对培养创新思维能力的理解

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对培养创新思维能力的理解范文第1篇

关键词：创新思维；高中；生物教学

传统高中生物教学中，教师只是将知识传授给学生，对学生创新思维能力的培养并没有给予足够的重视。随着新课改的进行，高中生物教学将培养学生的创新思维能力作为教学目标的重点之一，通过培养学生的创新思维能力来提高学生的综合素质。

一、多种教学方式，提高学生思维的活跃性

创新思维能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要教师以多种教学方式，启发学生的思维，提高学生思维的活跃性，拓宽学生的思考面，进而培养学生的创新思维能力。高中生物的教学方式有多种，可以是野外实习，使学生在野外中发现问题、解决问题；可以是演示实验，使学生在观察与实践过程中，充分理解知识，运用知识；可以是生态调查，使学生的自主学习能力得到发展。这些教学方式都可以有效地促进学生创新思维的形成。

二、任务驱动法，提高学生积极性与主动性

任务驱动法是以教师多设置问题为教学基础，学生通过分析任务、解决任务来完成教学内容，进而提高学生学习的积极性与主动性。学生在完成教师设置的任务过程中，必须积极进行思考，通过各种渠道进行资料的搜索与收集，并对资料进行有效的分析。教师扮演指导者的角色从旁指导，引导学生向着创新思维方向发展。这样不仅帮助学生解决问题，完成了任务，而且培养了学生的创新思维。

三、创设有效情景，促进质疑能力的形成

情境教学是高中生物教学中常用的教学方法，教师可以通过创设有效的教学情境，促进学生质疑能力的形成，进而培养学生的创新思维能力。常用的教学情境是问题情境，教师通过提出一个个与教学内容有关的问题，激起学生求知的欲望，并在教师一步步的引导下进行思考。学生在思考的过程中，充分理解了所学的知识，并且打开思维的门扉，向着创新的方向发展，有效地促进学生创新思维能力的形成。

总之，高中生物教学中，教师应该灵活应用教学方法，激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

［1］景巧华.在生物教学中培养学生的创新思维［J］.成才之路， 2009.

对培养创新思维能力的理解范文第2篇

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿点。

在教学过程中，作为中学教师应充分挖掘课本中所蕴含的创新教育素材，课本中的知识都是学生所要面临的新课程，可以激发学生自己创新，这样会给学生一个培养创新思维的最好机会、最好环境，激发学生的创新思维能力。教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机引导学生理解课本内容，然后给学生搭建一个创新思维的平台。如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

在语文教学过程中，首先教师要经常鼓励学生对新生事物产生质疑和反问，为学生提供一个培养创新思维的氛围，同时还要促进学生思考、质疑与理解的有机结合。曾经有人把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一位合格的语文教师正是要善于引导学生通过本人的思维去解决现实问题，教师从旁引导、指导，学生通过创新思维、通过自己的大脑找出正确的答案，形成自己的研究成果，这个过程培养了学生的创新思维能力，也就是这个无形的过程在起着举足轻重的作用。教师在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能培养学生的创新思维。

中学生总是不断标新立异，他们的自我意识不断增强，他们能从不同方面、不同角度提出自己的设想和见解，做出不同的结论，这些结论往往有的正确有的错误。我们在教学过程中，要有意识地设计一些比较焦点的问题，让学生讨论争辩，再寻找一个适当的时机，让学生充分发动自己的大脑，充分考虑问题的前后左右，权衡问题的利弊，最终找到问题的落脚点，从而使学生认清是非曲直，最终统一认识，达成共识，从而培养学生的创新思维能力。

对培养创新思维能力的理解范文第3篇

关键词：初中；思想品德教学；创新思维能力；提升

在过去的初中思想品德教学中，大多数教师受传统教学观念影响，教学方式普遍为围绕教材灌输知识，与学生之间缺乏课堂交流。学生对于知识的理解完全靠死记硬背，这种教学模式完全制约了学生的创新思维能力。因此，如何打破传统教学观念，在初中思想品德教学中有效提升学生的创新思维能力，已成为目前初中思想品德教师面临的重要课题。

一、注重帮助学生积累基本知识，提升学生的创新思维能力

想要在初中思想品德课堂上提升学生的创新思维能力，并不是一朝一夕就可以实现的，需要长期的坚持和积累经验。这就要求教师在教学的过程中，加强培养学生的基础知识，并通过不同的教学方法来帮助学生加强对知识的理解，只有将理论知识烂熟于心，才能形成创新思维体系。初中思想品德教师应结合教材与中学生的学习特点，帮助学生积累知识，启发学生的创新思维能力，在这过程中，教师要以提升学生综合素质能力为目标，而不是一味地抬高教学起点，对于学生的学习成绩要给予适当的鼓励和表扬。

二、注重培养问题意识，提升学生的创新思维能力

在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力，不仅要帮助学生积累基础知识，同时还需要教师为学生营造出和谐、愉悦的教学氛围，和学生建立平等、民主的师生关系。在这样轻松的课堂气氛中，有助于学生消除课堂紧张感，从而积极参与创新思维的活动。因此，教师在教学的过程中，要有意识地将问题带入教学内容中，并吸引学生的注意力，从而达到让学生在和谐、愉悦的课堂氛围中带着问题去思考的目的。由此看出，培养学生的问题意识对提升学生的创新思维能力来说是非常重要的前提。教师在教学的过程中只有不断培养学生的质疑精神和大胆提问的能力，激发学生的探究欲望，学生的求知欲才能越来越旺盛，从而也就形成了创新思维能力。

三、注重实践活动，提升学生的创新思维能力

在初中思想品德教学中，教师还可以通过实践活动来提升学生的创新思维能力。首先，教师在进行准备活动时，一定要选择能够突出实践环节，有利于提升学生创新思维能力的实践活动，并且在活动的过程中，将理论知识与实践相结合，使学生通过实践经历来激发创新思维。例如，教师在讲解“没有规矩不能成方圆”时，就可以设计出一个“成语接龙”的游戏比赛。游戏规则为教师选择5名学生参与，限时5秒依次抢答，在规定时间内没有答出或回答错误的学生将被淘汰，在规定时间内回答正确的学生将可以继续比赛。游戏结束后，教师可以趁机提问学生：“在玩游戏时，这些游戏规则起到了什么作用呢？”通过学生各抒己见和热烈讨论，调动学生的积极参与意识，促进了学生从创新思维能力的角度来思考问题，从而达到教学目标。

如今，提升学生的创新思维能力已成为了初中思想品德教学的重要任务之一，因此，教师要做到长期不懈的坚持，通过实践积累经验和教训，这样才能提高学生的创新思维能力，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]谢峰.初中思想品德教学高效课堂的建构[J].教书育人，2011（07）.

[2]王继柱.初中思想品德教学的尝试[J].新课程研究：下旬刊，2011（03）.

对培养创新思维能力的理解范文第4篇

阅读教学是培养学生语言积累、语言感悟、阅读技巧、写作能力乃至进行情感体验、精神陶冶、价值判断、思维建构等方面教学的重要媒介。我认为：小学语文阅读教学追求的核心目标，应当是培养小学生的创新思维能力，也就是通过教师组织语文阅读教学，培养小学生善于发现和认识有意义的新知识、新信息、新问题、新情感、新价值、新方法。进而掌握基本规律并且逐步形成重新组合资源。或者再次发现应用的创新思维能力。

在实施小学语文阅读教学要求与方法时应做如下调整。

第一，教师要具有创新思维的理念和素质。有创新思维理念的教师，才会在阅读教学实践中提高自身创新思维的水平，丰富培养创新思维的方法；才能在组织阅读教学活动中，创造性地理解与使用教材，并且根据学生阅读能力发展的个性和阅读教学内容的特点，独创地设计与实施丰富多彩的教学方案、科学实用的教学方法、富有新意的教学程序、具体有效的组织形式和可操作性的学习方法，从而培养学生的创新思维能力。

第二，阅读教学中要善于创设民主、宽松的教学情境，激发学生的阅读动机与创新潜能。美国学者托兰斯认为，自由而安全的气氛才能形成创造力的发展。阅读心理学研究显示，阅读动机对阅读行为及其阅读过程具有十分明显的影响作用。只有引发学生的阅读兴趣。才能实施有意义的自主阅读行为，进而诱发学生的阅读创新意识，培养创新思维。

阅读教学中要预设富有创意的教学程序。根据学生阅读情况，不同文本的类型特点，单元组设计的教学目标和课标对阅读教学阶段性、整体性的设定要求，运用故事诱读、悬念引读等方法创设激活学生思维的阅读教学环境，营造相关学习情境，逐步激发和培养学生的创新思维潜能。

我在进行《景阳冈》教学时，利用学生对电视连续剧《水浒传》中武松打虎印象很深的优势条件，设计出“短、平、快”的教学程序：①激趣导人――请大家回忆电视连续剧《水浒传》中武松打虎的精彩内容，比比看谁说得最好!②表达交流――让学生畅所欲言，交流各自对武松打虎精彩过程的回忆，营造出与阅读教学有关的学习情境；③直奔主题―要求学生自读课文，了解武松是个怎样的人，用归纳与概括的方法在课文中做批注并跟小组同学进行交流与讨论：能用“机敏、豪放、勇敢”等有代表性的词语概括出武松的特点；④挖掘潜能――启发学生用更为精炼的一个词来概括，一位同学的创新阅读体会脱颖而出：“神”――酒量惊人、胆量过人、机敏胜人、力量超人。不仅收到了“多、快、好、省”的教学效果，而且培养了小学生的阅读创新思维能力。

第三，阅读教学中要提供给学生丰富多样、简单实用、易于操作的阅读学习方法。古今中外、名人经过自己的阅读实践，为后人提供了许多可资借鉴的阅读方法：郑板桥的“善诵精通”法，的“四多”法，巴金的“回忆”法，培根的“尝吞嚼”法，爱因斯坦的“淘金”法等等。要结合学生的阅读特点来对前人的阅读学习方法进行合理选择，能学以致用，逐步找到与形成适合自己的方法。

美国教育家卡尔・罗杰斯在研究“学”与“做”的关系时得出结论：大量有意义的学习是从自我实践中获得的，学生自觉自愿、全力以赴地投人学习，才是最理想、最持久、最深入的学习状态。小学生的创新思维能力，主要是在阅读教学实践中培养、产生、获得和发展的。教师应当根据学生智力的多元组合、各具特色、存在差异、优劣并存等特点，强化弹性与个性化教学，激发每位学生强烈的参与意识。充分发挥个体阅读活动的主观能动性，努力培养多角度、有创意的个性化阅读，对文本产生独特的感受、体验和理解：同时通过合作、讨论、交流、探究学习，与他人的阅读思维成果、思想火花进行碰撞，在多重对话、信息互动的阅读学习情境中丰富与调整自我的阅读思维成果；既向文本内在意蕴的深层掘进。又培养自我的创新思维能力。

我在教学《匆匆》时，注重培养学生能够在阅读教学实践中找到与形成适合自己的阅读学习方法。在揭示课题后提出：“课文向我们提出了什么问题，作者是怎样进行表达的?”要求学生“巧读课文，理解表达”。学生可以用感情朗读与积累语段的方法品词析句，可以用深层研读的方法结合自己思想和生活实际想开去，可以用自读自悟的方法自主的评价和名家的评价互相对照等来巧读课文。通过充分赏读，品味课文第一自然段运用长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，描述显示季节更替的诗意化景物；又用长短不一、节奏跳跃、口语化的设问句，感叹日子的飞逝无痕；整句与散句的结合，排比、拟人和比喻等手法的运用，使人读起来格外轻巧婉转，具有一种音乐的美感，而且将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。这样必然会引发千姿百态、多维视角、富有创意的自主阅读，培养了学生自我阅读理解的创新思维能力。

对培养创新思维能力的理解范文第5篇

[关键词]创新思维　地理教学　地理　地图

在新课程改革中，主要注重学生的积极参与和主动学习，而学生作为学习的主体，其主体地位能否得到体现，关键在于学生的创新思维能力是否得到培养。

一、通过带有创造性的问题教学情境激发学生创造性思维的发展

在地理教学中，教师创设带有创造性的问题教学情境，对培养学生的创新思维具有关键性作用。心理学研究结果告诉我们：当思维者直接获得想要的结果后，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力就无从谈起。所以，教师应该设计一些无法从教材中直接找到答案且学生能接受的问题，这样可以激发学生的创新思维。如，在讲地球的自转和公转这一知识点时提出：假如黄赤交角变零时，那么地球上太阳直射点的范围、昼夜长短、温度带的范围、气候等将有何变化?再如，讲《天气与气候》一节时，可以设计如下导言：在天气预报中，我们常常看到沙尘暴、台风、寒潮等天气现象，你能说明它们的成因吗?这些天气对我国的经济建设和生活有哪些影响呢?诸如此类的带有悬念的问题，引导着学生积极思考，大胆想象，然后主动通过阅读教材寻找答案。

二、运用和掌握地图为创新思维发展提供更大的空间

地图是地理学习的工具，是地理知识的载体。它可以将大量的地理表象信息和各种地理事物在空间上健在形象直观地表达出来，化难为易，变抽象为具体，为学生创新思维提供了重要的途径。在日常生活中，经常要运用地图，如到一个陌生的城市，如果有地图的话，我们就可以了解到这个城市的大量信息。因此，教会学生读图，是培养学生运用创新思维的金钥匙。教学生读图必须做到以下几点：一是指导学生学会辨别方位，认识图例，让学生用比例尺自己动手量算实际距离。二是教学生观察地图上的事物分布特征，并能用自己的话加以说明；三是让学生通过观察然后比较、分析区域特征和差异；四是教学生怎样用图。

三、通过电教化教育为创新思维提供更直观的教学情境

在地理教学中，教师可以利用电化教育的直观、形象、逼真等特点，结合学科内容，有效地运用电教手段，对于激活创新思维比较有利。因为传统的教学很难在学生的头脑中形成系统的图像。只有通过电化教学，才能更加充分地把事物或现象展现出来。因此，在课堂教学中，教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境，并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。如在“地形的变化”一节中对火山喷发的讲解，单凭教师的教学语言和肢体语言很难把“火山喷发”这一现象解释清楚，而学生也较难理解，如果教师利用下载的资源整合制作成课件，把发生的一瞬间的火山喷发的景象通过电脑播放出来，再结合课本知识，加入教师的讲解，学生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地进入到教师设计的教学情境中来。

四、通过适时提问来培养学生创新思维的能力

教师依据教学内容，可以提出问题并引导学生展开讨论，不仅有利于学生掌握知识，还能培养他们的思维能力。问题提出后，学生可能会有不同的思维方式，所以教师要及时调节气氛和节奏。教师还要以鼓励和理解的态度引导讨论双方达成共识。比如，学生对全球化问题的认识存在悲观和乐观两种态度，对此，教师可以让学生自己讨论、发表自己的观点，这样有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观。

五、利用实践能力来培养学生创新思维能力

当前的地理教材，注重培养学生的地理实践能力，结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学生的创新思维能力。教师在教学中还应从多角度、多方位进行思考，把理论与乡土地理、时事、重大事件联系起来，拓展学生的思路，培养学生思维的探究性，促进学生探究性思维的养成。