提高想象力的方法

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提高想象力的方法范文第1篇

关键词：培养兴趣 校园环境 乡土风情 环保材料

美术课程标准指出，“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。”杭锦后旗陕坝古镇地处郊区，资源比较丰富，近几年，我校根据地区特点编写了美术校本教材。通过利用乡土资源提高了课堂教学的实效性。根据教学经验，我有以下几点体会：

一、利用乡土资源培养学生对学习美术的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。在教学中，将课本内容与乡土资源巧妙地整合能激发他们的学习兴趣，增强他们热爱家乡、热爱祖国的情感。教师在教学过程中应把具有本土特色的资源适时地应用到小学美术课堂教学中，通过教师的引导和学生之间的相互探究、合作，培养他们的想象力和创造力，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。比如在学习泥塑时，我亲自带领进行学生挖泥、和泥、捏泥等，让他们在玩中感悟，乐中学习。

乡土资源来自本地，学生对它怀有一种特殊的亲切感，他们乐于接受。学生对自己家乡的花草树木、人文景观、历史状况、发展前景等总是特别关注，感情深厚。在课堂教学中，如果能借助照片、实物、影像等资料介绍家乡的历史文化也能引发他们的学习兴趣，也能吸引学生参与到美术学习中去。

二、利用乡土资源提高课堂效率

教师在教学中灵活、恰当地运用身边的资源，可以有效地提高教学效果。从贴近学生的生活入手，和他们所熟悉的所感兴趣的活动结合起来，利用他们所了解的资源进行教学，让他们享受到快乐，体验到成功的喜悦。

（一）充分利用校园环境，培养学生的创造力

我校设备齐全，环境优美，有各种各样的植物，为学生创造了很好的育人环境。教学中，我根据学生年龄特点有目的地多增设了一些写生课，包括风景写生、静物写生等等。如在低年级学习《各种各样的花》这一课时，我带领同学们观察学校的花草树木，讲解各种植物的生长特性、结构特征等，让他们自己去写生。高年级在学习《绘画中的透视现象》时，组织学生观察我校的建筑物、树木等，让他们试着去表现，学生在兴趣中达到了较好的教学效果。

（二）了解乡土风情，培养他们对家乡的热爱之情

1.了解古建筑的历史文化，增强学生热爱民族传统文化的情感。

陕坝人勤劳勇敢，以前留下来的古建筑结构，很具有历史价值。在讲解这些内容时，我示先把拍摄的录像、照片等展示给同学们欣赏。然后把学生分成小组到镇上或村子里带着问题进行实地考察。比如参观“塞上园”的小组重点了解成吉思汗这个英雄人物，以及敖包的象征意义。参观河套酒业的小组要记录我酒厂悠久的发展历程等。通过采访探讨、拍照片、拍录像、速写记录等方法，把小镇的古建筑以及人文历史故事也一起收集记录。同学们纷纷响应，积极参与，遇到困难时还及时请教相关的人员。这使他们一下子都变成了讲故事专家，把古镇当年的历史故事讲解得栩栩如生。

2.弘扬民间传统艺术，培养想象力和创造力。

农村里面流传着各种各样的民间艺术，它们是艺术沃土盛开的奇葩。我们可以通过介绍本地区的民间艺术，弘扬民间特色艺术。如在我们的乡土里每年正月十五要挂灯笼、踩高跷、扭秧歌，人们装扮成戏剧中的人物，非常热闹。我通过设计《新春乐》这一课，组织同学们去访问扮演踩高跷，扭秧歌等活动的艺人，并且让同学们去采访村里的长辈，记录了解整个表演过程，然后让他们进行创作。在创作中，有的同学表现的是踩高跷的场面，有的表现的是扭秧歌的场面，有的表现的是舞龙灯的场面......他们的想象力丰富，表现力强。

这次采访中，我还让学生向长辈们请教一些民间艺术作品的作法，比如民间剪纸、面塑、刺绣等，然后课堂上再进行演示，并撰写艺术随想记。同学们热情高涨，他们的作品不仅有民间风味，而且独具匠心，撰写的艺术随想记表现出了他们对家乡的深厚感情。他们认识了先辈们创造的珍贵美术文化，理解传统文化思想，体会到劳动人民辛勤的劳动和智慧。

（三）巧用身边的环保材料，培养创新精神

在现实生活中，有很多看起来是“废品”的东西，经过人们巧妙的构思，精心的制作，变成了可观赏、有价值的艺术品。比如，在我们的校本教材里，设计了粘贴画教学。我校地处郊区，各种各样的树叶是粘贴画教学的好材料。课前引导学生采集各种形状、颜色的树叶，美术课上让他们用树叶粘贴成画。除此之外还有各种种子的粘贴画，各种豆类、瓜籽、小麦、玉米等。另外，我校还举办了“环保小设计制作比赛”，鼓励学生搜集身边的废旧材料进行创作，让它们变废为宝。

总之，在新课标的指引下，我们应不断探究利用乡土资源服务于教学的途径和方法，精心设计好每一堂课，创造生动、活泼的课堂教学氛围，以自己的激情智慧和创造性劳动来全面培养学生的素质，充分展示学生的个性和潜能，提高小学美术课的实效性。

参考文献：

[1]洪美娟.巧用资源 丰富绘画题材.小学教学参考.2011.3《小学教学参考》编辑部ISSN 1007 -9068

提高想象力的方法范文第2篇

地理信息技术在高考试题中属于比较简单的一类试题，主要用于对地理信息技术应用的考查。遥感（RS）主要用于动态、适时图像的获取;全球定位系统（GPS）主要用于定位、导航;地理信息系统（GIS）主要用于数据的查询、处理、分析、预测地理事物发展变化的趋势。一类试题只需抽取题设中的关键词，就能选择相应的研究手段;另一类是对GIS图像处理过程的考查，即栅格数据的处理。所以图层叠加和拆分在解决这类试题中非常关键。

例1：（2011・浙江文综）某市寻找合适布局工厂的地点，该厂址要满足两个条件：①地形平坦;②距河流1km范围内。图1中“空间资料”是城市地形与河流的空间分布，每一小方格代表1km2（该区面积共16km2）;“属性资料”是地形和河流的类别资料。根据选址条件，对照空间资料和属性资料，符合条件为“1”，不符合条件为“0”，若同一小方格内有两种不同属性类别分布时，为求简化，占有面积比例较大的属性作为评估对象。完成1～2题。

1.图2是四幅“河流”资料的评估值图，其中正确的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根据地形、河流两项资料的综合评估，图3中适合布局工厂的地点是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（为方便起见，把这16个方格按照自左而右、从上到下分别编号为1～16）第7题，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范围内，为“1”（③④错误）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范围内，为“1”（①错误）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范围外，为“0”（③④错误）。第8题，图中第3、4、7、8格为坡地，其余为平地，结合第7题答案，甲、乙符合厂址要求，丙、丁不符合要求。第7题选B，第8题选A。

二、基于数学统计方法的试题研究

1.相关性分析

相关性分析是一种常见且重要的数学分析方法，在现代科学研究和社会调查中经常用到。

例2：（2012年上海高考）太阳黑子活动的变化会对地球的气候产生明显影响。图4显示北半球部分高纬度地区太阳黑子活动与年均降水量的关系。回答5～6题。

5.图中所示的34个测站分布范围主要在（ ）

A.亚洲 B.亚洲和欧洲

C.亚洲和北美洲 D.欧洲和北美洲

6.观测显示，所测地区年平均降水量（ ）

A.随太阳黑子活动的增强而增大

B.随太阳黑子活动的增强而减小

C.变化周期与太阳黑子活动周期吻合

D.变化周期与太阳黑子活动周期无关

解析：由图示的34个测站分布范围主要分布在欧洲和北美洲。途中上部分12个测站年均降水量与太阳黑子呈正相关，下部分22个测站年均降水量与太阳黑子呈负相关，并且所测地区年均降水量变化周期与太阳黑子活动周期吻合。故第5题选D，第6题选C。

2.回归分析

回归分析也是一种常见的数学分析方法，主要用于研究离散数据的近似处理，看各个离散点与平均水平的差异。常见的主要有直线回归、曲线回归。

三、总结

提高想象力的方法范文第3篇

关键词：地理 图像 导学 技巧

《地理教学大纲》明确指出：地理事物分布很广，很难直接观察，教学中必须经常使用地图．要始终注意指导学生读图、用途，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。本人在地理教学实践中，就如何培养学生的读图、识图、用图能力上进行了多年的探索，筛选积累了一些较好的方法和技巧，地理教学实践中，就如何培养学生的读图、识图、用图能力上进行了多年的探索，筛选积累了一些较好的方法和技巧，有效的提高了课堂教学中的图象导学效果。

一、通过图像培养学生学习地理的兴趣。

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。图象中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，图象教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 二、通过地理图像让学生确定地理事物的地理位置。

地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。这对气候、土壤、生物以及经济活动等都有莫大的影响。所以，使学生掌握各个国家和地区的空间概念，在地理教学中是有重大意义的。讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种相关的图象，认识这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。

二、通过地理图像让学生了解地理事物的形态。

图像在地理教学中还可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等。诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何一条河流的长度和流向；任何一条山脉的高度和走向等等。作为地理教育，应该说得天独厚，条件相对优越，这就是教材中配有大量的图（分布图、景观图及彩色图片等）。多媒体教学设施为地理教学效果提供了一个广阔的视野，如果对用图的认识有所突破，显然，借助于这些形式多样、内容丰富的图件，地理教学将会在开发学生脑功能潜力上作出特有的新功能。例如，在中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受太平洋影响，使大河滚滚东流，并使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识只成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的作业负担。

三、通过地理图像让学生了解地理事物的分布规律和相互联系。

地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。例如讲授新教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单，如果照本宣科，学生很难掌握。为了帮助学生充分认识这一规律，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，从图中发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林――草原――荒漠草原――荒漠。自然学生会发问，为什么该地区植被会出现这种变化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又产生了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北地区的位置和地形图”，答案就找到了。由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性。

四、通过地理图像培养学生的思维、想象能力。

提高想象力的方法范文第4篇

关键词:对象立方体；高层关联规则；Apriori算法

中图分类号:TP301

文献标识码:A文章编号:1672-8513(2010)01-0056-04

The Mining Method for the High-Level Association

Rule Based on the Object Cube

ZHAO Qinyi

(School of Mathematics and Computer Science, Dali University, Dali 671000, China)

Abstract:

The association rule which is found in the high-level conception of attributes is called high-level association rule. The mining method for the high-level association rule based on the object tube is studied and an algorithm is given. The experiment has proved that the association rule can provide the users some general knowledge which is helpful for the high-level policy-making.

Key words:

object cube; high-level association rule; Apriori algorithm

近年来,随着面向对象技术及面向对象数据库应用的日渐广泛,基于面向对象数据库的知识发现成为数据挖掘领域新的研究方向［1］.将对象和类进行泛化进而构造对象立方体,可以从中发现类描述规则、分类规则、高层关联规则、例外规则、聚类规则等.关联规则可以用于许多决策过程,如产品分布、分类设计和交叉销售,其中高层关联规则可以为用户提供一些常识性的知识,是面向对象数据库中用户较感兴趣的知识之一.

1 高层关联规则

关联规则挖掘是数据挖掘的典型方法,可以用来发现大量数据中数据项集之间有价值的关联或相关联系.关联规则是形如XY（s%,c%）的蕴含式,其中s%为规则的支持度,c%为规则的置信度,同时满足最小可信度阈值和最小支持度阈值的关联规则称为强关联规则.关联规则的挖掘是指在事务数据库T中找出满足用户给定的最小支持度和最小可信度阈值的关联规则,可以分解为2个子问题：(1)找出事务数据库T中所有大于等于用户指定最小支持度的项目集,即频繁项目集；(2)利用频繁项目集生成所需要的关联规则.

对于许多应用,由于数据的稀疏性,在底层或原始抽象层的数据项之间很难发现强关联规则.在较高的抽象层发现的强关联规则往往可以提供一些常识性的知识且易于获得［2］.在商品的高层概念上发现的关联规则称为高层关联规则.规则buys(X,“laptop computer”) buys(X,“HP printer”)［support=8%,confidence=70%］中的“loptop computer”及“HP printer”是用底层概念表示的商品,这样的规则被称之为底层关联规则.若将商品属性泛化到一定的高层概念,由此而发现的规则为用高层概念表示的规则,即高层关联规则.如规则buys(X,“computer”) buys(X,“printer”)［support=10%,confidence=80%］是一个高层关联规则,其中的“compuer”、“printer”均为高层概念.

面向对象数据库中的对象含有复杂的类/子类层次结构及属性和方法,在原始数据集上很难发现强关联规则,且发现的规则可能会过度适应,对高层决策帮助较小.若将对象泛化到较高的概念层次,则比较容易发现强关联规则,本文对基于对象立方体结构的高层关联规则挖掘方法进行了研究.

2 对象立方体

对象立方体是类似于数据立方体的n维数据模型,是一个建立在泛化类上的多维数据库,以泛化类的一组已泛化属性作为对象立方体的维,而立方体的度量(各维空间)则由1个或1组属性、聚集值或其它外延组成［3］.其它外延可能是一个对象标识符的汇集或泛化对象其它特征的汇集.使用对象泛化技术,可以把复杂对象的各种特征泛化成多个共享特征,构成多维数据库的共享维.面向对象数据库虽然含有大量具有复杂结构的对象、空间和多媒体数据以及类/子类层次结构和方法,但这些复杂结构可以泛化为简单和单一结构的数据,泛化后的结构和关系数据库结构非常相似.一个多维数据模型可以在泛化后的目标对象集上构造,故对象立方体可以通过基于维的对象类泛化方法构造得到.

例1：有图1所示类层次结构的object面向对象数据库,图2为其address属性的概念层次树.

赵秦怡：基于对象立方体结构的高层关联规则挖掘方法研究

有泛化任务集：40岁以上,有博士学位，在云南工作，开日产车；泛化任务：对该任务集中对象的姓名、住房面积、薪水、家庭地址进行泛化.对该任务用文献［3］中基于维的泛化算法进行处理,得到图3所示的对象立方体.

3 基于对象立方体结构的高层关联规则挖掘方法

3.1 算法思想

面向对象数据库含有丰富的类/子类层次结构,存储了大量属于不同类的对象［4］,在具有复杂的类所属关系的对象集上发现关联规则意义不大.面向对象数据库中的关联规则挖掘是指在任务相关的对象集中发现关联规则,依据挖掘任务在面向对象数据库中搜索任务相关对象集是算法的首要步骤.

例2:在上述例1中的object数据库中对象集（40岁以上,开日产车,有博士学位,在云南工作）中挖掘属性间在概念层上的高层关联规则,该任务可以表示为：

Mine association rules

From Person P

Where P.Age>=40 and P.Car.Maker=’Japan’

And ‘Ph.D’ in P.Education and P.Workplace.Name=’City’

With respect to P.Name, P.Home.House_Size, P.Salary, P.Home.Address

对任务相关对象集进行属性相关分析,可以去除与挖掘任务不相关或相关不大的属性,如职工号、姓名等.高层关联规则中的概念均为高层概念,故需对任务相关对象集中对象的属性进行泛化,属性泛化操作可将属性值由较低的概念层提升为较高的概念层［2］. HAN Jia-wei等人提出了一个在面向对象数据库中基于维的属性泛化算法［3］,该算法在泛化时最多2次扫描有关对象,第1次扫描汇集属性值的统计分布信息,并确定某个属性应当泛化到的值集,如果数据集很大,就进行采样(其开销小于全扫描).在确定了主类的概念层次后,第2次扫描将把初始工作类中对象的全部性质泛化到主类的概念层,合并相同维的值,从而高效率地导出主类,构造相应的对象立方体.为了避免过度泛化,该算法用属性阈值控制泛化过程.

关联规则挖掘的关键问题是求得频繁项集.在搜索频繁项集之前构造任务相关对象集的事务数据库,其中,每一个对象的属性取值序列构成一个事务,事务中的每一项对应了对象的某一属性取值,所有对象的事务集合构成事务数据库.本方法在搜索频繁项集时采用Apriori算法来实现,Apriori算法使用一种称作逐层搜索的迭代方法［5］,k项集用于搜索(k+1)项集.首先,通过扫描数据库,累计每个项的计数,并收集满足最小支持度的项,找出频繁1项集的集合,该集合记作L1.然后,L1用于找频繁2项集的集合L2,L2用于找L3,如此下去,直到不能再找到频繁k项集.找每个Lk需要一次数据库全扫描.为提高频繁项集逐层产生的效率,用Apriori性质压缩搜索空间［6］,即频繁项集的所有非空子集也必须是频繁的.求得频繁项集之后,计算可由频繁项集获得的关联规则的信任度,找出满足最小信任度阈值的强关联规则作为输出［7］.

3.2 算法描述

输入：挖掘任务、面向对象数据库、概念层次树、属性泛化阈值、最小支持度阈值、最小置信度阈值.

输出：频繁项集、强关联规则.

Step1：查询面向对象数据库,获得任务相关对象集;

Step2：对任务相关对象集中对象属性进行相关分析,去除与挖掘任务无关的属性;

Step3：对任务相关对象集用文献［3］中基于维的属性泛化方法进行泛化,构造相应的对象立方体;

Step4：查询对象立方体,构造任务相关对象集事务数据库;

Step5：用Apriori算法寻找满足最小支持度阈值的频繁项集;

Step6：计算关联规则的置信度,获得满足最小置信度阈值的强关联规则.

4 算法分析

用本方法实现例2中的关联规则挖掘任务,设定最小支持度阈值为0.15,最小信任度阈值为0.7.在图3所示的对象立方体中导出任务相关对象集的主类关系,构造相应的事务数据库.扫描事务数据库,生成满足最小支持度阈值的频繁1项集,如表1所示.对频繁1项集进行连接及剪枝后,得到满足最小支持度阈值的频繁2项集,由表2所示.在频繁2项集基础上获得频繁3项集,由表3所示.对频繁3项集进行连接,所得的4项集中没有满足最小支持度阈值0.15的项,频繁4项集为空,频繁项集的生成过程结束.

在上述步骤所得的频繁项集上根据关联规则的生成方法获得满足最小信任度阈值的强关联规则,如表4.

5 结语

基于面向对象数据库的数据挖掘是近年来新起的研究方向,由于面向对象数据库含有复杂的类/子类层次结构,存储了大量属于不同类的对象,故面向对象数据库中的数据挖掘一般针对任务相关对象集来实现.将任务相关对象集进行泛化生成对象立方体,可以在之上发现用户感兴趣的知识.关联规则挖掘可以发现大量数据中数据项集之间有价值的关联或相关联系,其中的高层关联规则可以为用户提供一些常识性的知识且易于发现,高层关联规则对高层决策帮助较大.基于对象立方体结构发现的规则为高层关联规则,本文对基于对象立方体结构的高层关联规则的挖掘方法及运用进行了研究.

参考文献:

［1］HAN J, SHIO S, KAWANO H. Knowledge discovery in object-oriented and active databases［C］//Knowledge Building and Knowledge Sharing. Tokyo:Ohmsha Ltd, IOS Press,1994.

［2］范明, 孟小峰.数据挖掘概念与技术［M］. 北京:机械工业出版社,2004.

［3］HAN Jiawei, NISHIO S, KAWANO H, et al. Generalization-based data mining in object-oriented databases using an object-cube model［J］. Data and Knowledge Engineering. 1998,25(1-2):55-97.

［4］王丽珍,周丽华,肖清. 基于数据仓库的动态异常点检测研究［C］// 第二十五届中国数据库学术会议.计算机研究与发展, 2008(10A):161-168.

［5］郭健美.基于Apriori算法的改进算法［J］.计算机工程与设计,2008(11)：2814-2816.

提高想象力的方法范文第5篇

【关键词】 以人为本；苏霍姆林斯基；教育管理

以人为本是科学发展观的核心，也是构建社会主义和谐社会的基本原则。作为一种培养人、塑造人的社会实践活动，“以人为本”无疑是高等教育必须坚持的首要原则，即高等教育应当坚持以人才培养为本，以学生的全面、协调发展为本。

高等教育的一个特征就在于营造一种浓厚的人文精神、深厚的文化气息来对大学生进行精神上的陶冶和提升，通过教师的人格示范、校园文化的熏陶、人性化的管理模式、教师对学生真心的爱来培养健全人格和富有人文精神的大学生。由此，以人为本观念的贯彻落实，首先需要在教育管理当中落实和贯彻。尤其是在市场经济条件下，随着功利计算日益精密化和教育评价指标日益理性化，如何在教育管理实践中依然坚持“以人为本”的理念，探索“以人为本”的具体实施途径，是大学管理者需要思考的现实问题。

在教育发展的历史长河里，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基是一位拥有深厚人文精神的教育家，他在长期的教育管理实践中，探索出了一套以人为本的教育管理思想。重温他的教育管理思想和方法并借鉴他的合理做法，对我们今天改进大学教育管理水平有重要的意义。

一、“以人为本”理念是苏霍姆林斯基教育管理思想的核心和灵魂

树立“以人为本”的理念，促进每位学生的全面、协调发展是苏霍姆林斯基教育管理思想的核心和灵魂所在。他始终认为，学生的全面、协调发展是一切跟教育相关活动的指导性原则，没有任何其他的目的能够超越这一根本目的。为此，教育管理的每一个环节，每一种方法的使用，每一个决策的执行都应该体现和蕴涵教育的因素，促进学生的全面、和谐发展。苏霍姆林斯基的教育管理思想既是对教育本质认识的必然结果，也是培养全面、和谐发展的人的必然途径。

首先，对教育培养人、塑造人这一本质的自觉认识是其教育管理思想的理论基础。苏霍姆林斯基认为：“教育在广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程。无论对受教育者来说，还是对教育者来说，都是这样。”［1］35他认为，教育本质上是学生在学校里接受各种精神影响，逐渐形成一定的道德品质和人文素养的长期复杂过程。学生精神的成长具有长期性、综合性、反复性的特点，而且学校内部存在着影响学生发展的多种因素、多个方向的教育力量，家庭、社会也会对学生的品质发生影响，这就迫切需要教育管理者通过管理整合校内外各种教育影响，形成方向一致的综合教育影响力，促进学生的全面、协调发展。基于这种对教育本质的认识，苏霍姆林斯基提出：教育管理者的任务，就是用教育思想引导“从校长到守门人”的全体教师员工，形成一股方向一致的教育力量来影响、促进每一个学生全面、和谐发展［2］16。

其次，管理育人是培养“全面、和谐发展的人”的必然途径。苏霍姆林斯基认为教育的目标就是培养全面、和谐发展的人。这种全面、和谐发展，指的就是“创造个体的人的丰富性，把高尚的思想信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来。”［1］101-122苏霍姆林斯基认为，只有在教育过程中把学生的德育、智育、体育有机地结合起来，教育才会是最有效的，才能达到教育目的。为此，学校的管理者就要合理地布置各项教育任务，恰当地分配教育资源，整合各种不同的教育力量，使学校德智体美等各方面培养任务和途径相互配合、相互促进，共同发展。

最后，制度本身蕴涵着影响学生人文精神和道德素质发展的因素使通过教育管理育人成为必要和可能。任何一种制度和规范的背后，都有一套价值观念和文化在支撑着，因此，什么样的制度在一定程度上反映出了什么样的校园文化和价值观念，并且会对制度当中人的行为习惯和思想方式产生影响。学校的管理者要充分认识到制度对学生产生的深远影响，在制定各种规章制度时不仅考虑到管理教师员工的需要，更要考虑到它对促进学生身心健康的影响作用。为此，真正的以学生发展为本，要求管理者在进行决策时，应当自觉地把如何促进学生的健康成长作为根本目标。苏霍姆林斯基认识到了制度中和管理中蕴涵了育人的因素，他常常说：“我的使命，就是要使教师们在教育和教学的一些重要问题上保持一致的观点、信念，即从教育教学的思想上加以引导，同时淡化行政上的领导。”［2］27-35

二、教育管理实践中贯彻“以人为本”理念的具体途径

（一）对教师员工进行教育思想的引导，形成共同的教育理念

学生人文精神的培养和道德观念的形成，是全体教师共同的目标和任务，有赖于每一位教师的关注和努力。学校领导的首要职责就是让全体教师在各自的教育教学实践中贯彻、蕴含思想道德教育，形成一股方向一致的教育合力。在教育管理实践中，苏霍姆林斯一直致力于对教师员工教育思想的引导，“使居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。”［2］112他的具体管理方法有三个方面。

1．校领导深入教育教学一线，成为其他教师的表率。苏霍姆林斯基认为：“一个好校长首先要成为一个好教师，精通教育学和掌握育人的技巧。”要成为一个好教师，要精通教育学和掌握育人的技巧，就非深入教育教学第一线进行探索不可。因此在担任中学校长的十几年里，他不仅肩负领导职务，还亲自授课，参加学生的各项实践活动。

在实践中，他不是简单地完成一个普通教师的教学任务，而是在不断探索教育的方法和规律。他随身携带着一个观察记录本，把自己观察到的教育现象记录下来并仔细分析总结，这实际上就是一种深入实际的教育研究。他在实践中探索出的经验既保证了他教育思想的有效推行，也鼓舞和激励了其他教师，全校形成了一个自觉关心学生成长的良好氛围。

2．定期举办教务会和报告会，形成全校教育合力。形成全校统一的教育思理念仅仅依靠校长的榜样作用是不够的，还应有长期有效的机制和行动来磨合和强化。苏氏每月定期召开两次教育教学讨论会和报告会，为教师交流教育思想理念提供主要途径。

教育讨论会引导了每一位教师关注全校学生的身心发展，达到了师员工思想和交流教育经验，以及形成方向一致的教育合力的目的。 “当每个学生亲身感受到是许多教师在影响他，而且使他们每个人仿佛都在把自己的一份精神的力量注给他的情况下，教师集体才会成为一种教育力量。”［1］132-136

3．对教师进行个别的指导和帮助。苏霍姆林斯基认为，只有每位教师都在自己的教学教育领域渗透思想道德教育和人格教育，整个校园才会洋溢着浓厚的人文气息。为此，对教师的个别指导就成了学校领导的重要任务。具体指导方法有两个：

一是随堂听课。学校领导每天至少听其他教师两堂课。在听课的基础上与教师一道分析教学过程，提出建议。苏霍姆林斯基总结说：“我不止一次地不得不为教师的一句话，甚至一丝微笑或者一瞥发怒的眼神跟他进行一个钟头、两个钟头、三个钟头的谈话。我只有成功地说服了教师，而且他也开始用实际工作证明他已心悦诚服的时候，我才认为完成了作为领导者的使命。”［2］28

二是关注教师的读书情况及其对待科学的态度，营造一种尊重知识、尊重科学的精神氛围。苏霍姆林斯基说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意义。”［1］252为此，苏氏身先垂范，博览群书。他还热心地帮助其他教师读书，一方面利用一切可利用的条件建设学校图书馆，另一方面合理安排教学任务，给每位教师留下足够的读书时间。

（二）营造良好的校园文化氛围，在环境熏陶中渗透教育

家庭环境、学校环境、周围的人际环境以及整个社会大环境，都对学生产生影响。学校的管理者应当通过管理营造一种良好的德育环境，以促进学生思想道德发展。在实践中，他成功地优化了环境的影响作用，具体做法包括这样几个方面：

1．优化校内环境

苏霍姆林斯基十分重视师生关系、班集体关系和谐以及校园环境的“人文化”，使校园成为对学生“有所诱导，有所启示”的育人环境。

（1）建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基认为，爱是教师教育艺术的基础，没有对学生的热爱就没有教育。他一再强调说：“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”

（2）培养健康向上的班集体，使学生之间形成相互学习、团结共进的良好人际关系。

（3）培养校园“人文化”环境，使静态的、“物”的校园变为动态的、“情感化”的德育环境。

2．合理整合社会力量，搭建学校和社会良性互动的桥梁

学生将来都要走向社会。为此，学校不应当封闭式地进行教学和管理，而应当培养学生的“公民”精神，培养未来社会的合格建设者。为此，他把社会纳入自己的教育体系，吸收社会环境中的有利因素，使其成为促进学生品德形成的力量，并利用社会环境中的不良影响，教会学生识别、抵制不良现象，从而提高社会适应力和免疫力。

他认为让学生关心社会和服务社会是学校的职责，“从意识生活的最初几步开始，就要把社会生活的博大世界、祖国的世界，为它的独立、荣誉和强大而斗争的世界展现在人的面前。”［1］161一方面，发挥社会的积极因素促进学生道德品质的发展。他经常开展有一定教育目的的“走出去”和“请进来”活动，邀请模范人物来校讲学传授经验，并组织学生开展志愿者活动，支援周边社区的建设。另外一方面，教会学生识别、抵制不良现象，在与不良现象的斗争中发展道德品质。

三、关于当前高校教育管理中贯彻以人为本理念的几点思考

当前，在理性化和功利主义影响深远的现代社会，高校教育管理受到科层制、标准化的深刻影响，这在一定程度上会导致高校教育管理偏离以人为本的轨道，走向功利化、实用化的歧途。如何一方面顺应现代社会理性化、标准化对教育管理提出的要求，另一方面又能够更好地贯彻以人为本的理念，已经成为教育管理者亟待解决的重大课题。学习和借鉴苏霍姆林斯基的教育管理思想和方法，会带给我们一些有益的启示。

（一）推进人性化的教育管理模式，避免科层制行政管理的消极影响

我国现存的教育管理是一种比较典型的行政管理模式，具有学校组织分工明确、学校内部的纪律和制度严格、等级鲜明、理性化程度高、追求行政效率等特点［3］120-123。这种管理思想固然有其积极作用，但其一系列消极作用也不容忽视。如学校领导忙于琐碎的行政事务，忙于处理复杂的人际关系，不能有效地在教育思想上进行有效引导；教师之间关系冷漠、上下级关系带有官僚主义气息、形式主义作风严重等缺陷。最为严重的负面影响是造成管理和教育的脱节，管理不能促进学生的发展，甚至阻碍学生身心的健康成长。针对这些现实问题，学校管理者首先需要在思想上牢固树立“以人为本”的理念，在管理实践当中破除对效率和功利目的的过分崇拜，自觉地反思自己的教育管理行为：能否将行政管理的体制简单地照搬到学校管理中来？如何有效地促进学生的身心发展？这样的教育管理是否有违“以人为本”的教育理念？

从本质上说，高校和一般事业单位的区别在于：教育是一种细致的育人活动，需要有教育者以高尚的人格和心灵对学生进行心灵的影响和品格的熏陶。教育的这一本质要求学校管理者权衡行政效率和人格、心灵影响二者之间的关系，始终以学生的身心发展为最终目标和评判标准，而不是单纯地追求效率，追求教师利益的最大化。尤其应当指出的是，学生的成长不仅仅包括知识的增多和技能的培养，同时也包括人文精神的塑造和人格的健全，而人文精神的塑造和人格的健全更加需要人性化的管理、需要真诚的心灵交流。因此，必须积极转变传统的教育观念，树立以学生为本的教育管理观念，建立一种以大学生身心发展为目的的，促进学生发展的新的教育管理模式，使学校管理更加人性化、更多地充满爱、更多地渗透教育的因素。

（二）探索有效途径，在教育管理中渗透教育因素

在现代社会里，随着市场经济体制的确定和网络环境的出现，社会分化日益深化和细化，人们的生活领域不断拓宽，影响人们身心发展的因素日益复杂和多变。在这种社会背景下，单凭教学很难起到促进大学生全面发展的作用，因而迫切需要我们拓宽教育的途径，运用综合、系统的教育方法来增强教育效果，其中教育管理中渗透教育因素是一条重要的途径。

苏氏以他的理论和实践证明了：学校的管理本身蕴涵着育人的因素和可能，而且必然会对学生身心发展产生影响。作为学校管理者，应当自觉地把管理作为育人的重要载体，做到管理育人。具体来说，需要达到以下三个方面的要求：第一，提高学校领导运用管理载体进行教育的自觉性，在对教职员工、对教育教学的管理等方面都自觉地融入人文教育和思想道德教育；第二，提高学校领导和教师员工的思想素质和教育意识，使其更主动地承担起思想道德教育和人格示范的职责；第三，促进管理水平的提高，为思想道德教育的开展创造良好的环境。

（三）整合各种教育资源 营造良好的校园文化

现代社会下，社会环境日益复杂和多变，对人的影响作用日益增强。大学生身心发展尚未定型、自制力差，对新生事物敏感好奇，学校、家庭、社会、网络虚拟环境等多种环境形成了对大学生的包围圈，日益消解、弱化学校教育的积极影响力，构成了对大学教育的挑战。为此，教育管理者必须探索优化环境影响的途径和手段，发挥环境的积极作用，避免其消极影响。

利用学校管理的力量，营造良好的教育环境，需要做好如下三方面的工作：一是创建良好的校园文化。校园文化和氛围通过潜移默化的影响，会深深影响学生的身心发展。因此，学校应当根据自己的实际情况，努力构建一种宽松、人性、富有特色的校园文化，在无形中促进学生的道德发展。二是加强与家庭的沟通和合作，形成一致的教育合力。学校应当通过各种管理机制，取得家庭教育的支持和协作，形成方向一致的教育力量。如和家庭商讨每一位学生的发展计划，创办家长学校，统一家长的教育思想。三是趋利避害，通过学校管理适当地整合社会环境的影响。一方面，积极开展面向社会的道德教育实践活动，如组织志愿者活动，在实践中促进学生积极道德品质的养成；另一方面，利用管理的力量，把消极的社会影响因素限制在学校门外，以避免不利影；通过适当的途径，教育学生如何识别、抵制不良现象，在斗争中发展学生道德品质。

总之，以人为本是教育管理过程中必须坚持的理念，只有在教育管理实践中不断探索，才能达到高校培养全面、和谐发展的人的根本目的。

参考文献

［1］王义高译.苏霍姆林斯基选集第1卷［M］.北京:教育科学出版社.2001.