化学思维培养
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化学思维培养范文第1篇
一、加强实验教学，提高学生学习兴趣。
任何事情要想干好，首先要有兴趣去干，学习也不例外，而化学作为一门实验科学，做好实验除了具有验证知识的正确性，加强学生的印象之外，另一个重要的作用就是可以培养学生学习的兴趣，形成良好的思维习惯。
教材中第一章，第一节，在学习氯气性质时，若能很好地演示几个性质实验，便可使教材内容活化，增添几分生动，如HClO的不稳定性和漂白性，若只是空口说教，则会索然无味，而演示好这两个实验，学生就会兴趣大增，记忆深刻，效果自然要好得多。再如第二节中，对氯化氢的实验室制法，若能做好实验，学生就会对HCl的易溶解于水的性质加深印象，产生极大兴趣，同时理解为什么HCl用水吸收要加倒置漏斗，类似的例子还有很多，实验中要提示学生注意对观察的现象做记录、分析，就会逐步学会通过实验方法去研究化学，形成化学思维。
二、教学过程中培养学生“三多”、“一勤”的学习方法，养成化学思维习惯.
教学过程中不仅要注重基础知识的教学，而且要注意学生能力的培养，而要培养学生的能力，结合学科特点运用合理的方法是重要的手段:
1、多联想，联想是把事物的本质属性联系起来并推广到同一类事物的过程。多联想是学生掌握化学基本知识的一条重要途径，也是培养化学思维的一个方面，运用得好，可以起到举一反三的效
这样可以增加学生对知识理解的深广度，又能培养学生的化学思维能力，是减少遗忘，提高记忆效果的重要途径。
化学思维培养范文第2篇
1.在高中化学教学中学科思维培养的重要性
高中化学不同于初中化学，主要体现在知识点多，知识面广，难度加大等方面，另外，高中化学是一门理论性比较强的学科，学生在学习的过程中不能够只依靠课堂上记笔记、课后背诵笔记的传统方式，必须要建立起学科思维，使知识点更好的被理解，将散乱的知识点串联成线，形成系统，更加要注意理论应用于实践。换个角度来说，高中化学的学习是以实验为基础的，学生的动手实践能力是帮助他们充分理解课堂理论知识的重要保证。同时化学又是一门内容广泛的科目，所以学科思维的培养在学习中是非常重要的，而不是教师在课堂上讲完知识点后学生通过做练习题理解这么简单，学科思维的培养要求学生可以将实际生活中遇到的问题与学科知识联系起来，当遇到新的知识点时学生可以想到学过的知识，这样一来既做到了理论联系实际，又做到了将不同章节的知识点联系起来，使知识形成体系。学科思维的形成可以将知识真正变成学生自己的，不仅是记得理论，更加有助于掌握学习的技巧。总之，高中化学教学中学科思维的培养可以帮助学生更好的理解知识点，掌握最适合自己的学习方法。
2.高中化学学科思维
2.1发散思维
学科思维的建立是分部分进行的，其中发散思维就是化学学科思维中重要的组成部分，发散思维既学生在学习一个知识点时大脑中在思维时会呈现出一种扩散状态，其主要特点就是思维呈现多维发散状，实现一题多解。收敛思维与发散思维相对立，收敛思维是指解决一个问题的办法有很多种，而运用收敛思维的模式在多种方法中选择一个解决的方向进行，选择方法之后利用自己所学的知识选择最适合的方法。由以上分析可知，发散思维体现了学科思维在建立时的广度，收敛思维体现了学科思维建立时的深度。如今的开放性课堂就是针对学生的发散性思维而言的，在课堂中学生可以提出自己对于问题独特的看法，提高了学习的主动性，使发散思维被充分调动，近年来应试题目中的方案设计类题目就是发散思维的重要体现。
2.2联想思维
联想思维是指通过某一事物所表现出来的现象而想象到另一事物，通过两者之间的联系而对新事物更好的理解，从而熟知新事物的特点以及一些本质。由于高中化学知识体系具有一定的复杂性，所以联系思维的建立需要学生必须具备一定的化学基础，拥有跳跃性的思维，由新知识可以回想到以前学过的知识。所以联想思维必须要受到一定的逻辑制约，不能够天马行空，随心所欲，在建立两个事物之间的联系时必须要有所根据，切记将两个不相干的事物或者知识联系到一起。
3.高中化学教学中学科思维培养的方法
3.1建立起学生学习化学的信心和兴趣
无论学习哪一门学科首先都必须拥有信心，只有具备信心才会在遇到困难时不气馁，通过努力解决困难，逐渐进步，取得优秀的成绩。所以高中化学在学习时想要建立起学科思维首先要有学习的信心，这样当遇到困难时才会有继续下去的勇气。教师在教学中培养学生信心时应该先让学生对化学有一个充分的了解，在愉快中学习，而不是谈到化学便认为很难失去了学习的勇气。另外，兴趣是最好的老师，想要学好一门科目首先应该对它感兴趣，这一点教师在教学时应该格外注意，可以采取一些措施而培养学生的学习兴趣，例如：教师在讲课时使用诙谐的语言，营造和谐融洽的学习氛围，使学生在一个轻松的环境下学习，此外，教师在进行复杂知识点讲解时应该尽量将其简单化，最好是通过形象的语言表达出来，让学生更好的理解。总之，高中化学教学中学科思维的培养应该重视学习信心和学习兴趣的培养。
3.2教师加强与学生的交流
一件事物的好坏或者是一个系统运行的好坏主要是通过反馈环节评价的，现实生活中人们也越来越注意反馈的作用。化学教学也应该重视反馈的作用，教师在讲完课之后，应该对学生的学习情况进行了解，与学生加强交流，在相互交流的过程中了解学生存在的问题，认真思考他们提出的建议，针对学生提出的反馈意见不断改进自己的教学内容与方式，按照学生的喜好进行课程内容的讲解。另外，化学课堂中教师在讲解知识点时发挥的应该是指导作用，帮助学生建立起学科思维，具备在新旧知识点之间建立联系的能力，尤其是新知识讲解的过程中，教师应该注意逐层深入，切记不能够跨越性太大，这样不仅不利于学生的理解，甚至还会导致学生的学习信心受到影响，失去对化学学习的兴趣，适得其反。在课堂内容方面，教师还应该适当的进行知识点的引申，授课时适当增加课堂之外的内容，开展学生的眼界，引导学生积极思考，还可以通过一些课堂游戏调动学生的学习积极性。总之，教师在授课时应该注重与学生之间的交流，针对学生存在的问题改进自己的教学方法。
4.结语：
化学思维培养范文第3篇
关键词：初中化学；入门学习；化学思维；推理能力
化学知识一般要经过学生动手实验、观察现象、思考理解几个过程后才能真正被学生掌握。初中化学作为化学教育的启蒙阶段，为学生日后的化学学习奠定了基础。所以教师在这一阶段培养学生的思维能力、让学生掌握正确的思维方法就显得十分重要，它将直接影响到学生化学学习的积极性与主动性[1]。为此，笔者将结合一些实例对初中化学入门学习应该培养的若干化学思维作出具体介绍，希望与同行们共同分享。
一、基本思维能力的培养
1.分析比较的思维
随着教学过程中新知识的不断涌现和新概念的大量引入，学生易混淆的知识点也越来越多。同样的道理，教师要引导学生对易混淆的概念进行探索和比较，抓住学生容易弄混的关键点并加以分析，使学生对概念的理解准确无误。长此以往，不仅可以使学生学到的知识更加准确可靠，还可使学生在理解新知识时思路清晰，提高学生分析比较的能力。
2.抽象概括的思维
课本上的很多概念实际上是人们将客观存在的现象抽象化的结果。比起学生死记硬背，通过学生先概括观察到实验现象、教师再来进行概念讲解的方式，学生对概念的记忆效果要好得多。
比如，在学习《溶解现象》时，教师可先让学生观察对比NaCl、KMnO4、CuSO4分别溶于水的实验现象，然后让学生讨论回答这个实验要说明的问题。结果学生通过讨论得出了跟书本上几乎一致的结论。最后教师再对概念进行讲解，学生的印象就十分深刻了。
3.推理能力
根据一个或者多个已知的判断来推导一种新的判断的思维方式就是推理，推理有归纳推理和演绎推理两种情况。
归纳推理是通过多种事物的共同存在的客观事实来推导出一般结论，比如根据金、银、铜、铁、铝等金属的导电情况推知所有金属都导电的结论；演绎推理则是根据一般结论来推出个别事物的特殊属性，与归纳推理相反。教师在平时的教学过程中，要经常督促学生进行知识点的归纳总结，对知识点进行归纳推理和演绎推理，在巩固知识点的同时又提高了学生自身的推理能力。
4.形象思维
形象思维将化学中抽象的语言变得具体和直观，一旦被很好地利用就可以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力[2]。
二、立体思维能力的培养
立体思维以学生掌握的知识为中心，让学生的思维朝多个方向发展，意在扩宽学生的思维面，更有效地提高学生的思维能力。
1.整体性思维
由于化学是一门自然基础学科，与工农业、环境保护、科学技术和人们的日常生活等息息相关。所以教师在教学时可充分联系生活中的实际，使学生的思维面更加广阔并在此基础上具备一定的把握全局的能力。
2.动态性思维
动态性思维就是要让学生养成用动态平衡的观点来分析问题的习惯，从而提高学生解决问题的能力。
3.逆向性思维
可见，逆向思维的训练是使学生打破传统思维方式的束缚，从熟悉的事物或现象的相反方向去进行质疑和探索，加深了学生对知识的理解程度，甚至会让学生有新的发现。
4.发散性思维和收敛性思维
发散性思维让学生沿着不同的方向、多角度地去思考问题，使学生在思考后经过讨论收获多种思考结果，扩展了学生的思维面。收敛性思维则是将学生发散思考的结果按照严格的程序进行审查比较，使思考的结果正确可靠。比如将学生设计的多种实验方案进行可行性检验，寻找最优的实验方案。
通过将这两种思维方式进行辩证统一，在激活了学生创新思维的同时又可保证学生的思维品质，是提高学生化学思维能力的重要途径。
化学思维是化学学习的重要组成部分，也是学生独立思考和自我学习的基础。教师在教学过程中除了教学内容的传授，更要注重学生思维能力的培养。而学生思维能力培养的途径是多种多样的，教师在实际教学过程中要注意灵活运用。
参考文献：
[1] 刘光明. 初中化学教学应多些思维性内容[J]. 中学化学教学参考， 2006（3）： 23.
化学思维培养范文第4篇
【关键词】 思维 本质 逆向 敏捷 创新
化学高考中要考查的能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，但所有的一切，思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高高中化学教学质量的重要途径。
一、抓本质，培养深度性
要简明扼要地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。
二、重逆向，增强逻辑性
思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，令人无懈可击。解题时，运用逆向思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。
高中化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，只要教师在备课时，深入钻研教材，精心设计问题以启发学生逆向思维，持之以恒就会收到奇妙效果。
三、善变通，培养灵活性
思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。高考试题大多是灵活性很强的题目，只有善于应变，触类旁通，方能越关夺隘，攻克难题。
四、快速准确，培养思维的敏捷性
化学思维培养范文第5篇
关键词：创造性思维；中学化学；教学
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0194-01
创造性思维指有创见的思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是人类思维的高级形式，无论是逻辑思维还是形象思维，其中都存在着创造性思维，无论是进行学习、研究还是工作，都离不开创造性思维的作用。
那么，怎样在中学化学教学中培养学生运用创造性思维的能力呢？笔者认为，在化学教学过程中，引导学生学习、观察和探索，首先应积极引导学生进行发散思维，设想多种构思和可能，然后在此基础上运用集中思维，通过分析、比较、综合，有的放矢地总结归纳出化学的规律，并运用这些规律去解决化学问题。
1.培养学生思维的广阔性和灵活性
培养学生思维的广阔性，要让学生充分联想思考，拓宽思维空间，克服思维定势。在教学中，我很注意抓住引起学生发散联想的机会，创造产生发散联想的条件，引导学生由此及彼产生联贯思索，从一种事物想到与其相近、相似、相反或其它某种关系的事物。如:由一氧化碳想到氢气，再想到氧气，再想到二氧化碳……进而，让学生把一些看似无关的信息联系起来。实践证明，任何两个概念，只要中间加几个按一定关系联系的概念，都能连结起来，形成一个思维链。如：针对“复分解反应”与“电子”这两个离得较远的概念，学生很快通过不同的思维链将其联系起来，其中：“复分解反应——非氧化还原反应——氧化还原反应——电子转移——电子”就是一例。
培养学生思维的灵活性，要引导学生对问题进行多角度、多因素、多层次、多途径的探索。例如，在“氯气的实验性制法”的教学中，老师提了一个开放性的问题：可用什么方法制取氯气？使学生思维活跃、发散。 学生列出了：氯化钠分解，氯化氢分解，浓盐酸与二氧化锰反应等方法。接着引导学生深一层思考：若在实验室制取，最好用什么方法呢？引导学生分析选择的依据。接着提出：选用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢？这样放飞学生的思维，给他们创设探讨的空间，制造动手设计实验机会，针对学生的各种设计，启发讨论，不仅使学生在轻松的探究氛围中掌握了氯气的实验室制法，更重要的是培养学生观察事物、积累知识、积极思维的兴趣，通过对同一个问题多角度、不同层次的探索，激活学生思维的灵活性，培养和拓展学生思维发散能力。
2.培养学生思维的深刻性和逻辑性
2.1 通过类比迁移培养学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现抓住事物的本质规律。而迁移就是指一种学习对另一种学习的影响，即学生学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知的实质性意义过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。在教学中教师要按照知识本身的结构规律，通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善学生的认知结构。这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。如高一新生对化学的认知结构还不完善。他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度。因此，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当地类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。例如，在《氧化还原反应》的教学中首先利用学生头脑中原有的得氧失氧观点，举出实例： CuO+H2=Cu+H2O 引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的观点，进而导出化合价升降的实质是电子的转移，从而建立新的氧化还原反应概念，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点；在学习了化学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，让学生深深地抓住它们的共同本质，将其熟练应用在有关问题情境中去。
2.2 通过归纳总结培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。在平时的化学教学中，我们可以与学生总结好些规律，让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来。并利用这些规律来解决化学问题。例如：氧化还原反应中，化合价升降与电子的得失情况，可用“高失氧，低得还”表示；离子方程式的书写总结出四个字：“写、改、删、查”；电解池中电极名称也总结出“正、阳、氧”（正痒痒）三字等等。在高一新生知识基础较薄弱情况下，教师要及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律，并且学会运用多种方法和手段去总结，养成良好的思维习惯，训练思维的逻辑性。再如氮族元素的学习中，以氮及其化合物性质为核心、逐个学习各知识点，分清重点和难点，从结构、性质、制取、检验、存在、保存、用途等方面深化各知识点，引导学生自己动手用线串联，表明相互之间的转化，最后组成有机的知识面网络。这样各个知识点就形成了脉胳清晰的逻辑结构，学生的思维能力也呈逻辑化，有利于学生发展创造性思维。在元素化合物的教学中可采用此方法，在培养学生思维的逻辑性方面往往能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1] 候俊荣：《浅谈化学教学中创造性思维的培养》，《化学教学》，1997(8)。
[2] 赵颜改：《实验教学中非智力因素的培养》，《化学教学》，1997(1)。
