教师的培训制度，从而减少问题的发生，该院护理科从2005年开始建立了临床护理教学小组，实施初期取得意想不到的好成绩，现做如下总结。

1 建立运行机制.规范临床护理教学管理

I.1 突出临床护理教学的目的

临床护理教学在实施中存在许多普遍忽视的问题，这些问题突出表现在：带教护士要求护理学生帮助他们自己完成自己的工作任务和目标，通常是以完成工作的前提来给护理人员打分或者来判断其能力，这样就评价护理学员技术能力的强弱，是缺少对护理教学真正的目的了解。如果长时间的用这种方式来教育护理人员，真是很难让护理人员在实习中发现自己的不足和缺点，也谈不上进步和真正的了解护理教育的专业知识。

为此，临床护理教学的目的：就是为了给学生提供一个公平的实在的实践机会，用所学的知识充分的和实践相结合；还有就是要求学生在实践中知道如何去学习今后护理的经验和知道如何运用所学的知识；最后就是培养专业的护理人员，要培养他们的自信和心态。这样不仅仅使带教教师的教学目标得到明确，也使护理学生找到了前进的方向和动力。

1.2 建立临床护理教学的管理组织，健全的临床护理教学管理制度

临床护理小组的组建，应该是由护理部的主管进行组织协调，首先要做好前期的组织架构，在由组织架构进行组建团队，由护理主管的助理与各科室中的人员组建成一个18人的护理教学管理团队，每名人员负责一个科室的教学管理工作。还要与科室中的前辈沟通制定出护理教学的计划，每天学习的内容和定期的考核一系列问题[2]，帮助带教教师更好的开展教学工作等。

2 临床护理教学管理的其体做法

2.1 规范临床护理教学的管理

2.1.1 加强临床护理教学管理小组成员的自身管理和教学水平 要加强临床护理教学管理小组成员的自身管理和教学水平必须首先从护理部抓起，临床护理教学管理首先是自身的管理和教学水平要高于护理学生，进一步提高自身的能力。在教学之前多参加各类的培训班和辅导班，多学习老师的经验和多为自己充电，然后学习掌握后回去充分的利用，方便日后的管理教学内容和组织方面的改进与提高。

2.1.2 加强临床护理观察的培训 临床护理观察也是学习中的重要一项，它在护理质量中占有重要的分量。因此，该院对这项工作采取了教学，对这项工作补充教育，对护理学生进行岗位前培训，把近些年的事实案例举例讲解，把临床护理观察学基础作为授课教材，把书中的一些概念和规律方法一一讲解，依据书中的内容，结合院中事实的案例，让护理学生独立思考提出自己的看法，提出自己的观点，这样可以提高学生认识和分析的能力，也可独自的解决，独自的制定解决方案，这种教学模式取得了很好的成绩。

2.2 注重临床护理教学的训练，从骨干抓起

该院要定期举办临床护理教师的培训工作，要求临床护士必须接受培训，还要在培训中进行考核，考核优秀者作为下一季度的带教教师[3]。在培训中不仅是为了要完成最终的考核，在培训期间要总结培训中的存在的问题和改进的方案，最终综合大家的想法，制定完善的临床护理教育工作。通过制定的方案，使得参加培训的每一位成员都要具备和带教教师一样的能力和水平，防止带教教师突然发生问题无法授课，可以有其他人员对护理学生进行仔细的讲解授课。

3 效果

3.1 对临床护理教师培训的情况

临床护理教师培训之后，护理学生对临床护理教师培训的满意度是在逐步提高，院里评选出的优秀带教教师的名额越来越多，就是表明了培训制度的制定对临床护理教学管理中占有很大比重，同样也是重中之重。

3.2 对护生进行临床护理的观察培训情况

培养护理学生护理观察是临床护理教学中的重点，所以对护生进行临床护理观察也要进行培训，而培训前和培训后通过分析案例的成绩比较来看：培训前护理学生分析案例的能力有限，有些问题分析的不全面，但是培训之后，护理学生的临床观察能力及分析思考力成绩都优于之前的成绩，这就说明了对护理学生进行临床护理观察的培训是有着不容小视的作用。

4 讨论

4.1 将临床护理教学纳入日程

该院护理部是临床护理教学的主导，同样护理部在为临床护理教学管理工作中起到监督的作用，临床护理教学的工作要结合医院中的实际问题，做到有计划、有目的的学习和调控，发现问题及时找出办法进行解决，如果在监督中发现了教学工作中遇到的问题，要及时与院里领导各科室进行沟通协调，把院中的临床护理教学管理工作做到最好、最规范。

4.2 充分发挥临床护理教学管理的作用

临床护理实践教学范文第3篇

【关键词】 护理实验教学；临床实践；脱节

护理学基础实验课是护理学基础的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生实践能力的主要途径。但是随着临床医学的迅速发展，护理教学和临床应用有较大差距，护理实验教学和临床实践脱节，笔者就护理实验教学工作中存在的一些问题及采取的措施，与大家共同探讨。

1.基础护理学实验教学中存在的问题

1.1 在铺床操作实验中 学生在临床实习中，最早接触的就是铺床。

教科书上只有单人铺床法，而没有讲到双人铺床法及特殊情况时的处理方法，实际在临床的晨护中，基本上都是两个人同时进行的。站在床的两侧，一人铺一边，达到快速的整理好床单元，减少病人等待的时间。在临床中根据病情有的病人需要半卧位，当床摇起来时，大单就会松，为了防止大单松弛，临床上采取将床左右两侧的大单两头绑起来。保持床单元的平整，让病人躺着舒服。

1.2 无菌技术 教科书上无菌技术用的铝盖橡胶塞溶液瓶，临床早以一次性输液袋代替，省去了繁琐的启铝盖、开瓶塞、2次消毒、冲瓶口诸多繁琐操作步骤[1]。老式的铝盖橡胶塞溶液瓶几乎停止生产，为了完成教学任务，我们让耗材供应商竭尽全力在市场上找来橡胶瓶塞，用小刀对它进行一些雕刻，才能与玻璃瓶配套。这样耗时耗力，增加了工作量。

1.3 静脉输液 大数护理学校在进行静脉输液的实验教学时都是采用一次性头皮针静脉输液法，而在临床实践中，为了减轻病人的痛苦，绝大多数医院都采取静脉留置针输液法，以及根据病情需要，给予个别病人深静脉置管、PICC输液的方法。

1.4 吸痰吸氧 根据教科书上的操作技术，现在用氧气筒吸氧，老式的吸痰器吸痰，用物准备、操作训练都复杂、繁琐；临床基本都用中心负压吸痰，中心供氧装置，操作简单、减轻了护士的工作量。而且避免了瓶装氧气更换时病人的不适。

1.5 尸体护理 传统的采用大单、绷带来包裹尸体，绷带绑三条，看起来不美观，不舒服。临床采用尸体袋来包裹尸体。方便，快捷，美观。体现了对死者人格的尊重。

2. 分析问题

2.1 教材内容陈旧 医学学科发展迅速，医学知识更新快，而医学教材更新慢。现用的《基础护理学》的教材是人民卫生出版社2005年～2006年之间所修订的教材，基础护理操作常规也是2005年编写的，更新缓慢的护理教材中的知识滞后于临床实际应用。据杨新月[2]对基础护理教学现状调查结果报道：教学中涉及的80项操作中有7项临床上基本不做，占8.75%；有25项由他人完成，占34.25%；由护士独立完成的操作48项，占65.25%。在实验教学与临床实践中存在重大矛盾。

2.2 护理教学与临床实践相脱节 随着各院校扩招，师资力量相对不足，护理教师工作量加大，授课任务繁重，护理教师多处于满负荷工作状态，使得护理教师没有时间参加临床实践。对我院38名护理带教老师调查发现，大多数教师自从毕业就没有进过临床，除了近五年来新进的8名老师外，其余的老师没有一人到临床学习过。这样从事护理教学的人员长期脱离临床实践，只能照书宣读，不能给学生讲授最新的知识，使得教学与临床实践的脱节，影响了教学质量的提高。

2.3 一些传统理论教学跟不上医疗新技术的发展 随着医学科学的发展，一些新技术、新仪器的不断开发和临床应用，使得传统的理论与技术操作教学在某些方面不能和临床实际相适应。例如：氧气吸入等，大多数都是中心控制、管道化。但在教学上还在用氧气筒。

2.4 一些护理操作程序繁琐 为了减少医院感染，医院大量使用一次性医疗用品。使许多护理操作更加简单化。而护理教学仍按原操作程序讲授，显得繁琐、机械。例如：导尿术，临床上用一次性导尿包，而现在实验教学中仍使用手工包的导尿包。学生在操作练习中用物准备就很繁琐，操作考试更是按其操作程序进行操作，步骤不能颠倒，程序不能有遗漏或添加，否则不符合要求；就要扣分。而临床上在不违反操作原则的前提下，灵活掌握，随机性强，操作不一定按部就班，强调人性化及有效性、可行性等。例如：静脉输液，如果按常规去做，往往不能按时完成繁忙科室的临床治疗任务，临床上有可能顺序颠倒，但无菌原则不违反就行。做到在有限的时间里及时完成临床护理任务。

3. 解决问题采取的措施

3.1 更新护理学基础课程内容 教材与操作常规要适时进行研讨、修订，注入新观念、新内容，编写的教材要具有实用性，有效性。对一些在临床工作中已经淘汰的内容更要及时的删除，对临床上的新知识、新设备、新护理用品都要及时的更新与课本上，通过教材及时的更新传授给学生最新的知识，缩短护理教学和临床的差距。

3.2 加强师资建设 学校每年有计划地增加教师人员，适当的引进临床教师，增加师资配备，改变护理教师少与学生多的矛盾，使护理教师配备能够满足学校有计划外派教师去临床实践和进修的需要。

3.3 制定护理教师轮训方案 ①在教学任务重，教师少学生多的情况下，鼓励教师利用寒暑假到附属医院参加临床实践，学校制定寒暑假实践计划，并给予一定经济补贴、折合教学工作量等措施。让每位代课老师都能及时的更新知识。才能确保学生在课堂上接受最新的知识，缩小了与临床的距离。②每学年请三甲医院的专家给护理的老师进行操作的培训及与老师进行学术交流，以增进互相了解、加强沟通，有效促进学校护理教师和医院临床护理的发展。③在不影响教学任务的前提下，根据实际情况，可以派护理教师到临床去学习，每位教师每隔2 年左右进行一次临床实践活动，一年两个学期，每学期派5-10人去附属医院学习，以积累临床经验，了解和掌握有关疾病的新知识，学习新医疗设备的使用方法，找出常规护理操作与临床实践的差距，掌握新的护理操作技术，比如：PICC导管置入技术等。从而实现知识更新，将临床上新的知识、新的护理设备、耗材以及操作方法介绍给学生，使其适应临床的需要，为临床培养新型护士。

3.4 鼓励学生提早到临床见习 由于学生多，学校距离附属医院很远，让学生去医院见习就比较困难，鼓励学生利用寒暑假到医院去见习，了解医院的护理操作技术，开阔视野，理论联系实际，为今后的学习打下良好的基础。

4.改变教学方法

①基础护理操作技术要求护生在学习操作技能时灵活掌握操作目的、操作原则，不可死记硬背，教师与学生都用操作目的、操作原则来衡量，而不是按部就班的按操作步骤执行。②在实践教学中运用案例分析法，情景教学法，使护生对临床有所了解，这样才不会使护生进入临床以后感到困惑和束手无策 。

5.申购先进的护理耗材

护理实验员在每学年给实验室申购设备、耗材时，多于国资处及临床器材科沟通，申购一些先进的设备，一次性耗材，尽量与临床的设备及使用的一次性耗材保持一致性，这样学生下临床做操作时就没有陌生感。做起操作来得心应手。

总之，为了培养实用型的护理人才，使护理实验教学更好地为临床服务，解决好实验教学和临床脱节的现状，以提高护理实验教学质量。

参考文献：

[1]胡婕.护理实验教学与临床脱节现状的几点思考[J]. 中国应用护理杂志，2010，20（7）：47-49.

[2]杨新月.基础护理教学与临床脱节问题的探讨[J].护理学杂志，2000，l5（5）：299-301.

[3]邓婷婷，张珊.基础护理实验教学滞后于临床实践的探讨[J].医学信息，2010，23（10）.

临床护理实践教学范文第4篇

关键词：生理学；护理专业；临床实践

Experience in the Mode of Combination of Nursing Physiology Teaching and Clinical Practice

SUN Na, ZHU Juan-xia, XU Yan, CAO Jian

( Department of physiology, Xi'an Medical University,Xi'an 710021, Shaanxi,China.)

Abstract：For the phenomenon of teaching physiology and clinical practice disjointed in nursing profession of most Medical College, a series of reform measures is implemented in teaching physiology of our school. The reforms are effective combination of teaching physiology and clinical practice, and which stimulate student interest and improve the quality of teaching.

Key words： Physiology; Nursing profession; Clinical Practice

生理学是一门重要的基础医学学科，主要研究正常人体各个组成部分的功能活动，其在医学课程体系中具有承前启后的作用，即以解剖、组胚学知识为基础，又为后续的病理、药理及护理专业课程做铺垫。但是生理学较强的理论性和抽象性,以及大量复杂难懂的机制又是学生所困扰的问题，学生在学习生理学时感觉枯燥乏味，且难以理解，因此学习积极性不高。而当学生真正进入临床护理实习期后，又因生理学知识的遗忘，不能深入理解临床知识。因此针对这一普遍存在的问题，我们对我校护理专业生理学教学模式进行了适当的改革，并受到了绝大部分学生的欢迎。以下介绍我们的改革措施及教学体会。

1优化理论课程教学内容，突出职业特点

针对护理专业的临床工作特点，对内容进行有目的的挑选，增加与临床护理密切相关的内容，如疼痛生理与睡眠生理、生命体征、动脉血气分析的意义、能量代谢与肥胖、肾功能的评价、儿童生理、孕期生理及老年生理等内容，从而加强生理理论教学与临床护理的联系；而对教材中与临床护理关系不大内容进行适当缩减或删除，如细胞的信号转导功能、骨骼肌的收缩原理、消化道平滑肌的生理特性、能量代谢的计算方法、尿浓缩稀释的机制、血浆清除率、中枢抑制等内容[1]。通过教学内容的调整，既减少了抽象难懂的内容，减轻了学生负担，又因可以讲授更多与临床密切联系实例而增加了学生的兴趣。

2注重实验教学，改革实验内容

实验课是学生理论联系实际的一个平台，通过实验现象可以将课堂中的内容形象化，有助于学生深入理解生理学理论知识，同时实验课在培养护理专业学生实践能力、分析和解决问题的综合素质等方面也具有不可替代的作用，因此我们在教学大纲中编排了大量与临床护理实践关系密切的实验项目，如ABO血型鉴定、人体心电图描记、人体心音听诊、人体动脉血压的测量、人体肺功能的测量、生理盲点测试等，为此，我校的机能实验中心还投资建立了2个人体实验室，通过这些实验可加深学生对相应理论知识的理解,并且增强临床技能的训练。其次，开展综合性实验，如心血管活动的调节及药物对心血管系统活动的影响、呼吸运动的调节及急性肺水肿、尿生成的调节及药物对尿生成的影响等。这些综合实验的开设，一方面有助于学生更好地理解一些疾病的临床表现，发生、发展机制及其药物治疗机制；另一方面使学生有更多机会进行哺乳类动物的静脉麻醉、血管神经的分离、气管插管、动脉插管及静脉插管等操作，锻炼了学生的手术操作技能。

3课题讲授注重结合临床护理实践

生理学是后期临床课程的基础，在生理学的每一个章节中都能找到与临床实践相关的实例。因此在生理学理论教学过程中，要适当穿插与生理理论有关的护理实践事例，使生理基础理论的学习带上护理特色[2]。例如讲授血型与输血章节时，我们在强调输血原则的同时，更重要的是要告诉学生一些必要的护理常识，即护士在输血前一定要严格执行"三查八对"制度，同时严密观察患者的输血反应，一旦发现患者出现头晕、心悸、寒战及发热现象，应立即停止输血，并报告主管医生迅速进行相应处理，并妥善保存原血袋以备查找原因，还要结合以往临床上出现的临床输血案例给学生以警醒；在讲授心肌细胞的电生理特性时，要反复强调护士在输钾时，一定要注意输液速度，快速大量的输钾会引起心脏骤停；在讲述肺通气功能的动力时，联系人工呼吸的原理；在讲授体温及其调节时，我们会介绍临床上常用的几种体温测量方法以及各自的适应人群；在讲授机体的散热与产热时，我们会联系临床高热患者的物理降温处理方法等。这些护理知识以及临床案例的引入，在活跃课堂气氛的同时，使学生对将来临床护理过程中会遇到怎样的问题以及正确处理的生理机制有了一个初步了解。

4鼓励假期临床实践

生理学课程一般安排在学生入学后的第3个学期，生理课结束后，学生将迎来一个将近2个月的暑假，为了避免学生将来进入临床护理阶段时，因时间间隔太久，大部分生理学知识遗忘不能深入理解临床知识的现象，我们鼓励学生进行暑期临床护理实习。因为我校学生众多，而实习医院有限的情况，我们鼓励学生回家在当地自己找医院实习，同时我们会给学生出具一封推荐信和一张临床护理实习表。通过实践，我们发现鉴于大部分医院护理人员的不足现实，我校\>90%的学生都找到了实习单位。在学生结束实习后，会给我们交回临床护理实习表及一份"生理学知识在临床护理中的运用"的临床体会。在翻阅学生的作业时，我们发现这个措施大大激发了学生学习生理学的兴趣，例如有的学生在作业中写到：在给患者输钾时，患者常因输液时间过长而私自调快输液速度，为此需要耐心的给患者讲解快速输钾的危害，而这正需要运用生理学知识；有的学生在收集患者尿液时经常会被患者及患者家属追问，为什么会出现血尿和蛋白尿，他们也需要用生理学知识给患者讲解等。学生在临床实践中的切身体会，激发了学生的思考，也巩固了他们的生理学知识。

总之，生理学教学与临床实践相结合的方式是一个比较好的教学模式，使生理学教学能更好的突出护理专业的职业特点，尤其是后期的临床护理实践，大大激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解记忆，为后期专业课程的教学和临床应用打下了良好的基础，提高了学生的专业素质和业务能力。

参考文献：

临床护理实践教学范文第5篇

【关键词】分组竞赛；教学；护理

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）02-0780-02

护理实践技能课是培养临床医学专业学生对常用基础护理、急救护理及康复等实践操作技能的基础课程。分组竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法[1]。为了增强医学专业学生学习护理技能的兴趣，提高教学质量，2011年10月―12月对首都医科大学燕京医学院2009级临床医学专业学生护理实践技能课实施分组竞赛教学法，取得满意效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 首都医科大学燕京医学院2009级临床医学专业（山区班）第三学期学生33人作为实验组，其中男 13人，女 20人；年龄19.22岁±1.06岁；首都医科大学燕京医学院2008级临床医学专业（山区班）第三学期学生35人作为对照组，其中男 7人，女 28人；年龄19.38岁±1.12岁。两组研究对象一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05）。

1.2 方法

1.2.1教学方法 随机将实验组学生按照学号单双数分组，每组5-6人，每组选出1名组长。按照教学见习计划，每次实践技能课有2组学生参加。具体教学安排及时间分配为①教学老师讲解、模拟演示操作项目共20-30分钟；②学生分组练习，每组由1名教师指导、答疑共90-100分钟。③每组推荐或教师选定1-2名学生参加规定操作项目考核，由对方小组教师及学生担任评委，依据《常用社区护理技术》及教学老师示范标准为参赛选手打分，共10-20分钟。④教师、学生评价，指出参赛学生技能操作的优点及不足共10分钟。⑤每队参赛选手的每次成绩作为小组成绩登录于黑板公示。所有护理实践技能课程结束，计算平均成绩，对前三名予以表扬、鼓励。

1.2.2 评价方法 全部护理实践技能课程结束后，选择其中10项护理操作技能项目，学生随机抽取1项进行考核，成绩以百分制计算，实验组与对照组每名学生均参加考核，所选考核项目相同。课后向2组学生发放自行设计的教学评价调查问卷，包括对教学方法满意程度、教学效果、综合评价共10个条目。所有问题均采用1-4级评分法：1表示不满意，2表示基本不满意，3表示基本满意，4表示满意，总分40分，分数越高，表示学生对教学方法评价越高。发放问卷共68份，回收有效问卷68份，有效回收率100%。

1.2.3 统计学方法 用SPSS17.0统计软件包进行统计分析，计量资料采用t检验。

2 结果

采用不同教学方法的2组学生护理实践技能考核成绩与教学评价得分比较（见表1）

3 讨论

3.1有助于调动学生学习的积极性和主动性。

新的教育观念要求教师不仅要传授知识， 而且要引导学生对所学专科自己追求和探索， 激发学生学习的兴趣[ 2]。护理实践技能课作为医学专业学生的考查课，学生重视程度往往相对不足。传统的教学模式主要是老师示范讲解后，学生被动记忆后机械地练习，这种教学方式不能充分激发学生的学习兴趣。实施分组竞赛教学，有利于提高学习者的积极性和兴趣，开发了学生的主动思维能力，使课堂气氛活跃。每名学生都希望熟练掌握操作程序，为小组挣得高分争得荣誉，所以主动思考、反复练习，很多学生课间都不休息。

3.2有助于增进学生团结协作的精神和竞争意识。

传统教学方法主要是依靠老师对每位同学进行指导，学习中学生间缺乏相互联系。而分组竞赛法是以小组为单位，将竞争机制引入课堂，有利于激发学习者内心的学习欲望和动力。选手的成绩代表整个小组团体的荣誉，所以小组要胜出就需要组员齐心协力，在赛前的练习过程中相互监督、指正，尤其是组长，除自己要以身作则外，还要精心挑选参赛队员重点指导，从而增进了学生的团结协作精神和竞争意识，有利于发挥集体的优势，互帮互教，提高学习效果，同时，有利于培养学生的合作精神、协调交往能力，促进学生素质的全面发展。将每次比赛成绩登录于黑板公示，课程结束后评选出前三名予以表扬、奖励，调动了学生们的争先意识。

3.3有助于集中学生注意力和增强学习效果。

每组参赛学生参加规定项目操作考核后，对方小组教师及学生担任评委为参赛选手打分，所有学生都会主动、聚精会神地观看对方选手操作，寻找、指出参赛学生技能操作中的优点及不足并得到对方小组认可，才能通过降低对手成绩而使本组胜出。有对比才容易发现差距，传统的教学方法让学生对学习的效果难以获得准确的反馈信息，而分组竞赛结束后的评价、评比过程是一个双向交流发现问题的过程，可以让学生在对比中发现差距认识到自身的不足，从而达到深化认识、转化知识、升华经验的目的，增强学习效果。

参考文献：

[1] 杨丽丽.分组竞赛教学法的构建[J].资治文摘，2010，12（7）：84-85.

[2] 王英杰. 当今世界高等教育发展危机与改革趋势. 中国高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.